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教學目標設(shè)計范文第1篇

現(xiàn)實教學中，不管是傳統(tǒng)的教學目標還是新課改下的三維目標，教學目標都缺乏層次性，“只有一個水平層次的教學目標……忽視了學生之間客觀存在的差異性或多樣性”[6]，忽略了不同層次學生對同一知識的構(gòu)建差異，長此以往不利于各類學生積極性的提高。所以制定教學目標需要遵循分層性原則。多元智能理論尊重和重視學生的個體差異，教師在進行教學目標設(shè)計時，要考慮到不同個體對知識的接受能力和掌握程度是不一樣的，設(shè)定分層次的教學目標，以順應(yīng)客觀規(guī)律，力求每個學生都能在一節(jié)課或一個階段后有所發(fā)展。教學目標的最低層次是教學效果的最起碼要求，是每個學生都必需達到的，也是目標設(shè)計關(guān)注的重點，“如果這一底線都堅守不住，過于重視生成性目標，教學就有可能走向‘無目的’的誤區(qū)?！盵7]教學目標的較高層次可以從學生的愛好、優(yōu)勢智能、知識的靈活性、遷移運用能力、情感體驗差異等方面著手設(shè)計。一般情況教師可以設(shè)計三到四個層次，如關(guān)于天氣系統(tǒng)的學習，基于多元智能教學的分層目標可以設(shè)計為表1所示。

二、地理多元智能教學目標設(shè)計流程

基于多元智能理論的教學目標設(shè)計，要考慮的重點就是如何發(fā)揮學生的多元智能，學生的智能類型千差萬別，教師不能用單一的方法進行教學，也不能局限于自身的智能優(yōu)勢，而要兼顧智能，讓智能優(yōu)勢各異的學生都能有機會參與整個學段的學習。教師可以給自己列一個清單，每個周期檢查自己選用的方法，盡量保證在一個學期內(nèi)所有智能都能在課堂閃光。在目標設(shè)計過程中，教師可以分三步走。第一步，分解學習內(nèi)容。高中地理的教學內(nèi)容應(yīng)依據(jù)地理課程標準的要求，參考多種教材來確定。課程標準的要求概括性強，教師在操作過程中要先分解知識點，如標準“舉例說明人口遷移的主要原因”，這一要求需要一些知識作鋪墊，如人口遷移的概念、分類，影響人口遷移的因素等，在此基礎(chǔ)上分析人口遷移實例。這些內(nèi)容的教學都需要教師考慮方法，選擇學生活動，如關(guān)于人口遷移概念的教學，是直接閱讀概念發(fā)揮學生語言智能，還是啟發(fā)想象發(fā)揮學生空間智能，又或發(fā)揮其他智能的優(yōu)勢，多元智能為教師教學提供了許多路徑，合理的學習內(nèi)容分解可以使教學在充滿樂趣的同時而不失其方向。第二步，挑選合適的多元智能工具。加德納提出多元智能理論后，在教育界掀起了軒然大波，很多學者將其理論應(yīng)用于教育實踐，創(chuàng)造出了很多好的教育方法，如戴維拉澤爾提出了“多元智能工具箱”[9],為我們提供了很多教學方法。挑選工具時先要思量教學內(nèi)容的難度和重要程度,決定是兼用智能還是聚焦某個智能。教師可以借鑒他人成功的經(jīng)驗，隨著研究實踐的不斷深入，教師還可以創(chuàng)造出自己的方法，如發(fā)揮空間智能，筆者提出了地理景觀教學、地理想象、地理制圖、顏色符號、地理知識結(jié)構(gòu)圖等工具。第三步，設(shè)計具體的學習活動。接下來我們要做的就是結(jié)合前面兩步，將某種方法與某個知識內(nèi)容對應(yīng)，設(shè)計具體的學習活動。如關(guān)于“地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”的學習，筆者設(shè)計用“地理想象”這一方法解決“由赤道向兩極的地域分異規(guī)律”知識，具體活動要求是：“指導學生想象自己冬季從中國南部的海南島到北端的漠河將經(jīng)歷怎樣的變化。想象內(nèi)容為穿衣、對風的感受、雨具的使用、太陽狀況、樹木的變化、土壤的變化、房屋的特點、河流的變化、地形的差異、人類活動的差異等?！睂嶋H教學時學生就上述提示展開想象活動，并用合適的語言表達出來，最后進行歸納提升。關(guān)于這一教學內(nèi)容的教學目標就可以這樣設(shè)計：“通過想象，感受中國南北差異，理解地理環(huán)境由赤道向兩極的地域分異規(guī)律。”

三、地理多元智能教學目標設(shè)計范式

教學目標設(shè)計范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學 音樂教學 目標設(shè)計

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0082-01

一、概述

（一）教學目標的概念

何為教學目標？教學目標是指教師以課程標準的教育精神為指導，以學科特點為依據(jù)，以教學對象為主體，以課堂數(shù)學效果為最終目標。而課堂教學效果的衡量標準就是國家制定的課程標準所規(guī)定要實現(xiàn)的教育目標。教學目標有著不同的層次，例如，“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這一宏偉目標是對我國整個教育體系提出的最高層次目標，而音樂學科的教學目標就僅僅是培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)氣息；教學目標也有著不同的階段，例如，每節(jié)課的目標，每個單元的目標，每個學期的教學目標，不同的階段有著不同的具體要求?？偟恼f來，教學目標是很多不同層次、不同階段、不同大小的一系列教學目標組合而成的一個系統(tǒng)。

（二）小學音樂學科教學目標

具體到小學音樂學科，它的學科總目標就是《音樂課程標準》所規(guī)定的，即將音樂課程的目標分為情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個領(lǐng)域。[1]音樂課從小學開始都會開設(shè)，因此，在不同的教育階段，會根據(jù)學生的年齡和心智成熟程度設(shè)定不同的階段目標，這些階段性的目標是音樂學科總目標在不同階段的具體化。

在音樂課程標準中，將小學分成兩個階段，第一階段是一年級到二年級，這個階段的教學目標是：激發(fā)和培養(yǎng)學生對音樂的興趣，體驗音樂的美感，能自然的、有表情的歌唱；第二階段是三年級到六年級，這一階段的教學目標是：保持學生對音樂的興趣，使學生樂于參加音樂活動，培養(yǎng)音樂感受與鑒賞的能力，培養(yǎng)藝術(shù)想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。[2]

二、影響小學音樂教學目標設(shè)計的因素

（一）小學生的自身特征

（1）小學生心理特征

小學階段是可塑性最強的階段，在這個階段中，進行潛力的挖掘是最有效的，因此，這一階段是發(fā)現(xiàn)孩子音樂能力可能性最大的階段。在教學目標設(shè)計中，一定要抓住這一特點，重點進行音樂潛力的開發(fā)。

（2）小學生智力特征

作為教學主體之一的學生，只有制定適合他們智力的教學目標，這樣才能取得實際的教學效果。千萬不要盲目制定高標準、高要求，否則一旦學生無法達到這一要求，就會打擊學習積極性，失去對音樂的學習興趣，造成不可逆轉(zhuǎn)的后果。

小學生的心理、智力都是在不斷的變化著，因此，教師要主動觀察學生們的外顯活動，看他們是否能夠順利的達到教學目標。如果不是，就得適當調(diào)整教學目標。

（二）教師的專業(yè)特長

教師作為教學活動的另一主體，承擔著教學活動的設(shè)計和實施職能，在整個教學活動中起著很重要的作用。不同的教師有著不同的專業(yè)特長，在教學目標設(shè)計中，只有選擇自己最擅長的教學內(nèi)容，才能最大程度的提高教學效果。因此，可以改變傳統(tǒng)的教師上課制度，將不同的教學板塊交給最擅長的教師來教授，這樣就可以讓所有學生都能接受最優(yōu)秀的教育，同時，也可以讓教師在自己擅長的領(lǐng)域的教學水平更加精深。

（三）教材

教材作為教師教學內(nèi)容的基礎(chǔ)，作為課程標準的載體，有著很重要的意義，教師一定要善于利用教材，把教材吃透，把教學目標和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系。教師所用的教參都對教學目標的設(shè)計給予了相應(yīng)的提示，教師一定要根據(jù)實際情況，來合理設(shè)計教學目標。

三、小學音樂教學目標設(shè)計的要求

（一）目標設(shè)計要全面合理

《音樂課程標準》所提出的音樂教學的三大總體目標，是互相關(guān)聯(lián)，緊密聯(lián)系的，教師在音樂教學目標設(shè)計的過程中，一定要緊密圍繞著三個維度來全面綜合的設(shè)計，不能只是簡單的注重知識與技能的傳授，而忽略了其它二者，而這恰恰是在實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。有的老師會考慮到過程與方法這一目標，在教學過程中多多讓學生感悟音樂的過程，并著重培養(yǎng)音樂學習方法。但是，情感態(tài)度與價值觀目標是最難實現(xiàn)的，由于小學生自身的心智不夠成熟，在情感與價值觀的理解和感悟方面還很欠缺，教師們基本都將其忽略，這種教學設(shè)計是非常不恰當?shù)?，音樂作為一種很有魅力的藝術(shù)，它能夠傳達出的情感和價值觀是非常豐富的，特別是對于小學生而言，很難用語言來說教的時候，用音樂來感染反而更加有效。

（二）目標評價要客觀

在設(shè)計出全面合理的教學目標后，如何才能在教學實踐中對其進行跟蹤評價，是非常關(guān)鍵的問題，它直接關(guān)系到教學效果的好壞，直接決定教學目標是否實現(xiàn)。對于課堂教學之后的評價一定要客觀，才能真正反映出實際情況。那么，如何才能做到客觀呢？這就要將目標表述的非常全面合理，讓教師在進行教學設(shè)計時，有著清晰的思路，在教學過程中，可以準確掌握學生的學習進度和學習效果。學生們也可以根據(jù)目標來進行客觀的自我評價。

結(jié)語

教學目標設(shè)計作為教學活動的第一環(huán)，也是十分關(guān)鍵的一環(huán)，在教學目標設(shè)計中，有對教學對象的分析，教學內(nèi)容的提取與選擇，還有教學過程的設(shè)計。[3]小學音樂教師要想制定出符合新課標的優(yōu)秀教學設(shè)計，達到良好的課堂教學效果，必須制定出優(yōu)秀的教學目標。

參考文獻：

[1]齊媛，張生.教師教學設(shè)計能力述評[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2009（01）

教學目標設(shè)計范文第3篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0050-02

當前，許多初中英語教師對三維教學目標的認識比較模糊和籠統(tǒng)，在教學實踐層面上存在割裂三維教學目標的現(xiàn)象，直接影響英語新課程的有效實施，也制約了新課程改革的進一步深化。因此，教師必須深入學習教學目標的理論知識，準確理解三維教學目標的內(nèi)涵要求，把握三維教學目標在具體課堂教學中的運用，設(shè)計出合理、科學的課堂教學目標。

一、教師要樹立課堂教學目標意識

許多教師由于長期受到“考什么”就“教什么”的應(yīng)試教育思想的影響，在備課時很重視對教學內(nèi)容的鉆研，而在教學活動中對“怎樣教”和“教到什么程度”甚少考慮。這樣的做法是錯誤的。教師長期停留在知識教學內(nèi)容層面上，課堂教學以背記詞匯、詞組和語言點為主，忽視英語課程以“能用英語做某事”的目標要求，是導致當前英語課堂教學費時、低效的一個重要原因，直接導致學生的語用能力差，嚴重影響學生的可持續(xù)發(fā)展。

教學目標作為一種教學活動的預(yù)期結(jié)果，對教學活動有導向、激勵、選擇和評價功能，具體表現(xiàn)在對教學過程的引領(lǐng)、易于激發(fā)學生的求知欲望、指導教學設(shè)計和實施、方便評估教學效果達成等幾個方面，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個教學活動，任何教學活動都是圍繞某個教學目標而展開。因此，每一位英語教師都要意識到教學目標在整個教學過程中的重要作用，明白教學目標是教學活動的首要環(huán)節(jié)，清楚教學目標設(shè)計的優(yōu)劣會直接影響整個教學設(shè)計和教學實施的有效達成?？梢哉f，英語課堂教學是否有效，必須從教學設(shè)計的首要環(huán)節(jié)——“教學目標”抓起，新課程課堂教學改革必須從推進“三維目標”的教學設(shè)計抓起。

二、教師要整體把握“三維目標”的內(nèi)涵

新課程提出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，旨在克服教學中存在的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向。但許多教師對“三維目標”的認識存在“模糊性”和“籠統(tǒng)性”，認為“三維目標”比較虛化和難以操作，在實際操作中更是存在割裂“三維目標”之間的聯(lián)系的現(xiàn)象。其實“三維目標”是一個整體，不可分割。在教學中，既不能離開“過程與方法”去求得“知識與技能”，也不能離開“知識與技能”去空講“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”的發(fā)展，三者之間是一個有機聯(lián)系的整體。也就是說，“三維目標”不是三個目標，而是一個問題的三個方面。同時，三維目標具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展，即“知識與技能”是教學的內(nèi)容與對象，需要通過教學過程，運用一定的方法去實現(xiàn)，并在教學中滲透思維過程和方法的學習，以培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和興趣。因此，教師只有準確把握“三維目標”的內(nèi)涵，課堂教學才不至于陷入“只見文本、不見學生或者只重結(jié)果不重過程、只見知識不見育人”的知識本位的傳統(tǒng)教學觀中，也才能從根本上掃除新課程教學改革的障礙，才有利于新課程的順利實施。

例如，外研版七年級下冊Module 5 Unit 1 Shanghai is bigger than Hongkong 一課，有英語教師將教學目標設(shè)計為：

知識與技能：理解、掌握、運用詞匯hometown、than…和比較級的構(gòu)成和用法。

過程與方法：以學生為主體，使學生學會學習和準確表達。

情感態(tài)度與價值觀：使學生形成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習興趣。

這樣設(shè)計教學目標，看似層次清楚、條理清晰，也包含了“三維目標”。但事實上，教師把該節(jié)課的教學目標單純地設(shè)計為三個相互獨立的教學目標，人為地割裂了三者之間的聯(lián)系，忽視了“三維目標”是一個有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體。在這節(jié)課中，詞匯和語法結(jié)構(gòu)是教學內(nèi)容和對象，需要在教學過程中運用一定的方法去讓學生掌握，并在這個教學過程中滲透思維和方法的學習，培養(yǎng)學生學習英語的愛好和興趣。特別是對教學內(nèi)容和對象，運用什么方法和手段不能含糊帶過，更不能將“情感態(tài)度與價值觀”單獨表述為教學目標，使其在教學中難以落實。筆者建議將以上教學目標設(shè)計改動如下：

1.運用實物和簡筆畫創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生感知、理解形容詞比較級的結(jié)構(gòu)（形容詞+er）并能夠在合作交流的結(jié)對活動中初步運用所學語言知識進行聽說交際。

2.用中國城市和河流創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生初步學會運用比較級句型結(jié)構(gòu)A+be+形容詞比較級+than+B比較和談?wù)撝袊鞘泻秃恿鳌?/p>

3.在對兩兩城市和河流的談?wù)?、比較中，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的道德情操。

這樣的教學目標表述能把三維目標很好地有機統(tǒng)一起來，并使每一個目標都具體可行，具有很強的操作性。

三、教師要學會按課型設(shè)計教學目標

課型，即課的類型，是根據(jù)不同的教學任務(wù)和不同的教學方法來劃分的課的種類。在具體的英語教學任務(wù)中，教師需要用不同的課型來完成不同的教學任務(wù)，因為每類課型都具有獨特的教學目標、基本規(guī)律和過程結(jié)構(gòu)特征。在某類課型的課堂教學中，只有符合該課型的目標、基本特征和教學基本規(guī)律，教學才能收到預(yù)期效果。英語教學內(nèi)容種類繁多，任務(wù)要求不一，教學情境也不盡相同，這就要求教師要學會根據(jù)課型設(shè)計不同的教學目標。

例如，現(xiàn)行初中英語教材外研版是以模塊為單位展開教學的，每類模塊都需要新授課、復(fù)習課和練習課等系列具體課型緊密配合、相互補充，每類課型都是以解決一個特定的教學目標為目的，最后達到模塊教學總目標的要求。新授課的教學重心是先感知、理解語言知識并初步運用；復(fù)習課的教學重心是梳理、歸納知識，并提升語言能力；練習課的教學重心則是鞏固語言知識并熟練運用。這就要求教師在設(shè)計教學目標時，要認真研究每一類課型的教學特點，按照英語學習規(guī)律，有針對性、遞進性和層次性地設(shè)計每類課型的教學目標。教師應(yīng)做到常學習、常研究和常對照，并不斷地對每一次教學設(shè)計的實施進行反思，提高教學目標設(shè)計的水平，有效實施課堂教學，提高課堂效果，同時促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

教學目標設(shè)計范文第4篇

一 樹立課程的目標意識，由“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標”轉(zhuǎn)變，把握好教學目標

教師在進行課堂教學設(shè)計時，首先必須樹立起課程的目標意識，明確《標準》到底對語文課程提出了哪些目標要求，并以此為依據(jù)來把握某一具體教學活動的目標要求。1.把握教學目標要明確課程標準的設(shè)計思路?！稑藴省返脑O(shè)計思路是：①課程目標九年一貫整體設(shè)計。在“總目標”之下，分學段提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。②課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。③階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）“口語交際”四個方面提出要求?！稑藴省愤€提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢姡稑藴省芬延蓚鹘y(tǒng)的“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標”轉(zhuǎn)變，這是把握課堂教學目標的根本著眼點。2.把握教學目標要整合對應(yīng)項目的目標要求。在具體的課堂教學設(shè)計中，必須把上述多維目標中對應(yīng)項目的目標要求整合到具體的教學活動中去，做到：①從總目標與階段目標相結(jié)合的角度把握教學目標，既立足于階段目標的現(xiàn)實性，又著眼于整體目標的長遠性；②從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀相融合的角度把握教學目標，既立足于單一目標的達成度，又著眼于綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展；③從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際相互滲透的角度把握教學目標，既立足于單項訓練的效果，又著眼于學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展；④從語文課程與其他課程、與生活緊密聯(lián)系的角度把握語文“綜合性學習”的教學目標，既立足于語文學科特點，又著眼于學科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的互補與銜接。

二 樹立課程的主體意識，由“以教定學”向“以學定教”轉(zhuǎn)變，處理好教學關(guān)系

《標準》強調(diào)，“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成?！币虼?，教學設(shè)計時要樹立“學生是語文學習的主人”的課程主體意識，把準“教師是學習活動的引導者和組織者”的角色定位，根據(jù)“以學定教”的原則，考慮并設(shè)計如何通過啟發(fā)式、討論式等教學方式，放手讓學生充分、自主地參與學習，演好學習的“主角”。1.從“學”的角度，定學生“學”的任務(wù)。即要求教學設(shè)計時根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，根據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求來確定學生“學”的任務(wù)。一是定“學”的內(nèi)容（包括知識、方法、能力、情感等），變“知識性學習”為“綜合性學習”；二是定“學”的形式（包括自主性學習、合作性學習、探究性學習、選擇性學習、積累性學習、體驗性學習、觀察性學習、策劃性學習等形式），變“被動接受識記式”為“自主合作探究式”；三是定“學”的機會（包括預(yù)習、讀書、思考、討論、質(zhì)疑、想像、查詢、交流、演練、展示、評價等機會），變“教師主演”為“學生主演”，從而使語文教學更貼近學生，在內(nèi)容上更適合不同學生的生理與心理發(fā)展水平和需求；在形式上更適合不同學生學習語文的特點和興趣愛好，便于激發(fā)學生的主動意識和進取精神；在時機上更充分地給予學生學習、實踐和發(fā)展的空間。2.從“學”的角度，定教師“教”的任務(wù)。即從“以教為主”向“以學為主”轉(zhuǎn)變，讓“教”服務(wù)“學”，讓“師”協(xié)助“生”。一是定“教”的任務(wù)。站在學生的角度，考慮并設(shè)計如何完成“指明目標、引導深入、鼓勵進步、點撥偏差”四大任務(wù)的內(nèi)容、時機和方式。二是定“教”的方式。考慮并設(shè)計如何變“講授分析問答式”為“啟發(fā)式、討論式”，促進學生自主、合作、探究學習方法三是定“教”的角色。考慮并設(shè)計如何當好“主持人”角色，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間；如何當好“向?qū)А苯巧?，在哪些字詞句段篇的難點上、讀寫訓練的重點上、讀寫方法的指導上用力，應(yīng)為學生提供哪些探究的基本方法和工具；如何當好“咨詢者”角色，及時釋疑解惑；如何當好“發(fā)動機”角色，應(yīng)提供哪些成功的機會，如何通過評價及情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學習興趣，提高學習信心，鼓足學習干勁；如何當好“榜樣”角色，范之以“字”、范之以“聲”、范之以“文”、范之以“情”，做好學生學習語文的榜樣。

教學目標設(shè)計范文第5篇

時下的歷史教學研究，不僅將課程與教學打通，而且初步改變了“課程就是教學的科目”的看法。當課程標準取代教學大綱時，教學目標也不只等于“教的任務(wù)”，它更為關(guān)注的是“學的效益”。有學者明確指出：“從根本上說，中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現(xiàn)狀，不是為了學習歷史專業(yè)知識而是為了提高生存指揮，不是為了了解過去而是為了開拓未來?！币虼?，新課改下的教學目標設(shè)計應(yīng)以學生為出發(fā)點、立足點，目標的行為主體應(yīng)是學生，而不是教師。根據(jù)新課程標準的要求，我們在進行教學目標設(shè)計時，應(yīng)著眼于教師觀、教學觀和學生觀的更新，要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者，教師應(yīng)是學生學習的伙伴和幫助者，也是學習過程和知識創(chuàng)新的反思者與研究者，更是學生心靈和智慧的發(fā)現(xiàn)者。

但是在具體教學過程中，我們經(jīng)常會受到以往教學經(jīng)驗的影響，如：（1）賦予歷史課太多的教學任務(wù)和教育職能，特別是思想教育功能；（2）以教學要求代替教學目標，單純要求學生掌握知識，缺少對學生能力的培養(yǎng)；（3）缺少對學生的深入了解，不能針對學生實際情況制定切實可行的教學目標。那么在新課標下應(yīng)該如何制定教學目標呢？

一、新課改下教學目標設(shè)計不能僅僅注重知識目標，忽視其他目標。

原來的教學大綱只強調(diào)對人、對國家的情感、態(tài)度、價值判斷，在新課改中融入了對己、對世界的情感、態(tài)度和價值判斷。新課標提出：“樂于學習，尊重科學，追求真理，具有科學態(tài)度和創(chuàng)新精神”，“熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動，保持昂揚向上的精神狀態(tài)，追求更高的思想道德目標”，“熱愛和平，尊重世界各民族的優(yōu)秀文化，關(guān)注全人類的共同利益，培養(yǎng)世界眼光”，等等，這是歷史教學目標不斷完善的客觀要求。然而，有的教師在進行教學目標設(shè)計時，把“情感態(tài)度與價值觀”目標作為附屬物，視為可有可無，結(jié)果在強化知識的同時，忽略了學生的全面發(fā)展。歷史課不同于其他課程，它具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點，對學生的能力要求較高。因此，我們在確定教學目標的內(nèi)容和范圍時，一定要全面考慮三維目標，不可有所偏廢，既要注重知識目標，又要重視能力目標和情感態(tài)度與價值觀目標。在具體的每堂課中，教學目標可以有不同的側(cè)重點。

二、新課改下教學目標設(shè)計不能以內(nèi)容目標代替教學目標。

內(nèi)容目標是課程目標的具體化，具體規(guī)定了學生在某一部分內(nèi)容學習結(jié)束后，應(yīng)達到的基本要求，但它不是具體的可操作性的教學目標。因此，不能以課程中的“內(nèi)容目標”來直接代替相應(yīng)的教學目標，而應(yīng)依據(jù)課程目標、內(nèi)容目標和教學實際來設(shè)計教學目標。

三、新課改下教學目標設(shè)計不能忽略教學方法與過程的融合、教學策略的選擇。

在課堂教學中，不僅要設(shè)計出精確的、具體的、可操作的教學目標，而且要緊緊圍繞教學目標來精心選擇教學方法和組織教學內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學策略，這樣，才能保證教學目標落到實處。

四、新課改下教學目標的設(shè)計要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位。