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安徽對口招生范文第1篇

關鍵詞：中高職銜接 人才培養(yǎng)模式 職業(yè)教育體系

宣城市工業(yè)學校堅持“真辦職教、辦真職教”及“服務學生、服務企業(yè)、服務社會”辦學宗旨，采取“兩輪驅動”的辦學模式，即以對口高考和技能大賽為突破口，堅持內(nèi)涵發(fā)展，提升辦學質(zhì)量。近年來，學校對口高考本?？粕暇€率名列省、市前茅，學生在各級技能大賽中也是碩果累累，有力地增強了辦學吸引力。在全縣初中生源日益減少的前提下，每年保持1200人以上的招生規(guī)模。

宣城市工業(yè)學校在中高職銜接中主要從兩個方面進行了積極的探索：一是組織學生參加高等院校的對口招生考試；二是與當?shù)氐母呗氃盒：献鏖_辦“3+2”五年分段制高職銜接班。教育規(guī)劃綱要提出，“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。可見，優(yōu)化教育結構和提高教育質(zhì)量，遵循職業(yè)教育人才選拔和培養(yǎng)規(guī)律，尊重學生多層次多樣化發(fā)展選擇，改革完善現(xiàn)有中高職銜接制度，形成規(guī)范合理的技術技能應用型人才培養(yǎng)發(fā)展通道勢在必行。

一、安徽省中高職銜接的基本模式

1.“對口升學”模式

中職與高職各自根據(jù)自己的學制年限進行教育，部分中職畢業(yè)生完成三年中職學習，通過對口升學考試進入專業(yè)對口的高職（應用型本科）院校接受職業(yè)教育這就是“對口升學”模式。在這種模式下中職畢業(yè)生自由選擇報考，中、高職學校沒有合作關系。

2.“一貫制”模式

這種模式一個高職院校與幾個中職學校形成的銜接模式，通常叫“3+2”分段制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學生在受完中等職業(yè)教育（3年或2年）的基礎上再接受高職教育（2年或3年），畢業(yè)后發(fā)給相應的中職和高職畢業(yè)證書。一般情況下，這種模式下的中職和高職學校之間是有合作關系的。

3.“直通制”模式

這是在一所高職院校內(nèi)部實施的模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學，前3年按中專教學計劃實施教育，然后按3年的學業(yè)成績和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學生升入?？?。升入專科的學生再學習2年，完成高職專科學業(yè)，考試合格頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書；未升入?？频膶W生，完成中專學業(yè)，畢業(yè)時發(fā)給中專畢業(yè)證書。

二、安徽省中高職銜接現(xiàn)狀

1.對口高考改革步伐緩慢

（1）招生計劃少，比例不協(xié)調(diào)。安徽省每年有近30萬名中職畢業(yè)生，對口招生計劃每年只有1萬多人，其中本科招生計劃只有800多人。與一些省份相比招生計劃少，比例不協(xié)調(diào)。

（2）對口高考招生院校與外省相差太大。對口高考是職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)應用型人才及高端發(fā)展的必經(jīng)之路，是實現(xiàn)職業(yè)教育系統(tǒng)化、專業(yè)化、精細化的有效手段。目前，安徽省對口高考招生院校與外省相差太大，發(fā)達省市招生院校數(shù)量多、等級高，而安徽省招生院校數(shù)量少、等級低。另外，土木水利類（建筑專業(yè)）本科招生計劃更少，每年只有幾個名額也都是外省學校分配，且安徽省一本院校根本就不安排對口高考招生計劃。

（3）對口高考的政策不穩(wěn)定，改革方向不明確。與普通高考相比，安徽省職對口高考的政策極為不穩(wěn)，中職學校的師生對招生的專業(yè)、招生計劃及招生的院校都搞不清。這極大地影響了中職學校新生入學時的專業(yè)填報，不能很好地推動中職學校的招生工作。

2.“3+2”五年制高職對家長、學生的吸引力下降

從近兩年招生情況看，報考五年制高職的學生數(shù)仍然不多。在教學管理上受中職學生頂崗實習或就業(yè)推薦工作的影響較大，學生繼續(xù)學習興趣下降，要求提前頂崗實習或就業(yè)推薦，只拿中專文憑。

3.人才培養(yǎng)目標定位模糊

高職教育與中職教育的人才培養(yǎng)目標定位上具有非常高的相同性，缺乏清晰的差異定位，都是將學生掌握某項職業(yè)（崗位）技能作為重點。同一類型的職業(yè)教育，中職與高職專業(yè)培養(yǎng)目標之間沒有依存性，中等和高等職業(yè)教育層次性不清晰，高職教育沒能建立在中職教育基礎上，實現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次的銜接。

對于中職學生而言，高職的吸引力不僅在于獲取大專學歷，還對高職院校的育人質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量寄予較高的期望。但很多高職院校由于辦學歷史原因和師資瓶頸制約等原因，人才培養(yǎng)定位模棱兩可，甚至在專業(yè)技能訓練方面還與中職學校出現(xiàn)“倒掛”現(xiàn)象。中職學生到了高職卻學不到預期的知識和技能，就業(yè)質(zhì)量也未見明顯提高，“投入”與“產(chǎn)出”的匹配度不高。加之目前國家層面的職教“立交橋”尚未搭好，對那些讀高職不是最終目標的學生來講，也就沒有太大吸引力。

4.專業(yè)內(nèi)涵建設脫節(jié)

在專業(yè)劃分上，中高職專業(yè)目錄不統(tǒng)一；在課程設置上，教學內(nèi)容沒有對應關系（文化基礎課脫節(jié)、專業(yè)課程設置不匹配、專業(yè)技能課程倒掛）；教材重復現(xiàn)象嚴重；師資隊伍素質(zhì)不適應及中高職教師缺乏交流溝通等。

例如“3+2”五年制高職，由于門檻很低，招收來的學生基礎較差。為了保證高職教育的文化素質(zhì)基本要求，在“3+2”分段教學模式框架下，由于中高職專業(yè)內(nèi)涵建設上的脫節(jié)，促使高職院校對中職學校前3年要加強文化素質(zhì)培養(yǎng)，而這種重理論輕實踐的教學必然會導致學生學習興趣下降，流失學生增多。

5.高職招考政策不夠完善

當前，在高職生源嚴重萎縮的大形勢之下，高職自主招生的呼聲日高，但從安徽省近2年的試點情況看，由于目前中高職教學內(nèi)容不一致、要求不一樣，而高職院校普遍還沿用學科教育的教學方式和考評辦法，專業(yè)技能考核不受重視，致使招考試題中文化課的比例大、難度大，不能突出技能考核、未能體現(xiàn)職教特點，在很大程度上影響了中職學生的報考積極性。

6.中高職銜接“接口不寬，出口較窄”

“中職教育不僅僅是就業(yè)教育，更不是終結性教育”。中高職銜接是中職學校實現(xiàn)由終結性教育走向終身性教育的主要手段，是終身職業(yè)教育體系構建的重要組成部分。

然而，目前安徽省中高職銜接的“接口”卻局限性較大，有待拓寬。如在銜接對象上，只局限于中職應屆畢業(yè)生的銜接，而沒有吸納中職有深造需求的往屆生；在銜接內(nèi)容上，只限于中等與高等學歷的銜接，而沒有重視職業(yè)能力的銜接，等級職業(yè)資格證書的獲取也體現(xiàn)不出中職與高職的差別；在銜接時間上，沒能顧及中職學生的頂崗實習因素，在討論并落實具體“銜接”事項的關鍵時候，學生都不在學校，客觀上也減小了中職學生的參與度；在銜接管理上，也較多地存在“剛性過大”而“柔性不足”的問題，在目標導向、學分制管理和彈性學制探索等方面還有很大的拓展空間。另外，高職與應用型本科院校的“3+2”模式?jīng)]有構建，導致高職學生“出口”仍然較窄。

三、思考

一是教育應滿足老百姓的愿望和選擇，教育應引導老百姓的科學選擇和合理定位，適合自己的教育才是最好的教育。

二是教育一方面培養(yǎng)以動腦為主的高科技研究型人才，另一方面培養(yǎng)以動手為主的技術技能應用型人才。

三是職業(yè)教育不是平民教育，是一類人成長成才的教育，應讓家長和學生看到前途和希望，應遵循人才成長規(guī)律，尊重學生根據(jù)自身條件、特長和喜好做出的升學選擇。

四是職業(yè)教育應明確和堅持中高職辦學定位，遵循人才教育培養(yǎng)規(guī)律，面向人人，培養(yǎng)初、中、高級技術技能應用型人才。

五是中高職銜接的關鍵就是建立應用型人才的教育培養(yǎng)體系，構建應用型人才成長的通道，架設普職貫通的立交橋。

六是中高職銜接的改革發(fā)展及科學機制的建立，可以引導初中畢業(yè)生理性科學分流。這樣既破解了中職招生難的困境，又為高等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展提供了穩(wěn)定的生源保障。

四、建議

一是職業(yè)教育是一種類型的教育，應有自身人才培養(yǎng)的體系，進一步解放思想，利用全省現(xiàn)有資源，建立中職―高職―應用型本科―專業(yè)學位研究生及以上技術技能應用型人才培養(yǎng)通道。引導社會按照人的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律理性選擇，為學生多層次、多樣化發(fā)展服務。

二是要大膽改革，實現(xiàn)高職層次對口招生、高職院校自主招生、中職院校推薦招生及“3+2”五年制高職招生并軌。

三是解放思想，加大對口高考（本科層次）改革步伐，突出技能考核，推行“專業(yè)基礎理論+技能”考試模式，由教育主管部門牽頭組建專業(yè)技能測試委員會，對口考生技能考核由專業(yè)技能測試委員會負責實施，并逐步加大技能考試在總分中的分值。加大技能大賽加分權重，特別是國家、省級獲獎學生在對口高考中的加分分值，實施技能拔尖人才免試進入高等院校學習優(yōu)惠政策。

四是借鑒好的做法，盡快出臺政策，鼓勵省內(nèi)應用型本科（包括重點本科）院校與高職和中職學校采用“3+2”或“3+4”模式培養(yǎng)應用型本科人才。這樣既可以滿足高職和中職學生進入本科高校深造的需要，又符合經(jīng)濟社會對高層次應用型人才的需求，真正建立職業(yè)教育上下貫通的人才成長及培養(yǎng)體系。

五是按照大體相當?shù)脑瓌t，同等對待對口高考和普通高考，大幅度增加對口高考本科招生計劃，并及時公布。加強本科層次對口高考考試管理，規(guī)范對口高考成績揭曉時間，公開對口高考的相關信息等，提高對口高考的信譽度和權威。

六是取消本科院校對口招收的中職畢業(yè)生增設的“預科1年”的規(guī)定。相反，普通中學考入應用型本科的學生增設1年“預科”，加強對學生的專業(yè)技能訓練，強化學生的專業(yè)和職業(yè)意識。

七是進一步解放思想，增強服務意識，靈活學籍管理。在學生專業(yè)選擇、轉專業(yè)等方面尊重學生及家長選擇，適應中職畢業(yè)生升學或就業(yè)的需求。

八是由省級以上教育行政部門出臺可操作性的指導文件，宏觀指導中高職銜接工作，實事求是地重新審核中高職專業(yè)設置、課程標準及教學內(nèi)容，力求中高職專業(yè)名稱統(tǒng)一、課程標準合理、教學內(nèi)容適宜。

安徽對口招生范文第2篇

2015年是亳州市中職學校參加各級各類大賽獲得獎項最多、獲獎層次最高的一年，全市中職師生共獲得國家級獎項32個，有100多名師生在2015年安徽省職業(yè)院校技能大賽中職組比賽、安徽省中職學校優(yōu)秀教研論文比賽等多項賽事中獲個人或團體獎，彰顯了全市技工教育改革發(fā)展的成果。

基于擁有天下道源、曹魏故里、中華藥都等眾多亮麗城市名片的亳州在職業(yè)教育方面取得的突出成就。本刊記者走進亳州市部分校園，聽校長們講述管理經(jīng)驗、所遇困惑、發(fā)展愿景，并記錄成文，以期在安徽全省乃至全國進行推廣。

亳州中藥科技學校黨委書記、校長李剛：

提升辦學能力，彰顯專業(yè)特色

亳州中藥科技學校是國家第二批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校。學校與安徽亳州技師學院、亳州市衛(wèi)生學校實行一校三牌。

一、服務地方經(jīng)濟，凸顯專業(yè)特色

亳州是全國四大藥都之一，擁有全國最大的中藥材交易市場，全市中藥材種植面積占全國的1/10左右，擁有GMP認證中藥加工企業(yè)137家，中藥飲片產(chǎn)量占全國的1/4左右。亳州市已形成全國最大的中藥飲片產(chǎn)業(yè)集群，中藥工業(yè)正在向中藥保健品、中藥獸藥等方向延伸。規(guī)劃建設藥、酒、文化三大板塊，構建現(xiàn)代中藥、養(yǎng)生文化旅游、中醫(yī)醫(yī)療保健服務三大體系。學校緊緊圍繞服務地方經(jīng)濟發(fā)展主線，重點建設中藥、中藥制藥、藥物制劑以及護理、康復技術延伸專業(yè)，每年為地方藥業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供1500人的專業(yè)技能型人才。

二、加強校企（校）合作，提升辦學質(zhì)量

作為全國首批現(xiàn)代學徒制試點單位，學校以此為切入點，以中藥、中藥制藥兩個專業(yè)為試點，與合作企業(yè)開展深度合作。學校與安徽聯(lián)華醫(yī)藥公司共建安徽華善堂中藥飲片有限公司，建起了“廠中校”，開展深度合作。還與市殘疾人聯(lián)合會共建亳州市殘疾人綜合服務中心。學校打通中高職貫通的立交橋，與安徽中醫(yī)藥高等專科學校開展合作辦學，為中高職銜接和學生學歷提升打開了通道。學校與國家中醫(yī)藥管理局合作建立的“中藥材鑒定師”培養(yǎng)基地即將掛牌成立。

三、以賽促教（學），提高技能水平

學校重視學生技能培養(yǎng)，依托國家、省級技能大賽，廣泛開展實習實訓工作，并在國家、省級技能大賽中獲得驕人成績。僅2015年學校在全國職業(yè)院校創(chuàng)新成果交流大賽、全國中醫(yī)護理技能大賽和全國中藥傳統(tǒng)技能大賽三項國家賽事中就獲得2金4銀12銅的好成績，其中在全國職業(yè)院校創(chuàng)新成果交流大賽中，教育部魯昕副部長親自觀看了學校參演的一等獎項目《華佗五禽戲》，對學校開展傳統(tǒng)文化傳承和學生技能培養(yǎng)方面所做的工作給予了充分肯定。

四、加強招生工作，擴大辦學規(guī)模

學校通過訂單培養(yǎng)、企業(yè)冠名班等形式，大力推進工學結合模式，加大招生宣傳工作。2015年度招生2800人，在招生和辦學規(guī)模位居安徽省中等職業(yè)學校前列。

同時，通過工學結合等形式，技師學院面向企業(yè)招收中、高級技工，采取送課去企業(yè)等形式，開展各類崗位提升培訓。

五、加大實訓基地建設，提高辦學能力

學校按照國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設方案，完成了各專業(yè)校內(nèi)實訓基地和企業(yè)合作實訓基地建設。同時加強校外基地建設步伐，實現(xiàn)專業(yè)、基地、實體一體化建設，占地300畝的校外中藥材種植基地建設項目已開工建設，建設完成后，將極大推動中藥類專業(yè)實習實訓工作的開展，開拓學生視野，切實提高學生的實踐操作和技能水平。

六、加強質(zhì)量提升，提高學校辦學質(zhì)量

學校完成國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設任務?！笆濉逼陂g，學校確定了以質(zhì)量提升工程為中心，以辦“全省一流、全國知名”中等職業(yè)學校為主要目標的發(fā)展規(guī)劃。占地80畝、建筑面積40000平方米、投資8767萬元的學校二期工程已開工建設，隨著二期工程的食堂、宿舍樓、實訓樓和研發(fā)培訓中心的建成投入使用，學校的辦學條件和辦學能力將得到極大的提高。

蒙城縣職教中心校長楊景泰：

強強聯(lián)合 科學創(chuàng)新 示范引領

2011年8月，蒙城縣以“爭創(chuàng)國家職業(yè)教育改革發(fā)展示范?！焙汀盎I建皖北職教園區(qū)”為契機，按照國家《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010―2012）》的要求，全面整合蒙城縣高級職業(yè)中學和亳州汽車工業(yè)學校兩所國家級重點職高，重組蒙城縣職業(yè)教育中心，構建“強強組合、優(yōu)勢互補，全縣聯(lián)動、全面提速”的職教中心發(fā)展新格局。

學校憑借師資力量、學歷教育、專業(yè)特色等優(yōu)勢，領導班子統(tǒng)一調(diào)配，專業(yè)錯位發(fā)展，學生統(tǒng)一招生，實習實訓統(tǒng)籌布局，南北兩個校區(qū)共設置汽車運用與維修、機電技術應用等專業(yè)13個，解決了兩校區(qū)專業(yè)設置重疊、資源建設重復、招生宣傳矛盾等問題。

學校突出地方特色，堅持“學生為先，發(fā)展為重，學做合一，實用至上”的辦學方針，著力整合職教資源、優(yōu)化專業(yè)設置、拓展合作渠道、擴大辦學規(guī)模、提升職教內(nèi)涵，走出了一條產(chǎn)學研并重、教工貿(mào)結合的發(fā)展之路。

學校始終貫徹“育人為本、德育為先”的理念，將德育工作放在首位，并作為事關學生健康成長、學校持續(xù)均衡發(fā)展的系統(tǒng)工程來抓，創(chuàng)立“校園德育工作學生觀察員”聘任制度，學生處編寫的德育校本教材《學生生活學習導航》走進課堂，對學生進行全方位指導；重視校園文化建設，開展“一聯(lián)（楹聯(lián)）、一戲（五禽戲）、一文化（莊子文化）”活動，增強師生的審美情趣和文化底蘊。學校先后被授予“安徽省德育先進集體”“亳州市師德先進集體”等稱號。用人單位普遍反映蒙職學生肯吃苦、守紀律、會操作、素質(zhì)高，德育已成為學校畢業(yè)生就業(yè)的第一品牌。

學校搶抓安徽省加快皖北地區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略機遇，適應傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉變的嶄新形勢，有效整合校內(nèi)外職業(yè)教育資源。先后建立農(nóng)民創(chuàng)業(yè)基地、農(nóng)民技術培訓基地、農(nóng)技人員現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術培訓基地、農(nóng)民陽光工程培訓基地等，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務。每年完成8000余人的培訓任務，在推進特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的同時，促進農(nóng)村勞動力就地轉移。

圍繞全縣快速崛起的汽車制造業(yè)及汽車服務業(yè)，學校成立了亳州汽車職業(yè)教育集團，實施校企對接、校企聯(lián)動、校企合作，與上海南湖職校、江陰澄西船廠技校、江蘇半導體協(xié)會實現(xiàn)跨區(qū)域聯(lián)合辦學，與中德諾浩（北京）教育投資有限公司達成合作協(xié)議，共同舉辦“中德諾浩緊缺技能汽車人才培養(yǎng)項目”，與上海、蘇州、南京、無錫等10多個城市的20多家大中型企業(yè)實現(xiàn)校企對接、工學結合、訂單培養(yǎng)。學生一次性就業(yè)率連續(xù)多年在98%以上。

學校堅持“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式，促進“雙師型”隊伍和實訓基地建設，加快技能型人才的培養(yǎng)。組織技能大賽，“以賽促練、以賽促能”，全面提升學生的專業(yè)能力。堅持升學與技能并重，抓住安徽省對口升學本科指標逐年遞增的機遇，全力打造對口升學品牌，連續(xù)多年對口升學人數(shù)在全省名列前茅。

職教的生命力在于激發(fā)生產(chǎn)力。近年來，學校為蒙城工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了上千名技術人才，成為主導產(chǎn)業(yè)、主打專業(yè)與當?shù)鼐蜆I(yè)相得益彰的典范。2012年，學校成為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校并開始立項建設，2015年，學校在安徽省中職改革發(fā)展示范學校建設中獲得初評第一名的好成績。

亳州工業(yè)學校黨總支部書記、校長孫結紅：

讓每個學生都抬頭走路

一、多渠道辦學，打通學子成才“立交橋”

中高職銜接有利于促進中職生提升自我素養(yǎng)，讓中職生既可實現(xiàn)升學又可實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。這也是職業(yè)教育優(yōu)于普通高中教育的重要方面。學校在學歷教育上，開辦有三年制中專和“3+2”五年制大專，同時開展在校生成人高等教育函授，為學生提供了多樣化成才的選擇。學校與安徽財貿(mào)職業(yè)學院、中國民航管理干部學院、東方職業(yè)技術學院開展五年高職合作辦學。同時，學校與安徽理工大學合作開展成人函授學歷教育。

拓展校企合作，實現(xiàn)教學與就業(yè)、招生招工一體化。近年來，學校相繼與奇瑞集團、合肥海爾、合肥美的、武漢弗萊茵科技有限公司、武漢慧眾聚成科技有限公司、中航國鐵教育集團、亳州英旗奇瑞4S店、亳州安騰長城4S店、安徽威銘汽車銷售集團等多家品牌4S店達成了合作辦學協(xié)議，把課堂搬進企業(yè)，把專家請到學校，切實推進工學交替、教師雙向互動，為學生的培養(yǎng)和教師能力的提升拓展渠道。

學校每年的畢業(yè)生都被企業(yè)錄用一空，受到企業(yè)的好評和重用。目前，學校的會計、汽修等拳頭專業(yè)在社會上反響較好，其初次就業(yè)率達到了100%，企業(yè)滿意率達90%以上。

二、多形式提升，實現(xiàn)教師隊伍“三轉型”

強校必先強師。學校一半以上都是45歲以上的老教師，年齡結構不合理，實訓教師和專業(yè)教師力量相對薄弱。為全面提升教師素質(zhì)，學校把2016年確定為教師隊伍提升年，出臺了《亳州工業(yè)學校師資隊伍中長期建設發(fā)展規(guī)劃》，學校將在5年內(nèi)實現(xiàn)教師隊伍“三轉型”目標，即在教育思想上由“應試型”轉向“育人型”，在知識和能力上由“單一型”轉向“綜合型”，在工作方式上由“經(jīng)驗性”轉向“科研型”。下一步學校教師將朝著“2+1”的模式培養(yǎng)，要求每人都能熟練掌握兩門課程、精通一門課程，通過集中培訓和培養(yǎng)，逐步擺脫學校在師資方面存在的“硬傷”。學校將結合“書香校園建設”，組織教師廣泛開展讀書活動，激發(fā)其創(chuàng)新意識；鼓勵中青年教師參加各類高學歷學習，實現(xiàn)在職教師學歷本科化、研究生化；長期深入開展教師基本功和教育信息化培訓；通過“走出去”和“請進來”等多種形式培訓，打造既能教學又能科研的“雙角色”教師隊伍。

三、多方式活動，開辟德育工作“第二課堂”

德育為五育之首。中職生大多數(shù)是學困生，長期得不到老師和父母的認可，學生多自卑、紀律意識和行為習慣差。因此，加強對中職生教育我認為首先是德育教育，讓學生在成長中找到自信。學校大力開展“賞識教育”，尊重每一個學生的人格。以學生處、校團委、校學生會為平臺，成立各種學生社團，積極開展各類社團活動以促進德育教育。成立國旗班、校園禮儀隊、校園合唱隊、校園足球隊、校園廣播站等，所有的成員都是面向全體學生“海選”產(chǎn)生。因此，入團的成員都以超強的優(yōu)越感和自豪感全身心投入訓練，爭取把最好的精神風貌展現(xiàn)在廣大師生面前。

除常規(guī)活動外，為了豐富學生的課余文化生活、增強以人為本的教育理念，學校還充分利用社團組織開展豐富多彩的大型真人秀活動和戶外學雷鋒實踐活動。開展的首屆校園文化藝術節(jié)之服裝設計和模特走秀大賽、國學經(jīng)典創(chuàng)新表演大賽等均受到好評。

利辛縣教育局局長、亳州新能源學校校長王玉實：

深度整合促發(fā)展

近年來，安徽亳州新能源學校搶抓利辛縣縣委、縣政府支持職業(yè)教育加快發(fā)展的政策機遇，對內(nèi)深度整合職教資源，對外深入推進校企合作，學校呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。

一、政府支持，主動謀劃職教發(fā)展

2012年，安徽亳州新能源學校依據(jù)利辛縣“單元化規(guī)劃、組團式建設、網(wǎng)格化管理、信息化服務”的基本思路，在縣城濱河新區(qū)獲取162畝地，投資1.7億元，啟動了安徽亳州新能源學校新校區(qū)建設。2015年5月新校區(qū)建成使用。圍繞招生、就業(yè)等方面，利辛縣教育局制定了促進職業(yè)教育加快發(fā)展的政策措施。2015年，安徽亳州新能源學校招生工作取得了驕人成績，招收全日制新生1605人，超額完成市教育局下達的1500人招生計劃。

二、科學統(tǒng)籌，深入推進資源整合

為有效整合資源，打破職教機構體制壁壘，縣委縣政府通過調(diào)研論證，成立了安徽亳州新能源學校籌備工作領導小組。按照“資源共享、優(yōu)勢互補、相互促進、共同提高”的總體要求，依托原利辛一職高，優(yōu)化整合利辛縣教師進修學校、電化教育中心、衛(wèi)生進修學校、農(nóng)廣校、農(nóng)機校等全縣職業(yè)教育和成人教育培訓資源，組建了安徽亳州新能源學校，使職教資源的整體效益得到充分發(fā)揮。在土地上，被整合學校總占地252畝，整合后節(jié)約土地近百畝；在資源上，建設了統(tǒng)一的教育設施、實訓設施、體育設施、生活設施和圖書館，實現(xiàn)了資源的共建共享，資金投入節(jié)約60%以上；在管理上，按照“統(tǒng)籌安排、集約使用”的原則，實行“五個統(tǒng)一”模式，即統(tǒng)一班子、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一培訓、統(tǒng)一師資、統(tǒng)一財務，節(jié)約管理成本40%以上。通過整合，職業(yè)教育發(fā)展形成了合力、提升了水平。

三、創(chuàng)新思路，全面加強校企合作

安徽對口招生范文第3篇

關鍵詞：高職；服裝設計與工程專業(yè)；對口生；普高招生

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0043-02

近年來，由于服裝行業(yè)市場的蓬勃發(fā)展和我國服裝行業(yè)加工國地位的迅速提高等因素的影響，服裝企業(yè)對高技能人才的需求越來越大。為滿足行業(yè)高技能人才的需求，相關教育主管部門將高職院校服裝設計專業(yè)的招生分為兩部分，即對口招生與普高招生（以下簡稱對口生、普招生）生源分別來自中等職業(yè)技術學校、職業(yè)中專和普通高級中學。這兩種生源學生的學習經(jīng)歷不同，學習態(tài)度和學習動機也有所區(qū)別，對他們的學習態(tài)度和學習動機進行分析，有助于教師提高課堂教學效果。

高職服裝設計與工程

專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位

高職教育的培養(yǎng)目標是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線工作的應用型、技術型人才。其工作的主要特點是將設計、規(guī)劃、決策轉化為現(xiàn)實產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)，或對社會產(chǎn)生具體作用。此培養(yǎng)目標直接決定著課程內(nèi)容和課程標準。進行高職院校服裝設計與工程專業(yè)的教學課程設計，首先要掌握服裝行業(yè)發(fā)展的趨勢，了解企業(yè)生產(chǎn)結構對高技能人才的需求情況。隨著人們生活水平的提高和生活質(zhì)量的不斷改善，人們對服裝的消費觀念也發(fā)生了巨大的變化，由原來對服裝實用性需求的單純認識轉變?yōu)閷Ψb個性化的時尚追求，這也是現(xiàn)代服裝設計審美的主流方向。德國現(xiàn)代設計之父包豪斯曾經(jīng)宣言：“設計是為人而不是為產(chǎn)品”。法國時裝設計大師庫雷熱曾說過：出色的設計師應該是一個社會學家，他應當了解并引導人們的生活方式和需求。因此，服裝的款式造型設計不僅僅是為了滿足人們的外在穿著需求，更是文化、藝術和工業(yè)完美結合的典范。為了滿足服裝行業(yè)發(fā)展對人才的需求，高職院校服裝設計與工程專業(yè)主要培養(yǎng)能滿足服裝企業(yè)的服裝設計、工廠生產(chǎn)管理和技術文件管理等方面的高技能人才。

高職院校服裝專業(yè)教學要突出的教育理念是“以人為本”，要將傳統(tǒng)的“以教為主”的教學模式轉變?yōu)椤耙詫W為主、工學結合、校企合作”，即開展教育教學活動要以學生為中心，以市場人才需求為導向，針對學生個性因素的培養(yǎng)等都是我們在教學上要充分考慮的。在教學過程中要啟發(fā)并挖掘學生學習的主動性和能動性，實施“教學做”一體化教學模式，突出理論與實踐教學活動中的師生溝通與互動環(huán)節(jié)。

高職對口生與

普招生的學習態(tài)度比較

我院服裝設計與工程專業(yè)的學生首先開設《服裝史》、《服裝材料學》等專業(yè)基礎課程。從筆者所擔任的《服裝材料學》這一專業(yè)基礎課程的教學情況來看，同班的普招生和對口生對該課程的學習興趣存在較大差異。普招生對該課程有很濃厚的興趣，對理論知識的重點、難點能很好地掌握和運用，作業(yè)獨立完成的情況較好，沒有拷貝作業(yè)的現(xiàn)象，遇到專業(yè)性較強的問題能夠與教師一起探討，對該課程的實踐知識也很感興趣。而對口生對專業(yè)課程的興趣則要弱一些，對一些理論知識點不愿意深入了解，在作業(yè)的完成情況中復制現(xiàn)象比較明顯，課前對教學內(nèi)容基本上不預習，對一些較難的知識不懂也不愿意與教師溝通交流。

對專業(yè)基礎課的學習態(tài)度，對口生和普高生都比較積極，筆者通過對幾屆學生上課情況的比較發(fā)現(xiàn)，對所學專業(yè)持正面態(tài)度的學生占大多數(shù)。一是學生對自己的職業(yè)定位都比較明確，入讀高職院校就是要掌握一項實用技能，為今后更好地工作打下堅實的基礎。二是對口生和普招生對所學專業(yè)的態(tài)度存在一定的差異，對口生從中職學校考入高職院校，專業(yè)基礎課對他們而言已是相對熟悉的課程，在入學前已經(jīng)接觸過專業(yè)基礎課，只是內(nèi)容的難度和系統(tǒng)性有所差別，所以在學習興趣上要弱于普招生。教師在講一些新理論、新技術和先進設備的使用時，學生的興趣比較大，想更進一步地了解，甚至想在實踐中能夠運用。而對一般的理論知識的重視不是很高，復制作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍。專業(yè)基礎課對普招生而言是一個全新的領域，他們的學習興趣很濃，作業(yè)完成情況也非常好，無復制現(xiàn)象。

通過對專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程的學習，普招生和對口生在學習方法、學習態(tài)度、學習動機、學習目的上有很大的差別，主要是由這兩種生源學生的學習經(jīng)歷和學習環(huán)境的不同所造成的。通過問卷調(diào)查，對口生升入高職院校目的明確，是為了提高自身的專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)、學習能力、學歷，多學習一些專業(yè)實用的新技術、新工藝，掌握新設備、新材料，為將來更好地服務于企業(yè)打下堅實的基礎。一小部分普招生則是將高職院校作為一個跳板，準備在畢業(yè)前參加專升本考試，希望能考入本科院校，這部分學生對文化課、專業(yè)課理論知識學習都很認真，而對實驗技能課的要求是馬虎通過就可以。還有部分普招生與對口生同樣，想在高職院校里掌握一項技能，充實自己，為將來參加工作做好準備。剩下的小部分高考分數(shù)較低的學生，他們別無選擇，目的就是取得一個大專文憑。

高職對口生與普

招生的專業(yè)課程教學比較

實踐性較強的專業(yè)課程教學比較 由于對口生和普招生在入校前的學習經(jīng)歷和學習環(huán)境不同，導致其學習方法、學習態(tài)度、學習目標具有差異性。筆者在實踐性較強的專業(yè)課程教學上采取了相應的教學模式，如在《服裝結構設計》、《服裝縫制工藝》、《服裝立體裁剪》等課程的教學上采取了“教學做”一體化教學模式，根據(jù)兩種生源學生的具體情況做相應的教學指導。相同的課程，對不同個性的學生有不同的側重和要求，對不同專業(yè)方向的學生有不同的深度。對專業(yè)基礎不同的學生在學習同一課程時，有的放矢地進行有針對性的理論教學和實踐指導。如《服裝縫制工藝》課程是服裝設計與工程專業(yè)的主干課程之一，自開設以來，在理論知識教學、實驗實踐技能教學方面，都進行了與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)相結合的改革探索。該課程教學內(nèi)容分為兩部分，即工藝制作和工藝文件管理，在遵守教學大綱統(tǒng)一要求的前提下，根據(jù)對口生基礎扎實、工藝技術優(yōu)越的特點，在教學中采取探究式教學模式，通過探究式的教學活動，讓學生在充分思考后，進行歸納總結。這樣，既可開拓學生的思維空間，又可使其及時理解、掌握知識，同時也能培養(yǎng)學生自我學習的能力，鼓勵他們在課堂學習中形成明顯的工藝創(chuàng)新特色。針對普招生的特點，在教學中采取講解與示范相結合的教學方式，讓學生在教中學，學中做，掌握基礎理論知識和技能操作要領，以實用性訓練和工藝分析替代較難的工藝訓練。對于對口生側重講授各種不同面料的工藝制作方法和技巧、不同創(chuàng)意服飾造型的工藝風格和制作方法；而對于普招生則側重講授快速掌握縫制工藝的方法、服裝成衣工藝的分析和工序安排?！斗b結構設計》、《服裝立體裁剪》課程則運用理論知識指導實踐技能，對口班在中職階段的學習比較注重專業(yè)技能訓練，而在理論知識的學習上相對薄弱一些，所以，在教學中應稍微偏向理論知識部分，實踐教學環(huán)節(jié)相對可減少一點。對口生在專業(yè)課程的學習上會按照教師的要求做好相應的課堂練習和作業(yè)，往往局限于書本知識和教師上課的教案，缺乏創(chuàng)新意識。因此，在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力。普招班學生的學習能力優(yōu)于對口班，學習的靈活性較強，為了提高教學效果，在教學中應堅持理論與實踐相結合、課堂示范與多種訓練相結合、課內(nèi)學習與課外活動相結合的基本原則，調(diào)控教學環(huán)境，激發(fā)學習興趣。在專業(yè)教學上主要抓實踐教學環(huán)節(jié)，在教學過程中教師邊講授邊示范動作要領，講解技術要求，學生邊練習，教師邊指導。普招生在專業(yè)課程的學習過程中思維比較活躍，敢于創(chuàng)新，能夠把所學的專業(yè)知識靈活地運用到作品設計中。

針對服裝企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)項目的學生團隊精神培養(yǎng) 在專業(yè)基礎課程教學任務完成后，可在同一產(chǎn)品開發(fā)項目教學任務中采取混編班上課方式，在教師的指導下，讓兩種生源的學生相互補充完成項目學習任務。這樣既能使學生在藝術審美與技術制作的溝通交流中加深對知識原理的理解和掌握，又能增強學生的技術文件分析能力和實踐操作應變能力。與此同時，教師可在課堂上采用交流互動式的教學方法，在一個小的創(chuàng)作靈感上，教師和學生都能進行非常熱烈的討論，同時一起對構想的設計圖進行修改，使之更加完善，從而實現(xiàn)“教學做”一體化的教學目的。在教學過程中，教師為推動學生的設計能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力的全面發(fā)展，可有意識地引導對口生與普招生相互交替地進行分組討論，使對口生的優(yōu)勢與普招生的優(yōu)勢相結合，使掌握專業(yè)知識程度不同的學生相結合并編成合作小組，讓他們互相借鑒學習，達到互助、互補的目的，增強他們協(xié)同工作的團隊精神、合作能力、交往能力和不怕困難與挫折的頑強毅力，培養(yǎng)他們具備職業(yè)崗位所需的能力和素質(zhì)。這將有助于他們將來走上工作崗位后，能盡快融入工作中去。

以參賽為依托提升對口生和

普招生的理論水平與操作能力

為提高學生的專業(yè)理論知識水平，應鼓勵學生以參賽為依托，拓寬理論的深度和廣度，同時，也能更好地增強其團隊合作精神。近6年以來，我校學生在校期間參加了全國性高職高專服裝技能設計大賽及省級服裝技能設計大賽，入圍16人次，獲二等獎2人次，獲三等獎8人次，獲優(yōu)秀獎8人次，獲最佳服飾搭配獎1人次，獲最佳效果圖獎10人次。在每次參賽過程中，都使學生的團結協(xié)作精神得到了很好的鍛煉，這些都有力地保證和促進了學生專業(yè)理論知識和實踐操作能力的不斷提高，同時，也有力地推動了專業(yè)的發(fā)展和教學的進步。

參考文獻：

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安徽對口招生范文第4篇

Abstract： It carries out exploration on order-orientated personnel training mode for Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering in the process of construction of national backbone higher vocational colleges， which forms four specific representative format with own characteristics， and achieves significant effect in the process of practice.

關鍵詞：高職教育；安徽機電職業(yè)技術學院；“訂單式”培養(yǎng)；實踐

Key words： higher vocational education；Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering；order-orientated training； practice

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）09-0238-02

0 引言

安徽機電職業(yè)技術學院（以下簡稱安徽機電）在首批國家骨干院校建設過程中，積極與企業(yè)在人才供需合作中開展“訂單式”培養(yǎng)的實踐，并對具體實施過程中的經(jīng)驗進行總結，不斷創(chuàng)新“訂單式”人才培養(yǎng)模式，形成了具有安徽機電特色、可供借鑒的四種“訂單式”人才培養(yǎng)的具體模式，不但加強了學院的辦學實力，而且豐富了高職教育的內(nèi)涵，對高職教育起到了一定的示范作用。

1 “訂單式”人才培養(yǎng)模式的四種代表形式

1.1 與整個行業(yè)合作開辦“訂單班”，形成緊密型的“訂單式”人才培養(yǎng)模式（安徽機電與奇瑞汽車股份有限公司合作開辦的“奇瑞班”）。安徽機電在與奇瑞汽車股份有限公司按照“訂單式”培養(yǎng)企業(yè)所需人才的過程中，經(jīng)過多年的探索，形成了與整個汽車產(chǎn)業(yè)鏈進行合作的緊密型校企全程參與的“訂單式”培養(yǎng)新模式。根據(jù)蕪湖市重點發(fā)展汽車及零部件等支柱產(chǎn)業(yè)以及奇瑞汽車民族品牌的發(fā)展對人才的需求，學院一方面積極調(diào)整專業(yè)設置，重點發(fā)展與汽車行業(yè)相關的理工科專業(yè)，成立汽車工程系；另一方面積極尋求與奇瑞公司的合作。校企雙方經(jīng)過協(xié)商，決定組建“奇瑞班”，實行“訂單式”培養(yǎng)整個汽車行業(yè)所需要的人才。在“奇瑞班”人才培養(yǎng)的實施過程中，校企雙方按照“訂單式”人才培養(yǎng)模式的要求，從學院與汽車相關專業(yè)的學生中選拔組建“奇瑞班”；學校與企業(yè)共同設計人才培養(yǎng)方案，開發(fā)專業(yè)核心課程，編寫工學結合的特色教材，并有計劃地安排學生到企業(yè)進行認知實習；按照規(guī)定安排“奇瑞班”學生到與汽車行業(yè)相關的企業(yè)進行頂崗實習，并完成畢業(yè)實習報告，使學生在獲得企業(yè)經(jīng)驗的同時，獲得對企業(yè)和相關行業(yè)的理性認識。從而把“奇瑞班”學生培養(yǎng)成適合汽車行業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。企業(yè)根據(jù)學生的平時表現(xiàn)及綜合素質(zhì)，結合學生所學專業(yè)與意愿在整個汽車產(chǎn)業(yè)鏈的相關企業(yè)中安排就業(yè)崗位。此種“訂單式”人才培養(yǎng)模式的最大特點是，在就業(yè)過程中充分發(fā)揮學生的專業(yè)特長與尊重學生的意愿，保證了學生的穩(wěn)定性，從而也有利于企業(yè)的發(fā)展。

1.2 “訂購式”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式（安徽機電與安徽金鼎鍋爐有限公司合作開辦的“金鼎鍋爐班”）。學院在與金鼎鍋爐有限公司合作的過程中，經(jīng)過探索，根據(jù)企業(yè)對焊接人才的需求以及焊接人才培養(yǎng)周期長的特點，形成“訂購式”的新型“訂單式”人才培養(yǎng)模式。金鼎“訂購式”人才培養(yǎng)模式主要采取“邊工作，邊學習”的工學結合培養(yǎng)方式，即三年制學生，學院主要承擔學生前兩年的理論和實踐教學，形成學生扎實的理論基礎和實踐能力，具備金鼎“訂購式”人才所需要的基本能力素質(zhì)。“金鼎鍋爐班”學生在大二暑期進入企業(yè)，由企業(yè)根據(jù)崗位需求，有針對性地對“訂購班”學生開展理論和實踐操作技能的培訓。“定購式”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式的具體實施，即組建校企合作定向培養(yǎng)“金鼎鍋爐班”，利用大二的暑假安排該班學生到企業(yè)進行有償實習。通過現(xiàn)場實習的一個半月，在充分征求學生意見和企業(yè)考核相結合，確定留下來繼續(xù)實習的學生名單。企業(yè)為這些學生減免在校的三年學雜費（包括學費3900元、住宿費800～1000元、書本費200元的總稱，合計約：5000元/年），并要求留下來的學生拿到畢業(yè)證后在公司服務滿三年。資金操作辦法：企業(yè)根據(jù)人數(shù)將相應的金額打到學院指定的校企共管的資金賬戶上，學生履行了三年合同滿一個月內(nèi)，由學院負責將三年學雜費全額發(fā)放到學生的賬戶上。不愿留下來的學生返校繼續(xù)正常的教學。

1.3 “定崗式”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式（安徽機電與富泰華精密電子（鄭州）有限公司合作開辦的“富士康班”）。學院在與富泰華精密電子（鄭州）有限公司合作培養(yǎng)企業(yè)所需人才的過程中，根據(jù)企業(yè)新建需要大量各方面人才的特點，形成“定崗式”的新型“訂單式”人才培養(yǎng)模式。企業(yè)根據(jù)公司發(fā)展需要和學校專業(yè)的特點，在“訂單班”組建過程中，提供的工作崗位主要有機械工程師、維修工程師、自動化工程師、資訊工程師、基層管理人員等，在學院機電p機制p數(shù)控p模具p電子信息與各類研發(fā)相關專業(yè)中結合學生意愿，實行“定崗式”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。在“富士康班”的培訓過程中，首先，集中對學生進行企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)章制度的培訓，讓學生對企業(yè)有認同感；其次，按照崗位特點，對所選擇崗位的學生進行有針對性的培訓，讓學生初步掌握上崗所需的基本理論知識；再次，根據(jù)學生所選擇的崗位，安排學生到相應的崗位進行頂崗實習，進行真正的動手操作訓練。這種“定崗式”的人才培養(yǎng)模式，一方面，充分考慮了學生在校期間所學的專業(yè)和學生的意愿，保證了學生就業(yè)的專業(yè)對口，從而保證了學生的穩(wěn)定性；另一方面，為企業(yè)節(jié)省了培訓費用，保證學生上手快，確保企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量，提高了企業(yè)的效益。

1.4 “校企全程一體式”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式（安徽機電與馬瑞利汽車零部件（蕪湖）有限公司合作開辦的“馬瑞利班”）。合作企業(yè)利用學院自主招生平臺，在學院招生時就以企業(yè)冠名班的形式面向報考學生進行招生，合作模式為：校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，在校企共同培養(yǎng)學生的過程中實行“工學交替”，畢業(yè)后學生完成三年的就業(yè)協(xié)議，企業(yè)將學生三年在校的學雜費全部返還（即學生享受零學費上學）。學雜費返還方式為：企業(yè)根據(jù)“馬瑞利班”學生實際簽訂正式勞動合同的人數(shù)，將學生在校學習期間三年的學雜費人民幣15000元/人打入校企雙方共管的校方專用賬戶，學生在正常履行勞動合同（即學生在拿到畢業(yè)證后為公司連續(xù)服務滿三年）期間，為企業(yè)服務每滿一年，學校負責于30日內(nèi)將學生一年的學雜費（5000元/年）返還給該生，并向企業(yè)提供轉賬依據(jù)，直到三年后全部返還完?！榜R瑞利班”單獨組建班級，培養(yǎng)計劃與開設的課程由校企雙方共同制訂、共同參與完成。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際與學校的教學，利用寒暑假等假期安排學生前往企業(yè)進行實踐鍛煉，實踐分為認知實習、教學實習、生產(chǎn)實習與頂崗實習，實習時間不少于一年，真正做到“校企合作，工學交替”。從招生到培養(yǎng)到就業(yè)，企業(yè)全過程參與，使得培養(yǎng)的學生更符合企業(yè)的需求，真正做到校企無縫對接。

2 “訂單式”人才培養(yǎng)的成效

學院在國家骨干院校建設過程中，通過 “訂單式”人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，學校辦學取得了較好成效。要求與學校進行合作的企業(yè)不斷增加，合作企業(yè)所在的區(qū)域不斷擴大，檔次不斷提高，與學校進行“訂單式”合作的企業(yè)達到40余家，企業(yè)提供的崗位與相關待遇更具吸引力；與學校開辦的“訂單班”覆蓋了學院的所有專業(yè)，企業(yè)崗位與學校專業(yè)的對口度達到95%以上；學校畢業(yè)班學生通過“訂單班”就業(yè)的達到60%以上，近幾年學校的整個就業(yè)率高達99%，保證了學校學生的出口順，從而也保證了學校的入口暢，近幾年學校的第一志愿錄取分數(shù)線一直排在安徽省的前列，且新生的入學報到率高達94%。學校通過“訂單班”培養(yǎng)的學生進入企業(yè)以后，其綜合素質(zhì)高、適應崗位快、動手操作能力強、發(fā)展后勁足、愛崗敬業(yè)精神等受到企業(yè)的歡迎。通過校企雙方的跟蹤調(diào)查，學院“訂單班”學生入企業(yè)頂崗實習的平均滿意度測評達到90%以上，位居首位。同時，進入公司工作的“訂單班”學生中，已有30%學生被提拔擔任工段長、班組長、技術員、綜合管理員等重要崗位，得到很好的發(fā)展。

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安徽對口招生范文第5篇

北京市教委下發(fā)相關通知規(guī)定，特長生專項測試工作由區(qū)縣教委統(tǒng)一組織，測試內(nèi)容只限學生所報特長項目，每個學生參加測試的學校原則上不超過兩所。區(qū)縣教委確定學校接收特長生的計劃，并報北京市教委，同時向社會公示招生項目和人數(shù)。

北京市教委還要求各區(qū)縣教委要按照區(qū)域內(nèi)適齡兒童少年數(shù)量和學校分布情況，合理確定本區(qū)縣內(nèi)每所公辦學校的招生范圍，并根據(jù)學校招生規(guī)模、生源數(shù)量等變化情況及時動態(tài)地進行調(diào)整，同時向社會公布，建立控制跨片流動的審核制度。

北京市教委重申，嚴禁學校采取或者變相采取考試、測試、面試等形式選拔學生，將各種競賽成績、獎勵、證書作為入學依據(jù)等行為，同時禁止公辦學校單獨、或與社會培訓機構聯(lián)合、或委托舉辦以選拔生源為目的的各類培訓班，嚴禁公辦學校教師參與此類培訓班活動，對公辦學校和公辦學校教師參與此類培訓班的收費行為進行嚴厲查處。（王思海 新華網(wǎng) 2012年6月3日）

河南規(guī)定幼兒園教學以游戲為主 防止成人化傾向

日前，河南省政府出臺《關于轉發(fā)省教育廳等部門河南省幼兒園管理暫行辦法(試行)的通知》(下稱《暫行辦法》)，通知要求幼兒園應當使用規(guī)范的名稱，一般應當與所在地的地名連用。名稱中不能單獨冠以省、省轄市的名稱或地名，不得冠以“中華”“中國”“國際”等字樣；名稱中冠以“河南”“河南省”字樣的，須經(jīng)省教育部門和有關部門批準。另外，名稱中還不得使用帶有宗教色彩和迷信含義的字詞。

《暫行辦法》規(guī)定，幼兒園應當以游戲為基本活動形式，寓教育于生活及各項活動之中，防止小學化、成人化傾向，引導幼兒身心科學健康發(fā)展。

按規(guī)定，幼兒園不能以開辦實驗班、特色班和興趣班等為由另外收取費用，不能通過組織幼兒活動牟取經(jīng)濟利益，更不能要求幼兒統(tǒng)一購買任何教材和幼兒讀物。另外，幼兒園每年還應有一定比例的經(jīng)費用于添置玩教具和圖書。

另外，存在教育內(nèi)容和方法違背幼兒教育規(guī)律、損害幼兒身心健康，體罰或變相體罰幼兒，以及使用有毒有害物質(zhì)制作玩教具等行為的，將視情節(jié)輕重，給予責令整改、停止辦園和吊銷辦園許可證等處罰。(齊亞瓊 吳靜 《河南商報》 2012年5月24日)

安徽探索中小學教師“無校籍管理”　促進教育資源均衡配置

安徽省最近出臺規(guī)定，對中小學教師探索試行“無校籍管理”，促進教育資源優(yōu)化、均衡配置，并逐步取消校長的行政級別。

安徽省人民政府辦公廳最近出臺《關于加強中小學教師隊伍建設的意見》，其中要求，全面實行中小學教師全員聘用制度和崗位管理制度，堅持在核定的教職工編制總額內(nèi)按需設崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理，實現(xiàn)由固定用人向合同用人轉變、由身份管理向崗位管理轉變。在有條件的地方，按照隸屬關系，對新進教師以市、縣為單位，積極探索試行“無校籍管理”，由相應教育行政主管部門在編制內(nèi)統(tǒng)籌管理，由學校根據(jù)需要按期聘用，動態(tài)調(diào)整，合理流動，促進教師資源優(yōu)化、均衡配置。

安徽省將完善教師交流輪崗制度，組織實行城區(qū)學校間、農(nóng)村學區(qū)學校間的教師定期交流，推行城鄉(xiāng)間教師支教、掛職等多種形式交流，實施城鄉(xiāng)學校結對幫扶，加強薄弱學校師資建設。各級教育行政部門要建立健全城鎮(zhèn)學校教師支援農(nóng)村教育制度。城鎮(zhèn)學校新進教師原則上先到農(nóng)村學校任教2年以上，城鎮(zhèn)中小學教師評聘高級教師職務、評選特級教師要有1年以上在農(nóng)村學校任教經(jīng)歷。城鎮(zhèn)的示范高中和特色學校要與農(nóng)村學校建立長期穩(wěn)定的校際對口支援關系。

安徽省還規(guī)定，實行中小學校長負責制和任期制，校長全面負責學校工作，每屆任期為3至5年，在同一所學校任職滿兩屆的原則上應予以交流。逐步推行校長職級制，取消校長的行政級別。（王圣志 新華網(wǎng) 2012年5月15日）

廣東開展家庭教育講座為500萬名家長“補課”

廣東省婦聯(lián)日前向媒體通報，廣東將繼續(xù)扶持家庭教育大講堂進社區(qū)(鄉(xiāng)村)活動，今年計劃開展一萬場家庭教育講座，為500萬名家長“補課”，流動留守兒童家庭教育問題再次受到重視。

據(jù)廣東省婦聯(lián)調(diào)查顯示，當前，家庭教育發(fā)展與廣東經(jīng)濟社會發(fā)展仍存在很大差距。家長家庭教育角色缺位比例較大，解決親子沖突方式不夠科學，對孩子成長的支持能力欠缺等問題凸顯，家長亟須及時、科學、便捷的家教指導。

“特別是對于特殊群體兒童如留守兒童、流動兒童、貧困單親兒童、孤兒等困境兒童，他們普遍存在因家庭教育不到位而出現(xiàn)親子關系緊張、兒童心理和行為偏差、人身安全問題頻繁產(chǎn)生等問題?！睆V東省婦聯(lián)副主席楊建珍在通報會上說。

據(jù)楊建珍介紹，家庭教育大講堂的宣講形式靈活多樣，既有專題講座，也有講座加咨詢或情景劇表演等形式。課程貼近不同年齡層次兒童、不同類型家長的需求，主要講授家庭教育的科學理念和方法，如培養(yǎng)道德品格、親子關系、生命安全等教育。除了分年齡段的家庭教育，還特別突出留守兒童、流動兒童的家庭教育。

“廣東有學齡流動兒童200多萬，留守兒童近100萬，大量的流動留守兒童家長或臨時監(jiān)護人缺乏家庭教育責任意識，兒童缺乏關愛陪護，無法健康成長。”楊建珍表示，未來將繼續(xù)探索流動留守兒童家庭教育幫扶新途徑，優(yōu)化特殊群體兒童成長環(huán)境。（麗麗 吳丹琴 中國新聞網(wǎng) 2012年5月18日）

浙江輕度殘障兒童可隨班就讀 撥款為普通生10倍