前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇跨學(xué)科教學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

跨學(xué)科教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué)；生物多樣性調(diào)查；軟件；iNaturalist

中國(guó)生物多樣性監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)正處速發(fā)展之中，其中較為完備的有中國(guó)自然標(biāo)本館、甘肅生物多樣性數(shù)據(jù)平臺(tái)及監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)、中國(guó)森林生物多樣性監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)以及“臺(tái)灣生物多樣性網(wǎng)絡(luò)”等，但這些圖像或樣本的呈現(xiàn)方式都是靜態(tài)化或過(guò)于專業(yè)化，給初學(xué)者閱讀和認(rèn)知帶來(lái)了一定的困難。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，中國(guó)應(yīng)用市場(chǎng)相關(guān)軟件或微信小程序均有拍照識(shí)圖功能，雖有助于師生借此識(shí)別一些不認(rèn)識(shí)的動(dòng)植物，但給科學(xué)性調(diào)查帶來(lái)了一定局限性。例如，科學(xué)性調(diào)查不但對(duì)圖片拍攝的分辨率要求高，而且對(duì)特征識(shí)別度的要求也高，否則會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤識(shí)別情況。為解決以上問(wèn)題，筆者試用了不同應(yīng)用軟件，發(fā)現(xiàn)iNaturalist軟件能很好地建立起地理與生物之間的聯(lián)系。該軟件的一大優(yōu)勢(shì)是，它并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理分析給出一個(gè)結(jié)果，而是由全球生物多樣性學(xué)者共同對(duì)你所拍照片進(jìn)行鑒定。當(dāng)對(duì)鑒定有異議時(shí)，可以在圖片下方進(jìn)行討論。也就是說(shuō)，不同地區(qū)的生物將會(huì)出現(xiàn)在不同的經(jīng)緯度，并由生物學(xué)家進(jìn)行辨識(shí)。據(jù)此可知，該軟件具有很強(qiáng)的互動(dòng)性與實(shí)時(shí)性。

1iNaturalist軟件的簡(jiǎn)介

這款軟件是由美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的研究生NathanAgrin，JessicaKline和Ken-ichiUeda3人基于對(duì)自然觀察的熱情而聯(lián)手開發(fā)的，目的是將專業(yè)研究者與公民科學(xué)家連接起來(lái)，同時(shí)讓業(yè)余觀察者隨手記錄的資料成為生物多樣性研究的重要來(lái)源。例如，當(dāng)用戶上傳一張動(dòng)植物照片時(shí)，就有許多自然科學(xué)家和博物學(xué)家對(duì)此進(jìn)行鑒識(shí)，這是iNaturalist回饋機(jī)制的具體表現(xiàn)。在鑒識(shí)過(guò)程中，專家一般圍繞清晰度、研究?jī)r(jià)值等方面對(duì)用戶上傳的圖像數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的篩選與審核，如滿足條件就會(huì)共享到GBIF（GlobalBiodiversityInformationFacility，全球生物多樣性數(shù)據(jù)共享系統(tǒng)），從而成為未來(lái)研究生物多樣性的重要數(shù)據(jù)。該軟件支持多國(guó)語(yǔ)言，使用者可以選擇簡(jiǎn)體中文。

2iNaturalist軟件的使用

使用者將觀察記錄到的照片提交至平臺(tái)，如照片左上方標(biāo)識(shí)為“RG”即為研究級(jí)（ResearchGrade）照片，將共享至GBIF。上傳者可以選擇是否定位自己所拍攝照片的經(jīng)緯度與拍攝時(shí)間（位置可選擇關(guān)閉按鈕，即可隱藏坐標(biāo)），以此實(shí)現(xiàn)坐標(biāo)共享；也可以欣賞其他國(guó)家觀察者拍攝的特有物種，以便擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的知識(shí)面。當(dāng)觀察者上傳的圖片被鑒定完畢后，將自動(dòng)歸入所屬生物分類階元。iNaturalist軟件的操作界面如圖1所示。

3iNaturalist軟件的回饋機(jī)制

對(duì)于iNaturalist軟件的回饋機(jī)制，圖2所示給予了直觀描述，筆者在此不再贅述。

跨學(xué)科教學(xué)范文第2篇

一、概念的界定

杜惠潔、舒爾茨認(rèn)為，跨學(xué)科教學(xué)是以一個(gè)學(xué)科為中心，在這個(gè)學(xué)科中選擇一個(gè)中心題目，圍繞這個(gè)中心題目，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，展開對(duì)所指向的共同題目進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)教學(xué)[2] ?？鐚W(xué)科教學(xué)不是學(xué)科之間簡(jiǎn)單的內(nèi)容綜合，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以某一學(xué)科為中心，整合各學(xué)科的功能，最大限度地利用教學(xué)資源，有助于學(xué)生更好地認(rèn)知和理解而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。

二、提升英語(yǔ)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的必要性

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》以綱領(lǐng)性文件的方式規(guī)定著本課程領(lǐng)域所要達(dá)到的基本培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)新課程的基本理念，規(guī)定著教學(xué)實(shí)踐和操作的基本要求。它的總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，提倡和追求不同學(xué)科之間的彼此關(guān)聯(lián)，互相補(bǔ)充?！盵3]這表明教師在教學(xué)中需要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行跨學(xué)科的設(shè)計(jì)。

（二）教材的要求

教材是教學(xué)的載體，它為教學(xué)提供了所需的內(nèi)容、話題和配套練習(xí)。人教版新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材在選材上注重時(shí)代氣息，信息量大，融入了人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)多方面的知識(shí)，不僅能夠滿足給學(xué)生傳授語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能的需要，更為重要的是它已經(jīng)超越了單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。人教版新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材的編寫充分體現(xiàn)了跨學(xué)科的理念，它以英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)不同學(xué)科的相互滲透使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體性和系統(tǒng)性的認(rèn)知。例如，NSEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games的中心話題是奧運(yùn)會(huì)。閱讀部分通過(guò)對(duì)閱讀文本“An interview”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的一些基本情況，使學(xué)生進(jìn)一步了解奧運(yùn)精神，更加關(guān)注奧運(yùn)。從這一部分來(lái)看教材整合了體育和歷史等方面的知識(shí)。如果教師對(duì)相關(guān)的體育知識(shí)和歷史知識(shí)不了解，教師就無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行深層次的溝通，教學(xué)就無(wú)法深入，教師也就只能成為知識(shí)的搬運(yùn)工。

（三）高考的要求

高考英語(yǔ)試題對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)具有極大的導(dǎo)向作用。近幾年的英語(yǔ)高考試題有一些共同的特點(diǎn)：所有選材都與當(dāng)代社會(huì)生活有關(guān)，體裁有記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等，題材涉及故事、科普、人文、社會(huì)現(xiàn)象、文化活動(dòng)等。教師只有在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練和語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透，把不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的工具作用，更好地服務(wù)于其他學(xué)科的教學(xué)，在開闊的視野中提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，豐富他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、提升英語(yǔ)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的策略

（一）拓寬知識(shí)面

“給學(xué)生一滴水，自己先要有一桶水?！彪S著科技的不斷發(fā)展，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生已不滿足于教師對(duì)語(yǔ)言和知識(shí)點(diǎn)的講解。教師面臨來(lái)自于學(xué)生的巨大挑戰(zhàn)。作為一名稱職的英語(yǔ)教師，首先要具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。在知識(shí)的積蓄上，不但要閱讀英語(yǔ)知識(shí)為主的社會(huì)科學(xué)方面的書籍和雜志，還要經(jīng)常瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，及時(shí)了解社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、科技方面的最新發(fā)展，有意識(shí)地提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，拓寬自己的知識(shí)面。筆者在上完NSEFC Book 1 Unit 1的“English around the world”后，曾有學(xué)生提問(wèn)：在中國(guó)，東風(fēng)表示希望，是春天的象征。為什么在英國(guó)，表示希望和春天象征的卻變成了西風(fēng)？這個(gè)問(wèn)題涉及了一些地理知識(shí)，如果教師能夠運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)給學(xué)生滿意的回答，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以幫助學(xué)生從地理、文化等方面進(jìn)一步了解英國(guó)。人類對(duì)于自身和外界的知識(shí)都浸潤(rùn)在語(yǔ)言中，英語(yǔ)學(xué)科蘊(yùn)含著人類獲得終身發(fā)展的巨大養(yǎng)料。這對(duì)于教師本身來(lái)講也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

（二）跨學(xué)科聽課

除了平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)外，跨學(xué)科聽課也是教師提升跨學(xué)科教學(xué)能力的有效途徑。教師要帶著問(wèn)題和任務(wù)去聽。聽課前，要對(duì)所聽內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，與授課教師交流了解本節(jié)課的重難點(diǎn)。聽課中，認(rèn)真做好聽課筆記，主要記錄授課教師如何落實(shí)三維目標(biāo)、如何處理重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程中如何銜接以及在教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題。聽課后，參加評(píng)課活動(dòng)，學(xué)習(xí)不同學(xué)科處理重難點(diǎn)的方式，借鑒不同學(xué)科教師整合教學(xué)資源的“高招”和“妙招”；撰寫聽評(píng)課反思記錄。學(xué)校要給予跨學(xué)科聽課制度上的保證。在每學(xué)期開學(xué)之初制訂學(xué)期工作計(jì)劃時(shí)要安排好跨學(xué)科聽課的時(shí)間和授課教師，在年度考核中給承擔(dān)授課任務(wù)的教師給予加分的獎(jiǎng)勵(lì)，印制跨學(xué)科聽課專用聽課記錄本，建立跨學(xué)科聽課的長(zhǎng)效機(jī)制。積極鼓勵(lì)教師跨學(xué)科聽課，拓展自己的教學(xué)視野，努力涉足其他學(xué)科，特別是關(guān)聯(lián)度較大學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)自身知識(shí)的短板。利用各學(xué)科教學(xué)資源合理安排教學(xué)，更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

（三）鼓勵(lì)在職培訓(xùn)

新課程“綜合性”“開放性”的理念要求在教師的培訓(xùn)方面突破傳統(tǒng)模式的局限。對(duì)教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、最新教育理念培訓(xùn)的同時(shí)，邀請(qǐng)校外相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷更新教師的知識(shí)儲(chǔ)備。鼓勵(lì)校內(nèi)各學(xué)科資深教師舉辦學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)講座。校內(nèi)跨學(xué)科教師集體研討，這種研討有助于打破各學(xué)科教師的固定思維模式，相互吸收其他學(xué)科有效的教學(xué)方法，使教師建立跨學(xué)科知識(shí)框架，更新教學(xué)理念。鼓勵(lì)英語(yǔ)教師參加提升本專業(yè)能力的各類考試的同時(shí)，參加除本專業(yè)以外的自學(xué)考試、函授教育。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，對(duì)于獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證的教師學(xué)校按相應(yīng)比例報(bào)銷學(xué)費(fèi)，學(xué)校應(yīng)該在科研經(jīng)費(fèi)、研究條件、學(xué)術(shù)環(huán)境等方面從制度上對(duì)教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)給予保障。

（四）參與校本課程的開發(fā)

跨學(xué)科教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)課堂教學(xué) 學(xué)科滲透 可持續(xù)發(fā)展 跨學(xué)科

近年來(lái)基礎(chǔ)教育改革的不斷發(fā)展與深入，使得現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)模式不斷地受到?jīng)_擊，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和教師提出了很大的挑戰(zhàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，以有助于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高為著眼點(diǎn)，積極促進(jìn)英語(yǔ)和其他學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象能力、藝術(shù)感受、審美情趣等綜合素質(zhì)得到提高，為每個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)漢語(yǔ)與英語(yǔ)的整合滲透，提高學(xué)生的讀寫能力。

“他山之石，可以攻玉”，英語(yǔ)和漢語(yǔ)雖是不同語(yǔ)種，但在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略上、學(xué)習(xí)方法上卻有相通之處。因此筆者借鑒他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“聽說(shuō)讀寫”方法，結(jié)合近幾年來(lái)的教學(xué)探索和實(shí)踐，認(rèn)為“閱讀――復(fù)述討論――寫作”的教學(xué)模式是全面提高學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的一條有效途徑。1.閱讀（Reading）：借鑒語(yǔ)文教學(xué)中的泛讀與精讀，在英語(yǔ)教學(xué)中筆者運(yùn)用導(dǎo)讀（Pre-reading）、速讀（Fast-reading）、細(xì)讀（Intensive reading）和復(fù)讀（Re-reading activity）讓學(xué)生了解課文的主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，并從整體上把握課文，鞏固文章的內(nèi)涵和語(yǔ)言制試點(diǎn)，最終達(dá)到運(yùn)用的目的。2.討論與復(fù)述（Discussion & Retelling）：細(xì)讀后的復(fù)述過(guò)程是理解和記憶的過(guò)程，也是自我完善的過(guò)程。細(xì)讀后引導(dǎo)學(xué)生就課文中的觀點(diǎn)展開討論，贊成什么、反對(duì)什么，并闡述理由。這是一種非常有效的交際活動(dòng)，也是跨學(xué)科滲透的好時(shí)機(jī)。3.寫作（Writing）：寫作能力是語(yǔ)言功底的集中表現(xiàn)。在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的寫作練習(xí)，即在對(duì)課文的內(nèi)容、詞匯和句式有了較好的掌握以后布置一個(gè)稍有變化的主題進(jìn)行寫作。例如：筆者在處理完English around the world一文后，讓學(xué)生寫命題作文：China and England。這種寫作使學(xué)生避免了許多無(wú)任何借鑒時(shí)可能犯的語(yǔ)病。對(duì)學(xué)生將來(lái)完整的、有條理地表達(dá)自己的思想很有好處，是孤立分散語(yǔ)言操練形式如單句翻譯等所不可比的。

二、加強(qiáng)數(shù)理化與英語(yǔ)的整合滲透，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

興趣是最好的老師。許多學(xué)生不愿學(xué)英語(yǔ)，關(guān)鍵是他們對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。英語(yǔ)教師應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)什么感興趣，想方設(shè)法地把學(xué)生的興趣遷移到英語(yǔ)學(xué)科上來(lái)，這樣達(dá)事半功倍之效。筆者發(fā)現(xiàn)班里有幾個(gè)學(xué)生特別喜歡數(shù)理化，對(duì)英語(yǔ)卻不怎么感興趣。有一天，筆者拿了一本《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》中用英語(yǔ)編的八道數(shù)學(xué)智力題，其中一道如下：A bag contains twenty white balls and thirty black balls.Four balls are randomly drawn without replacement.What is the probability of selecting a white ball fallowed by a black ball，then a black ball followed by a white ball？筆者讓他們給我翻譯并做出答案。第二天他們就完成了任務(wù)。筆者趁機(jī)在班上表?yè)P(yáng)了他們，并以此為契機(jī)改變，他們的學(xué)習(xí)觀念，說(shuō)明了學(xué)好英語(yǔ)對(duì)數(shù)理化有多重要。又把原文、譯文及答案張貼在班級(jí)的報(bào)欄上。此后，筆者時(shí)常拿些用英語(yǔ)編的數(shù)理化題目讓他們譯譯做做。就這樣，這幾個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情大大提高，英語(yǔ)成績(jī)也大幅度提高，整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛也更濃。

三、加強(qiáng)政史地與英語(yǔ)的整合滲透，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

“政史不分家，史地承一脈”，高考也把政史地合在一起稱為“綜合文科”，英語(yǔ)教材中涉及政史地的內(nèi)容特別多。如在教The United Kingdom時(shí)，我預(yù)先讓學(xué)生上網(wǎng)了解相關(guān)信息，然后在課堂上互相交流。在課堂上我用多媒體展示一幅幅有關(guān)英國(guó)的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他們所了解的有關(guān)英國(guó)的情況。比如：方位（to in on）、組成、首都、主要城市、氣候情況、農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)、歷史宗教、生活習(xí)俗等，然后與學(xué)生一起討論：

（1）If you are moving to The United Kingdom，Which of the following cities would you like to settle in：London，Scotland Or Edinburgh？Give your reasons.

（2）Compare the climate in China with that in UK.What is the same and？what is difference？Can you explain the reasons？

（3）How do you introduce your hometown or your country to a foreigner？

What information do you want to know about your foreign friend’s hometown？

通過(guò)這些活動(dòng)學(xué)生對(duì)英國(guó)的基本情況了然于胸，強(qiáng)化了文化意識(shí)，為使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他國(guó)家的地理和歷史打下了基礎(chǔ)，使學(xué)科知識(shí)在橫向上拓寬與延伸，體現(xiàn)了啟發(fā)性的特點(diǎn)。學(xué)科之間的滲透與交融，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)都得到發(fā)展。

總之，英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一，有著強(qiáng)大的輻射力，當(dāng)今世界最新科技成果90%以上用英語(yǔ)表達(dá)。因此，在高中階段進(jìn)行英語(yǔ)與各學(xué)科知識(shí)相互整合滲透，對(duì)于實(shí)施《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、拓寬學(xué)生的知識(shí)視野、進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育、為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)等都具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

跨學(xué)科教學(xué)范文第4篇

鍵詞 跨學(xué)科;主題教學(xué);教學(xué)方式變革

作者簡(jiǎn)介 江峰，北京教育科學(xué)研究院課程中心，中學(xué)高級(jí)教師

由于學(xué)科教學(xué)的學(xué)科圍墻化和知識(shí)隔離化，當(dāng)前學(xué)校教育在一定程度上阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)碎片化定式，使師生處于一種理論與實(shí)踐、理性與信仰、課程與學(xué)科間的被割裂的狀態(tài)。作為一種新的教學(xué)形態(tài)，跨學(xué)科主題教學(xué)呈現(xiàn)的課程整合性、學(xué)科交叉性、內(nèi)容重構(gòu)性、教學(xué)變革性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和學(xué)生主體性特征使得課堂的教與學(xué)方式煥發(fā)出新的生機(jī)，是解決學(xué)科教學(xué)矛盾，幫助教師突破學(xué)科教學(xué)思維界限的最佳方式。當(dāng)然，跨學(xué)科主題教學(xué)在實(shí)踐中還存在諸多值得思考的問(wèn)題。本文著重探討在新課程改革背景下，跨學(xué)科主題教學(xué)所面臨的多重困境和面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、跨學(xué)科主題教學(xué)的多元樣態(tài)

在實(shí)施跨學(xué)科教育的背景下，主題教學(xué)作為課程整合下的一種跨學(xué)科教學(xué)模式，逐漸運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，在我國(guó)，它主要包括兩個(gè)方面：一是指在綜合實(shí)踐課程活動(dòng)中由不同學(xué)科教師與學(xué)生合作，共同開發(fā)與選擇主題，并圍繞這些主題展開教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化、形式化教學(xué)模式;二是通過(guò)一個(gè)教師圍繞某一主題，讓學(xué)生借助各種探究手段和活動(dòng)及與主題相關(guān)的各類資源，對(duì)知識(shí)、資源與活動(dòng)進(jìn)行整合，使學(xué)生認(rèn)知發(fā)生遷移，提高解決問(wèn)題的能力和主動(dòng)探究精神。其目的主要是通過(guò)跨學(xué)科的主題探究和實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)、發(fā)散思維訓(xùn)練和多元智力培養(yǎng)的教育教學(xué)形態(tài)。

根據(jù)各學(xué)科之間的統(tǒng)整程度，主題教學(xué)可分為“單學(xué)科――主題”“多學(xué)科――主題”“跨學(xué)科――主題”三個(gè)樣態(tài)。這三個(gè)樣態(tài)在內(nèi)涵延伸上存在著一定的差別，“單學(xué)科――主題”主要是以某一學(xué)科的知識(shí)為主題，適當(dāng)涉獵其他學(xué)科的相關(guān)概念、內(nèi)涵、知識(shí)和理論等的教學(xué)方式，其本質(zhì)是學(xué)科本位主義;“多學(xué)科――主題”則是以涉及多個(gè)學(xué)科的主題為核心，對(duì)兩個(gè)及其以上的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行的聯(lián)結(jié)性教學(xué)，各學(xué)科的知識(shí)、概念和理論仍然是教學(xué)的主要目標(biāo)，且沒(méi)有突破學(xué)科界限，體現(xiàn)了知識(shí)聯(lián)結(jié)主義的本質(zhì);“跨學(xué)科――主題”當(dāng)中的主題是整個(gè)主題教學(xué)的核心目標(biāo)，與此相關(guān)的各學(xué)科課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)策略及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都得重新設(shè)計(jì)，這不僅具有了高度的知識(shí)統(tǒng)整性和內(nèi)容整合性，而且還具有了課程的建構(gòu)意義，因此其本質(zhì)是主題建構(gòu)主義。本文著重探討的是后者。

根據(jù)實(shí)施主體數(shù)量不同，可以從教學(xué)形式上將跨學(xué)科主題教學(xué)分為一人承擔(dān)的主題教學(xué)和多人合作的主題教學(xué)，二者在多學(xué)科知識(shí)、課程整合能力、跨學(xué)科教育理念、課堂教學(xué)有效性、知識(shí)的表現(xiàn)載體上都有著較大差別，前者的挑戰(zhàn)極大。

二、跨學(xué)科主題教學(xué)面臨的多重困境

作為“上承課程建設(shè)、中接課堂教學(xué)、下啟學(xué)生學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵，跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)該是撬動(dòng)新課程改革深入推進(jìn)的鎖鑰，它與三級(jí)課程整體建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革一起成為新課程改革的三大成果。

實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)的目的不外乎兩種：一是尋找并挖掘教育教學(xué)困境，即探尋教學(xué)中長(zhǎng)期存在的“不易解決的事物的麻煩狀態(tài)”和“兩難困境”。其中，“兩難境地的觀點(diǎn)――不只是在兩種觀點(diǎn)之間的困難選擇，不只是在不同抉擇之間的平衡行為……而是意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)和價(jià)值觀之間內(nèi)深刻的、難以撼動(dòng)的矛盾”; 二是為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)疑難性思維的不足，解決教與學(xué)實(shí)踐中存在的懸疑性體驗(yàn)困境，以最大程度激發(fā)生命活力和釋放教育潛力。因此，尋找、挖掘并解決教學(xué)困境就成為實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。實(shí)踐中，跨學(xué)科主題教學(xué)面臨著觀念、知識(shí)、資源、實(shí)施和效益五大困境：

觀念困境。教師是實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)的主體。教學(xué)實(shí)踐中，教師通常有兩種錯(cuò)誤觀念：一是學(xué)科教學(xué)與跨學(xué)科主題教學(xué)從根本上是對(duì)立的;二是實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)就是否定傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)。前者認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)主要是打牢基本知識(shí)、基本技能，雙基教育一直以來(lái)是靠學(xué)科教學(xué)來(lái)進(jìn)行的，跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施會(huì)產(chǎn)生輕視學(xué)科、去學(xué)科化的傾向，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不牢;后者認(rèn)為跨學(xué)科主題教學(xué)是以打破學(xué)科邊界、整合知識(shí)結(jié)構(gòu)、融通知識(shí)地圖、探究生活問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)為目的，這與傳統(tǒng)的固守學(xué)科壁壘、深挖知識(shí)細(xì)節(jié)、解剖內(nèi)容散點(diǎn)的做法截然不同，從根本上動(dòng)搖了知識(shí)根基。因此，教師要逐漸樹立“學(xué)科教學(xué)是跨學(xué)科主題教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，主題教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的整合和升華”的教育觀念，真正處理好主題教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的辯證關(guān)系。

知識(shí)困境?？鐚W(xué)科主題教學(xué)面臨著兩大難題：一是知識(shí)難題。教師和學(xué)生們通常認(rèn)為，知識(shí)都是學(xué)科知識(shí)，是課程教材承載的內(nèi)容，有著嚴(yán)格的學(xué)科界限;二是師資難題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育和高等教育奉行的是分科教育和知識(shí)教學(xué)，師范教育更是如此，教師的培養(yǎng)旨在追求學(xué)科教育的縱深化和專業(yè)知識(shí)的專業(yè)化，缺少知識(shí)的綜合化思考、統(tǒng)整化培養(yǎng)、一體化培訓(xùn)和系統(tǒng)化開發(fā)。因此在實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，主要還是以單個(gè)學(xué)科為中心的主題教學(xué)模式，這既使得跨學(xué)科主題教學(xué)缺少了知識(shí)整合的功能，難以突破學(xué)科邊界，又阻礙了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，使跨學(xué)科主題教學(xué)陷入“分科教學(xué)――學(xué)科本位――知識(shí)本位”的困境。

資源困境?？鐚W(xué)科主題教學(xué)需要整合方方面面的課程教學(xué)資源，方能有效實(shí)施。以小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課文《圓明園的毀滅》為例，傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)文教師一般都是單純從字、詞、句、段落及中心思想來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以常規(guī)教學(xué)度量之則會(huì)陷入資源困境。如果從跨學(xué)科主題教學(xué)的角度進(jìn)行重新整合的話，則會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的佳境，實(shí)踐當(dāng)中教師至少需要統(tǒng)整四個(gè)方面的資源：一是首先要關(guān)注學(xué)生的前認(rèn)知，即學(xué)生在教師講授之前對(duì)圓明園是否有生活經(jīng)驗(yàn)、心理認(rèn)知和知識(shí)認(rèn)識(shí);二是教師需要跨學(xué)科知識(shí)和課程整合能力，既要熟知圓明園的歷史過(guò)往、輝煌文化與兵燹毀滅，還要能認(rèn)識(shí)到此篇文章是一個(gè)跨語(yǔ)文、歷史、美術(shù)、建筑藝術(shù)的學(xué)科整合主題;三是需要鏈接來(lái)自家庭、社區(qū)、場(chǎng)館、自然等外部資源，如需要家長(zhǎng)幫助小學(xué)生搜集圓明園的相關(guān)資料，需要學(xué)校聯(lián)系場(chǎng)館方讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)前參觀體驗(yàn)，以豐富學(xué)生的前知識(shí)結(jié)構(gòu);四是教師在進(jìn)行主題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重新建構(gòu)課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施流程、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等內(nèi)容，等于是以教材文本為素材重新創(chuàng)生了跨學(xué)科主題，這就需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)和建構(gòu)。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科主題教學(xué)是一個(gè)師生內(nèi)部的知識(shí)資源與外部的場(chǎng)館自然資源的聚合，是一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)、教師課程開發(fā)能力與學(xué)生知識(shí)生成能力的資源整合。

實(shí)施困境?？鐚W(xué)科主題教學(xué)能否真正得到有效實(shí)施，以提高課堂教學(xué)實(shí)效，關(guān)鍵在于教師怎樣組織教學(xué)，既要引導(dǎo)教師的教，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。為了更好地組織實(shí)施主題教學(xué)，教師必須解決兩大難題：首先，要破解班級(jí)授課制中學(xué)科知識(shí)的“輸入―輸出”弊端，實(shí)行小組合作、問(wèn)題探究和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式;其次，由于沒(méi)有確切的教學(xué)手冊(cè)和具體案例可供參考，教師要自己設(shè)計(jì)編寫跨學(xué)科主題教學(xué)手冊(cè)，以保證教學(xué)順利實(shí)施。

效益困境?？鐚W(xué)科的取向強(qiáng)調(diào)人與人之間、領(lǐng)域與領(lǐng)域之間、行業(yè)與行業(yè)之間的協(xié)同效應(yīng)。 對(duì)于跨學(xué)科主題教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要教師之間加強(qiáng)協(xié)同合作，共同攻克跨學(xué)科主題教學(xué);對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，給予了所有學(xué)生以平等參與、共同學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題和啟發(fā)思考的機(jī)會(huì)，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并產(chǎn)生積極作用，但學(xué)生們不一定能從中獲得準(zhǔn)確的知識(shí)，以提高考試時(shí)的個(gè)人成績(jī)，這對(duì)部分過(guò)于追求分?jǐn)?shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間。

三、跨學(xué)科主題教學(xué)面臨的多方挑戰(zhàn)

要做好跨學(xué)科主題教學(xué)工作，除了應(yīng)“正視困境，勇于面對(duì)”外，還應(yīng)直接面對(duì)“主題選擇、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式”三個(gè)方面的挑戰(zhàn)。

主題選擇的挑戰(zhàn)。主題是代表重要意義的詞或富有生命意義的詞語(yǔ)，意即主題不是普通意義的詞語(yǔ)，而是文本學(xué)習(xí)中的核心詞語(yǔ)，體現(xiàn)了精神內(nèi)涵。選擇主題時(shí)，教師應(yīng)先做好梳理學(xué)段內(nèi)、年級(jí)內(nèi)的學(xué)科教材內(nèi)容、熟悉掌握學(xué)科課標(biāo)、了解其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，然后再將目光重點(diǎn)聚焦到具有綜合性、跨學(xué)科性、通識(shí)性和文化性的題目上來(lái);整合主題時(shí)，教師應(yīng)在選擇主題基礎(chǔ)上確定該主題涉及哪幾個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科課標(biāo)要求主題突出什么，又能提供哪些證據(jù)資源進(jìn)行支持;融合主題時(shí)，要求教師在前兩者的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)在內(nèi)的課程教學(xué)方案。綜上，確定跨學(xué)科主題必須經(jīng)過(guò)“跨”、“整”和“融”三個(gè)階段。從這個(gè)意義上講，跨學(xué)科主題教學(xué)不僅有了課程整合的實(shí)質(zhì)，而且有了課程創(chuàng)生的內(nèi)核。

教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。在實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)之時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的主題和跨學(xué)科的程度甄別判斷并實(shí)施不同的模式。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，跨學(xué)科主題教學(xué)有“滲透式教學(xué)”“集中式教學(xué)”“聯(lián)合式教學(xué)”和“整合式教學(xué)”等不同的教學(xué)模式。按照學(xué)科之間關(guān)系不同，主題教學(xué)實(shí)施“滲透式教學(xué)”。該模式以主題大綱形式，安排學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和順序，教師引導(dǎo)學(xué)生用其他學(xué)科的內(nèi)容幫助理解本學(xué)科的知識(shí);按照時(shí)間集中與否，主題教學(xué)實(shí)施“集中式教學(xué)”。該模式利用一天中的大部分時(shí)間或幾天時(shí)間，專門進(jìn)行一個(gè)涉及多學(xué)科知識(shí)的主題教學(xué);按照實(shí)施主體的協(xié)作程度，主題教學(xué)實(shí)施“聯(lián)合式教學(xué)”。該模式由多學(xué)科教師共同圍繞一個(gè)主題，從各自學(xué)科出發(fā)將彼此聯(lián)系的內(nèi)容整合起來(lái)統(tǒng)一實(shí)施的教學(xué)樣態(tài);按照學(xué)科內(nèi)容的整合程度，主題教學(xué)實(shí)施“整合式教學(xué)”。該模式要求教師或教師小組引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題開展有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)，將多學(xué)科的知識(shí)技能有機(jī)整合，以超越學(xué)科界限，加深學(xué)生理解知識(shí)的完整性。

跨學(xué)科教學(xué)范文第5篇

一、 跨學(xué)科聽課評(píng)課的組織與實(shí)施

（一）構(gòu)建學(xué)校跨學(xué)科聽課評(píng)課的組織體系

跨學(xué)科聽課評(píng)課教研活動(dòng)的思想精髓就是“跳出學(xué)科看學(xué)科”。我們發(fā)現(xiàn)，不論是歷史、政治和地理三門有天然融合優(yōu)勢(shì)的學(xué)科，還是物理和化學(xué)，抑或是文科和理科之間，都有相互的聯(lián)系和可以借鑒的事物。而且，不論是學(xué)校層面，還是教研組、年級(jí)組層面，抑或是班級(jí)任課教師層面，都可以進(jìn)行跨學(xué)科教研活動(dòng)，三者橫縱交錯(cuò)，構(gòu)成了學(xué)?？鐚W(xué)科聽課評(píng)課的組織體系。

我校建立了三級(jí)聽課評(píng)課教研網(wǎng)絡(luò)。

【一級(jí)】成立由校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)議小組，由校學(xué)術(shù)委員會(huì)成員組成，主要職責(zé)：一是統(tǒng)籌安排校際之間或?qū)W科與學(xué)科之間的大型聽課評(píng)課活動(dòng)；二是評(píng)議剛參加工作的新教師、準(zhǔn)備參評(píng)高一職稱的教師和在教學(xué)中存在問(wèn)題的教師等三類教師。一般每周開展兩到三次活動(dòng)。

【二級(jí)】這是由學(xué)校教務(wù)處組織下的年級(jí)組聽課評(píng)課活動(dòng)。主要職責(zé)是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部學(xué)科教學(xué)的縱向研究和學(xué)科之間的橫向交流與聯(lián)系，一般每周開展一次活動(dòng)。

【三級(jí)】這是由各班級(jí)的任課教師組成的教學(xué)協(xié)調(diào)小組，主要是搞好學(xué)科之間作業(yè)量的安排、自修時(shí)間的分配以及在會(huì)考等重大考試來(lái)到時(shí)各學(xué)科的配合。一般每周安排一次活動(dòng)，由班主任組織。

（二）完善跨學(xué)科聽課評(píng)課的制度建設(shè)

進(jìn)行跨學(xué)科聽課評(píng)課活動(dòng)，首先要在全校范圍內(nèi)建立相關(guān)的制度，制訂相關(guān)的計(jì)劃。合理的聽課評(píng)課制度是相關(guān)教師共同遵守的行為準(zhǔn)則，是使跨學(xué)科互動(dòng)式聽課評(píng)課活動(dòng)有條不紊開展的必要條件。

1.制訂跨學(xué)科聽課評(píng)課學(xué)期計(jì)劃

確定每學(xué)期學(xué)校進(jìn)行跨學(xué)科聽課評(píng)課的日期與主講人、參加者；確定參加每學(xué)期跨學(xué)科聽課評(píng)課教研活動(dòng)的主題與任務(wù)布置；制訂跨學(xué)科教研管理的相關(guān)獎(jiǎng)懲條例，如要求每個(gè)教師每學(xué)期聽課評(píng)課在20節(jié)以上，其中跨學(xué)科聽課評(píng)課不少于5節(jié)。

2．設(shè)立跨學(xué)科聽課評(píng)課日

每周四是學(xué)校課堂的“對(duì)外開課日”，也是校內(nèi)教師的“跨學(xué)科聽課評(píng)課日”。這一天，學(xué)校重點(diǎn)安排各學(xué)科骨干教師的示范展示課、各學(xué)科青年教師的研究提高課、學(xué)徒教師的邀請(qǐng)指導(dǎo)課等。其他各學(xué)科教師可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)研究的需要，自主選擇本學(xué)科各種不同層次的課進(jìn)行聽課評(píng)課，也可以選擇跨學(xué)科的課進(jìn)行聽課評(píng)課。

3．加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科聽課評(píng)課的過(guò)程管理

為了加強(qiáng)跨學(xué)科聽課評(píng)課活動(dòng)的針對(duì)性，我們要求每個(gè)教師必須帶著問(wèn)題參加聽課評(píng)課活動(dòng)，如三維目標(biāo)如何落實(shí)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)怎樣突破、生成性目標(biāo)怎樣達(dá)成、有沒(méi)有新的教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)的效果如何等。聽完課后，聽課教師要寫出聽課評(píng)析，并參加跨學(xué)科的評(píng)課活動(dòng)，與其他教師相互切磋?；顒?dòng)結(jié)束后，聽課教師要及時(shí)填寫“跨學(xué)科聽課評(píng)課登記表”“跨學(xué)科聽課評(píng)課信息反饋表”，撰寫聽課評(píng)課反思筆記或特色案例，并把聽到的和學(xué)到的“亮點(diǎn)”靈活地應(yīng)用到自己的教學(xué)中。

4．加大跨學(xué)科聽課評(píng)課展評(píng)力度

學(xué)校課程部定期對(duì)“跨學(xué)科聽課評(píng)課登記表”“跨學(xué)科聽課評(píng)課信息反饋表”進(jìn)行匯總，開展跨學(xué)科聽課評(píng)課反思案例的展評(píng)活動(dòng)，并對(duì)優(yōu)秀的案例進(jìn)行及時(shí)推廣。期末，課程部還要對(duì)教師參加跨學(xué)科聽課評(píng)課活動(dòng)的情況進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果納入教師教學(xué)工作綜合評(píng)估指標(biāo)。

（三）開展專題性的跨學(xué)科聽課評(píng)課研修

在教學(xué)實(shí)踐中，有一些主干問(wèn)題是許多不同學(xué)科教師都會(huì)遇見(jiàn)的，如有效的教學(xué)導(dǎo)入、怎樣提問(wèn)最能激起學(xué)生的求知欲、講解與練習(xí)的關(guān)系、學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，等等。同一學(xué)科的教師往往只能站在自身的學(xué)科角度思考這些問(wèn)題。如果圍繞這些主題，通過(guò)集體討論，就可以幫助教師們跳出學(xué)科視野的限制，更加充分合理地去解決這些問(wèn)題。

在進(jìn)行跨學(xué)科主題研修時(shí)，我們特別注意以下幾點(diǎn)：

1.研修主題應(yīng)鮮明

研修主題應(yīng)關(guān)注新課改下學(xué)生的發(fā)展，聚焦以“學(xué)習(xí)規(guī)律”“認(rèn)知規(guī)律”等為基點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)；關(guān)注“新課改背景下的疑難問(wèn)題解決”；關(guān)注反映本校實(shí)際、切口小易操作的教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；關(guān)注教師成長(zhǎng)規(guī)律，尤其是教師發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)。

2.研修方案要細(xì)化

各個(gè)跨學(xué)科的研修組長(zhǎng)組織本學(xué)科教師學(xué)習(xí)討論后確定主題，精細(xì)化預(yù)設(shè)研修過(guò)程，體現(xiàn)研修活動(dòng)的系列性，深化研修主題。

3.研修過(guò)程重生成

引導(dǎo)教師主動(dòng)、全程參與活動(dòng)，并能圍繞主題展開實(shí)踐研討，使跨學(xué)科的主題研修層層推進(jìn)，體現(xiàn)連續(xù)性和系列性。同時(shí)要豐富研修形式，增強(qiáng)研修的技術(shù)含量，在理論的引領(lǐng)下通過(guò)聽課實(shí)踐、課后反思、課后評(píng)議交流、再實(shí)踐、再反思等過(guò)程，不斷生成并加深對(duì)研修主題的認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.研修成果需提煉

要重視研修活動(dòng)的總結(jié)反思，提煉出可供借鑒的方法、策略，并達(dá)成共識(shí)，即形成某個(gè)階段的研修成果。這既利于改進(jìn)并優(yōu)化研修過(guò)程，又利于后續(xù)的教學(xué)研究以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣應(yīng)用。

二、跨學(xué)科聽課評(píng)課制度的成效分析

首先，跨學(xué)科聽課評(píng)課制度的建立和實(shí)施，大大拓寬了教師的教研視界，強(qiáng)化了學(xué)科之間教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和教學(xué)資源的整合。開課教師們針對(duì)本年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真研究文本，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式、步驟，在高效上下功夫。各學(xué)科教師通過(guò)聽課、評(píng)課等形式，真切地感悟到跨學(xué)科教研帶來(lái)的多視角的教學(xué)設(shè)計(jì)、多渠道的資源共享、多內(nèi)涵的專業(yè)發(fā)展的益處，并有效營(yíng)造了濃郁的教科研氛圍。

其次，在跨學(xué)科聽課中，資源的獲取不再局限于單一的學(xué)科渠道，而是具有廣泛的選擇性。參與的教師能從其他學(xué)科教師授課的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身的不足，不斷加以改進(jìn)。此外，跨學(xué)科聽課和研討還有助于教師更全面地了解學(xué)生，更好地改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，有助于教師間的相互交流、切磋技藝，促進(jìn)教學(xué)方法的整體優(yōu)化。