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初一學(xué)生范文第1篇

一、調(diào)查的背景

學(xué)科大背景：2011版新課標(biāo)在初中學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中對(duì)閱讀的表述是“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍?！盵1]2016年9月部編版新教材注重拓展課外閱讀，新教材主編溫儒敏教授多次強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的學(xué)生要“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，在教材中構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。

區(qū)域?qū)W科背景：白云區(qū)初中語(yǔ)文科在三年前開(kāi)始推行“與學(xué)生同讀一本書活動(dòng)”，我們集合了一批骨干教師的力量，制定并逐漸完善了三個(gè)年級(jí)的課外閱讀書目，通過(guò)以考促讀的方式進(jìn)行大面積的閱讀推廣，但是在推行過(guò)程當(dāng)中遇到許多障礙：老師認(rèn)為教材教不完，課堂上沒(méi)有太多時(shí)間進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和閱讀分享；學(xué)生喜歡淺層次閱讀，對(duì)閱讀略微有深度的書籍和不熟悉的文體存在畏難情緒；家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠，只關(guān)注課本和學(xué)生考試成績(jī)，不支持學(xué)生買課外書；學(xué)校為中考?jí)毫Σ豢爸刎?fù)，大多數(shù)學(xué)校不敢放開(kāi)手腳，沒(méi)有設(shè)置閱讀課。

二、調(diào)查的目的

筆者試圖通過(guò)調(diào)查研究，從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助區(qū)內(nèi)一線教師了解白云區(qū)初一學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，做好小學(xué)與初中的課外閱讀銜接工作，分析本區(qū)初一學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題，引發(fā)區(qū)內(nèi)語(yǔ)文教師對(duì)課外閱讀的思考，提出可行性的建議，為進(jìn)一步改進(jìn)本區(qū)初中生課外閱讀狀況提供依據(jù)。

通過(guò)調(diào)查研究，讓老們對(duì)自己學(xué)生的閱讀狀況有清晰的認(rèn)識(shí)。在問(wèn)卷完成后，力求了解學(xué)生的家庭對(duì)學(xué)生的影響；了解語(yǔ)文教師和學(xué)校對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)力度；了解學(xué)生課外閱讀的興趣和選擇傾向；了解學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣；了解學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力的相關(guān)性；了解初一學(xué)生課外閱讀水平的起點(diǎn)。

通過(guò)調(diào)查研究，提出具有可行性的課外閱讀建議。在區(qū)域內(nèi)開(kāi)展“教師與學(xué)生同讀一本書活動(dòng)”，搭建課外閱讀分享的平臺(tái)，形成讀書的氛圍，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生“一切以教材為中心”的觀念，形成“課內(nèi)外相結(jié)合”的閱讀教學(xué)觀。

通過(guò)調(diào)查研究，推動(dòng)“課外閱讀課內(nèi)引導(dǎo)”，用“課內(nèi)學(xué)習(xí)”引領(lǐng)課外閱讀，并成為課外閱讀的一部分。在區(qū)內(nèi)的學(xué)校設(shè)置每周1-2節(jié)課內(nèi)課外閱讀課，用固定的課程設(shè)置促使學(xué)生形成課外閱讀的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上形成行之有效的課外閱讀指導(dǎo)方法和評(píng)價(jià)體系。

三、調(diào)查的方法

本次調(diào)查研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法。調(diào)查問(wèn)卷在查閱國(guó)內(nèi)有關(guān)調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上研究編制，以線上調(diào)查為主，線下調(diào)查為輔。有網(wǎng)絡(luò)支持的學(xué)校利用問(wèn)卷星網(wǎng)站下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，無(wú)網(wǎng)絡(luò)支持的學(xué)校下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷文本，學(xué)生填涂作答。

四、調(diào)查的對(duì)象

廣州市白云區(qū)2015―2016級(jí)初一學(xué)生。白云區(qū)初中學(xué)校共62所，其中公辦學(xué)校36所，民辦學(xué)校25所?？偣不厥諉?wèn)卷8544份，占2015級(jí)初一學(xué)生總?cè)藬?shù)14426的59.23%，其中男生4538人，占參與調(diào)查的總?cè)藬?shù)的53.12%，女生4005人，占參與調(diào)查的總?cè)藬?shù)的46.88%。區(qū)域生源狀況：白云區(qū)教育發(fā)展城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)特征明顯，區(qū)內(nèi)初中教育發(fā)展水平差異顯著，初中學(xué)校發(fā)展極不均衡。區(qū)域內(nèi)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)水平和執(zhí)行力度各有不同。

五、調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容

與其他調(diào)查問(wèn)卷有所不同，本調(diào)查問(wèn)卷分兩部分，第一部分為閱讀情況調(diào)查，此部分共18題，其中單選題13題，多選題4題，主觀題1題，這個(gè)部分主要了解學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣和現(xiàn)狀；第二部分為閱讀能力調(diào)查，此部分先設(shè)置了一個(gè)閱讀文段，再依照文段設(shè)置了5題單選題，目的在于通過(guò)文段閱讀的結(jié)果尋找閱讀現(xiàn)狀與閱讀能力之間的關(guān)系。

六、調(diào)查結(jié)果分析

（一）影響閱讀的因素

對(duì)學(xué)生課外閱讀造成影響的因素很多，但多數(shù)來(lái)自家庭、教師、學(xué)校。（這里把教師和學(xué)校分為兩類。在我的調(diào)查中，教師代表的是語(yǔ)文教師的個(gè)體，而學(xué)校代表的是學(xué)校教育的整體。）現(xiàn)在我們就這幾個(gè)方面依次進(jìn)行分析。

（1）家庭對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響

你家除了課本外，還有多少本藏書？[單選題]

你父母經(jīng)常在你面前看書嗎？[單選題]

分析：區(qū)內(nèi)大部分家庭不具備良好的閱讀氛圍，學(xué)生的父母有接近七成只是偶爾或從不在學(xué)生面前看書，家庭中藏書匱乏，只有10%左右的家庭擁有藏書300本以上，藏書只有50本以下的家庭卻占34.57%。大部分的家庭對(duì)學(xué)生的課外閱讀都缺乏正面影響。

（2）教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響

你平時(shí)在什么情況下會(huì)讀課外書？[多選題]

如果老師向你推薦一本經(jīng)典名著，你通常會(huì)采取怎樣的態(tài)度？[單選題]

分析：從數(shù)據(jù)來(lái)看，“老師要求”對(duì)學(xué)生閱讀的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“家長(zhǎng)監(jiān)督”，但是比起學(xué)生的“主動(dòng)閱讀”和“同學(xué)推薦”來(lái)，老師的影響又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。只有4060位（占總?cè)藬?shù)的47.51%）學(xué)生對(duì)老師推薦的名著會(huì)認(rèn)真從頭看到尾，其中男生2025人，占男生總數(shù)44.62%，女生2035人，占女生總?cè)藬?shù)的50.8%。總體來(lái)看，老師對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響不夠理想，但同學(xué)的推薦卻能夠引起較大的興趣。

（3）學(xué)校課程對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響

你每周閱讀課外書的時(shí)間平均是多少？[單選題]

你在小學(xué)階段有上過(guò)單純的讀書課嗎？[單選題]

分析：學(xué)生的課外閱讀時(shí)間有限，從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看到，有67.35%的學(xué)生每周只有兩小時(shí)以下的時(shí)間看課外書，其中每周只有一小時(shí)以下的學(xué)生也占16.34%，只有14.4%學(xué)生每周有四小時(shí)以上的課外閱讀時(shí)間。而對(duì)于校內(nèi)讀書（閱讀）課的統(tǒng)計(jì)，只有34.81%的學(xué)生表示學(xué)校有閱讀課而且老師能保證閱讀的時(shí)間。只有48.26%的學(xué)生反映學(xué)校開(kāi)設(shè)了校內(nèi)讀書課，其他學(xué)校只要求學(xué)生在課間或自習(xí)時(shí)閱讀，有16.9%的學(xué)生反映學(xué)校沒(méi)有讀書課。

（二）學(xué)生閱讀的目的

你讀書的目的是什么？[多選題]

你怎樣對(duì)待你喜歡的書？[單選題]

你平時(shí)讀書時(shí)一般最關(guān)注書中的什么呢？[多選題]

當(dāng)你在閱讀課外書時(shí)遇到許多不懂的地方會(huì)怎么辦呢？[單選題]

分析：大部分的學(xué)生閱讀以“開(kāi)闊眼界、提高修養(yǎng)、陶冶性情”為目的，也有半數(shù)學(xué)生把課外閱讀的目的和“提高語(yǔ)文成績(jī)”聯(lián)系在一起，只有少部分學(xué)生是無(wú)目的地打發(fā)時(shí)間。對(duì)于喜歡的書籍，有六成學(xué)生會(huì)經(jīng)常翻閱，還有三成的學(xué)生對(duì)自己喜歡的書籍十分熟悉。從“你平時(shí)讀書時(shí)一般最關(guān)注書中的什么呢？”一題的數(shù)據(jù)可證實(shí)有半數(shù)以上學(xué)生在閱讀課外書籍的時(shí)候能夠關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)。有近七成的學(xué)生會(huì)想辦法解決自己在閱讀中遇到的問(wèn)題。這幾道題綜合而言，有半數(shù)學(xué)生的閱讀目的比較明確。

（三）學(xué)生的閱讀興趣

你最喜歡讀哪方面的書籍？[單選題]

以下書籍，你仔細(xì)讀過(guò)幾本？

《城南舊事》《狼王夢(mèng)》《綠山墻的安妮》《草房子》《格列佛游記》[單選題]

從識(shí)字起，你印象最深刻的書名是什么？請(qǐng)寫出一本。[填空題]

分析：有48.33%的學(xué)生最喜歡看名著，但也有不少同學(xué)最喜歡漫畫、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和各類雜志。在題目選項(xiàng)中給出的大部分小學(xué)都會(huì)推薦學(xué)生閱讀的五本書當(dāng)中，只有44.31%學(xué)生讀了三本以上。而從學(xué)生印象最深刻的書的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，排名前20位中有超過(guò)五成的學(xué)生選擇了名著，但是在8544位初一學(xué)生當(dāng)中，也有37位學(xué)生填寫“沒(méi)有”，表示沒(méi)有任何課外書籍給自己留下印象。除有54位學(xué)生所填寫的書為歷史類書籍，107位學(xué)生所填寫的是自然科學(xué)類的書籍，大部分學(xué)生印象深刻的都是文學(xué)性的書籍。側(cè)面反映出我們?cè)谛W(xué)階段閱讀指導(dǎo)偏向于文學(xué)類的作品，學(xué)生對(duì)非文學(xué)類的作品興趣不大。

（四）關(guān)于學(xué)生課外讀習(xí)慣和閱讀能力的相關(guān)性

將問(wèn)卷第8題“你每周閱讀課外書的時(shí)間平均是多少？”作為自變量，把閱讀能力調(diào)查部分的第19-23題作為因變量，進(jìn)行交叉分析，結(jié)果如下表：

分析：從表中數(shù)據(jù)可知，每周閱讀時(shí)間為“三到四小時(shí)”和 “四小時(shí)以上”的學(xué)生，答對(duì)閱讀題占人數(shù)的比例與閱讀時(shí)間為“一小時(shí)以下”和“一到兩小時(shí)”的學(xué)生相比略高。并且，隨著閱讀時(shí)間的增加，比率也有所增加，我們可以得出一個(gè)結(jié)論：每周閱讀課外書時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀能力越強(qiáng)。

將問(wèn)卷第4題“你家除了課本外，還有多少本藏書？”作為自變量，把閱讀能力調(diào)查部分的第19-23題作為因變量，進(jìn)行交叉分析，結(jié)果如下表：

將問(wèn)卷第5題“你父母經(jīng)常在你面前看書嗎？ ”作為自變量，把閱讀能力調(diào)查部分的第19-23題作為因變量，進(jìn)行交叉分析，結(jié)果如下表：

分析：從上表可見(jiàn)，在藏書越多的家庭中，學(xué)生答對(duì)閱讀題占人數(shù)的比例越高；在父母（雙方或一方）經(jīng)常在孩子面前看書的家庭中，學(xué)生答對(duì)閱讀題的比例也相對(duì)較高。

七、問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足，還有很多學(xué)生并沒(méi)有形成“讀好書”的興趣。

（二）學(xué)生有較好的閱讀愿望和目的，但課外閱讀的選擇比較單一，多數(shù)學(xué)生傾向閱讀文學(xué)作品而極少涉獵非文學(xué)性的文本。

（三）家庭成員的讀書習(xí)慣和讀書參與對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)有較大影響，但大部分的家庭對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏正面影響。

（四）教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)力度不夠，學(xué)生閱讀能力發(fā)展不均衡，教師在課外閱讀方面對(duì)學(xué)生的影響比較有限。

（五）很多學(xué)校在校時(shí)間沒(méi)有設(shè)置讀書課，學(xué)校對(duì)落實(shí)“課外閱讀”的重視程度不夠，在閱讀課程的設(shè)置和實(shí)施方面沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范。

八、建議

（一）課外閱讀制度化

1.設(shè)置閱讀課。每周設(shè)置1-2節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在課上進(jìn)行課外閱讀。把課外閱讀的引導(dǎo)、指導(dǎo)、分享放在課內(nèi)，教給學(xué)生課外閱讀的方法，帶學(xué)生在學(xué)校圖書館上閱讀課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的讀書條件。就廣州市白云區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀而言，教師們?nèi)匀辉谝詡鹘y(tǒng)的“基礎(chǔ)+閱讀+寫作”的形式進(jìn)行教學(xué)；而就閱讀教學(xué)而言，閱讀的教學(xué)又是以課內(nèi)為主，課外為輔，有的教師甚至只講教材。而從某種角度來(lái)看，我們所用的文選式教材相對(duì)落后于這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，不確定的教學(xué)內(nèi)容也使得課內(nèi)閱讀教學(xué)缺少章法，教師們對(duì)教材的處理也是各有各的傾向性。在這樣的情況下，只有給學(xué)生補(bǔ)充大量的課外閱讀材料，才能拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野。

2.布置課外閱讀作業(yè)。溫儒敏先生提出的“少做題、多讀書”是義務(wù)教育階段切實(shí)減輕學(xué)生課內(nèi)及課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效措施。教師們的確應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生“讀好書”的興趣。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，用好語(yǔ)文教材，認(rèn)清好教讀課文與自讀課文對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同作用，明確任何語(yǔ)文教材都只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)例子。少布置課內(nèi)文本配套練習(xí)，多布置“課外閱讀作業(yè)”，讓學(xué)生在寬廣的課外閱讀中汲取養(yǎng)分。還應(yīng)當(dāng)充分利用寒暑兩假，把課外閱讀作為固定作業(yè)布置給學(xué)生，開(kāi)學(xué)時(shí)通過(guò)閱讀分享，逐一檢查學(xué)生的完成情況。

3.建立健全課外閱讀的評(píng)價(jià)制度。在學(xué)校層面，一線教師可以根據(jù)班級(jí)的學(xué)情采用靈活有效的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)課外閱讀的順利展開(kāi)。如建立閱讀檔案，將閱讀表現(xiàn)納入學(xué)期評(píng)定；還可以設(shè)立閱讀專項(xiàng)評(píng)價(jià)，評(píng)選班級(jí)“閱讀帶頭人”。在區(qū)域范圍內(nèi)，則可以以期末學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為抓手，適當(dāng)進(jìn)行指定閱讀內(nèi)容的考查。就白云區(qū)實(shí)踐的“指定課外閱讀納入期末考試”（指定課外閱讀的權(quán)重占全卷分值的10%―15%）的經(jīng)驗(yàn)而言，這種區(qū)域性的期末測(cè)試能在很大程度上引起師生的重視。

（二）課外閱讀活動(dòng)化

1.開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。利用家校合作的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)與監(jiān)控。通過(guò)三年多的閱讀推廣實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和學(xué)生一起進(jìn)行親子閱讀是推動(dòng)課外閱讀的有效途徑。在本區(qū)推廣閱讀的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，親子閱讀開(kāi)展得好的家庭，孩子參與和堅(jiān)持閱讀的熱情明顯比學(xué)生獨(dú)自閱讀高。值得一提的是，性別不同的孩子閱讀主動(dòng)性存在差異。加拿大最近的一個(gè)研究報(bào)告表明，12歲女孩的閱讀成績(jī)比12歲男孩高出30%[2]。而英國(guó)的“閱讀帶頭人”項(xiàng)目也極為重視“招募男性工作人員”，讓更多的男性（學(xué)校教師、家庭成員、志愿者）參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，以達(dá)到帶領(lǐng)男孩更好地投入到閱讀活動(dòng)中的目的。

2.開(kāi)展班級(jí)閱讀比拼。閱讀的推進(jìn)需要在閱讀氛圍建立的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師可以嘗試在班級(jí)設(shè)置閱讀小組，進(jìn)行閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量的比賽。閱讀數(shù)量的小結(jié)以周為單位，分基礎(chǔ)閱讀量（每個(gè)學(xué)生必須完成的閱讀量，如一本書從第1頁(yè)到第50頁(yè)）和超前完成量（學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排提前完成的閱讀量，如從第50頁(yè)到第100頁(yè)）。閱讀質(zhì)量的小結(jié)以書為單位，一本書的閱讀完成后就在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行讀書分享會(huì)，讓每一個(gè)小組都有總結(jié)閱讀收獲的機(jī)會(huì)。

3.借助社會(huì)力量開(kāi)展閱讀活動(dòng)。閱讀推廣不是一朝一夕、一年兩年的事情，每年都有舊的學(xué)生畢業(yè)，新的學(xué)生加入，光靠老師學(xué)生和家長(zhǎng)的努力，有時(shí)難免會(huì)有倦怠感。在《閱讀推廣理念?方法?案例》一書的“經(jīng)典案例分析”當(dāng)中我們可以看到，美、俄、德、加、日、韓等許多成功的閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)都說(shuō)明了社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)閱讀推廣的介入能使學(xué)校的課外閱讀形式更多樣，更有活力，也更持久。如果能夠爭(zhēng)取到社區(qū)圖書館、民間公益閱讀推廣機(jī)構(gòu)、甚至醫(yī)療領(lǐng)域的助力，閱讀活動(dòng)一定能擺脫一成不變的現(xiàn)狀，變得形式多樣，豐富多彩，更具吸引力。

（三）課外閱讀體系化

1.確定適合學(xué)情的分級(jí)課外閱讀書目。就白云區(qū)而言，目前的課外閱讀，只停留在剛剛起步的階段，但閱讀體系的構(gòu)建還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有開(kāi)始。從調(diào)查問(wèn)卷的情況和推廣踐來(lái)看，我們的學(xué)生閱讀的種類是相對(duì)單一的，學(xué)生的閱讀能力也是參差不齊的。初中學(xué)生仍然以閱讀文學(xué)類書籍為主，較少涉及歷史、哲學(xué)類書籍。所以，很有必要確定適合區(qū)情的、操作性強(qiáng)的分級(jí)課外閱讀書目。閱讀能力一般的學(xué)生只讀基礎(chǔ)書目，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在讀完基礎(chǔ)書目后可以按興趣選讀、進(jìn)行深度閱讀。

不論是還在使用的人教版教材還是即將大面積鋪開(kāi)的部編版教材，其中推薦的書目都并不適用于每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)學(xué)生。所以我們對(duì)教材推薦的書目要進(jìn)行必要的篩選，在考慮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)情補(bǔ)充一部分適合初中學(xué)生閱讀的書目，使書目具有“學(xué)生樂(lè)讀、老師愛(ài)教，讀后有益”的特點(diǎn)，這樣就能減少課外閱讀推廣的阻力。

2.根據(jù)書目建立教師適用閱讀指導(dǎo)體系。教師的課外閱讀指導(dǎo)對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀有著至關(guān)重要的作用，但是大部分教師對(duì)于閱讀指導(dǎo)“該怎樣指導(dǎo)”沒(méi)有頭緒。如果能建立以基礎(chǔ)書目為范例的閱讀指導(dǎo)體系，為教師提供課外閱讀指導(dǎo)操作指引，教師的閱讀指導(dǎo)才能有章可循。如在部編教材七年級(jí)語(yǔ)文課本第61頁(yè)“名著導(dǎo)讀”欄目中，以“《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”為題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行魯迅經(jīng)典作品《朝花夕拾》的閱讀。教材中的“讀書方法指導(dǎo)”一欄寫到“為消除隔膜，可以查閱作者傳記資料或相關(guān)評(píng)論，了解作者作品的一些情況，或者觀看相關(guān)的影視作品，注意課內(nèi)外學(xué)習(xí)的溝通”，[3]這就給了師生明確的閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有可能從《從百草園到三味書屋》的單篇閱讀到《阿長(zhǎng)與》、《五猖會(huì)》、《狗?貓?鼠》的群文閱讀，再到《朝花夕拾》的整本書閱讀。值得一提的是，魯迅作品畢竟有深度，學(xué)生的年齡和閱歷必然制約其對(duì)整本書的理解程度，但是不要緊，教師只要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，不必給學(xué)生制定硬性的閱讀目標(biāo)。

說(shuō)明：在調(diào)查過(guò)程中，筆者得到了白云區(qū)大部分初中學(xué)校2015級(jí)初一語(yǔ)文教師和學(xué)生的支持，但因調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間有限，區(qū)內(nèi)部分學(xué)校不具備上網(wǎng)填寫調(diào)查問(wèn)卷的條件，所以部分學(xué)生未能參與調(diào)查問(wèn)卷的填寫。此調(diào)查問(wèn)卷的所有數(shù)據(jù)分析均以參與調(diào)查的學(xué)生課外閱讀狀況為依據(jù)，屬于不完全統(tǒng)計(jì)。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]趙俊玲，郭臘梅，楊紹志.閱讀推廣理念?方法?案例[M].北京：國(guó)家圖書館出版社，2013.

[3]教育部義務(wù)教育教科書?語(yǔ)文（七年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2016.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]北京教科院課程教材發(fā)展研究中心“中學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)查研究”項(xiàng)目組.北京市中學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)查報(bào)告[J].北京教科院2010年學(xué)術(shù)年會(huì)，2010.

初一學(xué)生范文第2篇

一、提高學(xué)生對(duì)歷史課的認(rèn)識(shí)

新生入學(xué)的第一節(jié)歷史課，我先排除學(xué)生思想上的模糊認(rèn)識(shí)，說(shuō)明歷史課并非故事課，學(xué)生之所以形成這種概念是由于小學(xué)歷史故事教學(xué)造成的。歷史故事的趣味性，生動(dòng)性適合于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和掌握，如果到了初中階段仍停留于這一層次，容易使學(xué)生步入誤區(qū)，以至今后很難達(dá)到較高層次的學(xué)習(xí)。因此，歷史的第一課應(yīng)灌輸給學(xué)生的是“歷史課非故事課”，要把歷史看作一門科學(xué)，去探尋其規(guī)律，掌握其知識(shí)。

二、使用規(guī)范的史學(xué)語(yǔ)言

各門學(xué)科都有自己的專門術(shù)語(yǔ)，歷史學(xué)科有歷史學(xué)科的語(yǔ)言和專門術(shù)語(yǔ)。比如歷史課常用的歷史時(shí)間、歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等等，還有歷史學(xué)的一些專有名詞；編年體通史，紀(jì)傳體通史，皇帝年號(hào)、歷史年表等等。我們要讓學(xué)生一開(kāi)始就養(yǎng)成運(yùn)用歷史語(yǔ)言進(jìn)行思維和表述的習(xí)慣。如歷史上有許多須要理解、掌握和解釋的“名詞”，我為學(xué)生制定名詞解釋的“三要素”即時(shí)間、內(nèi)容和作用。例如解釋“楚漢之爭(zhēng)”，很多同學(xué)不知如何下手，但按照“三要素”去解釋，使得他們茅塞頓開(kāi)。

三、教會(huì)學(xué)生在書本上作標(biāo)記

充分利用學(xué)生手中的教材，并在教師指導(dǎo)下，劃出教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用符號(hào)作標(biāo)記，會(huì)使學(xué)生獲益匪淺。我曾作過(guò)調(diào)查，凡是解決問(wèn)題能力強(qiáng)，歷史成績(jī)好的同學(xué)是按照老師要求在書本上作標(biāo)記的。有一位同學(xué)在“王安石變法”一節(jié)中做了以下標(biāo)記：變法目的──“富國(guó)強(qiáng)兵”旁邊寫上目的并在“富國(guó)強(qiáng)兵”的下面劃上橫線，“變法五項(xiàng)內(nèi)容”每一點(diǎn)旁邊都編上編號(hào)并在內(nèi)容下面劃上橫線，在“變法失敗原因”旁邊寫上失敗原因。這也是學(xué)習(xí)歷史習(xí)慣的具體表現(xiàn)，所以歷史學(xué)習(xí)的能力提高很快。相比之下，沒(méi)有養(yǎng)成這一良好習(xí)慣的學(xué)生對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)就依然是陌生的。

初一學(xué)生范文第3篇

初一自我鑒定范文一：

時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼間初一的學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束?；厥走@一年來(lái)的學(xué)習(xí)生活，歷歷在目。

一年來(lái)，自己在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面都收獲了很多。這要感謝老師的諄諄教誨與鼓勵(lì)，感謝同學(xué)們的幫助與支持，使自己的努力沒(méi)有白白付出，使自己成長(zhǎng)的背包里滿載收獲。

一年來(lái)，我能嚴(yán)格要求自己。思想上積極要求進(jìn)步，嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，珍惜集體榮譽(yù)，樂(lè)于助人，關(guān)心同學(xué)，與同學(xué)友愛(ài)相處;學(xué)習(xí)上刻苦鉆研，勤奮努力，與同學(xué)們一起討論解決學(xué)習(xí)問(wèn)題;工作中，做好老師的小幫手，與其他班級(jí)干部管理好班級(jí)，并努力完成老師交給的各項(xiàng)任務(wù);生活中，樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取。

但我也有不足，比如學(xué)習(xí)上的“鉆勁、擠勁”不夠，有時(shí)還馬馬虎虎等，但我會(huì)盡力完善自我，在學(xué)習(xí)上刻苦努力，使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有較大幅度的提高，不辜負(fù)老師對(duì)我的期望。。

回首一年來(lái)學(xué)習(xí)生活，心中無(wú)限感慨，展望未來(lái)，相信明天依舊燦爛。學(xué)習(xí)中的收獲，生活中的點(diǎn)滴，思想上的感悟，使我成長(zhǎng)。明天的我，將不斷吸取教訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)進(jìn)取，讓我以嶄新的自我，更強(qiáng)的自我，去迎接新一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活吧!

初一自我鑒定范文二：

我性格開(kāi)朗，在校期間能自己遵守學(xué)校及班級(jí)紀(jì)律，熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，并積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng);與同學(xué)和睦相處，尊敬師長(zhǎng)，熱愛(ài)班集體，能為班集體貢獻(xiàn)出自己的力量;愛(ài)好廣泛，在閑暇的課余時(shí)間里我充分支配自己的時(shí)間：閱讀各種書籍，看電影，鍛煉身體，做一些力所能及的家務(wù)等等。在學(xué)習(xí)方面我認(rèn)真完成作業(yè)，雖然目前沒(méi)有取得較大成功但是成績(jī)較為穩(wěn)定，且一直對(duì)學(xué)習(xí)抱有積極向上的心態(tài)，也希望能在最后的這段日子中多加努力在中考中突破自己給我的初中生涯畫上一個(gè)完美的句號(hào)。

當(dāng)然我也深刻認(rèn)識(shí)到自己的不足，在學(xué)習(xí)上較于浮躁，不能持之以恒是我的缺點(diǎn)，對(duì)此我還需多加向在這方面做的比較好的同學(xué)學(xué)習(xí);另外書寫還不夠工整，這一點(diǎn)還需日后多加練習(xí)。

這三年間，經(jīng)歷了大大小小種種的磨練，我也有了不少的收獲：在一些問(wèn)題上勇于表達(dá)自己的主見(jiàn)而不是一味依賴?yán)蠋熂议L(zhǎng);學(xué)習(xí)的同時(shí)，我也學(xué)會(huì)了怎樣處理人際關(guān)系;通過(guò)與同學(xué)的相處對(duì)團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)合作有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

初中生活在轉(zhuǎn)眼間飛縱即逝，不久后我們就要迎來(lái)我們?nèi)松械牡谝粋€(gè)里程碑——中考。而中考過(guò)后等著我們的是更為廣闊的知識(shí)海洋，所以中考并不意味著結(jié)束，而是新旅程的開(kāi)始。三年的初中生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發(fā)光的一段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關(guān)重要的作用。

初一自我鑒定范文三：

一年的初一生活就要過(guò)去了，回首過(guò)去，感覺(jué)收獲很多，現(xiàn)自我鑒定如下：

一，思想上。我遵紀(jì)守法，尊敬師長(zhǎng)，熱心助人，與同學(xué)相處融洽。我有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，努力為班為校做好事。作為一名團(tuán)員，我思想進(jìn)步，遵守社會(huì)公德，積極投身實(shí)踐，關(guān)心國(guó)家大事。在團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的思想覺(jué)悟。

初一學(xué)生范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；幾何教學(xué)；興趣；動(dòng)手操作；概念；習(xí)題；識(shí)圖

一、最初幾節(jié)幾何課應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口

教師要充分挖掘教材的實(shí)踐性與趣味性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要采取舉例，畫草圖、看實(shí)物、做實(shí)驗(yàn)等方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾何與我們生活是密切相關(guān)的，并不難學(xué)；另一方面使學(xué)生知道觀察并不可靠，要作出判斷，就必須進(jìn)行嚴(yán)密的推理。如用折紙法找線段的中心，找角平分線；過(guò)A、B兩點(diǎn)畫直線，觀察“兩點(diǎn)確定一條直線”；用直尺量出線段AB的長(zhǎng)度；用量角器量出一個(gè)角的度數(shù)；用拼湊法得出三角形的內(nèi)角和等。讓學(xué)生眼、手、腦積極參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣。在教學(xué)進(jìn)度安排上，堅(jiān)持先慢后快；在教學(xué)內(nèi)容上，盡量減少坡度；在雙基的要求上，力求扎實(shí)一點(diǎn)，不任意拔高課本的要求，以免使一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。始終創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)平幾從內(nèi)心深處有“有趣――想學(xué)――學(xué)好”的欲望和決心。

二、動(dòng)手操作，提高學(xué)生對(duì)幾何圖形的感性認(rèn)識(shí)

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、畫圖能力

識(shí)圖是今后觀察圖形、分析圖形的基礎(chǔ)，讀題時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目，邊讀題邊觀察圖形，由題中的條件對(duì)應(yīng)的可得到什么結(jié)論，使學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。畫圖是幾何語(yǔ)句到直觀圖形的操作過(guò)程，是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本環(huán)節(jié)，訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生先弄清一些幾何術(shù)語(yǔ)。如畫鈍角三角形的高線時(shí)學(xué)生經(jīng)常要畫錯(cuò)，這涉及到三角形的高線概念問(wèn)題，由此也說(shuō)明幾何中的概念是不可忽視的。要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多繪、多學(xué)，逐步做到正確簡(jiǎn)潔的幾何語(yǔ)言，正確地繪制幾何圖形，規(guī)范使用幾何符號(hào)。

2.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，及時(shí)解決問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)為了幫助學(xué)生理解較為抽象的幾何知識(shí)，動(dòng)手操作是較為理想的可行辦法，學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體會(huì)和理解，更重要的是良好的情感體驗(yàn)。例如從長(zhǎng)方形紙片的一邊上取一個(gè)點(diǎn)，作一條射線，把平角分成了兩個(gè)角，要判斷這兩個(gè)角的兩條角平分線的位置關(guān)系。部分學(xué)生感到很困難，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己折疊后馬上領(lǐng)悟到這兩條角平分線所成的角。

三、講清概念

幾何入門階段概念較集中，以黑體字標(biāo)出的念有五十余處，未以黑體字標(biāo)出的有多處，還有許多示作圖的術(shù)語(yǔ)。要把好入門關(guān)，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)例入，在形象思維的基礎(chǔ)上，揭示概念的本質(zhì)。如講射的定義時(shí)，利用比喻類比的方法，引用“手電筒光”“控照燈光”等實(shí)物，讓學(xué)生用練習(xí)本做成圓筒觀望天等實(shí)踐，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的形象思維，而且加深了們對(duì)“無(wú)限延伸”這個(gè)抽象術(shù)語(yǔ)的理解。通過(guò)點(diǎn)和方又可以克服線段表示法對(duì)射線負(fù)遷移的影響，減輕學(xué)生死記硬背的負(fù)擔(dān)。在入門教學(xué)中，如何使學(xué)生做概念和圖形的統(tǒng)一，是概念教學(xué)中的又一重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生有了平分線概念以后，可結(jié)合圖形進(jìn)行訓(xùn)練；平行線教學(xué)中，更要處理好概念和圖形的關(guān)系，判定性質(zhì)的概念是平行線的主流，要通過(guò)圖形進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化理解，以達(dá)到概念和圖形的有機(jī)結(jié)合。這對(duì)幾何的后繼學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。

四、精選習(xí)題，舉一反三，激發(fā)幾何學(xué)習(xí)興趣

初中幾何教材中有很多例題、習(xí)題是相通的，將這些題目的條件稍作變化，便可得到許多類似的命題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維是很有好處的。我們經(jīng)常碰到的一題多解、一題多變、多題一解的方法都可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)找特點(diǎn)、求差異、歸類總結(jié)的思維方法，做到舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣。

一題多解，可激發(fā)學(xué)生尋求最簡(jiǎn)捷、最獨(dú)特的解法，既培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅感。

一題多變，既提高學(xué)生的綜合判斷、推理等能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)天地的廣闊。加強(qiáng)變式訓(xùn)練，可把教師和學(xué)生都從“題?！敝薪夥懦鰜?lái)。在講概念、定理、例題時(shí)，不失時(shí)機(jī)地作變式示范，指導(dǎo)學(xué)生作變式訓(xùn)練。在上習(xí)題課時(shí)，選擇典型習(xí)題，組織學(xué)生討論各種變式，引導(dǎo)學(xué)生摸索變式與學(xué)習(xí)處理變式的方法。

如求三角形兩內(nèi)角平分線的夾角與第三個(gè)的內(nèi)角關(guān)系時(shí)，可作如下變式：

變式1：求兩外角平分線的夾角與不相鄰的內(nèi)角關(guān)系；

變式2：求一外角與一內(nèi)角平分線夾角與外角不相鄰的另一內(nèi)角關(guān)系。

通過(guò)歸類總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把這三種類型的題聯(lián)系起來(lái)理解和記憶，把復(fù)雜的幾何問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

五、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，依據(jù)條件正確畫圖

幾何主要是研究圖形的性質(zhì)，認(rèn)圖和畫圖是學(xué)好幾何的關(guān)鍵，解決的方法是：1.抓好從直觀形象到圖形抽象再到本質(zhì)抽象的教法。如可把從一點(diǎn)射出的光線抽象為圖形“射線”再揭示“射線”所蘊(yùn)含的幾何性質(zhì)：是有一個(gè)端點(diǎn)，無(wú)粗細(xì)、可向一方無(wú)限延伸，不可比較長(zhǎng)短的。2.抓好識(shí)圖的教學(xué)。（1）注意圖形與概念的聯(lián)系，用概念來(lái)判定圖形；（2）用圖形來(lái)體現(xiàn)概念。3.抓好畫圖的教學(xué)。（1）正確運(yùn)用概念畫圖。如延長(zhǎng)線段AB與延長(zhǎng)線段BA是不同的，應(yīng)根據(jù)概念分清應(yīng)向哪個(gè)方向延長(zhǎng)；（2）注意作圖工具的正確使用。4.抓好圖形的語(yǔ)言表達(dá)。注意確切地使用圖形的描述語(yǔ)言；注意正確地運(yùn)用作圖語(yǔ)言；注意讓學(xué)生逐步掌握?qǐng)D形的符號(hào)語(yǔ)言。5.抓好圖形的變化教學(xué)，注意圖形的普遍性和特殊性；熟練基本圖形的性質(zhì)；進(jìn)行圖形的分解或組合的訓(xùn)練。

總之，幾何入門教學(xué)需要一個(gè)過(guò)程，教師不能急于求成。搞好幾何入門教學(xué)，應(yīng)緊扣教材，從最基本的內(nèi)容入手，要把入門教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。這樣，學(xué)生可以感受到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，初一學(xué)生就會(huì)越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)幾何，這將為以后學(xué)習(xí)幾何打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉運(yùn)輝.談初中數(shù)學(xué)的起步教學(xué)[J].成才之路，2011.22

初一學(xué)生范文第5篇

一、造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因

1.孩子心理上的準(zhǔn)備不足，憧憬上初中會(huì)更自主。

剛?cè)氤踔锌偸菍?duì)中學(xué)生活充滿了無(wú)限美好的憧憬，課余時(shí)間，學(xué)校通過(guò)舉辦講座、讓學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，廣泛培養(yǎng)同學(xué)們的興趣愛(ài)好，開(kāi)設(shè)電腦、科技、繪畫、藝術(shù)等特長(zhǎng)訓(xùn)練。學(xué)校希望通過(guò)培養(yǎng)愛(ài)好與興趣指引學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)展方向。小學(xué)時(shí)，在學(xué)校里有困難老師可以幫忙，自然輕松，可是上了初中，一切都變了，好像進(jìn)了一個(gè)陌生的世界，學(xué)校功課多、活動(dòng)多，一切小事情都要自己解決，需要自己拿主意的事情越來(lái)越多，因此許多的事情由于自己的準(zhǔn)備不足而得不到應(yīng)該的發(fā)展，有的被忽視甚至淡忘了、麻木了、荒廢了。

2.管理方式的變化

使學(xué)生感到缺少了老師跟、抓、扣、盯的約束，產(chǎn)生了適應(yīng)錯(cuò)覺(jué)。許多家長(zhǎng)也有這樣的隱憂，家長(zhǎng)們最怕的是自己孩子學(xué)習(xí)缺乏自主性和自覺(jué)性，初中課程加多，深度加強(qiáng)，孩子的逆反心理也更強(qiáng)了。由于管理方法和教育形式的變化引起學(xué)生心理上的不適應(yīng)，應(yīng)該幫孩子摸索學(xué)習(xí)方法，增加方法上的銜接。因?yàn)檫M(jìn)入初中后課程增多，老師講課進(jìn)度比較快，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和聽(tīng)課方法都要進(jìn)行調(diào)整。

3.知識(shí)容量的倍增，超出了孩子的預(yù)期。

很多學(xué)生在回顧初一一年中最大的困惑時(shí)，很多同學(xué)表示，不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方法，要學(xué)要記的東西太多。甚至有同學(xué)表示有失落感，他們小學(xué)階段在班上數(shù)一數(shù)二，進(jìn)了初中發(fā)現(xiàn)自己成績(jī)排在中間，因此變得對(duì)自己沒(méi)有信心了。小升初的學(xué)生不適應(yīng)初中階段相對(duì)獨(dú)立性的初中生身份、較為放手的教育方式、多學(xué)科齊頭并進(jìn)的教學(xué)形式、一定抽象性的授課方式，這四種不適是初一新生普遍存在的問(wèn)題。調(diào)節(jié)過(guò)渡期不適的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，讓自己有個(gè)心理準(zhǔn)備。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的對(duì)策

針對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化，初中數(shù)學(xué)由具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號(hào)，由靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)的變化，老師主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

1.預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

初一學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)有什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽課本的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的大概。二細(xì)讀，對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)難以理解的概念作好標(biāo)記，以便帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.聽(tīng)課方法的指導(dǎo)

在聽(tīng)課方法的指導(dǎo)方面要處理好“聽(tīng)”、“思”、“記”的關(guān)系。“聽(tīng)”是直接用感官接受知識(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意：①聽(tīng)每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；②聽(tīng)知識(shí)引入及知識(shí)的形成過(guò)程；③聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)）；④聽(tīng)例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法；⑤聽(tīng)課后小結(jié)。教師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定要掌握最佳講授時(shí)間，使學(xué)生聽(tīng)之有效。“思”是指學(xué)生思維。沒(méi)有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在思維方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生注意：①多思、勤思，隨聽(tīng)隨思；②深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問(wèn)題；③善思，由聽(tīng)和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納；④樹(shù)立批判意識(shí)，學(xué)會(huì)反思?！奥?tīng)”是“思”的基礎(chǔ)，“思”是“聽(tīng)”的深化，是學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)的內(nèi)容，會(huì)思維才會(huì)學(xué)習(xí)。“記”是指學(xué)生課堂筆記。初一學(xué)生一般不會(huì)合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽(tīng)”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但效果不好，因此在指導(dǎo)學(xué)生作筆記時(shí)應(yīng)要求學(xué)生：①記筆記服從聽(tīng)講，要掌握記錄時(shí)機(jī)；②記要點(diǎn)、記疑問(wèn)、記解題思路和方法。使學(xué)生明確“記”是為“聽(tīng)”和“思”服務(wù)的。掌握好這三者的關(guān)系，就能使課堂這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要環(huán)節(jié)達(dá)到較完美的境界。課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)是學(xué)法中最重要的。同時(shí)還要結(jié)合不同的授課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。

3.課后復(fù)習(xí)、鞏固及完成作業(yè)方法的指導(dǎo)

初一學(xué)生課后往往急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，作業(yè)起不到練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。為此在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)上要求學(xué)生每天先閱讀教材，結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，像放電影一樣回顧課堂講授的知識(shí)、方法，同時(shí)記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯(lián)想記憶等）。然后獨(dú)立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書寫方面也應(yīng)注意“寫法”指導(dǎo)，要求學(xué)生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。初一學(xué)生做到這點(diǎn)很困難。指導(dǎo)時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生①如何將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言；②如何將推理思考過(guò)程用文字書寫表達(dá)；③正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開(kāi)始可有意讓學(xué)生模仿、訓(xùn)練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作十分重要。

4.小結(jié)或總結(jié)方法的指導(dǎo)