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混合式教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)法;職教云;教學(xué)方案;持續(xù)學(xué)習(xí)

1“智慧職教云”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

混合教育模式能夠使師生共同走進(jìn)課程，體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性［1］。目前，典型的混合式教學(xué)平臺(tái)有學(xué)堂在線、藍(lán)墨云班課、智慧職教云等。每個(gè)平臺(tái)都有其優(yōu)點(diǎn):第一，學(xué)堂在線是免費(fèi)公開(kāi)的MOOC平臺(tái)，是國(guó)家教育部大力建設(shè)的，國(guó)內(nèi)外一流名校開(kāi)設(shè)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，主要是研究生和本科階段的教學(xué)資源。第二，藍(lán)墨云班課是一款由藍(lán)墨科技推出的移動(dòng)教學(xué)App，主要由任課教師組織資源，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，最大的缺陷是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育資源庫(kù)支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，是一個(gè)職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，是國(guó)家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會(huì)共享的指定平臺(tái)。三個(gè)平臺(tái)各有特色，“智慧職教云”整合了國(guó)家項(xiàng)目成果和自有資源，構(gòu)建專屬在線課程，支持混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮［2］，已經(jīng)逐步成為職業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)例

基于國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的建設(shè)成果，我們將混合式教學(xué)方式應(yīng)用于2017年春季，面向?yàn)豸斈君R職業(yè)大學(xué)信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)三個(gè)專業(yè)學(xué)生開(kāi)授的“Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中，修課學(xué)生為118人。課程結(jié)合筆者主持的“混合式教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺(tái)輔助教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。課程設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)與云平臺(tái)學(xué)習(xí)同步。學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教師講解異步教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包含建構(gòu)基于國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的云平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、線上線下的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等。

2.1現(xiàn)代職場(chǎng)化教學(xué)設(shè)計(jì)“職場(chǎng)化”

教學(xué)設(shè)計(jì)是職業(yè)教育內(nèi)核，利用混合式教學(xué)方法將“職場(chǎng)化”融入線上與線下各環(huán)節(jié)，并根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。職業(yè)院校在“職場(chǎng)化”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，線上資源的職場(chǎng)化特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、要求等密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。線下教學(xué)中，可以借助公司、車(chē)間、實(shí)訓(xùn)室等職場(chǎng)化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立或小組完成任務(wù)、項(xiàng)目或作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況實(shí)施評(píng)價(jià)，以產(chǎn)品或商品的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)作業(yè)。傳統(tǒng)Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度較小，與項(xiàng)目的聯(lián)系不緊密，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)了一門(mén)語(yǔ)言后到底能做出怎么樣的項(xiàng)目，更找不到入門(mén)的切入點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式、方法。為了讓學(xué)生能夠盡早有清晰的職業(yè)目標(biāo)，在校期間更有針對(duì)性地為以后的職場(chǎng)生涯打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，對(duì)大一、大二學(xué)生的Java語(yǔ)言課程引入大學(xué)生職場(chǎng)入門(mén)成長(zhǎng)計(jì)劃。課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合崗位需求引入項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，根據(jù)一線職場(chǎng)專家給出的建議，讓大一、大二的同學(xué)們了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，通過(guò)協(xié)同平臺(tái)企業(yè)工程師手把手與同學(xué)們一起進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，提前讓學(xué)生了解工作中可能遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣，學(xué)習(xí)編程中的核心思想，避免寫(xiě)出低效冗余的代碼，提升編寫(xiě)效率。

2.2線上線下課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

互動(dòng)混合式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)，將MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱議的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足［3］。現(xiàn)代職教課程可概括為“線上、線下、職場(chǎng)化”。基本做法是將在線教學(xué)與面對(duì)面課堂教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺(tái)觀看課件、視頻，在線測(cè)試、討論或作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開(kāi)展分組討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動(dòng)。本門(mén)課程的三個(gè)學(xué)習(xí)角度:第一，從“新疆軟件園常見(jiàn)的Java就業(yè)需求”開(kāi)始，了解目前新疆IT就業(yè)市場(chǎng)上提供的主要職位及這些職位技術(shù)要求，幫助學(xué)生清晰定位。第二，“JavaSE基礎(chǔ)案例”要求學(xué)生具有一定Java語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過(guò)案例讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)Java語(yǔ)言的樂(lè)趣，深入掌握面向?qū)ο笏枷?，熟練使用常用的API，鞏固和拓展Java程序設(shè)計(jì)。第三，“前沿技術(shù)介紹”主要實(shí)現(xiàn)“機(jī)器學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)案例，該階段內(nèi)容是IT行業(yè)的前沿技術(shù)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識(shí)點(diǎn)以案例為驅(qū)動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)逐個(gè)擊破。線上課程資源涵蓋常見(jiàn)技術(shù)方向和前沿技術(shù)介紹，使學(xué)生充分開(kāi)拓行業(yè)視野，進(jìn)行市場(chǎng)定位，零基礎(chǔ)授課，無(wú)須相關(guān)技術(shù)儲(chǔ)備，適合已經(jīng)步入大一、大二具有一定自學(xué)能力的學(xué)員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開(kāi)發(fā)10個(gè)案例，所有案例都逐一進(jìn)行拆解，保證學(xué)習(xí)者根據(jù)課件即可完成整個(gè)項(xiàng)目。課程穿插企業(yè)中的開(kāi)發(fā)規(guī)范，課程中的重難點(diǎn)詳解，更有答疑和教務(wù)服務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)最好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)者快速達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者完整實(shí)現(xiàn)課程中的案例，能夠深入掌握J(rèn)ava核心編程及開(kāi)發(fā)規(guī)范，為后續(xù)學(xué)習(xí)Java技術(shù)生態(tài)鏈打下必要的基礎(chǔ)。

2.3知識(shí)拓展

教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問(wèn)題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拓展知識(shí)視野，進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的廣度和深度。學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)移動(dòng)終端和PC終端訪問(wèn)智慧職教云平臺(tái)，學(xué)習(xí)任課教師構(gòu)建的一體化教學(xué)資源。這樣既培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，又對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。在課堂中，采用限時(shí)習(xí)題的方式，提升學(xué)生的注意力，課前預(yù)習(xí)、提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而課前、課后要求學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)視頻和PPT可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地持續(xù)學(xué)習(xí);對(duì)于任課教師，在“智慧職教云”平臺(tái)上學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被自動(dòng)采集、分析及統(tǒng)計(jì)，這有助于任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化，并可以清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。通過(guò)小測(cè)試提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容持續(xù)關(guān)注度，測(cè)試可以采用線上線下兩種方式進(jìn)行。在職教云平臺(tái)上小測(cè)試、提問(wèn)及頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)活動(dòng)，評(píng)價(jià)采用分組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師參評(píng)等方式進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)著重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，可以采用簽到功能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.4多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再適合目前的教學(xué)模式，尤其是紙質(zhì)的試卷也不利于保存和統(tǒng)計(jì)。利用信息化平臺(tái)，采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。在混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用小組互評(píng)、多方評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程可以分為準(zhǔn)備階段、評(píng)價(jià)階段、總結(jié)階段三部分:第一，準(zhǔn)備階段。針對(duì)學(xué)生能力的差別進(jìn)行均衡分組，確保組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。為每個(gè)分組任命小組長(zhǎng)，確保小組的組織性和紀(jì)律性。明確分組考核規(guī)則，確保每個(gè)小組能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行組織活動(dòng)。第二，評(píng)價(jià)階段。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)為論文、項(xiàng)目策劃書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，可以要求小組完成相應(yīng)任務(wù)的演示文檔或2000字以上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組選派代表進(jìn)行展示，其他小組的同學(xué)給出分?jǐn)?shù)并評(píng)價(jià)，最后由教師總結(jié)。該考核方式側(cè)重學(xué)生在作品展示及課堂中表現(xiàn)能力的考核。第三，總結(jié)階段。通過(guò)設(shè)定章節(jié)和評(píng)價(jià)類型權(quán)重方式，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，修正相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，最后利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能給出學(xué)生的綜合成績(jī)。通過(guò)綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關(guān)注了學(xué)生“識(shí)”的考核，從而提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織能力、表達(dá)能力、文獻(xiàn)檢索、應(yīng)激反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力。

3混合式教學(xué)實(shí)施成效分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化的推進(jìn)和國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的建立，極大推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進(jìn)了學(xué)習(xí)持續(xù)化學(xué)習(xí)新常態(tài)，值得推廣。通過(guò)職教云平臺(tái)的運(yùn)用，為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了時(shí)間和空間的延續(xù);一體化教學(xué)中的云課堂、微視頻、課中小練習(xí)的應(yīng)用不但提高了教學(xué)的效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元評(píng)價(jià)方式將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程逐步量化，為教師的教提供參考和反饋。智慧職教云平臺(tái)的應(yīng)用使得教學(xué)活動(dòng)的教與學(xué)變得容易，卻忽略了教師對(duì)信息素養(yǎng)的要求。如何借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起［4］，對(duì)教師的一體化教學(xué)組織能力和創(chuàng)新能力也提出了不小的挑戰(zhàn)。因此，在充分利用國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的同時(shí)，要注重本地學(xué)生的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)融入到一體化教學(xué)中。教師要將信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)看成時(shí)代賦予的歷史機(jī)遇，以開(kāi)放的心態(tài)積極參與混合式教學(xué)的實(shí)踐與探索，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供實(shí)證。

混合式教學(xué)范文第2篇

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)模式旨在將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的互補(bǔ)性。自動(dòng)批改系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用熱點(diǎn)，基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)為學(xué)生及時(shí)提供機(jī)器實(shí)時(shí)評(píng)分與多元反饋，大大增加了語(yǔ)言輸入量和輸出量，通過(guò)激發(fā)學(xué)生反復(fù)修改習(xí)作不斷提高其寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；混合式教學(xué)模式；句酷批改網(wǎng)

高校英語(yǔ)教學(xué)班規(guī)模較大、學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出量偏低、反饋效果不佳等原因，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）指出，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。[1]隨著大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式改革的不斷深入，基于網(wǎng)絡(luò)的作文在線批改系統(tǒng)切實(shí)地減少了教師的作文批改工作量，及時(shí)反饋機(jī)制大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一句酷批改網(wǎng)與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

（一）大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)通常是一個(gè)“講-寫(xiě)-閱-評(píng)”的過(guò)程，即首先教師會(huì)講解寫(xiě)作理論和方法，解讀范文構(gòu)思與框架；然后學(xué)生根據(jù)要求通過(guò)模仿范文獨(dú)自完成寫(xiě)作任務(wù)，作業(yè)通常以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)；隨后教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行逐個(gè)評(píng)閱；最后教師進(jìn)行全班作文評(píng)述。對(duì)于每次的寫(xiě)作任務(wù)，教師都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力伏案批閱，一學(xué)期布置的寫(xiě)作任務(wù)次數(shù)也非常有限；學(xué)生往往對(duì)寫(xiě)作存有畏難情緒，多數(shù)不重視教師對(duì)作文的修改和點(diǎn)評(píng)，又缺乏對(duì)作文反復(fù)修改的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生整體英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高緩慢，學(xué)習(xí)積極性較低。但傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式也有其優(yōu)勢(shì)。教師處于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生把握英語(yǔ)寫(xiě)作技能起到關(guān)鍵的啟發(fā)和引領(lǐng)作用。教師了解學(xué)生，往往能對(duì)學(xué)生作出更全面性的評(píng)價(jià)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中不僅對(duì)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法等錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，還能更有效地反饋學(xué)生對(duì)作文通篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容的把握、上下文的銜接性和連貫性、思想內(nèi)容的流暢表達(dá)等意識(shí)問(wèn)題。

（二）基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)

近數(shù)十年來(lái)，隨著語(yǔ)料庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)逐步成為輔助和研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有力工具，整合以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正成為語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志和趨勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式（blendingteaching）是基于教育技術(shù)界對(duì)E-Learning（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的研究發(fā)展而來(lái)的。[2]所謂的混合式學(xué)習(xí)（blendinglearning）“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。”[3]也就是說(shuō)，混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的互補(bǔ)性，“是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使學(xué)生的認(rèn)知方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色都發(fā)生了改變，其核心思想是根據(jù)不同的問(wèn)題、要求采用不同的方式解決問(wèn)題，具體到教學(xué)就是采用不同的媒體和信息傳遞方式”。[4]作為語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分,評(píng)價(jià)和測(cè)試也朝著更加科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化的方向迅速發(fā)展，寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)(automatedwritingevaluationsystem,AWES)開(kāi)始逐漸被使用在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，句酷批改系統(tǒng)是基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算技術(shù)的在線批改系統(tǒng)，可以自動(dòng)掃描學(xué)生作文的各種參數(shù)，通過(guò)對(duì)比學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)之間的距離，并借助一定的算法將之映射成分?jǐn)?shù)和點(diǎn)評(píng)。該系統(tǒng)可自動(dòng)修改簡(jiǎn)單錯(cuò)誤，即時(shí)顯示分?jǐn)?shù)，給出修改建議，進(jìn)行抄襲檢測(cè)，提供數(shù)據(jù)分析等；系統(tǒng)支持多次修改和學(xué)生互評(píng)，學(xué)生可依據(jù)系統(tǒng)提示、學(xué)生互評(píng)意見(jiàn)和教師人工批改意見(jiàn)對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反復(fù)修改，使語(yǔ)言輸入和輸出量都大大增加。經(jīng)對(duì)近幾年的研究整理，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究大多集中在以下兩方面:一、通過(guò)問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查學(xué)生和老師對(duì)自動(dòng)批改系統(tǒng)的認(rèn)同度，如石曉玲（2012）、張莉（2013）、陳鳳（2014）以及鐘建玲、李勇（2014）的調(diào)查顯示,學(xué)生對(duì)于句酷批改網(wǎng)的認(rèn)同感較強(qiáng)。[5][6][7][8]二、研究集中于效果實(shí)證研究，結(jié)果證明句酷批改網(wǎng)的效度和信度都比較好（何旭良，2013），也有助于學(xué)生作文水平的提高（顧成華、王麗，2012；張瑋，2014；符祝芹，2014）。[9-12]但問(wèn)卷訪談和實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題:如自動(dòng)批改系統(tǒng)更多關(guān)注語(yǔ)法詞匯、對(duì)篇章結(jié)構(gòu)內(nèi)容反饋效果不佳、需人工干預(yù)等諸多問(wèn)題。在基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)與句酷批改網(wǎng)相結(jié)合的方式，利用兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，憑借“機(jī)器自動(dòng)反饋+學(xué)生互評(píng)反饋+教師人工反饋”的多元反饋機(jī)制，為學(xué)生提供及時(shí)、高效、全面的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生反復(fù)操練的學(xué)習(xí)過(guò)程也與二語(yǔ)習(xí)得的自動(dòng)化過(guò)程相一致，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二基于句酷批改網(wǎng)的混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

北京信息科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院于近幾年開(kāi)始使用句酷批改網(wǎng)輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)踐證明，使用句酷批改網(wǎng)可以大幅度增加練習(xí)量，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。但是，鑒于自動(dòng)批改系統(tǒng)目前技術(shù)的局限性，如在詞匯層面給予學(xué)生的反饋較多，但在句法、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯性及連貫性方面的評(píng)判尚存在較多問(wèn)題，且學(xué)生習(xí)作中的有些錯(cuò)誤是系統(tǒng)無(wú)法識(shí)別診斷的等問(wèn)題；而且教師間缺乏計(jì)劃系統(tǒng)的合作，各自布置的題目相對(duì)比較分散隨意，缺乏一套完整的、分階段目標(biāo)的寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)題庫(kù)。因此，單純依靠機(jī)器批改與反饋對(duì)于學(xué)生的幫助是有限的。為解決上述問(wèn)題，自2014年起，項(xiàng)目組老師采用了基于句酷批改網(wǎng)的混合式寫(xiě)作教學(xué)模式，即立足于本校使用的教材和教學(xué)進(jìn)度、依托學(xué)校已購(gòu)置的句酷批改網(wǎng)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)并輸入一套較系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)寫(xiě)作練習(xí)，采用機(jī)器批改與人工批改相結(jié)合的反饋模式，及時(shí)分析收集學(xué)生語(yǔ)料與數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)法的靈活多變突出了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的重要補(bǔ)充?；诰淇崤木W(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)主要分為四個(gè)階段，即準(zhǔn)備、寫(xiě)作、修改、多元反饋階段。在準(zhǔn)備階段，教師們首先需要根據(jù)學(xué)生課程和實(shí)際水平編寫(xiě)相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作分級(jí)練習(xí)題庫(kù)，這為后續(xù)的階段性寫(xiě)作練習(xí)和后期研究奠定了重要基礎(chǔ)。在課堂上，每1-2周教師布置一次寫(xiě)作任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成作文的主要構(gòu)思工作，即教師布置作文題目，明確寫(xiě)作要求，繼而引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行搜集相關(guān)材料和互相討論，最后篩選資料信息并撰寫(xiě)提綱。寫(xiě)作階段是混合式教學(xué)模式的重要內(nèi)容。學(xué)生在明確了寫(xiě)作任務(wù)和基本程序之后，根據(jù)選定資料信息和提綱，在句酷批改網(wǎng)上獨(dú)立完成作文初稿。初稿要求學(xué)生注重結(jié)構(gòu)內(nèi)容是否合理，邏輯順序是否清晰，主題句、過(guò)渡語(yǔ)句、選詞等是否正確等問(wèn)題。修改階段是混合式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。寫(xiě)作是一個(gè)不斷修改的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中通過(guò)句酷批改網(wǎng)給出的實(shí)時(shí)反饋和評(píng)分系統(tǒng)，進(jìn)行反復(fù)修改，在修改過(guò)程中得到寫(xiě)作水平的提升。多元反饋階段則是混合式教學(xué)模式的必要環(huán)節(jié)，是對(duì)上述三個(gè)環(huán)節(jié)的重要總結(jié)。除機(jī)器自動(dòng)反饋外，學(xué)生還可及時(shí)全面地得到同學(xué)互評(píng)反饋、教師人工反饋、教師全班作文評(píng)述等多元反饋信息，學(xué)生可依據(jù)系統(tǒng)提示、同學(xué)互評(píng)意見(jiàn)和教師人工批改意見(jiàn)對(duì)自己的作業(yè)再次進(jìn)行反復(fù)修改，大大增加了其語(yǔ)言輸入和輸出量，教師的教學(xué)指導(dǎo)效果也得以大幅提升。教學(xué)實(shí)踐證明，基于句酷批改網(wǎng)的混合式寫(xiě)作教學(xué)模式既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣與動(dòng)力，切實(shí)提高其寫(xiě)作能力，又能提升教師的工作效率。項(xiàng)目組老師在2015年末課程階段性結(jié)束時(shí)進(jìn)行了關(guān)于學(xué)生對(duì)教學(xué)模式認(rèn)同度的調(diào)查，即面向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生在問(wèn)卷網(wǎng)（）了“基于句酷網(wǎng)絡(luò)批改系統(tǒng)使用情況”的問(wèn)卷調(diào)查，收集了有效問(wèn)卷145份。有84.14%的學(xué)生表示使用句酷批改網(wǎng)進(jìn)行寫(xiě)作有助于自己寫(xiě)作能力的提高，其中語(yǔ)法（50.34%）和詞匯（48.28%）方面提升最快，但在篇章結(jié)構(gòu)（27.59%）、文章邏輯性和連貫性（26.21%）和思想內(nèi)容（15.17%）方面收獲相對(duì)較少；有80.69%的學(xué)生傾向于采用句酷批改網(wǎng)反饋與教師人工干預(yù)相結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)模式，有73.79%的學(xué)生會(huì)關(guān)注教師給予的修改意見(jiàn)?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)基于句酷批改網(wǎng)的混合式寫(xiě)作教學(xué)模式的認(rèn)同度還是較高的。此外，我們組織學(xué)生參加了句酷批改網(wǎng)主辦的特色線上活動(dòng)“中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力調(diào)研”（2014）和“百萬(wàn)同題英語(yǔ)寫(xiě)作”（2015），參加學(xué)生人數(shù)在北京市院校中名列前茅并取得了良好成績(jī)；我們還在句酷批改網(wǎng)連續(xù)兩年成功舉辦了北京信息科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫(xiě)作競(jìng)賽，學(xué)生參與度較高，大大激發(fā)了其對(duì)寫(xiě)作的興趣和熱情，學(xué)生的寫(xiě)作能力也得以不斷提高[13-19]?；诰淇崤木W(wǎng)的混合式大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式相結(jié)合，更具客觀性和可靠性。學(xué)生習(xí)作的數(shù)據(jù)化信息可幫助教師更宏觀量化地了解學(xué)生寫(xiě)作的整體水平和共性問(wèn)題，并依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為，及時(shí)制定應(yīng)對(duì)方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，隨著作文分級(jí)題庫(kù)內(nèi)容不斷擴(kuò)展更新，學(xué)生習(xí)作數(shù)據(jù)可無(wú)限累積并永久保存于網(wǎng)絡(luò)，可構(gòu)建成本校學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)，方便教師隨時(shí)隨地批閱、調(diào)用和分析數(shù)據(jù)。因此，基于句酷批改網(wǎng)的混合式大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)教學(xué)和科研都具有一定的價(jià)值性。

三結(jié)語(yǔ)

利用句酷批改網(wǎng)與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，是對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的探索，有利于幫助教師更加直觀地了解學(xué)生的寫(xiě)作水平和存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生有效地提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，提升大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果。

作者：呂菁 單位：北京信息科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

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混合式教學(xué)范文第3篇

摘要：混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有效地結(jié)合起來(lái)。《供應(yīng)鏈管理》課程是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性特別強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中采用情境學(xué)習(xí)項(xiàng)目、案例教學(xué)法、多媒體技術(shù)等提升教學(xué)質(zhì)量；最后采用問(wèn)卷調(diào)查方式，對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；供應(yīng)鏈管理；情景學(xué)習(xí)；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0157-02

教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)施的核心影響因素之一，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成發(fā)揮著重要的作用，也是教學(xué)效果的重要保障。傳統(tǒng)教學(xué)模式基于傳統(tǒng)教學(xué)理念和技術(shù)手段，主要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地傳授知識(shí)，教學(xué)環(huán)境以課堂教學(xué)為主，教學(xué)方法主要以講授法、演示法、討論法和課堂練習(xí)法為主，在師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)以教師為中心。在教育實(shí)施過(guò)程中，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的混合式教學(xué)模式，既能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)體的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，能夠把教學(xué)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的核心軌道上。

一、布魯姆數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)

該理論主要分為：（1）認(rèn)知領(lǐng)域，包括識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)估；（2）動(dòng)作技能領(lǐng)域，包括由心智活動(dòng)控制的肌肉反應(yīng)、活動(dòng)和操作能力；（3）情感領(lǐng)域，包括情緒情感、興趣、價(jià)值傾向的發(fā)展。在教學(xué)中，將記憶、理解等知識(shí)安排在學(xué)習(xí)活動(dòng)的后續(xù)環(huán)節(jié)，課堂上的時(shí)間主要集中在創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、分析等高級(jí)思維上。這是基于大部分學(xué)生通常在短時(shí)間內(nèi)難以對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到熟練的程度?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，在課前和課上利用豐富的課程Y源去嘗試探索或創(chuàng)新活動(dòng)，例如參與富有知識(shí)性和情感性的課堂情境游戲項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展特定的專題討論。這些活動(dòng)一般都能折射出學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)存在的問(wèn)題。在稍后的深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，師生可以共同探討和分析。由于課前有自主學(xué)習(xí)安排在先，在教師引導(dǎo)下學(xué)生所形成的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀等，可以幫助學(xué)生駕馭較為復(fù)雜而又系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。

二、情境學(xué)習(xí)項(xiàng)目

情境學(xué)習(xí)理論的興起對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，在情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下形成了拋錨式教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式和認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式三種教學(xué)模式。在具體的操作過(guò)程中，遵循了提出問(wèn)題初步分析問(wèn)題重點(diǎn)分析問(wèn)題回顧研究問(wèn)題解決問(wèn)題的步驟和程序，具體組織過(guò)程如圖1所示。

《供應(yīng)鏈管理》課程主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境學(xué)習(xí)項(xiàng)目：生產(chǎn)計(jì)劃與控制課堂情境學(xué)習(xí)項(xiàng)目和“啤酒游戲”課堂情境學(xué)習(xí)項(xiàng)目。通過(guò)情境學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了生產(chǎn)控制的特點(diǎn)、牛鞭效應(yīng)的原理，并深刻體會(huì)其對(duì)供應(yīng)鏈的影響，繼而充分理解了供應(yīng)鏈管理的系統(tǒng)化思想。

三、案例教學(xué)法

《供應(yīng)鏈管理》是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性特別強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以使學(xué)生更好地理解和掌握供應(yīng)鏈管理的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)效果事半功倍。首先，案例教學(xué)以真實(shí)企業(yè)案例為研究對(duì)象，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自由發(fā)言并參與討論，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在課程教學(xué)實(shí)踐中，采用案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的講授為主的枯燥的局面，學(xué)生開(kāi)小差的減少了、積極參與課堂討論的增加了，教學(xué)效果顯著提升。其次，通過(guò)企業(yè)經(jīng)典案例的解析，有利于加深學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解。案例教學(xué)能夠從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本理論知識(shí)開(kāi)展討論和交流，從而提升理論知識(shí)的運(yùn)用能力，相比傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的模式具有更大的優(yōu)勢(shì)和更高的效率。再者，選取真實(shí)案例作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐的分析、總結(jié)，起到舉一反三的效果，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。最后，學(xué)生對(duì)所學(xué)多方面知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)企業(yè)進(jìn)行綜合全面的分析，有利于完善知識(shí)體系。

案例教學(xué)中遵循以下原則：精心選好案例師生共同理解案例學(xué)生分析案例組間交流，互相辯論師生點(diǎn)評(píng)案例。案例教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟆⒖菰锏闹R(shí)、原理與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠從案例中找到學(xué)習(xí)的突破口，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知和理解，并與舊知識(shí)進(jìn)行交融，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知體系的快速拓展。

四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要依靠黑板、粉筆和課本作為傳輸知識(shí)的媒介，課堂容易陷入沉悶、乏味的氛圍。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，人們的思維空間可以得到極大的提升。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中逐漸占據(jù)重要地位，改變著我們的教學(xué)活動(dòng)，教師可以依靠文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音以及視頻等載體來(lái)吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，因此，找到多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)中適合的銜接點(diǎn)，能夠?qū)⒔逃|(zhì)量提升到更高水平。

五、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在授課結(jié)束后，對(duì)課堂上的28名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

1.在選擇混合教學(xué)方式還是傳統(tǒng)教學(xué)方式中，71.43%的學(xué)生會(huì)選擇混合式教學(xué)方式；92.86%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂相比，混合式學(xué)習(xí)側(cè)重于問(wèn)題的討論與分析，能夠非常深入與全面和略有深入和全面地掌握所學(xué)知識(shí)。92.86%的學(xué)生非常或比較同意《供應(yīng)鏈管理》課程所采取的混合式教學(xué)模式中，老師為學(xué)生安排了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如團(tuán)隊(duì)合作、小組討論、自主學(xué)習(xí)等，通過(guò)小組合作對(duì)個(gè)人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有所提高，通過(guò)課前小組任務(wù)，同學(xué)間能進(jìn)行深入互動(dòng)和交流，并牢固掌握所學(xué)知識(shí)，提高了個(gè)人分析、解決問(wèn)題的能力。

2.89.29%的學(xué)生非常或比較同意通過(guò)混合式教學(xué)模式，能從不同的學(xué)習(xí)資源中取得很大收獲，通過(guò)混合式教學(xué)模式，不但可以掌握所學(xué)知識(shí)還可以提高個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力，提高個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的提高非常有幫助。

3.混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)中，85.71%的學(xué)生認(rèn)為提高個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力，75%的學(xué)生認(rèn)為提高個(gè)人分析、解決問(wèn)題的能力，78.57%的學(xué)生認(rèn)為提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，67.86%的學(xué)生認(rèn)為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.92.86%的學(xué)生非?；虮容^適應(yīng)這種混合式教學(xué)模式，愿意在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中繼續(xù)采用這種教學(xué)模式。89.29%的學(xué)生認(rèn)為《供應(yīng)鏈管理》課程非?；虮容^適合使用這種教學(xué)模式。

以上結(jié)果為今后繼續(xù)在《供應(yīng)鏈管理》課程中采用混合式教學(xué)方式提供了支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張傳萍.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分布模式：基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類[J].教學(xué)與管理，2015，（08）.

[2]吳秉健.基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式研究[J].教與學(xué)，2013，（03）.

[3]韋琦，林勛亮.混合式教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)施效果研究――以《物流學(xué)》課程為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014，（02）.

混合式教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；微課程；傳統(tǒng)教學(xué)模式；能力培養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0169-02

什么是微課程？微課程即微視頻加微設(shè)計(jì)。為推動(dòng)高校教師教學(xué)能力提高，促進(jìn)信息教學(xué)與學(xué)科教學(xué)融合，搭建高校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)展示平臺(tái)。慕課及微課教學(xué)逐漸在高校推廣開(kāi)，其中微課以其短小精悍的特點(diǎn)備受關(guān)注。微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[1]。作者將微課應(yīng)用于《綠色包裝》的課程中，并通過(guò)兩屆學(xué)生課堂效果及學(xué)生反饋，對(duì)微課程與傳統(tǒng)教學(xué)復(fù)合的混合式教學(xué)在《綠色包裝》課程中的應(yīng)用進(jìn)行改進(jìn)，開(kāi)展課程設(shè)計(jì)。

一、《綠色包裝》“混合式教學(xué)”構(gòu)架的搭建

1.《綠色包裝》的課程特點(diǎn)。綠色包裝一門(mén)課程包含包裝學(xué)、材料學(xué)、環(huán)境學(xué)和食品學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)等各類課程的知識(shí)，同時(shí)隨著國(guó)家包裝聯(lián)合會(huì)“十三五”重點(diǎn)發(fā)展六大包裝工程，其中涉及綠色包裝安全包裝等，這些都與本課程有關(guān)，因此本課程具有如下特點(diǎn)：跨學(xué)科、知識(shí)面廣、前瞻性強(qiáng)、知識(shí)主線明確、需要工具多、后續(xù)影響大的特點(diǎn)。

這類課程講深、講透需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，因此使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的33個(gè)學(xué)時(shí)，基本只能講解部分內(nèi)容，微課的出現(xiàn)為該課程的講解帶來(lái)便利。

2.《綠色包裝》的知識(shí)主線。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，在課程設(shè)計(jì)前，課程知識(shí)主線的梳理至關(guān)重要。綠色包裝課程的知識(shí)主線清晰、明了。包含了包裝材料、包裝環(huán)境、生命周期評(píng)價(jià)、清潔生產(chǎn)、包裝回收合綠色包裝設(shè)計(jì)。

3.“混合式教學(xué)”課程設(shè)計(jì)。本課程以微課程為基礎(chǔ)與傳統(tǒng)教學(xué)模式共同構(gòu)建混合教學(xué)模式。在“混合式教學(xué)”的過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵。

設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)綠色包裝，讓學(xué)生會(huì)用綠色包裝武裝未來(lái)包裝；

設(shè)計(jì)原則：明確知識(shí)主線；以知識(shí)點(diǎn)掌握為基礎(chǔ)；以難點(diǎn)知識(shí)講授為重點(diǎn)；以知識(shí)的應(yīng)用為目的，讓學(xué)生真正掌握綠色包裝，會(huì)用綠色包裝。

課程設(shè)計(jì)：

（1）微設(shè)計(jì)[2]：主要介紹微視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)及錄制（以教材重點(diǎn)知識(shí)、前置知識(shí)、延伸知識(shí)為設(shè)計(jì)對(duì)象）；

（2）課堂設(shè)計(jì)：①以微視頻所展示知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)；②以案例分析為核心；③微視頻中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行分組討論；④分組討論結(jié)果評(píng)價(jià)：采用“亮考幫”的模式分組進(jìn)行討論結(jié)果匯報(bào)；

（3）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)：以本?！敖處熃虒W(xué)發(fā)展中心”的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)，平臺(tái)設(shè)計(jì)的原則在于便捷性、互動(dòng)性、合作性、公平性、全面性。①播客的設(shè)置；②資料庫(kù)的設(shè)計(jì)：教師資料庫(kù)+學(xué)生資料庫(kù)：便于教師將課堂教學(xué)資料傳至網(wǎng)上，供學(xué)生課后查閱或未到課的學(xué)生查閱；③互動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)：本課程利用平臺(tái)中的“研究性教學(xué)”作為互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以分組將課堂討論結(jié)果傳至網(wǎng)上，同時(shí)每組內(nèi)的每位同學(xué)還可以將本人的討論觀點(diǎn)發(fā)至網(wǎng)上；另外各組之間可以相互查閱上傳資料；進(jìn)行平臺(tái)內(nèi)討論；任何學(xué)生上傳的資料都可以被所有同學(xué)以及老師查閱，討論。

二、微設(shè)計(jì)

1.“微設(shè)計(jì)”的構(gòu)成?！拔⒃O(shè)計(jì)”是混合式教學(xué)的重要部分，幫助學(xué)生快速掌握課程的脈絡(luò)和正確的學(xué)習(xí)方法。具體如下：（1）“任務(wù)單”的設(shè)計(jì)：目的、任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法；（2）“微討論”的設(shè)計(jì)：針對(duì)視頻，提出問(wèn)題，進(jìn)行討論；（3）“微視頻”與“微討論”的關(guān)系：在微視頻的最后針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出小問(wèn)題，供同學(xué)課前討論，為課堂案例分析和課堂討論提供基礎(chǔ)。

2.微視頻的基本要求。（1）微視頻均小于10分鐘；（2）只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；（3）后期添加字幕。

3.微視頻錄制的基本要求。（1）微視頻錄制必須具有視頻的要素，所錄制的視頻不能是PPT知識(shí)點(diǎn)的講解，而是將知識(shí)點(diǎn)以靈活的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看視頻時(shí)的感覺(jué)不同于看PPT，否則就失去了微視頻的意義。如圖1，在微課視頻中，將綠色包裝制作的視頻穿插其中，并講解，使學(xué)生清晰明確什么是綠色包裝設(shè)計(jì)。（2）微視頻必須就有簡(jiǎn)潔、明了的字幕，每屏文字不能太多，主要教學(xué)環(huán)節(jié)要有字幕提示。如圖2所示。

三、課堂設(shè)計(jì)

如上所述進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，課堂過(guò)程中以案例討論為核心，進(jìn)一步來(lái)鞏固微視頻中的知識(shí)和微討論的內(nèi)容，下面以“生命周期評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)案例為例來(lái)進(jìn)行分析。如圖3所示，簡(jiǎn)述學(xué)生課堂討論模式對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生從“生命周期評(píng)價(jià)”的各個(gè)階段來(lái)分析生命周期評(píng)價(jià)。并要求其達(dá)到能夠應(yīng)用“生命周期理論”分析任何工業(yè)產(chǎn)品的目的，應(yīng)用過(guò)程通過(guò)后續(xù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跟蹤進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、后續(xù)跟蹤網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)

根據(jù)上述內(nèi)容可見(jiàn)，后續(xù)跟蹤的亮點(diǎn)在于設(shè)計(jì)了“研究性教學(xué)”模塊，來(lái)使學(xué)生全面掌握、消化所學(xué)內(nèi)容。如圖4所示“研究性教學(xué)”在課堂問(wèn)題中的延伸。

五、結(jié)論

微課程是一種新型的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的體現(xiàn)。如何很好地應(yīng)用在教學(xué)中，由此激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新能力是本課程教學(xué)探討的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)《綠色包裝》課程對(duì)混合式教學(xué)的探討，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)科專業(yè)跨度大、前沿性強(qiáng)、知識(shí)體系明確或者知識(shí)點(diǎn)非常細(xì)、非常多，難點(diǎn)多、應(yīng)用性強(qiáng)、案例多的課程都均非常適用。

最后，根據(jù)本學(xué)院2012級(jí)本科畢業(yè)生的檢驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行《紅酒綠色包裝設(shè)計(jì)》，該學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以較快進(jìn)入課題，獲得較好的設(shè)計(jì)效果。由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)模式，在《綠色包裝》課程的講授過(guò)程中起到了顯著作用。

參考文獻(xiàn)：

混合式教學(xué)范文第5篇

在線課程平臺(tái)設(shè)計(jì)

針對(duì)《電機(jī)與拖動(dòng)》課程的三大塊主要內(nèi)容，設(shè)置了直流電機(jī)、變壓器和三相異步電機(jī)三個(gè)教學(xué)情境，盡可能將知識(shí)點(diǎn)碎片化。在浙江大學(xué)城市學(xué)院已經(jīng)具有的Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)上，完善了相關(guān)教學(xué)資料，按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求重新整理了教學(xué)簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表；在教學(xué)視頻中，除了提供一份《電機(jī)與拖動(dòng)》課程完整的全程錄播教學(xué)視頻之外，還陸續(xù)增添了按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求所錄制的若干短視頻，同時(shí)將原有的試題習(xí)題電子版答案，也陸續(xù)逐個(gè)錄制為短視頻進(jìn)行講解，以供學(xué)生課前課后反復(fù)觀看，就像教師在一對(duì)一教學(xué)，保證了教學(xué)改革的順利實(shí)施。

混合式教學(xué)模式與設(shè)計(jì)

目前，傳統(tǒng)的課堂面授式教學(xué)只能滿足那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好、可以跟得上老師教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，一般人數(shù)基本在所教授學(xué)生的三分之一左右；剩下的學(xué)生則是學(xué)習(xí)成績(jī)一般，當(dāng)堂不能將老師所講授知識(shí)全部消化理解的同學(xué)，這部分學(xué)生都需要課后再花費(fèi)時(shí)間去消化理解課上知識(shí)。原有的簡(jiǎn)單的電子課件，經(jīng)過(guò)這么多年的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)效果并不理想，而通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)碎片化所錄制的短視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀看，消化吸收相關(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握起到極大地促進(jìn)。這樣一來(lái)，也可以做到傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的目的?！峨姍C(jī)與拖動(dòng)》的主要內(nèi)容，包括直流電機(jī)、交流電機(jī)和變壓器三部分，是將《電機(jī)學(xué)》與《電機(jī)拖動(dòng)》結(jié)合起來(lái)的內(nèi)容。由于課時(shí)有限，重點(diǎn)講解電機(jī)和變壓器的外特性。教學(xué)內(nèi)容目前主要以教學(xué)情境為主，圍繞直流電機(jī)、變壓器和交流電機(jī)三個(gè)教學(xué)情境，梳理每一個(gè)教學(xué)情境的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)碎片化，為錄制微視頻做好準(zhǔn)備工作。以直流電動(dòng)機(jī)為例，說(shuō)明教學(xué)情境的設(shè)計(jì)：

教學(xué)任務(wù)：①直流電機(jī)的基本特性；②他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)的拖動(dòng)及實(shí)現(xiàn)；③并勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)的拖動(dòng)及實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)：①掌握直流電機(jī)基本工作原理與結(jié)構(gòu)；②掌握直流電動(dòng)機(jī)性能；③掌握他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)、調(diào)速、制動(dòng)；④了解電樞反應(yīng)、電樞電動(dòng)勢(shì)和電磁轉(zhuǎn)矩公示、換向的定義及改善換向的方法；⑤熟悉他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)的接線、啟動(dòng)、改變轉(zhuǎn)向及調(diào)速方法。

碎片化知識(shí)點(diǎn)：直流電動(dòng)機(jī)工作原理、直流發(fā)電機(jī)工作原理、可逆原理、直流電機(jī)結(jié)構(gòu)、額定值、額定功率、磁場(chǎng)、電樞反應(yīng)、電樞電動(dòng)勢(shì)、電磁轉(zhuǎn)矩、電磁功率、運(yùn)行原理、電壓平衡方程式、轉(zhuǎn)矩平衡方程式、功率平衡方程式、工作特性、C械特性、換向。

教學(xué)重點(diǎn)：直流電機(jī)的工作原理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、用途、運(yùn)行特性以及他勵(lì)和并勵(lì)直流電機(jī)的起動(dòng)、調(diào)速和制動(dòng)。

教學(xué)難點(diǎn)：直流電機(jī)的內(nèi)部電磁過(guò)程、分析問(wèn)題、計(jì)算問(wèn)題的思路和方法。

為了讓學(xué)生們更好地掌握課上所講授理論知識(shí)內(nèi)容，我們?cè)诶碚撌谡n的同時(shí)，在課外增加了圍繞直流電機(jī)展開(kāi)的小型設(shè)計(jì)項(xiàng)目。通過(guò)分組完成小型設(shè)計(jì)項(xiàng)目的手段，幫助學(xué)生們深入理解和掌握直流電機(jī)的各種特性。

混合式教學(xué)模式建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源建設(shè) 根據(jù)浙江大學(xué)城市學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，圍繞直流電機(jī)、變壓器和異步電機(jī)三大知識(shí)模塊，將知識(shí)點(diǎn)碎片化；根據(jù)分解后的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置教學(xué)情境，形成圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的38個(gè)短視頻，每個(gè)短視頻時(shí)間長(zhǎng)度在5分鐘至15分鐘；同時(shí)配套相應(yīng)的在線作業(yè)題目、在線測(cè)試題目以及討論題目，認(rèn)真梳理并完善相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、預(yù)備知識(shí)、教學(xué)輔導(dǎo)、參考資料、考核方式等內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)與方法建設(shè) 遵循有效教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合在線開(kāi)放課程平臺(tái)，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，繼續(xù)深入探索課堂教學(xué)內(nèi)容改革，完善基于建模和解模理念的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)模式，改變教師在課堂主講方式。通過(guò)問(wèn)題討論、隨堂練習(xí)、學(xué)生參與課堂教學(xué)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；積極探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，嘗試課堂面對(duì)面和在線自學(xué)的混合式教學(xué)方式，學(xué)生在課前需要提前觀看課程微視頻，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。在課堂上則側(cè)重與教師互動(dòng)，通過(guò)課堂討論，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解及掌握。課外增加圍繞直流電機(jī)展開(kāi)的小型設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過(guò)分組完成小型設(shè)計(jì)項(xiàng)目的手段，幫助同學(xué)們深入理解和掌握理論教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)論

本論文依托浙江大學(xué)城市學(xué)院《電機(jī)與拖動(dòng)》在線開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)基于在線課程的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，希望能夠在課程建設(shè)過(guò)程中，完善傳統(tǒng)教學(xué)與在線開(kāi)放課程教學(xué)之間的關(guān)系，探索混合式教學(xué)實(shí)踐的具體路徑和實(shí)施策略。