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跨學(xué)科融合教學(xué)的案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)化；跨學(xué)科；研究生培養(yǎng)模式

當(dāng)今科技發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)是各學(xué)科的交叉、融合、協(xié)調(diào)發(fā)展。研究生培養(yǎng)是高校的重要任務(wù)，研究生在科學(xué)研究和科技創(chuàng)新中扮演著重要角色，研究生培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上影響著我國科技發(fā)展水平。

當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)還存在很多不完善之處，主要表現(xiàn)在：研究生培養(yǎng)模式遵循著與本科生類似的學(xué)科內(nèi)培養(yǎng)體制，研究生的研究活動(dòng)范圍很大程度上被限制在單一學(xué)科內(nèi)部；課程設(shè)置較為僵化，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)由極小范圍內(nèi)的一或兩位教師完成；多學(xué)科互動(dòng)和學(xué)科交叉實(shí)踐差[1]。在國際上，發(fā)達(dá)國家很早就開展了跨學(xué)科研究和教育實(shí)踐。從20世紀(jì)70年代開始，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等學(xué)校就先后建立了跨學(xué)科研究與教學(xué)單位。英國高校也非常重視綜合教育和跨學(xué)科培養(yǎng)，采取寬口徑復(fù)合性教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。因此，促進(jìn)科研人員跨學(xué)科協(xié)作，探索實(shí)施新型研究生培養(yǎng)機(jī)制是亟待研究的新課題[2][3]。

一、團(tuán)隊(duì)化跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)隨著高?？鐚W(xué)科科研團(tuán)隊(duì)的組建和運(yùn)行，高校研究生培養(yǎng)模式的跨學(xué)科、團(tuán)隊(duì)化是大勢(shì)所趨?？鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)模式具有顯著優(yōu)點(diǎn)。從哲學(xué)層面看，跨學(xué)科教育是人類認(rèn)知能力和實(shí)踐水平發(fā)展的必然結(jié)果；從科學(xué)研究的角度看，跨學(xué)科教育是取得創(chuàng)新成果的重要基礎(chǔ)；從個(gè)人發(fā)展角度看，跨學(xué)科教育可以有效促進(jìn)人的全面發(fā)展，提升科研創(chuàng)新能力。因此，促進(jìn)科研人員跨學(xué)科協(xié)作，探索實(shí)施團(tuán)隊(duì)化、跨學(xué)科的新型研究生培養(yǎng)機(jī)制具有重要意義。

二、團(tuán)隊(duì)化跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵1跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)的特征和屬性

跨學(xué)科研究生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是由不同學(xué)科背景的專業(yè)人士組織在一起共同指導(dǎo)培養(yǎng)研究生的一種特殊類型的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。它具有科研團(tuán)隊(duì)的一般特征，但卻不同于傳統(tǒng)科研團(tuán)體如課題組、學(xué)術(shù)梯隊(duì)等，它的不同更多地體現(xiàn)為組成人員的學(xué)科背景、研究方向和所擅長領(lǐng)域，具有多學(xué)科交叉的特征和獨(dú)特屬性。

2基于跨學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的研究生課程教學(xué)方法

研究生課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)始終是研究生教育最為重要的一環(huán)?；趫F(tuán)隊(duì)的研究生課程設(shè)置制度將帶來一定的靈活性，有利于追蹤科技研究的前沿成果；集體備課和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮集體智慧，打破個(gè)人局限性，提高整體教學(xué)水平。在研究生課程教學(xué)方式中，更強(qiáng)調(diào)師生共同討論，尤其是試行不同學(xué)科的教師共同教一門跨學(xué)科的交叉課程。

3跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)及研究生指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)機(jī)制與組織管理模式

組建跨學(xué)科研究生團(tuán)隊(duì)及指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)不是簡(jiǎn)單地將不同學(xué)科人員組合在一起，團(tuán)隊(duì)組建應(yīng)結(jié)合重大科研攻關(guān)或重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目，合理選擇相應(yīng)學(xué)科背景和研究專長的團(tuán)隊(duì)成員。還應(yīng)明確會(huì)遇到很多現(xiàn)實(shí)問題，如團(tuán)隊(duì)組建時(shí)效問題、多重管理如何協(xié)調(diào)、人員績效等，還需克服現(xiàn)有科研梯隊(duì)和行政框架帶來的一定程度的“圍欄”效應(yīng)[4]。

參考文獻(xiàn)：

陳勇，鄒曉東，等.促進(jìn)跨學(xué)科研究的有效組織模式研究――基于斯坦福大學(xué)Bio-x跨學(xué)科研究計(jì)劃的分析及啟示.科學(xué)學(xué)研究，2010，28（3）：346―350.

跨學(xué)科融合教學(xué)的案例范文第2篇

黑林在其所著的《微觀宇宙，或大世界的小闡述》中寫道：“沒有歷史的地理，雖有生命與運(yùn)動(dòng)，但無規(guī)律、不穩(wěn)定；而沒有地理的歷史，則如同一具僵尸，完全沒有生命與運(yùn)動(dòng)?！标U明歷史學(xué)與地理學(xué)的相互依存關(guān)系。

當(dāng)前，這兩門學(xué)科在各個(gè)學(xué)段的自身銜接教學(xué)研究開展得比較充分（如初高中歷史教學(xué)銜接），在一些國家的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃中，已經(jīng)充分體現(xiàn)了這一理念，但對(duì)于歷史與地理學(xué)科之間的銜接尤其是初中階段的銜接研究目前還極其少見。隨著新課程改革的深度推進(jìn)，尋找彼此之間的融合點(diǎn)和互補(bǔ)點(diǎn)，發(fā)揮歷史與地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，形成一種“交互協(xié)同”，實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)提升，這不僅代表著教研發(fā)展的趨勢(shì)，在實(shí)踐中也深具意義。

二、“交互協(xié)同”教學(xué)實(shí)踐的研究基礎(chǔ)

“交互協(xié)同”這一研究需求是在新版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》制定和頒布的背景下、結(jié)合兩門課程的目標(biāo)實(shí)施和課堂教學(xué)需求而形成的。兩個(gè)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》都倡導(dǎo)要著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的學(xué)習(xí)方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)定上，均要求幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)和理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，拓展國際視野，尊重世界不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和積極向上的人生態(tài)度，成為具備良好綜合素質(zhì)的合格公民，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，均鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究，著眼于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，在“鄉(xiāng)土”、“中國”和“世界”部分均有不少知識(shí)內(nèi)容具有一定程度的重疊性和結(jié)合點(diǎn)。

基于以上這些共性，在初中階段，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深化初中歷史和地理學(xué)科的課改工作，拓展課改視野，借助先進(jìn)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，架設(shè)學(xué)科間教學(xué)“橋梁”，構(gòu)建有效的“交互協(xié)同”，將能充分有效地發(fā)揮各自學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)1+1>2的共贏局面，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的更高層次的轉(zhuǎn)變，具有積極的實(shí)踐意義。

三、對(duì)“交互協(xié)同”教學(xué)實(shí)踐研究內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)需求

初中歷史和地理的“交互協(xié)同”，應(yīng)通過聯(lián)合教學(xué)研究和實(shí)踐，準(zhǔn)確把握兩門課程的共性特質(zhì)、共性目標(biāo)和共性方法，找出教學(xué)“交互點(diǎn)”，形成跨學(xué)科“交互協(xié)同”教學(xué)的具體教學(xué)策略方案和方式。借助一定的教學(xué)手段，在一定的教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣、學(xué)科思維以及教師的教學(xué)方法等領(lǐng)域的互動(dòng)交流、和合協(xié)同、有效銜接，借助學(xué)科的有效整合力量，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中更高層次的三維目標(biāo)的提升?；谝云叩哪繕?biāo)，在研究內(nèi)容上應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的共性解析研究。兩門課程在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)方面具有很多的共性?！敖换f(xié)同”不是簡(jiǎn)單的羅列和堆砌知識(shí)，要在教學(xué)實(shí)踐中建立彼此之間的“交互協(xié)同”，就必須對(duì)兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解析對(duì)比研究，準(zhǔn)確把握課程特質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上的共性，找出“交互點(diǎn)”，這是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。

2.課程內(nèi)容的“交互協(xié)同”與重構(gòu)研究?！敖换f(xié)同”在課程內(nèi)容上一定要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、銜接、交流，要以系統(tǒng)論觀點(diǎn)與方法對(duì)歷史、地理課堂“交互協(xié)同”行為的組成要素進(jìn)行建構(gòu)與分析，對(duì)組織行為中的“學(xué)生、資源、流程、規(guī)則、狀態(tài)、結(jié)果”等要素進(jìn)行科學(xué)建模。還要注重趣味性、彰顯實(shí)用性、重視時(shí)效性、加強(qiáng)組織性，突出知識(shí)性及與課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性。

3.“交互協(xié)同”下課堂教學(xué)策略研究。作為“交互協(xié)同”研究很重要的目標(biāo)，教學(xué)策略的研究要堅(jiān)持以學(xué)生為本，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生形成正確的觀念，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方位、不同的層次去看待問題、注重案例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)習(xí)方法，重視思維方法、分析解決問題方法的遷移與運(yùn)用，對(duì)教師和學(xué)生的質(zhì)態(tài)、過程、結(jié)果等要進(jìn)行觀察、思考，編寫相關(guān)教學(xué)案例，歸納出影響“交互協(xié)同”有效實(shí)施的主要問題和行為。

跨學(xué)科融合教學(xué)的案例范文第3篇

商務(wù)英語核心課程建設(shè)是高校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，優(yōu)化整合商務(wù)英語核心課程資源是提升商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和課程教學(xué)水平的重要手段．由于課程資源大多零散雜亂，缺乏優(yōu)化整合，教師和學(xué)生在利用這些資源時(shí)往往耗時(shí)費(fèi)力低效，對(duì)商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)造成一定影響．將各種有用的課程資源進(jìn)行優(yōu)化整合，使之成為一個(gè)體系完整、內(nèi)容豐富、聯(lián)系緊密、利用便捷的整體，就能提高課程資源的效用．為此，必須依托先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息管理技術(shù)，打破學(xué)科和學(xué)校界限、院系界限、虛實(shí)界限、校企界限，將各種有用的課程資源進(jìn)行優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)資源的整體結(jié)構(gòu)最優(yōu)化和整體效益最大化．

關(guān)鍵詞:

教育信息化;商務(wù)英語;核心課程;資源整合;路徑

教育部在2012年頒布實(shí)施的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》中指出，高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法現(xiàn)代化，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新，以促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高．同時(shí)還提出，利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，整合現(xiàn)有資源，開發(fā)整合各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源．在教育信息化背景下，我國各種教育教學(xué)資源將更加豐富多彩，高校商務(wù)英語教育資源將呈現(xiàn)多元化、數(shù)字化、全球化的新態(tài)勢(shì)．學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能獲取許多商務(wù)英語教育信息資源，但這些信息資源往往缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和規(guī)范性，檢索功能不足，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量閱讀并篩選，耗時(shí)低效;同時(shí)缺少相關(guān)拓展性知識(shí)和內(nèi)容，不利于學(xué)習(xí)者未來職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃．借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將這些零散的信息資源加以科學(xué)整合，使其成為更加規(guī)范系統(tǒng)且便于查找的學(xué)習(xí)資源，將會(huì)提升信息資源的使用效率，有助于商務(wù)英語核心課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)．目前，我國高校商務(wù)英語專業(yè)大多缺乏這樣的信息資源．對(duì)高校商務(wù)英語核心課程資源的整合與利用路徑展開研究，無疑具有很大的現(xiàn)實(shí)意義．

1商務(wù)英語核心課程資源的內(nèi)涵

1．1商務(wù)英語核心課程的含義商務(wù)英語核心課程是指為培養(yǎng)國際化、復(fù)合型、應(yīng)用性商務(wù)英語人才而開設(shè)的以英語為載體、以國際經(jīng)貿(mào)、國際金融、國際營銷、商務(wù)管理、旅游、新聞、法律、外事等為主要內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和商務(wù)活動(dòng)主干課程．這些課程主要包括國際貿(mào)易學(xué)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語函電、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語談判、國際市場(chǎng)營銷、國際金融、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商法導(dǎo)論、國際商務(wù)禮儀、外國社會(huì)與文化等主干課程．通過學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)習(xí)者能掌握較扎實(shí)的英語語言知識(shí)和國際商務(wù)知識(shí)，具有一定的外貿(mào)職業(yè)技能．各校根據(jù)實(shí)際情況，可把此類課程分為必修課和選修課兩類，所需課時(shí)一般占該專業(yè)總課時(shí)的20%～30%．

1．2課程資源的內(nèi)涵目前學(xué)術(shù)界對(duì)課程資源的含義有很多爭(zhēng)論，但都不約而同地認(rèn)為課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)資源．從課程資源的外在形態(tài)看，課程資源可分為有形資源和無形資源．有形資源是指教師、學(xué)生、各類撥款、教材、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)信息資源、圖書館、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地以及各種有助于教學(xué)的公共設(shè)施等，無形資源包括政策(主管部門)支持、時(shí)間分配、自然環(huán)境和氛圍等．從課程資源的儲(chǔ)存范圍看，課程資源包含校內(nèi)資源和校外資源．課程資源具有來源廣泛，形式多樣，內(nèi)容豐富，實(shí)用性和時(shí)代感強(qiáng)等特點(diǎn)．

1．3資源整合的界定資源整合是指通過合理的手段和便捷的工具集合已有資源，按特定的邏輯關(guān)系組織、加工、歸類、有效共享，并為后續(xù)資源的管理與使用提供規(guī)范，從而實(shí)現(xiàn)資源的增值利用．課程資源整合是指按照課程目標(biāo)，通過合理的手段和整合的方法，在一定區(qū)域內(nèi)將完成課程教學(xué)所需的各類課程資源進(jìn)行加工、優(yōu)化重組，使之形成一個(gè)自成體系而又相互聯(lián)系、相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展、效益最大化的整體．而這個(gè)整體的形成必須打破一定的組織或部門界限，將必用、可用和能用的課程教學(xué)資源進(jìn)行合理調(diào)整、有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)資源的整體結(jié)構(gòu)最優(yōu)化和整體效益最大化，為學(xué)習(xí)者提供靈活的條理化的課程資源便捷服務(wù)．

2商務(wù)英語核心課程資源整合的必然性

2．1實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的需要根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)，高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國際環(huán)境中用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型應(yīng)用人才．可見，商務(wù)英語專業(yè)人才必須掌握大量準(zhǔn)確的最新國際經(jīng)貿(mào)信息，許多現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)信息雜亂零散不具備專業(yè)性和規(guī)范化，甚至正確性還需甄別，只有進(jìn)行歸類整合才能提高其實(shí)用性．

2．2商務(wù)英語核心課程的內(nèi)在要求商務(wù)英語核心課程是為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能而開設(shè)的專業(yè)主干課程．該類課程資源至少應(yīng)具備靈活性、時(shí)代性、實(shí)用性、互補(bǔ)性等特征，否則無法達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)．單憑科任教師借助于課本，各自為政辛勤備課而得到的零散課程資源是無法具備這些特征的．只有進(jìn)行資源整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息和現(xiàn)代化教學(xué)手段，課程資源才能隨時(shí)更新，實(shí)現(xiàn)互通有無，節(jié)約成本的目標(biāo)，才能滿足學(xué)生職業(yè)規(guī)劃或未來職業(yè)的需求，達(dá)到好用、能用、夠用的目的．

2．3網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供了必要的整合條件商務(wù)英語核心課程涉及國際經(jīng)貿(mào)政策、措施和法規(guī)，與國際經(jīng)貿(mào)形勢(shì)緊密相連．如果脫離網(wǎng)絡(luò)信息或不充分利用網(wǎng)絡(luò)信息，只借助于教材，利用傳統(tǒng)教具及傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果勢(shì)必大打折扣，培養(yǎng)出來的人才因未能及時(shí)掌握最新國際經(jīng)貿(mào)、法律法規(guī)信息而在工作中帶來嚴(yán)重后果，造成巨大經(jīng)濟(jì)損失．同時(shí)，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》指出:“重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化．”各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已十分先進(jìn)，為課程資源整合提供了必要的條件．

2．4響應(yīng)國家高等教育教學(xué)改革的號(hào)召《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確指出，到2020年，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)．不借助于現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行商務(wù)英語核心課程資源整合就不可能有優(yōu)質(zhì)商務(wù)英語教育資源，更談不上共享．

3商務(wù)英語核心課程資源整合的作用

3．1彌補(bǔ)商務(wù)英語核心課程教學(xué)資源不足隨著經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快，我國開展對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與合作越來越廣泛和深入，需要大批既懂英語又會(huì)外貿(mào)業(yè)務(wù)的復(fù)合型應(yīng)用性商務(wù)人才．但囿于可供利用的課程資源極為缺乏，嚴(yán)重制約了商務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量．依托網(wǎng)絡(luò)，整合并開發(fā)商務(wù)英語核心課程資源、及時(shí)更新并添加課程資源，利用有限的投入，讓師生最大限度地共享教學(xué)資源，才能解決我國地方高校商務(wù)英語核心課程資源不足的問題．

3．2更新商務(wù)英語核心課程教學(xué)資源內(nèi)容目前，高校商務(wù)英語核心課程教學(xué)大多依靠教材，沿用傳統(tǒng)的語言教學(xué)手段，多媒體教學(xué)設(shè)備大多只是教學(xué)課件的“播放器”，與教育信息化的要求相距甚遠(yuǎn)，難以完成培養(yǎng)具有國際化視野能在國際環(huán)境中熟練運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)工作的復(fù)合型英語人才的目標(biāo)．只有依托信息技術(shù)整合課程資源，使信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法現(xiàn)代化，才能從根本上解決商務(wù)英語核心課程教學(xué)內(nèi)容落后的問題．

3．3促進(jìn)商務(wù)英語核心課程教學(xué)資源的融合商務(wù)英語核心課程本來是同一專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中自成體系、相互連貫的系列課程，但課程教學(xué)任務(wù)分配給不同老師后，由于缺乏共享機(jī)制和平臺(tái)，教師基本單打獨(dú)斗式地準(zhǔn)備課程資源，課程間的聯(lián)系自然被割離了，課程間出現(xiàn)“斷裂帶”．這既增加了教師備課及查找資料的工作量和難度，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)低效，又嚴(yán)重影響教學(xué)效果．課程資源整合與共享能有效架構(gòu)起這些課程間的聯(lián)系，最終促成相關(guān)教師的合作，共同提高教學(xué)效果．

3．4緩解教學(xué)設(shè)施緊缺的問題商務(wù)英語專業(yè)屬新設(shè)專業(yè)，對(duì)高校外語院系來說，相關(guān)的英語核心課程大多是近幾年新開設(shè)的，配套的教學(xué)設(shè)施不齊全，嚴(yán)重影響課程教學(xué)效果．如外貿(mào)單證這門課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但由于很多高校外語院系沒有外貿(mào)模擬實(shí)訓(xùn)室或外貿(mào)模擬平臺(tái)諸如此類的多媒體實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，而又無法借用其它院系已有的實(shí)驗(yàn)室，教師只能“紙上談兵”，學(xué)生只好“洗耳恭聽”，一次課下來，老師筋疲力盡，學(xué)生則云里霧里．唯有資源整合能助師生一臂之力．通過校企、跨院系、跨專業(yè)、跨校等資源整合方式，就能緩解或解決教學(xué)設(shè)施緊缺這一問題．

3．5緩解商務(wù)英語專業(yè)教師缺少的壓力目前，我國高校商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展最大的瓶頸就是專業(yè)教師隊(duì)伍不大，互成系列的課程很難或無法開設(shè)，有的只好“因人設(shè)課”，教學(xué)計(jì)劃中的課程在實(shí)際設(shè)置時(shí)出現(xiàn)“缺胳膊斷腿”現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的學(xué)生也很難或不可能“四肢健全”．其實(shí)，商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展多年，一些高校已培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的專業(yè)教師，只是個(gè)別課程的教師尚缺．采取柔性引進(jìn)或相互聘用方式，實(shí)現(xiàn)跨校教師資源整合，就能解決這一問題．

4商務(wù)英語核心課程資源整合的路徑

商務(wù)英語核心課程資源整合包括有形資源和無形資源的整合，有形資源的整合又包括硬件資源(教材、教學(xué)設(shè)施等)和軟件資源(教師、學(xué)生等)的整合．在此，主要探究有形資源的整合．

4．1打破學(xué)科和學(xué)校界限，整合教師資源《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，商務(wù)英語專業(yè)具有跨學(xué)科特點(diǎn)．該專業(yè)的交叉性極強(qiáng)，涉及語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人類學(xué)、傳播學(xué)等多個(gè)學(xué)科，應(yīng)打破學(xué)科界限，采用跨學(xué)科合作教學(xué)方式整合校內(nèi)教師資源．商務(wù)英語核心課程教學(xué)中普遍存在:教師精通英語，但對(duì)經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)涉獵粗淺，課堂教學(xué)時(shí)難以將教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，而主修經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教師雖然精通經(jīng)貿(mào)類專業(yè)知識(shí)，但在英語語言知識(shí)、口語表達(dá)、發(fā)音、詞匯和語法等方面無法滿足用英語教學(xué)的要求．可采用英語專業(yè)教師和經(jīng)貿(mào)專業(yè)教師“合作教學(xué)”的方式整合教師資源，更高效地完成教學(xué)任務(wù)．如在講授國際貿(mào)易實(shí)務(wù)中有關(guān)貿(mào)易磋商的章節(jié)時(shí)，出現(xiàn)這樣的英語句子:1)Wearenowofferingyou2，000dozenmen＇sshirtsatUS$180perdozenCIFSanFrancisco，Sep-tembershipment．Thisofferissubjecttoourfinalcon-firmation．2)Weconfirmhavingcabledyouafirmofferforthefollowinggoods，subjecttoyourreplyherebySeptember2014．無論是英語教師還是經(jīng)貿(mào)專業(yè)教師都可能引導(dǎo)學(xué)生翻譯這些句子，要求學(xué)生記憶，但英語教師可能還會(huì)分析這些句子，并讓學(xué)生用“offer”“subjectto…”等造句，而經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師則可能會(huì)根據(jù)這些句子講解相關(guān)案例，及回復(fù)的注意事項(xiàng)．可見，若打破學(xué)科界限，整合教師資源，由經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教師講授磋商的過程、規(guī)則、注意事項(xiàng)及相關(guān)案例分析等內(nèi)容，而有關(guān)磋商過程中的信息互換的英文表達(dá)則由英語老師來完成，教學(xué)效果定會(huì)更好，同時(shí)教師也更能發(fā)揮自身特長，更能學(xué)有專攻．其次是打破學(xué)校界限，采用跨校合作教學(xué)方式整合不同學(xué)校教師資源．隨著商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展，部分地方高校已經(jīng)培養(yǎng)了在某些商務(wù)英語核心課程教學(xué)方面很專業(yè)的教師，但某些科目的教師卻極度匱乏，若能打破學(xué)校界限，同城區(qū)或同省份的高校能“互通有無”，采用“互換式”、柔性引進(jìn)式或外聘等方式整合教師資源，既能保證向?qū)W生傳授正確的“英語+外貿(mào)”專業(yè)知識(shí)技能，又能節(jié)約成本，還能融合不同教學(xué)風(fēng)格和專長的教師，讓師生保持新鮮感覺，有利于教學(xué)效果的大幅提高．

4．2打破院系界限，整合教學(xué)設(shè)施資源多媒體教室、國際貿(mào)易綜合模擬實(shí)驗(yàn)室、資料室、校園網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)設(shè)施是提高教學(xué)效果必不可少的重要物質(zhì)保障，但同一所大學(xué)中，外語學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生通常不能使用經(jīng)管學(xué)院或商學(xué)院的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，經(jīng)管學(xué)院或商學(xué)院的國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生也往往不能到外語學(xué)院資料室借閱圖書資料．這種資產(chǎn)“所有制”嚴(yán)重影響了資源的利用效率，導(dǎo)致大量設(shè)施重置，造成嚴(yán)重浪費(fèi)，必須打破這些資源使用層面的“所有制”界限，進(jìn)行資源整合，但要制定合理的管理辦法，要求師生嚴(yán)格遵守其管理方面的“所有制”，這樣就能保證有限的資源在有序狀態(tài)下發(fā)揮最大效能．

4．3打破虛實(shí)界限，整合教材資源《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)提出“加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力的提高”以及“積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，不斷更新教學(xué)手段和內(nèi)容”．因此，商務(wù)英語核心課程資源的整合就得打破虛擬網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)紙質(zhì)材料的界限，將二者緊密結(jié)合，使其融為不可分割的整體．這首先就要求教師把傳統(tǒng)教學(xué)材料進(jìn)行信息化處理，將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化學(xué)習(xí)資源，供學(xué)習(xí)者共享，根據(jù)教學(xué)需要，有時(shí)也將網(wǎng)絡(luò)資源打印成紙質(zhì)材料供學(xué)生使用．教學(xué)材料應(yīng)形式多樣，包括文本、圖像、聲音、視頻、軟件、語料庫、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等．此外，還應(yīng)依托校園網(wǎng)建立一個(gè)商務(wù)英語課程資源網(wǎng)，網(wǎng)站由專人負(fù)責(zé)日常維護(hù)與管理，網(wǎng)站課涵蓋資料庫material、語料庫corpus、知識(shí)拓展站、討論平臺(tái)forum、有問必答FAQ、相關(guān)鏈接Links等五個(gè)模塊，每個(gè)模塊按課程細(xì)分為特定的專區(qū)，如Mate-rial菜單下按照課程名稱進(jìn)一步細(xì)分為InternationalTradeTheories＆Practices，BusinessEnglishCorre-spondence，InternationalPayments，InternationalDoc-umentation，InternationalMarketing，InternationalE-conomics，InternationalBusinessNegotiation，Interna-tionalManagement，InternationalContracts，Interna-tionalBusinessLaw，InternationalBusinessCulture等等，每個(gè)科目下又按授課內(nèi)容分為不同章節(jié)．師生須實(shí)名進(jìn)行會(huì)員注冊(cè)，獲授權(quán)后方可登陸，并根據(jù)貢獻(xiàn)大小升級(jí)，等級(jí)越高享有資源的權(quán)限就越大．網(wǎng)內(nèi)搜索鏈接可按科目名稱、專業(yè)術(shù)語關(guān)鍵詞匹配，也可按學(xué)科章節(jié)配對(duì)，以增強(qiáng)目標(biāo)資料的針對(duì)性，省時(shí)高效．如某學(xué)生要搜索TradeTerms中的CIF，他會(huì)被鏈接到國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國際商務(wù)談判、國際商務(wù)合同、國際商務(wù)函電等各學(xué)科，如果這位學(xué)生要了解CIF術(shù)語中買賣雙方的權(quán)責(zé)，他只要選擇國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)模塊，如果他想了解在談判中想說服對(duì)方接受CIF術(shù)語，則應(yīng)進(jìn)入國際商務(wù)談判模塊．資料庫material模塊根據(jù)具體課程配以相應(yīng)的聽、說、讀、寫、譯練習(xí)和不同等級(jí)的試題，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)選用．語料庫corpus應(yīng)收集商務(wù)英語相關(guān)詞匯、表達(dá)方式和案例等素材，供學(xué)生記背和選?。畷?huì)員上傳資料須經(jīng)管理員審核合格后才能在相應(yīng)模塊著陸，供大家共享．討論平臺(tái)forum供師生參與信息交流、課件、筆記、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)方法等資料的整合．有問必答FAQ模塊可讓師生直接選定對(duì)象進(jìn)行即時(shí)或離線問答，也可在平臺(tái)公開問答．相關(guān)鏈接Links提供較為穩(wěn)定的相關(guān)網(wǎng)址鏈接和一些定期更新的相關(guān)信息鏈接，如TheWallStreetJournal，ChinaDaily等報(bào)刊中的經(jīng)貿(mào)時(shí)事新聞．通過這個(gè)課程資源網(wǎng)，零散雜亂的學(xué)生思維、紙質(zhì)材料、網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)鏈接得以分級(jí)篩選，取其精華，整合集中，必將極大提高教與學(xué)的效果，真正實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效．

4．4打破校企界限，整合實(shí)踐資源商務(wù)英語核心課程都屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者未來職業(yè)技能的操作性較強(qiáng)的課程，單憑書本中學(xué)到的知識(shí)往往是“斷腿知識(shí)”，在實(shí)際工作中通?！罢静环€(wěn)”．地方高校缺乏實(shí)踐條件，教師費(fèi)盡渾身解數(shù)，設(shè)計(jì)情景和案例，讓學(xué)生模擬實(shí)踐，結(jié)果是事倍功半，收獲甚微．若能打破校企界限，與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，整合校企資源，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工作人員到校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，企業(yè)接納學(xué)生到工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，這種“學(xué)以致用”、在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的方式定會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果．商務(wù)英語核心課程資源整合是個(gè)非常漫長的過程，同時(shí)也是商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展過程中必須經(jīng)歷并必須成功的舉措，意義非凡，任務(wù)艱巨．但只要廣大教育管理者和教師積極行動(dòng)，使這個(gè)過程常態(tài)化，就勢(shì)必會(huì)收到喜人的效果．

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跨學(xué)科融合教學(xué)的案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：Java；實(shí)踐教學(xué)；混合式學(xué)習(xí)；混合式模型

1 Java實(shí)踐課的現(xiàn)狀分析

Java程序設(shè)計(jì)課，是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主干課程，通過此課程的學(xué)習(xí),不僅要求學(xué)生掌握高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言的知識(shí)，更重要的是要在實(shí)踐中逐步掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的面向?qū)ο癯绦蛘Z言應(yīng)用能力。因此,這是一門以培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)、特色鮮明的課程。

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)方式大多仍然采用單一的課堂講授法，同時(shí)結(jié)合一些上機(jī)實(shí)踐操作來鞏固知識(shí)點(diǎn)，這種常規(guī)方法，在進(jìn)行Java基本語法、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)來說，仍然是有一定成效的。但是，如想進(jìn)行更深入的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，這些常規(guī)方法存在著以下不足之處：

1）不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2）實(shí)踐效果不顯著，造成學(xué)生實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)程序能力差。

3）忽視學(xué)生的自主能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

對(duì)于提高Java程序開發(fā)課程的教學(xué)質(zhì)量，國內(nèi)外曾有學(xué)者嘗試進(jìn)行案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)效果有一定的改觀，但問題是，很多教師本身也沒有太多項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，大部分缺乏項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師在案例教學(xué)的實(shí)踐中并不能收到很好的教學(xué)效果。

在Java實(shí)踐教學(xué)中，引入混合式學(xué)習(xí)理念，能收到較好的教學(xué)效果。

2 混合式學(xué)習(xí)理念概述

混合式學(xué)習(xí)是一種在師生二元論思想指導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)整合，它把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有機(jī)地應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)過程之中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)的自我構(gòu)建，又強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用以及學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)同作用。[1]從現(xiàn)實(shí)意義來講，混合學(xué)習(xí)，不僅是一種學(xué)習(xí)方式的混合，也是教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)與工作、“學(xué)”與“習(xí)”的混合。

進(jìn)行混合式教學(xué)的嘗試，遵循下面模式，如圖1[2]：

圖1

3 混合式Java實(shí)踐教學(xué)的基本模型

基于運(yùn)用了觀察法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、實(shí)證研究法及跨學(xué)科研究方法，對(duì)目前計(jì)算機(jī)專業(yè)的主干課Java程序設(shè)計(jì)課的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了觀察及實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，混合式Java實(shí)踐教學(xué)的基本模型可以用圖2來表示。

圖2

從橫向坐標(biāo)來分析，包括資源、方法、環(huán)境、理論四個(gè)方面的混合。從縱向坐標(biāo)來分析，包括組合、整合、協(xié)同、擴(kuò)展四個(gè)層次的混合。

可見，混合式學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)資源的混合，是各種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，是各種學(xué)習(xí)理論的混合。進(jìn)一步分析，可得出混合式學(xué)習(xí)的以下4個(gè)層次：

1）組合。各要素在這個(gè)層次中，是相互獨(dú)立的，各種不同學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等可以線性地組成一種簡(jiǎn)單的混合學(xué)習(xí)方式。通過資源的整合，架設(shè)學(xué)習(xí)資源服務(wù)器，可以融入許多校企合作的程序開發(fā)項(xiàng)目，有效解決了教師實(shí)戰(zhàn)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)短缺的瓶頸。

2）整合、融合。整合、混合學(xué)習(xí)方式指的是把各種學(xué)習(xí)方式融合到一個(gè)相互支持的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)體系，這種融合是屬于非線性的。

3）協(xié)作、合作?！蔼?dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞”，強(qiáng)調(diào)各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合和學(xué)習(xí)者間的協(xié)作，尤其像今天的大型程序開發(fā)，更要強(qiáng)調(diào)程序開發(fā)者的團(tuán)結(jié)與協(xié)作。

4）擴(kuò)展與超越。創(chuàng)造性的在合適的時(shí)間、合適的環(huán)境，進(jìn)行適合人的需要的有效的教育與學(xué)習(xí)。這需要為師者、學(xué)習(xí)者的極大的智慧。培養(yǎng)一個(gè)好的Java程序員，不僅需要構(gòu)建其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫾軜?gòu)思維，還要培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維及靈感。

在實(shí)踐中，可以合理的選擇、進(jìn)行有側(cè)重的混合式的教與學(xué)，實(shí)踐證明，多重資源的融合教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。

4 混合式Java實(shí)踐教學(xué)模型的實(shí)施

4.1 混合式學(xué)習(xí)的構(gòu)建

基于混合式學(xué)習(xí)理論的Java實(shí)訓(xùn)交流平臺(tái)，結(jié)構(gòu)如圖3。

圖3

主要包括感悟空間、體驗(yàn)空間、和創(chuàng)新空間三大模塊。其中感悟空間讓學(xué)生通過文字、講義學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)；體驗(yàn)空間讓學(xué)生通過視頻動(dòng)畫復(fù)習(xí)教師上課講過的重點(diǎn)內(nèi)容；體驗(yàn)空間上各個(gè)學(xué)生用Java開發(fā)的各種程序、軟件；創(chuàng)新空間上各種成型的軟件架構(gòu)，各成員可組隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目，各項(xiàng)目組創(chuàng)建討論組。

4.2 混合式理念的教學(xué)設(shè)計(jì)

在整個(gè)混合式的實(shí)踐教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)皆可活動(dòng)化。

4.2.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用，學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都是這種相互作用的結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用就是學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法，以此引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。

如，在學(xué)習(xí)“IF條件語句”時(shí)，布置如下活動(dòng)“已知數(shù)a,b,c，若c為a,b的和，則輸出''right''，否則輸出''wrong''，寫出語句。”

此問題及解決方案可放在體驗(yàn)空間，然后由此可反思更多類似的問題，如把問題更改為“已知數(shù)a,b,c，若c為a,b的差，則輸出''right''，否則輸出''wrong''，寫出語句。”

然后，再進(jìn)一步深化，條件語句及循環(huán)語句的嵌套，以及進(jìn)一步加入邏輯判斷等智能化元素到實(shí)際開發(fā)中的案例中去。這些活動(dòng)，都在創(chuàng)新空間進(jìn)行體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行交流合作。而做出來的好的案例，又存放進(jìn)資源庫，給其他同學(xué)學(xué)習(xí)參考，不斷豐富資源類庫。

4.2.2 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

現(xiàn)在的程序開發(fā)，往往是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作結(jié)果。在整個(gè)程序語言的實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)開發(fā)者的人際協(xié)作能力也尤其重要。

在Java的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動(dòng)，以及教師對(duì)開發(fā)人員的協(xié)調(diào)與分工。

4.2.3 媒體傳播的設(shè)計(jì)

Java程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，需要不斷的復(fù)習(xí)、鞏固，才能學(xué)得更扎實(shí)。媒體傳播設(shè)計(jì)包括教師的課件、各個(gè)設(shè)計(jì)案例、來自大中型軟件開發(fā)公司的實(shí)際代碼集、學(xué)習(xí)視頻等。在整個(gè)混合式教學(xué)內(nèi)涵里，媒體傳播是最邊緣層次的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

4.3 學(xué)與教的策略

這是一個(gè)“學(xué)”與“習(xí)”的混合過程?；谛畔⒓夹g(shù)與課程整合的要求，學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體；學(xué)習(xí)過程是以自主探索為主，學(xué)習(xí)者之間必須協(xié)商、合作；[4]學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心；信息技術(shù)是主要的學(xué)習(xí)工具。因此，在教與學(xué)的過程中要注意以下策略：（1）引導(dǎo)創(chuàng)建良好的問題情境；（2）引導(dǎo)良好的小組協(xié)作學(xué)習(xí)；（3）進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與修正。

5 混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)

在混合式教學(xué)中，教師是課程設(shè)計(jì)的主要參與者和課程教學(xué)的主要實(shí)施者，因而，教師評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、程序開發(fā)與創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.1 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)中最重要的部分，是最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是單純的課堂聽課，其形式多樣，過程復(fù)雜，單純的期末考試不能反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就。在Java程序開發(fā)實(shí)踐課中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、程序開發(fā)的技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)過程與方法的變化，以及開發(fā)程序的團(tuán)隊(duì)溝通能力。

在實(shí)踐中，教師可制訂觀察表，對(duì)各階段的完成任務(wù)的情況進(jìn)行記錄，從而幫助學(xué)生做到客觀的形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。

5.2 教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

在實(shí)際教學(xué)中，教師可征求學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的意見，收集相關(guān)的信息與數(shù)據(jù)，不斷診斷教學(xué)活動(dòng)中的問題，及時(shí)調(diào)整改善教學(xué)活動(dòng)，從而使教學(xué)過程更為有效，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高。

6 結(jié)束語

通過實(shí)踐，在Java實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)，在項(xiàng)目實(shí)操測(cè)試中，進(jìn)行混合式教學(xué)的班級(jí)的動(dòng)手能力比使用單一的“講授+上機(jī)”的方式的班級(jí)強(qiáng)，在Java實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，突破了單一的課堂教學(xué)模式，完善了教學(xué)手段。

通過多種資源的混合學(xué)習(xí)，學(xué)生的動(dòng)手編程能力得到了極大的提高。另外，從教學(xué)內(nèi)容上，拓展了學(xué)生的視野，突破了課堂內(nèi)的時(shí)間瓶頸，打破了時(shí)空界限，改變了認(rèn)知方式，使“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)程序的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

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跨學(xué)科融合教學(xué)的案例范文第5篇

論文摘要：本文通過總結(jié)《市場(chǎng)營銷學(xué)》這門課程若干年的授課對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析未來學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)其內(nèi)容延伸、因材施教、教學(xué)環(huán)節(jié)等各方面提出對(duì)策建議。

《市場(chǎng)營銷學(xué)》理論于19世紀(jì)末誕生于美國，《市場(chǎng)營銷學(xué)》是一門從經(jīng)濟(jì)學(xué)分化出來的已有近百年發(fā)展歷史的獨(dú)立學(xué)科，但是，作為現(xiàn)代《市場(chǎng)營銷學(xué)》，是在第二次世界大戰(zhàn)后才建立起來的一門年輕的學(xué)科。然而在這半個(gè)世紀(jì)里，《市場(chǎng)營銷學(xué)》的核心觀念不僅在西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起著重要的導(dǎo)航作用，而且已經(jīng)完全地滲透到西方社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，包括政治、文化、國防、衛(wèi)生、教育、宗教、慈善以及家庭。盡管市場(chǎng)營銷的理論和實(shí)踐對(duì)西方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展起了不可估量的作用，但它卻與中國近代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活基本無緣，20世紀(jì)80年代，才引入我國，90年代中期，得到了快速的發(fā)展。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院自20世紀(jì)90年代開設(shè)《市場(chǎng)營銷學(xué)》課程以來，一直在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行探索，不斷演繹解構(gòu)和重構(gòu)的過程，以便達(dá)到學(xué)生培養(yǎng)方案的目標(biāo)要求。根據(jù)本人多年教授《市場(chǎng)營銷學(xué)》的經(jīng)驗(yàn)所得，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容改革可從突出課程的專業(yè)能力培養(yǎng)、模塊分析、學(xué)科特征等幾方面加以討論，出發(fā)點(diǎn)是消費(fèi)者需求。

1 消費(fèi)者需求分析

《市場(chǎng)營銷學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院市場(chǎng)營銷、工商管理、財(cái)務(wù)管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，且在不同學(xué)期對(duì)其他專業(yè)如中藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、家政學(xué)、資源環(huán)境、外語專業(yè)等進(jìn)行授課。隨著時(shí)代的發(fā)展，在專業(yè)選擇、學(xué)時(shí)和學(xué)分上都呈擴(kuò)大化的趨勢(shì)。

1.1 學(xué)習(xí)者的共性分析

21世紀(jì)，高等教育要在加強(qiáng)學(xué)生理論功底基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)社會(huì)需求量大的應(yīng)用型或?qū)嵱眯匀瞬牛m應(yīng)各行業(yè)對(duì)專門人才的需求，而且不同領(lǐng)域的科技知識(shí)交叉、滲透和組合，使社會(huì)上出現(xiàn)了許多跨學(xué)科的職業(yè)崗位和現(xiàn)代社會(huì)所需要的新興職業(yè)，如某些農(nóng)資產(chǎn)品的銷售，這些崗位所要求的許多技能和知識(shí)已經(jīng)大大超越了傳統(tǒng)職業(yè)所界定的內(nèi)容范圍，它們不只是屬于某種職業(yè)，而是許多職業(yè)的共同基礎(chǔ)。因此，從事新興職業(yè)的勞動(dòng)者，不僅需要掌握傳統(tǒng)的知識(shí)技能，也要具備相應(yīng)的社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等方面的知識(shí)。

1.2 學(xué)習(xí)者的個(gè)性分析

由于自然科學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)沒有學(xué)過《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》《管理學(xué)》等課程，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，且各專業(yè)所開學(xué)期、學(xué)時(shí)、學(xué)分均有差異，即使管理學(xué)院各專業(yè)也有不同，如工商管理為48學(xué)時(shí)、市場(chǎng)營銷專業(yè)為80學(xué)時(shí)，因此在教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。

2《市場(chǎng)營銷學(xué)》教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

2.1 教材體系

目前課程所應(yīng)用的教材是以吳健安主編的《市場(chǎng)營銷學(xué)》為核心，輔之以趙春雷等主編的《市場(chǎng)營銷學(xué)》、呂一林的《市場(chǎng)營銷學(xué)》、菲利普•科特勒的《市場(chǎng)營銷管理》等，基本能夠做到難度適中、覆蓋面寬、層次合理、理論和實(shí)踐相結(jié)合。但在創(chuàng)新理論添加中還存在一定的問題，尤其是面對(duì)市場(chǎng)營銷專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該突出最新理論觀點(diǎn)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的理解和應(yīng)用。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，《市場(chǎng)營銷學(xué)》已經(jīng)形成了較為合理、重點(diǎn)突出、難易結(jié)合的課程內(nèi)容體系。主體內(nèi)容包括概論、市場(chǎng)營銷管理哲學(xué)、市場(chǎng)營銷戰(zhàn)略、市場(chǎng)營銷環(huán)境、消費(fèi)者市場(chǎng)分析、市場(chǎng)營銷調(diào)研、市場(chǎng)營銷的4P策略等。各章節(jié)在講述過程中，配之以案例教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生印象，提高其解決問題、分析問題的能力。

另外，伴隨著營銷理論的發(fā)展演化，營銷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)明顯的動(dòng)態(tài)性特征：一方面，表現(xiàn)在傳統(tǒng)課程的改造和更新，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)營銷理論需求的日益突出，綠色營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、關(guān)系營銷、整合營銷等新興理論不斷涌現(xiàn)，極大地拓寬了市場(chǎng)營銷的含義，改變了以往人們所認(rèn)為的市場(chǎng)營銷理論多局限于售中、售后環(huán)節(jié)的局面，因此相應(yīng)的要求市場(chǎng)營銷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要做出改變；另一方面，表現(xiàn)在對(duì)新興課程內(nèi)容的補(bǔ)充與完善，如隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，市場(chǎng)營銷更注重吸收自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的最新研究成果，不斷引入并進(jìn)行改革，如沙盤模擬技術(shù)、計(jì)算機(jī)分析軟件的應(yīng)用和案例實(shí)驗(yàn)的推廣等。

2.3 課程結(jié)構(gòu)

經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生中，《市場(chǎng)營銷學(xué)》開課學(xué)期多為2~5學(xué)期，而其他專業(yè)分布不均衡，但大多數(shù)都開在后期，希望能為學(xué)生就業(yè)提供支撐和幫助。

3 改革措施

3.1 改革的指導(dǎo)思想

3.1.1 課程內(nèi)容改革要以學(xué)生和社會(huì)需求為依據(jù)

學(xué)生和社會(huì)的需求決定了《市場(chǎng)營銷學(xué)》課程改革的方向。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，市場(chǎng)營銷學(xué)的理論應(yīng)用和分析、策劃方法在社會(huì)各層面應(yīng)用越來越廣泛，《市場(chǎng)營銷學(xué)》課程的生命力就在于不斷培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，因此課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)考察學(xué)科的發(fā)展需要，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為努力的方向。

3.1.2 教學(xué)改革要全體動(dòng)員共同參與

學(xué)科的課程改革需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同參與，并遵照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行，學(xué)校、教師和學(xué)生在課程改革中所處的角色和地位不同，共同構(gòu)成了《市場(chǎng)營銷學(xué)》課程改革的過程。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生需求、社會(huì)需求，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程改革，為其創(chuàng)造有利的人文環(huán)境，從而進(jìn)一步為學(xué)校改革做鋪墊；教師在學(xué)校引導(dǎo)下，依照《市場(chǎng)營銷學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)，融合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程改革。學(xué)生按照教師的要求，參加學(xué)習(xí)和實(shí)踐，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并把對(duì)課程內(nèi)容的意見、建議及其滿意度反饋給學(xué)校。在這個(gè)過程中學(xué)生需求是推動(dòng)課程改革的動(dòng)力，教師在課程改革中處于主導(dǎo)地位，決定著改革的成敗，學(xué)校是課程改革的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，只有三者協(xié)調(diào)關(guān)系、相互促進(jìn)、共同參與，不斷從改革的一個(gè)階段進(jìn)入到另一個(gè)階段，改革才能取得較好的效果。

3.2 重組課程結(jié)構(gòu)

要將《市場(chǎng)營銷學(xué)》作為基礎(chǔ)類課程進(jìn)行講授，在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠接受的前提下，學(xué)期盡量提前，使學(xué)生能夠提前接觸專業(yè)課，尤其是本專業(yè)學(xué)生，通過這門課程學(xué)習(xí)，對(duì)其未來的人生發(fā)展和規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，而且要由熟悉本專業(yè)發(fā)展前景和發(fā)展方向且水平較高的專業(yè)課教師主講，有利于學(xué)生以后結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)課，并樹立穩(wěn)定的專業(yè)思想。對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生，提前接觸《市場(chǎng)營銷學(xué)》，能夠開發(fā)其思維和認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，拓寬其知識(shí)面，為其更好地學(xué)習(xí)本專業(yè)及跨學(xué)科發(fā)展做準(zhǔn)備。

3.3 選擇優(yōu)秀教材 不斷完善教材體系

要根據(jù)學(xué)生需要形成完善的教材體系，要確定核心教材、輔助教材、輔助教學(xué)資料，資料來源途徑要更加廣泛，除正版印刷教材之外，還應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)內(nèi)部、教師科研成果、商業(yè)信息等處不斷更新教材輔助資料，使教材體系更加豐富、新穎、與時(shí)展接軌。

3.4 關(guān)注理論發(fā)展動(dòng)態(tài) 不斷更新和優(yōu)化課程內(nèi)容

課程內(nèi)容改革是對(duì)教授知識(shí)體系和內(nèi)容的改革。首先是知識(shí)基礎(chǔ)的平臺(tái)，同時(shí)也是認(rèn)知基礎(chǔ)的平臺(tái)，知識(shí)的傳授是課程的一個(gè)方面，認(rèn)知?jiǎng)t是課程的另一個(gè)方面，課程內(nèi)容改革的方向應(yīng)該由引領(lǐng)知識(shí)向認(rèn)知知識(shí)轉(zhuǎn)化。就知識(shí)基礎(chǔ)平臺(tái)而言，有一部分知識(shí)是陳舊的、過時(shí)的或重復(fù)的。而對(duì)那些今后在本領(lǐng)與學(xué)習(xí)、研究和開辟新的領(lǐng)域中能繼續(xù)發(fā)揮作用的最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的知識(shí)，即所謂有效知識(shí)要強(qiáng)化。

3.5 內(nèi)容選擇合理 推行模塊教學(xué)

在進(jìn)行《市場(chǎng)營銷學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)解決好課程內(nèi)容多與授課時(shí)間少的矛盾，使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性。為了解決這一矛盾，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)差異，采取“有所講、有所不講”的做法，凡是涉及主體內(nèi)容體系、涉及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的知識(shí)一定要講，如市場(chǎng)營銷管理哲學(xué)、市場(chǎng)營銷戰(zhàn)略、消費(fèi)者市場(chǎng)及其行為分析、4P策略等內(nèi)容；而涉及《市場(chǎng)營銷學(xué)》詳細(xì)的發(fā)展情況、主要流派和與主體內(nèi)容體系或不涉及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的知識(shí)不必主講。而且根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要，要有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容，處理好近期的就業(yè)“必須夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，突出重點(diǎn)和及時(shí)性。

3.6 加強(qiáng)案例教學(xué)

1910年美國哈佛大學(xué)商學(xué)院首次將案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，通過案例教學(xué)能讓學(xué)生在模擬商業(yè)環(huán)境中充當(dāng)決策者，感受壓力，分析形勢(shì)，識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)，并作出決策，幫助學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)主動(dòng)思考、獨(dú)立解決問題的能力。案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法相比，具有顯著的啟發(fā)性、時(shí)效性和互動(dòng)性特征。因此在《市場(chǎng)營銷學(xué)》教學(xué)中要加大案例教學(xué)的力度，要做到精心選擇案例、適度使用案例、及時(shí)更新案例和正確引導(dǎo)討論，并輔之以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的素質(zhì)和能力。

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