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混合式教學(xué)法論文范文第1篇

（濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系，河南濮陽(yáng)457000）

摘要：隨著信息化教育技術(shù)的發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上，教師越來越多地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行教學(xué)。混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既能充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。合理使用混合式教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生自主探究與自我創(chuàng)新的意識(shí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)其思維的深刻性。

關(guān)鍵詞 ：混合式教學(xué)；高等數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）06—0058—02

收稿日期：2013—12—30

作者簡(jiǎn)介：郭新（1977— ），女，河南濮陽(yáng)人。濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系，講師，碩士，研究方向：概率論與高等數(shù)學(xué)教學(xué)。

隨著信息化教育技術(shù)的發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上，教師越來越多地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但二者都有利有弊，從而產(chǎn)生了把兩種教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來的混合式教學(xué)法。它是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，同時(shí)，克服了二者的不足，從而形成的一種新型教育方式。它不僅充分體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的探究思想與創(chuàng)新意識(shí)。

一、利用混合式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)既發(fā)揮了老師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控以及解答疑問的主導(dǎo)作用，又能充分突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、探究性和創(chuàng)新性?；旌鲜綌?shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了一種全新的教學(xué)模式。［1］在這種教學(xué)模式下，教師除了在課堂上傳授知識(shí)外，還可在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和討論，從而適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生只能在課堂上進(jìn)行交流討論的局限性，在時(shí)間和空間上都加大了教學(xué)的容量，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

混合式教學(xué)可以利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如多媒體、動(dòng)畫、視頻等，都可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維，使其進(jìn)入積極樂觀的狀態(tài)，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，拓展教學(xué)情景，讓學(xué)生從不同的渠道獲得更多有價(jià)值的信息?？茖W(xué)合理地使用動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)視頻等技術(shù)信息，可以增加課堂的教學(xué)容量，同時(shí)，使數(shù)學(xué)邏輯變得生動(dòng)和直觀，把難點(diǎn)和重點(diǎn)，特別是不易想象的空間知識(shí)變得具體化，變化軌跡也得到了描繪，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用各種多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，要做到把教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象及發(fā)展過程完整地展示出來，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)建問題情景，讓學(xué)生在情景中不知不覺地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)其觀察、想象、發(fā)現(xiàn)和歸納的能力。同時(shí)，可以糾正學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的錯(cuò)誤觀念，調(diào)整已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行新的擴(kuò)充和調(diào)整組合，真正充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。［2］

二、利用混合式教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程與思維探究過程

利用混合式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的一堂數(shù)學(xué)課要分好幾個(gè)階段，主要包括課前知識(shí)準(zhǔn)備、課堂問題的討論和交流、構(gòu)建解決方法、提交反饋、修改和整理等。課前知識(shí)準(zhǔn)備階段是一堂課的前奏，不僅教師需要為所要講授的新知識(shí)去做準(zhǔn)備，學(xué)生也要參與進(jìn)來。教師提出與新知識(shí)有關(guān)的問題，讓學(xué)生去自主探究，在探究的過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道獲取資料信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課堂討論和交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以相互交流他們自我探究的成果，相互評(píng)價(jià)，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下最終達(dá)成共識(shí)，構(gòu)建問題解決的方案，形成書面形式的報(bào)告，提交給教師批閱，教師在批閱后提出相應(yīng)的意見和進(jìn)一步的問題，引導(dǎo)學(xué)生再去自我探究。最終在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)交替使用，反復(fù)循環(huán)。學(xué)生參與了用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的全過程，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知有了改觀，不再覺得數(shù)學(xué)只是書本上的東西，體驗(yàn)到了運(yùn)用數(shù)學(xué)的樂趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就有了興趣，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并具備了一定的探究精神。同時(shí)，在整個(gè)過程中，教師都起著主導(dǎo)作用，可以當(dāng)面與學(xué)生交流，回答學(xué)生的疑問，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生在線互動(dòng)，還可以給學(xué)生提供相應(yīng)的平臺(tái)和信息讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探索性。學(xué)生可以通過查找網(wǎng)絡(luò)資料獲得初步解決問題的方法，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗(yàn)。當(dāng)問題通過自身的努力得到解決時(shí)，學(xué)生的自信心也得到了提高，面對(duì)數(shù)學(xué)不再具有恐懼的心理，敢于去學(xué)、樂于去學(xué)、善于去學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)、變厭惡為喜歡、變害怕為勇敢，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愿望。

三、利用數(shù)學(xué)精品課程，更加有效地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)生才能獲得最大的進(jìn)步。目前，全國(guó)都在加大精品課程建設(shè)，推廣精品課程資源。以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，將以往以各校為營(yíng)的有限精品課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)一建設(shè)的，以學(xué)習(xí)者和教師為服務(wù)對(duì)象的充分開放的資源共享課程。

使用混合式教學(xué)，合理利用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生更多地接觸到名校名師的教學(xué)方法，多方面獲得好的學(xué)習(xí)方法，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，學(xué)校自身也應(yīng)加大精品課程建設(shè)力度，建設(shè)高等數(shù)學(xué)精品課程網(wǎng)站，使優(yōu)質(zhì)課程資源得到共享，教學(xué)質(zhì)量得到全面的提高。在精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)中，要不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，及時(shí)上傳教學(xué)方法、課程分析、習(xí)題集、課后習(xí)題解答、名師講課視頻等。學(xué)生注冊(cè)登陸后可瀏覽學(xué)習(xí)，提出自己的意見和建議。還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行練習(xí)和考試，也可以和教師交流探討，提出問題，讓教師幫助解答，同學(xué)之間也可在線探討，相互提問。［3］學(xué)生可以利用精品課平臺(tái)去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及練習(xí)加強(qiáng)，教師也可以通過網(wǎng)站組織學(xué)生進(jìn)行在線模擬考試。

四、適時(shí)地組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

適時(shí)地組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，可以強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生能自主地去學(xué)習(xí)、有興趣地去學(xué)習(xí)、善于去學(xué)習(xí)時(shí)，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)得到激發(fā)和維持。這時(shí)，適當(dāng)?shù)亟M織一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽可以滿足學(xué)生自我求成的需要，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉，如利用各種信息技術(shù)搜集所需資料的能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、應(yīng)用各種數(shù)學(xué)軟件的能力等，讓學(xué)生從思想上對(duì)數(shù)學(xué)的作用有新的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，通過數(shù)學(xué)競(jìng)賽，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力也有了提高。當(dāng)下，全國(guó)及各省市都在開展數(shù)學(xué)建模比賽，它已經(jīng)成為培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力的人才的一個(gè)極為重要的載體。在競(jìng)賽中，學(xué)生三人一組，在所給的實(shí)際題目中任選一題，三天內(nèi)共同完成該題目的整個(gè)建模過程。在這一過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)去查閱相應(yīng)學(xué)科的資料，達(dá)成共同的解決方案，寫出論文提交。通過建模比賽，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題的初步思想和方法，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)思想與信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，相互促進(jìn)，相互彌補(bǔ)。合理使用混合教學(xué)法，不僅可以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，同時(shí)，也能改變高等數(shù)學(xué)在職業(yè)院校中的教學(xué)困境，推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］王祖源，顧牡，吳天剛，倪忠強(qiáng).信息技術(shù)支撐下的大學(xué)物理精品資源共享課建設(shè)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（11）.

［2］葉其孝.大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽輔導(dǎo)教材（五）［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2008.

［3］馬書燮.數(shù)學(xué)教學(xué)改革的困境及對(duì)策［J］.黑龍江高教研究，2011（6）.

混合式教學(xué)法論文范文第2篇

1 課程現(xiàn)狀及問題分析

目前物流工程、國(guó)際貿(mào)易、交通運(yùn)輸三個(gè)專業(yè)開設(shè)《國(guó)際物流學(xué)》，授課方式以多媒體課堂講授為主，輔以案例教學(xué)、物流企業(yè)或物流園區(qū)觀摩；教學(xué)互動(dòng)方式以課堂提問、課堂練習(xí)、課堂討論為主，輔以班級(jí)郵箱、飛信群、QQ群、微信群等；考核方式以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，輔以平時(shí)成績(jī)?！秶?guó)際物流學(xué)》的授課方式主要還是采用傳統(tǒng)授課方式，沒有體現(xiàn)《國(guó)際物流學(xué)》的特點(diǎn)，采用信息化的手段授課。目前的課程講授主要存在以下五個(gè)方面的問題需要解決。

1.1 課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容較多

《國(guó)際物流學(xué)》在物流工程、國(guó)際貿(mào)易、交通運(yùn)輸三個(gè)專業(yè)中，最多48個(gè)學(xué)時(shí)；在48個(gè)學(xué)時(shí)里要講授國(guó)際物流戰(zhàn)略、運(yùn)作和實(shí)務(wù)等內(nèi)容，涉及運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝、流通加工、裝卸搬運(yùn)、配送、物流信息等7大功能。48個(gè)學(xué)時(shí)總共24次課，在這么短短的24次課里，單純利用課堂傳授很難達(dá)到效果。如何給學(xué)生傳授更多的知識(shí)和技能，需要借助信息化作為輔助手段。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)個(gè)性差異較大

《國(guó)際物流學(xué)》要面對(duì)工業(yè)工程、國(guó)際貿(mào)易、交通運(yùn)輸三個(gè)專業(yè)開設(shè)，工業(yè)工程和交通運(yùn)輸以理科學(xué)生為主、國(guó)際貿(mào)易以文科學(xué)生為主；工業(yè)工程接觸物流方面的知識(shí)比較多，這方面有一定知識(shí)積累，國(guó)際貿(mào)易和交通運(yùn)輸接觸物流方面的知識(shí)較少，這方面知識(shí)積累較少；這就給《國(guó)際物流學(xué)》的開設(shè)帶來一定難度。

1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于教師講，自己被動(dòng)聽。學(xué)生自我學(xué)習(xí)知識(shí)的能力較差。而《國(guó)際物流學(xué)》內(nèi)容多，涉及面廣，與許多學(xué)科都有關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣較小，需要借助信息化手段，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.4 現(xiàn)有授課方式不能滿足各層次學(xué)生的需求

目前，《國(guó)際物流學(xué)》主要以課堂講授為主，對(duì)所有學(xué)生傳授一樣的知識(shí)和技能，教學(xué)方式單一化，沒有考慮不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；與此同時(shí)，缺少信息化教學(xué)的手段，缺乏給學(xué)生提供一個(gè)信息化教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生首先自學(xué)，然后相互學(xué)習(xí)，最后是課堂上老師和學(xué)生的互動(dòng)授課[1]。

1.5 課程考核方式單一，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

就目前的情況來看，《國(guó)際物流學(xué)》的考核仍然是以傳統(tǒng)的考核方式為主，方式比較單一，平時(shí)成績(jī)主要以課堂點(diǎn)名的次數(shù)為主進(jìn)行評(píng)分，期末考試以試卷得分為主，課程論文、案例分析、課堂討論很少計(jì)入總分。采取這種考核方式相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，但容易出現(xiàn)的問題是，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的個(gè)性化區(qū)分不明顯；而且還會(huì)經(jīng)常發(fā)生即使學(xué)生對(duì)于知識(shí)沒有掌握清楚，在期末靠死記硬背也能夠勉強(qiáng)通過考試這類事件，但是這一點(diǎn)并不符合我們的教學(xué)目的。

2 混合式學(xué)習(xí)的基本概念

混合式學(xué)習(xí)是指把不同的學(xué)習(xí)理論、方法、理念，不同的學(xué)習(xí)技術(shù)、手段、平臺(tái)，混合起來實(shí)施教和學(xué)的一種綜合性的戰(zhàn)略和策略學(xué)習(xí)方法。目前通過采用信息化手段，把課堂授課與教師、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)和基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)的自學(xué)與互動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，成為當(dāng)前利用信息化網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的主要手段和發(fā)展趨勢(shì)，這種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法把課堂授課的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合在一起，綜合采用以老師授課為主的、教師學(xué)生教學(xué)互動(dòng)形式，與基于協(xié)同理念的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)和以自我學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式相結(jié)合的新的教學(xué)方式[2]。這種學(xué)習(xí)方式在信息化方面主要涉及到教學(xué)資源共享化、教與學(xué)的互動(dòng)信息化、教學(xué)過程信息化、教學(xué)方法信息化、教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化和信息化等。

目前學(xué)界對(duì)《國(guó)際物流學(xué)》的混合式學(xué)習(xí)的研究還不是太多，王冠軍對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)際物流學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討[3]，邢蘇利用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、直觀教學(xué)法等對(duì)高職國(guó)際物流學(xué)和課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討研究[4]。

3 《國(guó)際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

《國(guó)際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)模式由自我學(xué)習(xí)階段、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)階段及課堂面授和老師、學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)階段構(gòu)成；混合式學(xué)習(xí)主要由四塊組成。一是課程信息化、數(shù)據(jù)化，利用信息化手段把課程學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等導(dǎo)入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；二是學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施，自我階段和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)階段以學(xué)生為主體展開，課堂講授以老師為主體開展；三是學(xué)習(xí)活動(dòng)支持，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和系統(tǒng)，在線題庫(kù)和案例分析等；四是教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，提出改進(jìn)建議。

4 《國(guó)際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)的措施

4.1 準(zhǔn)確課程定位

首先要針對(duì)物流工程、國(guó)際貿(mào)易、交通工程等不同專業(yè)設(shè)計(jì)比較科學(xué)合理的教學(xué)模塊，其次，力爭(zhēng)在專業(yè)模塊中設(shè)計(jì)不同學(xué)生群體的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自我獲取知識(shí)的能力。

4.2 教學(xué)內(nèi)容信息化

首先根據(jù)不同專業(yè)的課程定位，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息化分解和設(shè)計(jì)；其次，對(duì)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容進(jìn)行信息化分析；第三，利用信息化的手段對(duì)教學(xué)過程描述和評(píng)價(jià)。

4.3 設(shè)計(jì)《國(guó)際物流學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及錄播教室，設(shè)計(jì)課程介紹、課程作業(yè)、在線題庫(kù)、案例分析、物流軟件應(yīng)用、作業(yè)錯(cuò)題集等板塊內(nèi)容，建立網(wǎng)絡(luò)《國(guó)際物流學(xué)》教學(xué)課程。

4.4 《國(guó)際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

第一階段：自我學(xué)習(xí)。利用《國(guó)際物流學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)；第二階段：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相互學(xué)習(xí)。第三階段：課堂講授和老師、學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.5 《國(guó)際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)的管控

從自我學(xué)習(xí)階段、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)階段及課堂面授階段設(shè)計(jì)信息化教學(xué)的管控機(jī)制[5]。自我學(xué)習(xí)階段：個(gè)人自主學(xué)習(xí)是這一階段主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過自學(xué)課程、自我預(yù)習(xí)案例、自我做題等，檢驗(yàn)自己的自學(xué)能力，并根據(jù)自我學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)1，如果通過測(cè)試，則要繼續(xù)這一階段的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)1是依據(jù)自我學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)成果考核標(biāo)準(zhǔn)得到的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)協(xié)同階段：小組協(xié)同是這一階段主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)協(xié)同學(xué)習(xí)階段，通過信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并根據(jù)這一階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)2，如果通過測(cè)試，則要繼續(xù)這一階段的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)2是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)協(xié)同階段學(xué)習(xí)成果考核標(biāo)準(zhǔn)得到的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。

課堂講授和老師、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)階段：小組協(xié)同+師生討論是本階段主要的學(xué)習(xí)方式，在這一階段，教師要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)和畫龍點(diǎn)睛式教學(xué)，學(xué)生思路開闊，積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并根據(jù)這一階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)3，如果通過測(cè)試，則要繼續(xù)這一階段的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)3是依據(jù)課堂講授和老師、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)成果考核標(biāo)準(zhǔn)得到的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。學(xué)生如果通過了測(cè)試，則還要接受本模塊綜合評(píng)估評(píng)價(jià)4，如果評(píng)價(jià)4獲得通過，繼續(xù)下一模塊學(xué)習(xí)，否則返回第一階段重新學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)法論文范文第3篇

1.內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)模塊構(gòu)建與初步應(yīng)用分析              

2.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)開放式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐                

3.“內(nèi)科學(xué)”教學(xué)方法與手段改革探討 

4.小動(dòng)物內(nèi)科學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討 

5.強(qiáng)化內(nèi)科學(xué)研究生臨床思維能力培養(yǎng)的探討 

6.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的利與弊 

7.結(jié)合內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)際,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力 

8.內(nèi)科學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題與改革 

9.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 

10.提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量的探討 

11.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與研究 

12.淺談內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用與體會(huì) 

13.如何加強(qiáng)實(shí)習(xí)生中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床思維能力的培養(yǎng)  

14.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中病案教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的比較 

15.口腔內(nèi)科學(xué)理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革思路探討 

16.Blackboard平臺(tái)應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的效果評(píng)價(jià) 

17.PBL教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 

18.對(duì)醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)臨床實(shí)習(xí)綜合能力量化考核的研究和探討 

19.基于臨床案例的PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用 

20.內(nèi)科學(xué)專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)新模式的初步探索 

21.案例式教學(xué)法在高等中醫(yī)藥院校內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

22.臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查分析 

23.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)的方式和意義探討 

24.PBL教學(xué)模式在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用和思考

25.改良PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

26.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)需求調(diào)查分析 

27.新世紀(jì)教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》“咳嗽”篇?dú)v代文獻(xiàn)引述的相關(guān)問題 

28.培養(yǎng)創(chuàng)新理念,提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量 

29.拋錨式教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)八年制內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用初探 

30.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的“逆向思維”與“橫向”教學(xué)法 

31.多種教學(xué)方法結(jié)合在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用初探 

32.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用 

33.談醫(yī)學(xué)生如何學(xué)好內(nèi)科學(xué) 

34.能力本位教學(xué)法在中職內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討 

35.澳大利亞悉尼大學(xué)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式介紹及借鑒 

36.口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革初探 

37.臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)全英教學(xué)探討與反思 

38.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)分泌代謝系統(tǒng)病證臨床教學(xué)存在的問題及對(duì)策 

39.新疆少數(shù)民族學(xué)生獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法探討

40.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)法問題設(shè)置初探 

41.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)在本科生臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用 

42.淺析如何提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)藝術(shù) 

43.師生微信內(nèi)科學(xué)互動(dòng)平臺(tái)在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

44.內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的思考與改進(jìn) 

45.三年制?？茖哟闻R床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革與研究 

46.采用多種形式教學(xué) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)的興趣 

47.案例式教學(xué)法在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

48.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中英文教材比較研究 

49.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)癥狀術(shù)語(yǔ)規(guī)范化研究 

50.結(jié)合八年制醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)初探 

51.心血管內(nèi)科學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及設(shè)想 

52.建立八年制臨床醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)考核評(píng)估指標(biāo)體系的研究與探討 

53.《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)改革探討 

54.規(guī)范消化內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)查房模式的實(shí)踐研究 

55.“做樂賽”教學(xué)模式在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用 

56.內(nèi)科學(xué)考試試卷分析與評(píng)價(jià) 

57.中醫(yī)藥高等院校精品課程內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革的思路與實(shí)踐 

58.基于中醫(yī)思維模式下的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 

59.論宋金元時(shí)期中醫(yī)內(nèi)科學(xué)發(fā)展特點(diǎn) 

60.TBL教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索 

61.淺談《內(nèi)科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)課程的建設(shè) 

62.內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)課雙語(yǔ)教學(xué)方式的可行性探討  

63.如何提高內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生的科研創(chuàng)新能力 

64.思維導(dǎo)圖在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用 

65.內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問題 

66.內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐  

67.案例式教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐 

68.福建省內(nèi)科學(xué)學(xué)科發(fā)展報(bào)告 

69.內(nèi)科學(xué)課程改革中教與學(xué)的創(chuàng)新性研究 

70.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)芻議 

71.案例式教學(xué)法在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用 

72.內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)中臨床思維能力培養(yǎng) 

73.改革考試內(nèi)容方式 提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量 

74.以LBL聯(lián)合CBL為基礎(chǔ)的八年制內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐 

75.內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探究 

76.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)的探索 

77.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)見習(xí)課的調(diào)查分析  

78.內(nèi)科學(xué)“考站式”考試的實(shí)施及評(píng)估  

79.基于系統(tǒng)科學(xué)理論及全面質(zhì)量管理理論的內(nèi)科學(xué)教學(xué)精細(xì)化設(shè)計(jì)與管理 

80.病例引導(dǎo)的內(nèi)科學(xué)心血管疾病立體式見習(xí)教學(xué)法研究 

81.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)踐芻議 

82.內(nèi)科學(xué)見習(xí)課采用CBL聯(lián)合PBL法初探 

83.醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式的建立與實(shí)踐 

84.多媒體在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)英文授課中的作用 

85.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用探索 

86.CBL,PBL與TBL整合教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)中的實(shí)踐 

87.詮釋學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究中的應(yīng)用 

88.七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)科學(xué)教學(xué)體系改革初探 

89.《內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中“雙語(yǔ)教學(xué)”模式的實(shí)踐與探討 

90.內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革分析與探討 

91.心血管內(nèi)科學(xué)中英雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐回顧與探討 

92.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建 

93.PBL教學(xué)方法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

94.八年制診斷學(xué)和內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革探索 

95.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中以問題為基礎(chǔ)的病案教學(xué)法探討 

96.基于PBL的內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式探究 

97.內(nèi)科學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè) 

98.PBL教學(xué)法結(jié)合LBL教學(xué)法在呼吸內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索 

混合式教學(xué)法論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理；項(xiàng)目經(jīng)理；學(xué)習(xí)方法

《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》是本科或碩士研究生計(jì)算機(jī)類專業(yè)及信息管理類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程是一門理論基礎(chǔ)與先進(jìn)實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合的工程類課程，涵蓋了信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的基本概念、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理理論、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理方法、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理工具等多方面的內(nèi)容。課程教學(xué)是以培養(yǎng)更加專業(yè)的信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理者為目的，在已有企業(yè)管理知識(shí)和信息化技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升管理者的項(xiàng)目管理能力。該課程一般情況下設(shè)置于本科階段第7個(gè)學(xué)期，或研究生階段第3個(gè)學(xué)期，說明該課程是學(xué)生階段向職員階段轉(zhuǎn)化的一門課程，同時(shí)也說明該課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，需要大量的先修課程作為知識(shí)鋪墊。應(yīng)用性和實(shí)踐性的特征表明課程內(nèi)容以及課程教學(xué)面向?qū)W生就業(yè)。

一、研究綜述

鑒于《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》課程內(nèi)容的復(fù)雜性和應(yīng)用性，很多老師都在積極探討課程的教學(xué)模式。從目前研究的成果來看，研究的大部分內(nèi)容都是方法的研究，例如謝剛等人探討了情景模擬教學(xué)法，以IT項(xiàng)目招投標(biāo)情景模擬為例，探討了在本科IT項(xiàng)目管理課程中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的實(shí)施過程。蘇亞麗探討以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，采用案例式教學(xué)、情景式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，建立新的課程考核體系，同時(shí)構(gòu)建課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過這些多樣化的教學(xué)模式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。李長(zhǎng)云等根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了立體化的IT項(xiàng)目管理課程體系結(jié)構(gòu)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的IT綜合運(yùn)用能力。龍瓊認(rèn)為在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論教學(xué)的同時(shí)必須強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，提出更新教學(xué)觀念，通過加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加大項(xiàng)目管理課程的教學(xué)改革力度，從而提升課程教學(xué)效果。韓萬(wàn)江通過“愛課堂”平臺(tái)進(jìn)行了SPOC課程建設(shè)，在課程中進(jìn)行課堂與在線混合式教學(xué)改革試點(diǎn)。李長(zhǎng)云構(gòu)造了信息管理人才的“能力階”模型，分析IT項(xiàng)目管理在支撐能力形成的課程體系中的地位和作用，并在IT項(xiàng)目管理的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了“一個(gè)情境”“一個(gè)專項(xiàng)”和“一個(gè)案例”的“三個(gè)一”教學(xué)方法。由此可見，課程老師已經(jīng)意識(shí)到了這門課難教、難學(xué)，雖然從教學(xué)方法上進(jìn)行突破，但是這種改革或基于特定的學(xué)生、或基于特定的組織方式，沒有從根本上從學(xué)生的角度去研究解決途徑。本文的研究正是基于這種思考，從教的思考走向?qū)W的思想，從“過來人”的角度嘗試幫助學(xué)習(xí)者找到更加便捷有效的學(xué)習(xí)方法。

二、課程內(nèi)容描述

從本質(zhì)上來講，我國(guó)《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》課程內(nèi)容和體系源于美國(guó)的PMBOK，目前高校采用的教材大部分根源于PMBOK。美國(guó)PMBOK的內(nèi)容則源于美國(guó)項(xiàng)目管理（并非特指信息系統(tǒng)項(xiàng)目）優(yōu)秀實(shí)踐的總結(jié)和集成，所以，課程知識(shí)的架構(gòu)是以“應(yīng)用”和“實(shí)踐”為導(dǎo)向，從應(yīng)用和實(shí)踐中尋找問題，從理論中導(dǎo)出問題的答案。作者在實(shí)踐教學(xué)的過程中也體會(huì)到，在職學(xué)生和在校學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中采取的策略方法是完全不一樣的，這和他們的知識(shí)背景是有關(guān)系的。在職學(xué)生通常會(huì)采用“聯(lián)想式”的學(xué)習(xí)方法，將課程中涉及的理論知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目的管理過程緊密結(jié)合起來，相對(duì)學(xué)習(xí)效果較好。但聯(lián)想學(xué)習(xí)的方法容易產(chǎn)生碎片化的知識(shí)，造成知識(shí)之間缺乏黏性和聯(lián)系。在校學(xué)生由于是從學(xué)校到學(xué)校的一種學(xué)習(xí)背景，缺乏實(shí)踐的沉淀，造成知識(shí)的抽象性。學(xué)習(xí)中只能生澀地記憶理論知識(shí)，無(wú)法有機(jī)地貫通知識(shí)，自然也達(dá)不到融合的目的。由此可見，對(duì)于在職學(xué)生，提高知識(shí)之間的黏性，實(shí)現(xiàn)碎片知識(shí)的整合是課程教學(xué)面臨的一大難題；對(duì)于在校學(xué)生來說，從案例出發(fā)搭建知識(shí)體系，梳理知識(shí)脈絡(luò)則是取得最佳教學(xué)效果的主要途徑。無(wú)論知識(shí)的整合，體系的搭建，抑或知識(shí)脈絡(luò)的梳理，其根本是借助項(xiàng)目管理的思想把握或者構(gòu)建項(xiàng)目管理的知識(shí)圖譜。通常情況下，記憶知識(shí)圖譜可以采用死記硬背的方法，但是對(duì)于在校生來說，這種方式只能造成“課程結(jié)束，還給老師”的結(jié)果；對(duì)于在職人員沒有幾個(gè)愿意花時(shí)間去記憶。因此尋求好記憶的方法，為后期知識(shí)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)是教學(xué)過程中的首要任務(wù)。實(shí)際上，從PMBOK2004版開始，各個(gè)版本的教材都在搭建這種知識(shí)圖譜（如表1所示）。其本質(zhì)在于梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者熟悉和掌握課程中、管理中心覆蓋的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于從事信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的項(xiàng)目經(jīng)理來說，表1的內(nèi)容正是項(xiàng)目管理過程中涉及的各個(gè)活動(dòng)，同時(shí)也是項(xiàng)目取得成功的寶典所在。由此可見，快速而準(zhǔn)確地把握表1的內(nèi)容是取得教學(xué)成功和實(shí)踐管理成功的基礎(chǔ)，但是實(shí)際的教學(xué)和管理是存在一些困難的。首先，學(xué)生剛剛接觸這門課程，對(duì)于其中的內(nèi)容甚至是名詞都感到較為陌生。其次，表1中涵蓋了項(xiàng)目管理中的44項(xiàng)活動(dòng)，各項(xiàng)活動(dòng)之間存在“包含”“關(guān)聯(lián)”“因果”等錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，這些關(guān)系的定位和把握也是一件困難的事情。所以，在《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》的學(xué)習(xí)過程中，尋找好的學(xué)習(xí)方法是達(dá)到事半功倍的根本所在。

三、課程知識(shí)的梳理

（一）整體框架的描述

信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的知識(shí)體系可以看成是一枚硬幣，九大知識(shí)和五大過程則是一枚硬幣的正反兩面，而透徹地了解一枚硬幣需要從正反兩面入手，正是基于這種邏輯，表1的行定義為五大工程，表1的列則定義為九大知識(shí)管理。為了便于理解，可以把表1的行看成是直角坐標(biāo)系中的橫坐標(biāo)，列看成是縱坐標(biāo)。由于五個(gè)過程代表項(xiàng)目管理實(shí)踐中不同的五個(gè)時(shí)間段，因此可以將橫坐標(biāo)看成是時(shí)間軸，代表項(xiàng)目管理過程中從啟動(dòng)到收尾經(jīng)歷的具有相關(guān)關(guān)系的五個(gè)實(shí)踐過程。需要說明的是這五個(gè)時(shí)間過程并非嚴(yán)格的邏輯時(shí)間過程，它們之間具有時(shí)間重復(fù)性和交叉性，如圖1所示。圖1五大過程時(shí)間描述縱坐標(biāo)代表的九大管理是項(xiàng)目管理涉及的九類管理，實(shí)際中代表項(xiàng)目經(jīng)理從事的具有相關(guān)關(guān)系的九類管理范疇。為了便于理解，可以依據(jù)九大管理的不同屬性，將其定義為從事九類不同工作的九個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理。進(jìn)而，圖1所表達(dá)的含義就非常明了：圖中每一個(gè)點(diǎn)（x,y）表示某人在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)該做什么事。如果項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都清楚自己在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)做什么事情，那么無(wú)論是大項(xiàng)目還是小項(xiàng)目，無(wú)論是系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目還是系統(tǒng)集成項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員各司其職、有條不紊，項(xiàng)目管理過程想亂也亂不起來。

（二）表格特征的抽取

死記硬背表格，不得要領(lǐng)是無(wú)法獲得好的學(xué)習(xí)效果的。表1內(nèi)容繁雜無(wú)序的客觀事實(shí)迫使學(xué)習(xí)過程必須另辟蹊徑，尋找優(yōu)化路徑。實(shí)質(zhì)上，表1描述的知識(shí)圖譜是有很多內(nèi)在屬性和特征的，因此，特征提取則成為后繼學(xué)習(xí)的第一要點(diǎn)。1.表格的行特征。直觀觀察表1可以發(fā)現(xiàn)，九大管理中唯有整體管理這一行寫滿了，其他八行均有空格存在。這說明九大管理中只有整體管理跟隨了項(xiàng)目從啟動(dòng)到收尾的所有過程，其他管理都有空閑時(shí)間，這一點(diǎn)和整體管理本身的特殊性是不謀而合的。整體管理是九大管理中唯一一個(gè)宏觀的管理，它從全局的層面把握整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行，整體管理從全局的角度協(xié)調(diào)平衡其他八個(gè)管理。2.表格的列特征。首先，表1的五列代表五個(gè)時(shí)間過程，在這五列中，有兩列非常松散，分別是啟動(dòng)和收尾。兩個(gè)實(shí)踐過程各做兩件事情，說明項(xiàng)目一頭一尾兩個(gè)時(shí)間段信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的復(fù)雜度不高。一頭一尾四件事情也很容易記憶，分別是啟動(dòng)環(huán)節(jié)的“項(xiàng)目章程”“初步范圍說明書”和收尾環(huán)節(jié)的“項(xiàng)目收尾”“合同收尾”。其次，表1的五列中，有兩列較為豐滿，分別是“計(jì)劃”和“監(jiān)控”。這說明，每個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)入項(xiàng)目組織都需要做計(jì)劃，項(xiàng)目經(jīng)理的工作就是“計(jì)劃，計(jì)劃再計(jì)劃”；每個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理都要做監(jiān)控，通過計(jì)劃和執(zhí)行的對(duì)照，使項(xiàng)目納入“監(jiān)控”之中，這也是項(xiàng)目得以成功完成的保證。在“計(jì)劃”和“監(jiān)控”兩個(gè)時(shí)間段，項(xiàng)目經(jīng)理全部聚齊，這是項(xiàng)目開展績(jī)效審核的最佳時(shí)機(jī)，也是項(xiàng)目各方進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)的最佳時(shí)機(jī)。九個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理在這兩個(gè)時(shí)刻全部聚齊，也說明這是項(xiàng)目中復(fù)雜度最高的時(shí)間段，資源沖突最為明顯。

（三）九大管理的邏輯分析

表1特征的捕捉實(shí)質(zhì)上是為了對(duì)九大知識(shí)域采取邏輯分析的方法，而邏輯分析的目的則是從根本上把握項(xiàng)目管理的內(nèi)在本質(zhì)。邏輯分析一：在特征捕捉的過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)：第一，表格一頭一尾兩列各有兩件事；第二，整體管理在五個(gè)時(shí)間段均需要工作。由此可以斷定，“項(xiàng)目章程”和“初步范圍說明書”兩個(gè)活動(dòng)中至少有一個(gè)活動(dòng)屬于整體管理；“項(xiàng)目收尾”和“合同收尾”兩個(gè)活動(dòng)中至少有一個(gè)活動(dòng)屬于整體管理?！昂贤瘴病焙苊黠@與采購(gòu)相關(guān)，它是屬于采購(gòu)管理的范疇，所以“項(xiàng)目收尾”必然屬于整體管理，“項(xiàng)目章程”和“初步范圍說明書”均屬于整體管理，這一點(diǎn)是需要單獨(dú)記憶的內(nèi)容。邏輯分析二：拋開已獲知的“項(xiàng)目章程”“初步范圍說明書”“項(xiàng)目收尾”“合同收尾”四個(gè)活動(dòng)；九大項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)入項(xiàng)目以后做的第一個(gè)活動(dòng)必然屬于“計(jì)劃”，而做的最后一個(gè)活動(dòng)必然屬于“監(jiān)控”，這一特征在范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理七個(gè)管理中比較明顯。邏輯分析三：鑒于以上的兩點(diǎn)分析可以梳理每個(gè)管理中各個(gè)活動(dòng)在管理過程中的隸屬關(guān)系和位置關(guān)系。

四、實(shí)例驗(yàn)證

以信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理中的整體管理和時(shí)間管理為例，采用以上邏輯分析判斷各個(gè)活動(dòng)存在的時(shí)間點(diǎn)。

（一）整體管理

整體管理共有七個(gè)活動(dòng)，以1~7的數(shù)據(jù)按順序標(biāo)識(shí)。由前述分析已經(jīng)知道了“項(xiàng)目章程”“初步范圍說明書”“項(xiàng)目收尾”三個(gè)活動(dòng)處于啟動(dòng)和收尾環(huán)節(jié)，得到表2。此時(shí)只剩下活動(dòng)4和活動(dòng)5，根據(jù)表格特征抽取可知，整體管理項(xiàng)目經(jīng)理在五個(gè)時(shí)間段都有活動(dòng)。所以活動(dòng)4和活動(dòng)5至少有一個(gè)活動(dòng)屬于執(zhí)行列，簡(jiǎn)單看一下4和5的名稱，5是“監(jiān)控項(xiàng)目工作”，自然屬于監(jiān)控列，因而得到結(jié)果，如表4所示。

（二）時(shí)間管理

時(shí)間管理是項(xiàng)目管理中三大核心管理之一，很多項(xiàng)目經(jīng)理均以按時(shí)完成項(xiàng)目作為最大的挑戰(zhàn)。時(shí)間管理共涉及6個(gè)活動(dòng)，以1~6的數(shù)據(jù)按順序標(biāo)識(shí)，由邏輯分析二的內(nèi)容和啟動(dòng)和收尾環(huán)節(jié)均無(wú)活動(dòng)兩點(diǎn)可知，活動(dòng)1和活動(dòng)6分別位于計(jì)劃和控制兩列，如表5所示（以X代表活動(dòng)為空）。大體瀏覽時(shí)間管理包含的6個(gè)活動(dòng)，其中活動(dòng)5為“時(shí)間管理計(jì)劃”，自然屬于計(jì)劃的范疇，那么5活動(dòng)之前的活動(dòng)2、活動(dòng)3、活動(dòng)4三項(xiàng)也必然屬于計(jì)劃范疇，得到邏輯分析結(jié)果，如表6所示。

五、結(jié)論

《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，具有內(nèi)容廣、關(guān)系復(fù)雜、融合多的課程特點(diǎn)，因而梳理和把握課程特點(diǎn)、課程內(nèi)容是學(xué)好本課程的關(guān)鍵之一。論文從課程中有關(guān)項(xiàng)目管理的管理—過程知識(shí)圖譜出發(fā)，分析了表格所具有的基本特征，并基于此找出了管理與過程內(nèi)涵的幾種邏輯關(guān)系。最后從邏輯關(guān)系出發(fā)，探討了項(xiàng)目管理中44個(gè)活動(dòng)在表格中所處的位置。論文的研究，可以說是這門科學(xué)“教與學(xué)”方法探討的一塊敲門石，從知識(shí)圖譜嘗試課程內(nèi)容的記憶方法。論文一方面總結(jié)了項(xiàng)目管理中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本結(jié)構(gòu)和整體框架，另一方面為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握項(xiàng)目管理的知識(shí)提供了一種方法和思路。當(dāng)然項(xiàng)目管理的教學(xué)和學(xué)習(xí)中還有諸多值得思考和研究的內(nèi)容，例如，如何將九大管理的內(nèi)容串成一條線，構(gòu)架一體化、標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；如何深刻地挖掘表1背后隱含的九大管理、五大過程之間的內(nèi)在聯(lián)系；如何使理論知識(shí)同步于項(xiàng)目管理實(shí)踐，如何用理論規(guī)范和指導(dǎo)實(shí)踐，這些都是作者后期研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

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混合式教學(xué)法論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】SIOP英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】H319【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0123-01

近年來，我國(guó)將近80%的高等院校開設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)，并將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程納入其中。但是，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)作為一門抽象、理論性強(qiáng)的課程，多數(shù)學(xué)生對(duì)其具有排斥感，會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。這種情況下，外語(yǔ)專家提出建設(shè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科，明確英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的核心地位。因此，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程設(shè)計(jì)，是當(dāng)前急需解決的問題。

1.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論與SIOP概述

1.1英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論是高校英語(yǔ)專業(yè)中的重要板塊，是必要的考試內(nèi)容，也是區(qū)分一般英語(yǔ)學(xué)生和專業(yè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)[1]。教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解語(yǔ)言的研究成果，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、個(gè)人修養(yǎng)等方面的認(rèn)知度，培養(yǎng)學(xué)生思維。但是，由于該課程處于邊緣地帶，并未引起教師、學(xué)生重視，主要表現(xiàn)為：學(xué)生未接觸過和該課程相關(guān)的議題，缺乏學(xué)習(xí)興趣；內(nèi)容繁瑣，涉及領(lǐng)域多。因此，需優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)效率。

1.2SIOP內(nèi)涵

SIOP為庇護(hù)式教學(xué)，將英語(yǔ)作為媒介，向?qū)W生傳授各專業(yè)課程，并通過科學(xué)合理的措施方便學(xué)生理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)興趣。分析該教學(xué)方法的特點(diǎn)，更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的整合，關(guān)注學(xué)習(xí)期間的語(yǔ)言能力。國(guó)外研究結(jié)果顯示，SIOP教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐，一定程度上能提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生在有限的英語(yǔ)水平上完成學(xué)業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.基于SIOP的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1SIOP特色

SIOP有以下幾個(gè)特色：一是在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、專業(yè)技能；二是教學(xué)中合理運(yùn)用庇護(hù)教學(xué)策略。學(xué)生專業(yè)技能、英語(yǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，是SIOP教學(xué)目標(biāo)，而相關(guān)教學(xué)策略的運(yùn)用，主要是幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問題，消除不良情緒，使其積極參與學(xué)習(xí)中。美國(guó)教育家將SIOP分成課前準(zhǔn)備、背景建設(shè)、輸入語(yǔ)言、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)、應(yīng)用、實(shí)踐、復(fù)習(xí)等步驟。同時(shí)，使用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)規(guī)范化的教學(xué)模式，也就是將混合式教學(xué)模式融入其中，能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.2SIOP教學(xué)過程

2.2.1課前自行學(xué)習(xí)

學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)時(shí)，教師要為其進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，幫助建立背景知識(shí)，并明確各專題的語(yǔ)言、學(xué)科目標(biāo)。從語(yǔ)言目標(biāo)上看，教師要用詞表形式告知學(xué)生該課題涉及到的詞語(yǔ)、句型；從學(xué)科目標(biāo)上看，用條目的形式告知學(xué)生該課題涉及到的重點(diǎn)、術(shù)語(yǔ)；從學(xué)習(xí)背景的建立上看，教師要為學(xué)生提供教材上并未涉及到的知識(shí)，且學(xué)生在自行學(xué)習(xí)時(shí)，教師為其提供充足的學(xué)習(xí)資料。比如，英語(yǔ)形式、語(yǔ)言講解時(shí)，應(yīng)先和之前的語(yǔ)法連接；英語(yǔ)語(yǔ)言、意義講解時(shí)，也要和之前的知識(shí)連接。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，也為日后的課堂討論提供了條件[3]。

2.2.2課堂專題討論

課堂專題討論過程中，教師要借助可理解的語(yǔ)言開展師生互動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解度。根據(jù)專題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要從各方面幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)。從可理解的語(yǔ)言上看，教師可從這樣幾點(diǎn)開展庇護(hù)式教學(xué)：首先明確教學(xué)指令，幫助學(xué)生更好了解教學(xué)任務(wù)；其次，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)講解，增強(qiáng)學(xué)生理解，加深記憶力；最后，通過對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤表達(dá)的糾正，引導(dǎo)其正確使用英語(yǔ)語(yǔ)言。通過對(duì)課堂專題的討論，學(xué)生能全面、深入的了解知識(shí)點(diǎn)，為日后的復(fù)習(xí)、應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

2.2.3課后鞏固

在課后鞏固上，教師要提前將習(xí)題上傳到平臺(tái)的資料庫(kù)中，以便學(xué)生掌握該專題知識(shí)。一般來講，習(xí)題多分為這樣幾個(gè)模塊：第一，課程知識(shí)點(diǎn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度；第二，考試題，幫助學(xué)生了解以往的考試要點(diǎn)；第三，能力遷移，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題、語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，常采用相互合作的形式完成任務(wù)。由于該階段是對(duì)學(xué)生掌握內(nèi)容的評(píng)估、復(fù)習(xí)，故教師并不會(huì)提供針對(duì)性的教學(xué)策略，但對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的困難習(xí)題，多通過提示法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該階段的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)，培養(yǎng)合作意識(shí)，為日后的知識(shí)提煉、實(shí)踐提供保障。

2.2.4課后應(yīng)用與評(píng)判

課后的應(yīng)用和評(píng)判是對(duì)學(xué)生內(nèi)容的拓展，該活動(dòng)中，教師主要幫助學(xué)生完成以下兩個(gè)任務(wù)：第一，講解遷移性的習(xí)題。根據(jù)習(xí)題量，讓學(xué)生分享解題思路，并帶領(lǐng)其他學(xué)生共同討論。第二，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，針對(duì)英語(yǔ)課題，挑選難度適中的論文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。該階段，教師所提供的教學(xué)策略包括：首先調(diào)整教授內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生多表達(dá)自身觀點(diǎn)。當(dāng)然，為了節(jié)省時(shí)間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷，可在互動(dòng)中提供多個(gè)答案。其次鼓勵(lì)學(xué)生用母語(yǔ)闡述觀點(diǎn)，從專業(yè)角出發(fā)，對(duì)學(xué)生無(wú)法表達(dá)的觀點(diǎn)，適當(dāng)引入漢語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.基于SIOP的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)效果

為評(píng)估英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論的教學(xué)效果，從英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中挑選多名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，以填空題、分析題為主，便于分析學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握度、專業(yè)素養(yǎng)。結(jié)果顯示，和未SIOP專業(yè)課程的學(xué)生相比，SIOP課堂下的學(xué)生素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)相對(duì)較高。分析其原因在于：教學(xué)初始明確目的，創(chuàng)建規(guī)范性的教學(xué)情境，強(qiáng)化師生互動(dòng)，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。

通過對(duì)學(xué)生訪談得知，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可該教學(xué)模式，觀點(diǎn)包括：第一，能拓展知識(shí)面，提高表達(dá)能力。以往的教學(xué)中，教師講解知識(shí)，學(xué)生記筆記，學(xué)生極少參與到課堂活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感。SIOP的應(yīng)用，能為學(xué)生提供大量補(bǔ)充性的材料和圖表，從而適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使教學(xué)氛圍更加輕松活潑，提高學(xué)習(xí)積極性。第二，對(duì)畢業(yè)論文寫作也有重要作用。SIOP通過和線下、線上的結(jié)合，能節(jié)省課堂時(shí)間，幫助學(xué)生充分了解概念，提高科學(xué)研究素養(yǎng)，為畢業(yè)論文的寫作提供幫助。

4.小結(jié)

綜上所述，在教育信息化快速發(fā)展的現(xiàn)階段，構(gòu)建SIOP教學(xué)模式，是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)重點(diǎn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，由于學(xué)生、教師不夠了解該課程，教學(xué)中容易出現(xiàn)各種問題。因此，需為學(xué)生營(yíng)造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，明確教學(xué)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力、英語(yǔ)輸出能力的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者：褚美玲

參考文獻(xiàn)： 

[1]蔡晨.基于SIOP的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)設(shè)計(jì)與效果分析[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，32（14）：92-97.