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混合式教學的課堂案例范文第1篇

關鍵詞 混合式教學 教師角色 網(wǎng)絡教學

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.021

The Exploration of the Teachers Role Changing under

the View of Blended Teaching Model

MA Jinzhong

（Normal College of YanBian University， YanJi， Jilin 133000）

Abstract With the rapid development of modern information society， online network teaching are more and more applied to education， online network teaching and offline have combined ，and this kind of blended teaching mode will gradually occupy the main position in the field of education. As the core of the education ，the change of the teachers role is very important. In this paper， it focus on the current situation of blended teaching mode， using literature method and case method， to explore the orientation of the change of the teachers' role and the impact of teacher's role change to the education system.

Key words blended teaching; role of teachers; network teaching

自二十世紀中后期以來，信息技術的發(fā)展不斷改變著人們的生活方式以及學習方式，尤其是在本世紀初，開放教育資源運動的興起，人們從網(wǎng)絡上可以獲取越來越豐富的學習資源，課堂不再是唯一的學習信息來源，于是，基于網(wǎng)絡資源的教學新方式――混合式教學得到了普遍的關注?；旌鲜浇虒W不僅囊括了線上及傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，也在教學過程中更充分的調動了學習者的積極性、創(chuàng)造性和主動性，逐漸成為現(xiàn)今社會主流的教學模式。在這種大局勢的發(fā)展下，作為教育模式中的主導者和引領者，如何能夠更好地達到教學目的，緊跟社會步伐更新教學內容，培養(yǎng)出適應社會的高學識高素質人才，教師的角色將面臨怎樣的變化，無疑是一個引人關注的問題。

1 混合式教學的內涵

混合式教學最早是由何克抗教授將這一概念從美國引入，自此，國內教育技術界關于教學方法方面出現(xiàn)了許多實驗性變革，并將其作為教學改革的方向。混合式教學是指線上教學和傳統(tǒng)教學相結合的教學范式，混合式教學主張將數(shù)字化教學和傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢結合起來，綜合運用建構主義、聯(lián)通主義學習理論，結合知識分布存在的思想實施教學的一種策略，通過兩種教學形式即把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學、學習的優(yōu)勢結合起來，這樣既可以充分發(fā)揮學生在學習中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又能充分發(fā)揮教師在引導、啟發(fā)、教學監(jiān)控之中的主導作用。當前國際教育技術界已達成共識，通過混合式教學將二者相結合，優(yōu)勢互補，可以使教學、學習效果更好。

混合式教學模式對于學習理念來說是一種全新的改變，因為課堂不再是唯一的獲取教學信息的場所，它使學生的認知方式、認知渠道發(fā)生變化，還能夠教師的教學策略、教學方法、教師角色也都發(fā)生變化。這種變化是發(fā)生在分析學生的需要、教學內容還有在實際的教學環(huán)境上的，而不僅僅是形式的改變。在實際教學環(huán)境的基礎上，可以將在線教學和課堂教學的優(yōu)勢劣勢相互補，從而提高學生的理解效果。混合式教學強調的是在最恰當?shù)臅r間利用最合適的學習技術起到最好的學習效果。

2 混合式教學的發(fā)展現(xiàn)狀

混合式教學發(fā)端于美國的開放教育資源運動， 2001年由麻省理工學院（MIT）率先推出了開放課件計劃，并計劃將自己的課程全部上網(wǎng)，以讓全世界的學習者都能免費學習優(yōu)質課程。此后，越來越多的名校紛紛響應，于是開放的教學與學習資源走進了學習者的視野。本著“知識公益，免費共享”的理念得到很多大學的認同，并積極響應。在2002年法國巴黎召開的聯(lián)合國教科文組織的專題研討會上提出了并成立了開放課件聯(lián)盟（Open Course Ware Consortium，OCWC），由于有了開放的教育資源，學生的學習一部分就可以在網(wǎng)絡上完成，尤其是基礎性的知識傳授心得內容，課堂上教師就可以結合學生前期學習中遇到的問題進行集中講解，或者組織討論?；旌鲜浇虒W受關注的現(xiàn)象充分表明了國際教育技術學界的教育思想和教育觀念正在經(jīng)歷一場深刻的革新，也是教育技術理論進一步發(fā)展的重要標志?，F(xiàn)如今國內混合式教學模式越來越受到重視和普及，廣大教師和教育學者對于混合式教學模式也極力推廣和應用，混合式教學模式發(fā)展呈現(xiàn)出強勁的發(fā)展勢頭。

3 混合式教學模式下教師角色的變革

3.1 教師的角色變化

在若干的教學實踐中，可以看出信息技術環(huán)境下的混合式教學模式中，教師的角色正在悄然發(fā)生著變化，這表現(xiàn)在以下幾方面：（1）在線指導作用。在多媒體在線教學中，教師可以根據(jù)學生網(wǎng)絡內容的學習情況在網(wǎng)上論壇或教師郵箱進行專門指導。學生如果有不會的問題，在線的教師也可以第一時間給予解答。（2）在線討論交流。在多媒體網(wǎng)絡中可以有效的對有些論題進行深入的探討，這樣可以彌補以往課堂中因為時間有限而造成的討論效果不佳、層次僅僅處于表面的問題。教師在討論中更加能扮演好引導者的角色。（3）課堂組織者和引導者。在課堂上，教師不必再是知識的傳授者，而是結合學生網(wǎng)絡學習存在的問題重點加以評價，對于普遍存在的問題加以有針對性的解答。在課堂的討論中，主題可以由教師有意的引導，使討論更有成效。

3.2 教師教學能力的變革

教師能力的變革大致可體現(xiàn)在以下三個方面：一是應用信息技術的能力。在混合式教育模式的環(huán)境下，教師的信息技術水平直接關系到對學生學習的指導能力，包括在線指導與課堂指導。掌握信息技術快的教師將能更快的適應這個時代，比如自行制作微課的能力，信息技術以及多媒體的應用將是未來發(fā)展的主要趨勢，這是教師能力變革最重要的一環(huán)。二是系統(tǒng)化教學設計的能力。合理地教學系統(tǒng)、教學過程的整體設計是混合式教學的綜合要求，教師不僅要著眼于如何“引導”，在同一時間，我們應該更加注重“如何學”，不僅要確定哪些應用在傳統(tǒng)的課堂中，哪些需要通過混合式教學來實現(xiàn)和實施。因此在系統(tǒng)化教學設計方面，主要涉及教師的認知能力、設計能力、信息技術與課程整合能力。三是教學實施的能力。在混合式教學模式中，教師應做好充分的準備去保證一個完整的活動程序可以順利完成，但是，如果教師缺乏教育、組織、評價、監(jiān)測和解決沖突的能力，將不能對課程進行設計和實現(xiàn)計劃，使其不能體現(xiàn)出良好的教學效果。這種教學實施能力就是在充分尊重個性化教學的思想引導下，對學生線上線下的組織能力、高標準的指導能力以及對知識點的解析能力。

3.3 教師教學方法的變革

網(wǎng)絡環(huán)境（特別是基于網(wǎng)絡教學平臺和教學資源庫）為混合式教學模式和學習提供了有效的支持，教師的行為將從課堂延伸到課后。除了課堂上的學習，學生在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)甚至臥室都可以學習，這樣可以大大提高學習效率和學習進度?；诰W(wǎng)絡的教學平臺和優(yōu)秀的教學資源庫進行混合教學既能發(fā)揮教師的主導作用，也可以讓學生發(fā)揮其主體地位。教師在課堂上使用教學資源，課后學生也可以利用網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡互動的教學工具進行學習和討論交流。

混合式教學不僅對教師提出了較高要求，同時也要求學生能熟悉課件演示工具、交互工具等，并且要熟悉教學的多媒體環(huán)境，排除學生的技術障礙，這樣才能保證混合式教學的質量與效率。在混合式教學中，將網(wǎng)絡學習與課堂面授充分的結合到了一起，需要培養(yǎng)學生自主學習、討論式的協(xié)作學習的能力。包括老師與同學的協(xié)作、同學與同學的協(xié)作，包括學習共同體的建立。近一兩年開始倡導的翻轉課堂教學也充分體現(xiàn)了學生學習行為的變化。可以說，翻轉課堂最大的特點就是翻轉了傳統(tǒng)的課堂上傳授知識、課后學生通過作業(yè)鞏固知識的教學結構，學生的知識性學習可以無障礙地通過教師或學校提供的微視頻、課件、學習指南、電子書等多媒體資源及網(wǎng)絡化環(huán)境甚至于是資源更加豐富的云環(huán)境，進行自定步調的個性化學習。在自主性學習過程中，學生遇到疑難問題可以很方便地通過以下方式獲得解決，一是與學習同伴進行交流，二是與老師在線交流，三是通過學習社區(qū)進行討論。因此，在翻轉課堂當中，教師通過觀察和分析學生學習過程和效果進行個別化指導是教師在信息化環(huán)境下需要具備的基本技能，這也是與以往傳統(tǒng)教學所不同的信息化教學能力。

總之，基于網(wǎng)絡環(huán)境的混合式教學融合課堂教學與多媒體網(wǎng)絡教學的優(yōu)劣，令教師能力與教師扮演的角色正在轉變與重塑，教師將是課堂教學的組織者、引導者、設計者，教師也是網(wǎng)絡在線教學的指導者、合作者，新時代的教師也只有不斷更新觀念、不斷調整自己的知識結構和技能結構，才能適應信息技術條件下的教學環(huán)境，才能成為合格的教師。

參考文獻

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[4] 楊文婷，何伏剛.混合式教學中教師技能的新要求[J].基礎教育，2008（6）.

混合式教學的課堂案例范文第2篇

關鍵詞：高職院校；安全教育；混合式教學；線上

一、高職院校大學生安全教育現(xiàn)狀

（一）安全教育課為合班大課堂

由于大多數(shù)高職院校實行“2+1”的教學模式，學生外出頂崗實習一年，在校學習僅兩年，受限于學習時間不足，故公共必修課大多采取合班授課的方式進行。

（二）授課方式大多為教師單向講授

現(xiàn)行的大學生安全教育授課的共性是：課堂（線下）教學為主，教師作為課堂主導，單方面對學生進行知識講授，合班課由于人數(shù)較多，專業(yè)混雜，授課教師只能隨機點人回答問題，課堂互動十分有限。

（三）學生學習積極性和主動性不高，學習效果欠佳

合班教師受制于班級人數(shù)多，教室大，部分教師對課堂的管控度不深，只顧講述知識。因此合班課大多淪為學生的“休閑課堂”，除自覺性較好的學生主動聽課，大多數(shù)學生在課堂睡覺、玩手機，已成為高職院校安全課堂的“常態(tài)化”。

二、混合式教學在高職院校安全課的推廣的作用

混合式教學即：將網(wǎng)絡在線教學和課堂傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢有機結合，兩者實現(xiàn)優(yōu)勢互補，目的在于提升學生學習效率的“線上”+“線下”教學模式?；旌鲜浇虒W由于其互動性強，能較好的引導學生自主學習而廣受高校青睞。在高職院校的安全教育課堂推進混合式教學模式有著積極的作用，一是能提升學生的學習積極性，在傳統(tǒng)課堂引入線上方式，使用手機端與學生互動（如隨機點人回答問題），可以較好的提升課堂氣氛，每一個角落的學生都有參與感，上課不再打瞌睡；二是提升學生的學習效果，線下教學完成后，學生的學習要在線上繼續(xù)學習，教師可以設置線上作業(yè)（如觀看視頻、在線答題等），學生完成線上作業(yè)后，才能得到日常的作業(yè)得分點，收獲平時成績，有效鞏固學生的學習效果；三是激發(fā)學生學習的主動性，混合式教學可以設計翻轉課堂，即學生翻轉角色做課堂的“主講”，學生抱著對問題的疑惑、對知識的好奇、甚至是對擔任課堂主講的責任，會主動去尋找、發(fā)現(xiàn)所需的知識，在這個過程中，能對所學知識融會貫通；四是能實時安全教育、宣傳資料，向學生手機端推送最新的資訊和案例，使學生能實時得到警醒教育。

三、混合式教學模式在安全教育課實踐運用探析

以網(wǎng)絡教學平臺為基礎，以手機移動端App工具為載體，以混合式教學模式作為激活傳統(tǒng)教學的手段，最終實現(xiàn)學生移動端、教師管理端、教學督導端、課程管理端在網(wǎng)絡平臺的一體化應用。

（一）移動端輔助學習，提升安全課程教學質量

安全教育課混合式教學模式可以在傳統(tǒng)線下課堂授課的基礎上，引入線上學習方式（手機端、電腦端）。課前，通過線上資料引導學生通過手機App進行預習、加入了安全視頻、圖文案例等元素，結合當下智能手機的廣泛應用，學生更易接受此類方式，往往三五分鐘可大致了解即將接觸的上課內容；課中，打造基于小組討論行為的互動式教學，教師不再做單向的安全知識灌輸，只針對安全案例中的難點進行解釋，學生根據(jù)預習內容有針對性的提問，教師針對性的指導反饋，形成良性互動；課后，學生利用手機App提供的課外閱讀、課程作業(yè)，對學習內容進行深化理解、加深印象，教師根據(jù)學生線上反饋的疑問有針對性的給予指導。線上教學的引入，能有效突破傳統(tǒng)的40分鐘課堂的限制，線上移動端給予了學生更多隨時隨地開展學習討論的機會。學生可以通過App的統(tǒng)計反饋，更加清晰了解自身在學習安全行為過程中存在的不足，尋找差距。教師可以通過學生的詳細學習數(shù)據(jù)，隨時調整教學重點，實現(xiàn)教學相長。最終形成科學、合理、可持續(xù)發(fā)展的教學模式。

（二）教師端翻轉角色，雙向教育優(yōu)化安全課程資源

安全與我們生活息息相關，通過混合式教學手段中翻轉課堂的運用，可以將“備課”的任務交給學生，學生在課余時間針對課前預習的資料做研究，形成課堂講授的一系列內容，這些來自學生群體的案例，可能比教師準備的案例更貼近學生生活，更能引起課堂共鳴，翻轉課堂將不再是教師單向教育，教師和學生也都是被教育的對象，形成了資源互補、雙向教育。而學生翻轉角色講述的案例，可通過教師篩選后進行優(yōu)化選擇，把經(jīng)典案例作為特色教案永久保存，教務端提取此類源于學生、源于學校的教學材料，經(jīng)過整合、優(yōu)化和提升，最終能夠能使分散的數(shù)據(jù)集中，實現(xiàn)課程建設發(fā)展規(guī)?；?、科技化、可視化?？沙蔀閷W校獨有的教學資源，推動高職院校安全課的課程建設，豐富教學內容，提升教學質量。

（三）督導端輔助教學評價，監(jiān)控安全課程教學效果

高職院校安全教育課的合班式大課堂教學，很大程度上限制了教學評價、監(jiān)督，人數(shù)過多往往導致一名授課教師難以有效監(jiān)督上百名學生的學習情況，對學生在課堂上的懈怠，教師也只能聽之任之，教學效果欠佳。混合式教學可在通過手機端的App學習，以大數(shù)據(jù)分析、教學監(jiān)控、評價體系為手段，以安全教育大綱和課程思政為標準，以學生學習端App學習統(tǒng)計為依據(jù)，通過學生線上作業(yè)對教學過程和學習效果進行督促、評價、預警。有線上技術的支持，教師能較好的針對學生的在線作業(yè)情況，及時在線下課堂對教學重點做調整，例如：線下課堂對學生線上作業(yè)錯誤較多或掌握不足的知識點做專項講解，有的放矢，教學的靶向性和授課的針對性都能明顯提高，有效幫助教師提高安全課線下教育教學的質量，實現(xiàn)線上督導輔助功能，充分發(fā)揮混合式教學模式中“線上”和“線下”教學相輔相成、相互促進的作用。

（四）課程端更新實時案例，提升學生安全防范意識

安全教育與其他課程不同之處在于其提醒、警示作用，絕大多數(shù)高校的安全問題源于安全意識淡薄，如錢包手機隨手放被順手牽羊、上網(wǎng)不注意被騙情況時有發(fā)生；違規(guī)使用大功率電器、在宿舍內吸煙導致的火災案例屢見不鮮。而現(xiàn)實中學生往往“好了傷疤忘了痛”，線下課堂教學的弊端在于上完課后，學生就遠離了教師的監(jiān)管，使得線下的安全教育流于形式?；旌辖虒W模式的課程管理端能有效解決這一問題，一是課程管理者不斷收集、實時更新安全案例，通過手機端定期向學生推送，對學生起警示作用；二是通過制定線上學習課程，彌補高職院校課程，安全教育線下課堂學習時間不足的缺陷，通過線上手段延長學習時間；三是通過建立班級討論群，引發(fā)大學生對安全案例的不斷討論和思考，起到實時鞭策、警示的作用，即使學生不在課堂，也能在學生群體中形成關注安全、討論安全、參與安全的氛圍。混合式教學模式讓高校安全教育持續(xù)進行，永不“下線”。

四、結束語

混合式教學的課堂案例范文第3篇

 

一、混合式教學的理念

 

混合式教學(BlendingLearning)最早于2002年由美國學者斯密斯·J和艾勒特·馬西埃提出，將E-Learning的純技術環(huán)境與傳統(tǒng)的學習理念相結合，北京師范大學何克抗教授在國內首次正式倡導混合式教學，給出了更通俗的定義：即把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習)的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

 

體現(xiàn)在教學實踐中，既包括教師在課堂上的講授形式、互動討論形式，也有學生課前課后的網(wǎng)絡自主學習和集體實踐環(huán)節(jié)等，既有教材書本知識的學習，也有網(wǎng)絡資源的搜集，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”與“線上”有機結合。最終能讓學生達到深層次的泛在學習狀態(tài)(U-Learning)，即隨時隨地、無處不在的普適學習[2]?；旌鲜浇虒W強調在教學設計中要變傳統(tǒng)的“以教師教為中心”為“以學生學為中心”，既體現(xiàn)教師的教學主導性，不忽視傳統(tǒng)教學的功能，又要構建新的課堂平臺，用多元的教學方式引導學生參與互動，激勵學生主動學習。

 

二、混合式教學應用在經(jīng)濟法課程中的優(yōu)越性

 

經(jīng)濟法是一門實踐性較強的學科，面向經(jīng)管類專業(yè)學生的經(jīng)濟法課程在教學側重點和培養(yǎng)目標上都不同于法學專業(yè)，但至今普遍的教學方式還是教師“灌輸說課”，雖然加入多媒體、案例教學等，學生參與、師生互動仍然欠缺，經(jīng)濟法課程性質與授課對象等決定了混合式教學在經(jīng)濟法教學中有良好的適用性和優(yōu)越性。

 

(一)有助于解決教學中學時緊張的普遍問題

 

在經(jīng)管類專業(yè)的必修課中，經(jīng)濟法是唯一的法律課程，因此被賦予了過多的教學內容和教學目標。學生的法律教育都被寄托于此課程，經(jīng)濟法內容本就繁雜，涉及多個領域的部門法，而為了向這些非法學專業(yè)的學生普及法律知識，目前幾乎所有面向經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟法教材都又加入本不屬于經(jīng)濟法范疇的內容，諸如合同法、訴訟仲裁法、甚至民法總論的內容，教學章節(jié)“臃腫不堪”，教學時間卻只有50左右課時甚至更少，面對完全沒有法律基礎的經(jīng)管專業(yè)學生來說，學完所有章節(jié)幾乎是不可能完成的任務。引入混合式教學，則可以把一部分教學內容轉移到“線上”進行，或者讓學生提前預習，節(jié)省課堂講授時間，或者直接讓學生課下自學，只需在線提交接受教師的網(wǎng)絡評價檢測，這種多重課堂的同時學習，可以緩解捉襟見肘的教學時量，同樣學時下可以達到更多的教學容量，節(jié)約教學時間，提高效率。

 

(二)有助于解決教學中教材內容滯后的問題

 

法律課程尤其是經(jīng)濟法都會面對制度更新的問題，我國目前快速的市場經(jīng)濟建設和城鎮(zhèn)化進程決定了相當長的時間里經(jīng)濟法的相關制度內容(比如公司、證券、社會保障等方面)會更新較快，而教材往往有一定滯后性，在教學中經(jīng)常會出現(xiàn)某些章節(jié)不能依賴教材、內容需要修正的現(xiàn)象，而開放在線學習則無須顧慮這個問題，教師可以讓學生自己從網(wǎng)絡中獲得最新的法條、資訊，充分利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的及時更新為教學所用，能有效減少教材內容的滯后單一，海量的網(wǎng)絡資源可以給予學生更大的信息量和最新的知識視野，對學生來說時效性與生動性兼具。

 

(三)有助于解決法律課堂中案例教學事倍功半的問題

 

案例教學已經(jīng)成為法律課堂必不可少的環(huán)節(jié)，而案例的選擇、問題的提出、環(huán)節(jié)的設計、時間的把控等都是需要教師考慮的因素。傳統(tǒng)教學中，案例及問題一般選自教材或參考書籍，課堂上對于案例的陳述和熟悉就要花去一定時間，且案例往往老舊。而加入互聯(lián)網(wǎng)工具，則教師可以事先從經(jīng)濟法的案例數(shù)據(jù)庫或直接網(wǎng)絡搜索最新的熱點案例，按章節(jié)師生共享，上課時教師甚至無需事先準備，隨機調取，或者要求學生課前了解數(shù)據(jù)庫中某案例，課堂時間直接開展討論，完成問題。教師可以及時更新補充案例數(shù)據(jù)，可以將社會熱點、最新典型案件納入其中，改變傳統(tǒng)教學中開展案例教學耗時耗力事倍功半的局面。

 

三、構建經(jīng)濟法教學中的新混合式教學

 

混合式教學模式雖然是目前高教研究中的熱點，但也不能一概而論，其適用仍應因課而異、因人而異。經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟法課程更強調的是應用性和啟發(fā)性，避免過多抽象的法律原理的研究，針對目前經(jīng)濟法教學中普遍存在的教學模式單一、實踐性教學欠缺、課程內容設置不當?shù)葐栴}，引入新型的混合式教學，即改變單一的固化的教學模式，構建實體課堂、網(wǎng)絡課堂、實踐課堂等多重課堂來組成教學活動，提高教學效果。既不能忽視教師在教學活動中的主導和監(jiān)控作用，又注重激發(fā)學生自主學習的參與熱情，增加教與學各種形式的互動。1.利用網(wǎng)絡工具，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡課堂并重?；旌鲜浇虒W的亮點即充分利用信息技術、互聯(lián)網(wǎng)+，教師在實施課堂傳統(tǒng)授課的同時可以開拓另一陣地，利用手機APP應用、網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)學生課下的自主學習，隨時學習。如今已有不少高校購買網(wǎng)絡平臺產品供教師登陸使用，教師把經(jīng)濟法中的熱點案例、重要原理、可以由學生自學的內容，用文字或微課的形式放在平臺上，或者把教學內容分章節(jié)和知識點錄制成微課程，要求學生課下點擊學習，教師布置作業(yè)和任務，學生要及時完成作業(yè)并提交到平臺上，教師應對學生上傳提交的作業(yè)進行評價與反饋，通過監(jiān)控學生登陸時長、點擊次數(shù)、提交作業(yè)等進行評測和排名，作為教學評價的依據(jù)之一。另外，教師可以通過設立個人微信公眾號或APP應用的方式，打造互動平臺，把所需講授的知識點或者是與經(jīng)濟法有關的案例視頻、法律動態(tài)、學術研究做成專題，推送到手機客戶端，學生只要關注該公眾號，即可隨時隨地學習查詢，并且可以和老師實時語音或文字溝通，便于提問和答疑，師生互動相較于傳統(tǒng)更為便利和頻繁，對于教與學都有積極的促進作用。增加學生平時的碎片化學習，也能提高學生的學習興趣和參與度。更深層次的作用，可以模糊傳統(tǒng)課堂界限，打破時間和空間的桎梏，構建課上課下隨時隨地學習——即泛在學習理念。

 

2.實施翻轉課堂，增加互動參與。翻轉課堂(FlippedClassroom)的理念最早由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位教師提出：即把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成自主學習，課堂則變成師生解答疑惑、匯報討論的過程，即形成了一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學結構[3]，也是混合式教學模式的一種典型體現(xiàn)。經(jīng)濟法課程自學性較強，又可以進行案例教學、分組討論，因此比較適合嘗試翻轉課堂。首先，教師把本次授課的知識點講解通過各種形式制作，或者讓學生自行搜索下載相關資料，讓學生提前在線學習，這些學習資料可以是教師自己的課件、錄制的微課，也可以是網(wǎng)絡開放搜索的教學資源、案例視頻，對于抽象枯燥的法律原理通過各種形式更加生動、通俗的傳達，保證學生學習興趣和接受能力。進入到課堂教學階段，教師不必再重復理論，提出本課要解決的任務即實踐案例，可以讓學生對照理論嘗試適用法律進行分析，教師可以設置不同的難度層次，案例先易后難，學生可以分組也可以單獨陳述自己的判斷和理由，教師在課堂上更多的是扮演旁聽者和節(jié)奏的掌控者，必要時給予啟發(fā)或者發(fā)起辯論，在知識的反復陳述和觀點的反復碰撞中，盡量由學生自行得出接近正確的結論，最終教師回答疑問，強調教學的重點并布置下次翻轉課堂的資料。當然這樣的翻轉課堂效果如何，關鍵還是教師應有充分的課前準備，對于課堂討論中題目的設計、討論模式的選擇都應事先考慮，并預想整個過程以及可能出現(xiàn)的意外問題。

 

3.在實踐課堂中引入模擬法庭。模擬法庭作為法律實踐教學的常見模式，在許多法學專業(yè)里普遍設置，但在非法學專業(yè)中應用較少，在此加入模擬法庭的教學環(huán)節(jié)，對于提高學生學習興趣和主動參與度都是很好的途徑，也能夠間接督促學生掌握相應實體與程序法，提高解決問題的實踐能力，是能夠達到教學效果的生動方式。在經(jīng)管類專業(yè)學生中開設模擬法庭需要注意面對幾個問題：首先，要求教師要有較強的法律實務經(jīng)驗和法律原理知識，從模擬審判的案例選擇、訴訟流程、法律適用、分組討論、評析總結，都需要教師事先作出周密安排和精心設計，教師是模擬法庭活動背后的主導，把控好節(jié)奏和時間，在庭審中如果學生出現(xiàn)錯誤、卡殼等問題時，可就地分析糾正。其次，給學生充分的庭前準備。因為是非法學專業(yè)，學生應提前熟悉訴訟流程，教師可以帶領學生去法庭旁聽或者播放庭審視頻，也可以布置學生事先從網(wǎng)絡平臺自行查找學習，在案例選擇上可以選擇經(jīng)管類學生較為熟悉的公司企業(yè)、合同類的典型案例，若有教師本人經(jīng)歷或者的案件則更合適，對于案例涉及到的理論和法條，學生應理解熟悉。第三，角色分配的問題。鑒于模擬法庭參與人員畢竟有限，在角色分配上盡量做到全員參與，避免一部分學生只能旁聽的局面，可以設置調解程序、一審、二審程序，每段程序換不同的同學[4]，增加第三人、證人、鑒定機構、律師助理等出庭人次。最后，教師應注意庭審結束后的總結評價環(huán)節(jié)。從程序操作、司法文書、語言表達等方面進行點評和糾錯，并給學生打分評級，作為課程考核評價依據(jù)之一。

 

四、結語即反思

混合式教學的課堂案例范文第4篇

摘要：混合式教學把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和數(shù)字化教學的優(yōu)勢有效地結合起來?！豆湽芾怼氛n程是一門實踐性、應用性特別強的學科，教學中采用情境學習項目、案例教學法、多媒體技術等提升教學質量；最后采用問卷調查方式，對實施效果進行分析評價。

關鍵詞：混合式教學；供應鏈管理；情景學習；案例教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0157-02

教學模式是教學實施的核心影響因素之一，它對教學目標的達成發(fā)揮著重要的作用，也是教學效果的重要保障。傳統(tǒng)教學模式基于傳統(tǒng)教學理念和技術手段，主要強調系統(tǒng)地傳授知識，教學環(huán)境以課堂教學為主，教學方法主要以講授法、演示法、討論法和課堂練習法為主，在師生關系上強調以教師為中心。在教育實施過程中，把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結合起來的混合式教學模式，既能夠發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能夠體現(xiàn)學生學習過體的積極性、主動性與創(chuàng)造性，能夠把教學從知識的傳授轉換為培養(yǎng)學生實踐能力的核心軌道上。

一、布魯姆數(shù)字化教學目標分類系統(tǒng)

該理論主要分為：（1）認知領域，包括識記、理解、應用、分析、綜合和評估；（2）動作技能領域，包括由心智活動控制的肌肉反應、活動和操作能力；（3）情感領域，包括情緒情感、興趣、價值傾向的發(fā)展。在教學中，將記憶、理解等知識安排在學習活動的后續(xù)環(huán)節(jié)，課堂上的時間主要集中在創(chuàng)造、評價、分析等高級思維上。這是基于大部分學生通常在短時間內難以對知識的掌握達到熟練的程度。混合式教學模式能夠給學生創(chuàng)造環(huán)境，在課前和課上利用豐富的課程Y源去嘗試探索或創(chuàng)新活動，例如參與富有知識性和情感性的課堂情境游戲項目，在教師的指導下開展特定的專題討論。這些活動一般都能折射出學生對新知識的理解和領會存在的問題。在稍后的深度學習環(huán)節(jié)中，師生可以共同探討和分析。由于課前有自主學習安排在先，在教師引導下學生所形成的學習情感、態(tài)度與價值觀等，可以幫助學生駕馭較為復雜而又系統(tǒng)的學科知識。

二、情境學習項目

情境學習理論的興起對傳統(tǒng)的教學模式產生了巨大的沖擊，在情境認知理論指導下形成了拋錨式教學模式、隨機進入教學模式和認知學徒制教學模式三種教學模式。在具體的操作過程中，遵循了提出問題初步分析問題重點分析問題回顧研究問題解決問題的步驟和程序，具體組織過程如圖1所示。

《供應鏈管理》課程主要設計了兩個情境學習項目：生產計劃與控制課堂情境學習項目和“啤酒游戲”課堂情境學習項目。通過情境學習項目，學生充分認識了生產控制的特點、牛鞭效應的原理，并深刻體會其對供應鏈的影響，繼而充分理解了供應鏈管理的系統(tǒng)化思想。

三、案例教學法

《供應鏈管理》是一門實踐性、應用性特別強的學科，在教學中應用案例教學法，可以使學生更好地理解和掌握供應鏈管理的相關內容，教學效果事半功倍。首先，案例教學以真實企業(yè)案例為研究對象，能夠提高學生學習的興趣。教學過程中，學生自由發(fā)言并參與討論，突出了學生的學習主體地位，提升了學生學習的積極性和主動性。在課程教學實踐中，采用案例教學法改變了傳統(tǒng)的講授為主的枯燥的局面，學生開小差的減少了、積極參與課堂討論的增加了，教學效果顯著提升。其次，通過企業(yè)經(jīng)典案例的解析，有利于加深學生對理論基礎知識的理解。案例教學能夠從簡單到復雜、由淺入深地引導學生運用基本理論知識開展討論和交流，從而提升理論知識的運用能力，相比傳統(tǒng)的教師灌輸、學生被動聽講的模式具有更大的優(yōu)勢和更高的效率。再者，選取真實案例作為教學內容，通過企業(yè)實踐的分析、總結，起到舉一反三的效果，能夠進一步深化學生對理論知識的掌握。在案例教學過程中，學生能夠理論聯(lián)系實踐，提高學習的效率和效果。最后，學生對所學多方面知識融會貫通，對企業(yè)進行綜合全面的分析，有利于完善知識體系。

案例教學中遵循以下原則：精心選好案例師生共同理解案例學生分析案例組間交流，互相辯論師生點評案例。案例教學能夠將抽象、枯燥的知識、原理與生產實踐聯(lián)系起來，讓學生能夠從案例中找到學習的突破口，提高學習興趣，加深對新知識的認知和理解，并與舊知識進行交融，實現(xiàn)認知體系的快速拓展。

四、多媒體技術的應用

在傳統(tǒng)教學中，教師主要依靠黑板、粉筆和課本作為傳輸知識的媒介，課堂容易陷入沉悶、乏味的氛圍。在大數(shù)據(jù)時代背景下，計算機多媒體技術已經(jīng)滲透到社會生活的各個環(huán)節(jié)之中，人們的思維空間可以得到極大的提升。計算機多媒體技術在教育事業(yè)的發(fā)展過程中逐漸占據(jù)重要地位，改變著我們的教學活動，教師可以依靠文字、圖片、動畫、聲音以及視頻等載體來吸引學生的注意力，幫助學生更好地理解教學內容，因此，找到多媒體技術與傳統(tǒng)教學中適合的銜接點，能夠將教育質量提升到更高水平。

五、教學效果評價

在授課結束后，對課堂上的28名學生進行問卷調查，調查結果如下。

1.在選擇混合教學方式還是傳統(tǒng)教學方式中，71.43%的學生會選擇混合式教學方式；92.86%的學生認為與傳統(tǒng)課堂相比，混合式學習側重于問題的討論與分析，能夠非常深入與全面和略有深入和全面地掌握所學知識。92.86%的學生非常或比較同意《供應鏈管理》課程所采取的混合式教學模式中，老師為學生安排了豐富的學習活動，如團隊合作、小組討論、自主學習等，通過小組合作對個人的團隊協(xié)作能力有所提高，通過課前小組任務，同學間能進行深入互動和交流，并牢固掌握所學知識，提高了個人分析、解決問題的能力。

2.89.29%的學生非?；虮容^同意通過混合式教學模式，能從不同的學習資源中取得很大收獲，通過混合式教學模式，不但可以掌握所學知識還可以提高個人語言表達能力，提高個人的自主學習能力，對學習興趣的提高非常有幫助。

3.混合式教學模式的優(yōu)點中，85.71%的學生認為提高個人語言表達能力，75%的學生認為提高個人分析、解決問題的能力，78.57%的學生認為提高團隊協(xié)作能力，67.86%的學生認為提高學生自主學習能力。

4.92.86%的學生非?；虮容^適應這種混合式教學模式，愿意在后續(xù)的課程學習中繼續(xù)采用這種教學模式。89.29%的學生認為《供應鏈管理》課程非常或比較適合使用這種教學模式。

以上結果為今后繼續(xù)在《供應鏈管理》課程中采用混合式教學方式提供了支撐。

參考文獻：

[1]張傳萍.翻轉課堂的內容分布模式：基于布魯姆教學目標分類[J].教學與管理，2015，（08）.

[2]吳秉健.基于布魯姆教學目標分類的翻轉學習模式研究[J].教與學，2013，（03）.

[3]韋琦，林勛亮.混合式教學模式構建及實施效果研究――以《物流學》課程為例[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2014，（02）.

混合式教學的課堂案例范文第5篇

關鍵詞：混合式學習模式醫(yī)學教育問題與策略

一、混合式學習模式的優(yōu)勢

運用混合式教學模式，教師為學生提供課前網(wǎng)上學習資料，引導學生進行網(wǎng)上自主學習和課堂任務實踐及交流互動，教師從傳統(tǒng)課堂的“照本宣科”轉變?yōu)榛旌鲜浇虒W的“課程創(chuàng)設與優(yōu)化”?；谌蝿盏膶W習方式，督促學生借助網(wǎng)絡、視頻等多種信息化手段，從傳統(tǒng)教學中的“知識被動吸收者”轉變成“知識的主動建構者”?；旌鲜浇虒W使教學模式從傳統(tǒng)的“課堂教師知識講解、課后學生復習鞏固”轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“課前學生知識采集、課堂師生交流探析”，有效地推進教學模式和手段改革，提升了課程建設和人才培養(yǎng)水平。

二、混合式學習模式存在的問題

1.教師層面：專業(yè)素質、信息化教學水平有待提高

充分發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，做到線上教學和課堂教學設計到位，資源豐富，活動有效，那么教師的專業(yè)素質、信息化教學水平、課堂控制能力、時間和精力等都起著重要作用。實施混合式教學模式，無疑會增加教師的教學負擔，對教師綜合素質有極大的要求和挑戰(zhàn)。

2.學生層面：學習負擔增加，學習興趣和可持續(xù)性不夠

有研究表明，混合式學習模式要求學生全程進行線上和線下學習，需要花費較多時間查閱相關資料、完成作業(yè)等，學業(yè)負擔加重，部分學生學習主動性逐漸降低。

3.學校層面：技術、資金、培訓進修支持力度不足

學校層面會遇到很多困難，如現(xiàn)有教學設備、教學環(huán)境與開展混合式教學不適應；教學設計、資源設計及教師培訓等需要相關的專業(yè)技術支持和時間、經(jīng)費等保障。很多學校缺乏具體實施標準、技術保障、團隊建設、經(jīng)費支持等政策。

三、混合式學習模式的問題應對策略

1.優(yōu)化課程結構和內容，強化自主學習理念

當前教育發(fā)展已經(jīng)到了“更加關注內涵、更加注重質量”的轉型時期。將課程內容進行模塊化設計，輔以項目學習，有利于進行項目訓練或綜合考核。教師要有足夠的能力設計項目訓練，借助課堂提問、研討等方式督促學生完成項目學習，幫助學生掌握學習方法，拓展學習空間，增強學生的學習自主性。采用模塊化教學方法的目的就是為了少講、精講理論知識，加強實踐教學，加深對理論知識的理解和應用能力。通過實踐訓練，有效地提升了學生的觀察操作能力、問題分析、解決和應用能力。

2.優(yōu)化教學資源，促進資源的整合和協(xié)同共建，推進課程建設

開展混合式學習，課程資源的數(shù)量、多樣性和趣味性直接影響學生在線學習的興趣和自主學習的效果。本研究在前期精品課程、精品資源共享課建設基礎上，積累了大量優(yōu)質的網(wǎng)絡資源。為了更好地進行混合式教學，還需要制作、整合更多的優(yōu)質資源，這些無疑需要耗費很多的時間和精力。近年來，各高等院校積累了大量制作精良的課件、微課和視頻等網(wǎng)絡資源，但僅限于本校使用，缺乏校際間流動性和有效的推廣應用。因此，由院校主動聯(lián)系網(wǎng)絡運營商進行合作，共同建設網(wǎng)絡學習和教學平臺，對于整合課程資源，實現(xiàn)共建共享不失為一種有效措施。高校加盟后，可以共享相關的網(wǎng)絡課程資源，組織和管理在線教學活動，解決了人力和時間不足等問題。

3.精心設計教學任務，能力遞進，提升綜合素質

為了促進學習積極性的提高，創(chuàng)設能力遞進的學習任務，貫穿于課前、課中和課后教學全過程。課前自主學習任務主要通過問題導向，讓學生根據(jù)問題進行學習，掌握基礎性知識。課前任務設置難度要小，利用課余時間課前完成。課堂學習要劃分學習小組，通過問題討論、項目完成、案例分析，以研討、師生釋疑等方式協(xié)作，完成理解和應用類知識點的學習，實現(xiàn)理論知識的升華，提升實踐水平和創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學習情況，相關文獻、鏈接、網(wǎng)絡資源，進行知識拓展，開拓學生視野?；蛟谇捌诨A上，設計更為高級的任務進行綜合實踐，提升學生的專業(yè)素質和崗位能力，解決“拓展級”知識點的高級學習目標。

4.設計嚴密有序的學習活動，促進學習動力

學習活動的設計是混合式學習模式設計的重點，要保持線上和線下學習活動的有機融合。（1）線下與線上討論討論內容可分為教師和學生導向性兩類主題。一類由教師根據(jù)課程設計討論主題和內容；另一類是由學生根據(jù)課程，對于興趣性較高的、時興的或者難度較大的內容，進行習題分析、專題探討或者案例學習等。（2）課上搶答與線上測試設計課堂搶答環(huán)節(jié)，掌握學生對所學知識的理解情況，提升學生對于課堂學習的興趣和專注力。教師設計或利用在線題庫，隨機在線測試，平臺自動批閱和反饋，了解學生的學習情況，督促學生完成學習任務。（3）課后作業(yè)與線上成果展示教師通過網(wǎng)絡教學平臺的“作業(yè)模塊”，在線作業(yè)，并進行批閱。學生可通過網(wǎng)絡提交作業(yè)，查詢成績。通過個人及小組成果展示，介紹問題的解決思路和方法，促進學生的實踐能力和協(xié)作能力。

5.設計有效的學習策略，提升實踐能力

教師根據(jù)具體的課程內容和學習目標，設計相應的學習策略，學生經(jīng)過自主學習—協(xié)作學習—探究學習，充分體驗學習過程，主動進行知識構建?；A性和理解性內容主要采用問題導向學習策略，教師根據(jù)學習目標和內容設定情境，提出問題，組織學生自主思考，然后小組協(xié)作，討論、分析問題并總結觀點，最后由教師進行點評總結。項目式學習策略適用于應用類、拓展類知識，以項目為導向，通過小組協(xié)作，完成項目的學習和知識的構建。對于復雜的綜合性學習內容，主要采用案例導向學習法，學生根據(jù)教師遴選的典型案例，圍繞主題進行分析和研討，運用基礎知識解決臨床實踐。

6.更新教學理念，提升教師綜合素質

陳堅林教授指出，“教師的角色必須在計算機網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)下進行解構和重建”（陳堅林，2010）。混合式教學模式對教師的專業(yè)知識能力、教學設計能力和信息駕馭能力提出了較高的要求。（1）教師的專業(yè)知識要更新和拓展混合式教學模式要求教師重構課程內容，對知識點進行分解和重組，因此，課前“備課”環(huán)節(jié)變得更加復雜，也就要求教師不斷更新和拓展專業(yè)知識。（2）教師的教學能力要加強教師不僅要設計課程任務和目標，整合課程結構和內容，整合和錄制信息資源，供學生線上學習和課堂實踐；還要采用靈活、多變、有趣的教學方法設計教學活動，組織學生進行線上自學、線下實踐和小組協(xié)作等，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，這就要求教師具有非常高的課堂組織和駕馭能力。（3）提升信息化技術素養(yǎng)教師必須熟練掌握信息技術才能進行視頻錄制、資源上傳、學習督導和平臺操作。教師應積極參加信息化技術的交流與培訓工作，熟悉網(wǎng)絡多媒體技術，搭建實時交流的平臺，努力完成從講師到教練的角色轉變。

7.加大學校政策和資金支持力度，提升改革效果

（1）在技術支持和資源建設方面網(wǎng)絡教學平臺的使用和各種教學資源的設計和投放，需要很好的技術支持和資金投入。因此，學?？梢圆少徎蚣用艘恍﹥?yōu)質網(wǎng)絡資源課程，既解決了資源重復建設的弊端，節(jié)約時間及制作成本，還能大大提升了資源質量和可選擇性。（2）教師培訓與政策激勵方面混合式教學的成效是一個長期的過程，無論教學資源建設和設計，還是教師綜合素質的提升及學生主動學習能力的提升，均需要在教學實踐中不斷改善。因此，需要學校應鼓勵教師參加進修培訓，給予一定的政策鼓勵，使之保持教改的積極性。