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班主任心理健康教育總結(jié)范文第1篇

對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，建立高水平的心理教育教師團(tuán)隊(duì)勢(shì)必有利于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，提升心理教育教師專業(yè)化水平，改善中職學(xué)生心理健康狀況。但縱觀中職學(xué)校心理教育實(shí)際開展情況，心理教育專業(yè)師資成為制約學(xué)校心理健康教育發(fā)展的瓶頸，大多數(shù)的中職學(xué)校缺乏專職心理教育教師，往往由德育處的行政人員或其他科任教師擔(dān)任，極少中職學(xué)校擁有專職心理教育教師，而且數(shù)量有限，甚至不能保證學(xué)校心理健康教育工作的正常開展，僅僅充當(dāng)“應(yīng)急人員”或“花瓶”，更談不上建立心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)。然而中職學(xué)校解決專業(yè)心理教育教師匱乏的問(wèn)題是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就要求中職學(xué)校必須基于本校實(shí)際，充分挖掘?qū)W校心理教育的可利用因素，整合人力資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，探究出一套合適的學(xué)校心理教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展模式。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)可利用因素

中等職業(yè)學(xué)校專職心理教育教師的缺乏，業(yè)已成為心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)瓶頸，這一問(wèn)題不解決將會(huì)造成整個(gè)學(xué)校心理教育師資的惡性循環(huán)，導(dǎo)致心理健康教育事業(yè)發(fā)展的滯后。但從中職學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)，仍然可以挖掘到心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可利用因素。為數(shù)較少的專任心理教師作為中職學(xué)校心理教育的主力軍，他們接受過(guò)全面系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，取得了國(guó)家心理咨詢師資格證書，擁有豐富的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能。他們既要通過(guò)開設(shè)心理健康教育課程及專題講座對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、普遍的心理健康教育，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展和潛能開發(fā)的目標(biāo)，也要通過(guò)開展個(gè)體心理咨詢與輔導(dǎo)，達(dá)成調(diào)適性目標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的心理困惑和問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)以及對(duì)精神問(wèn)題的及時(shí)轉(zhuǎn)介。這種“雙重角色”為學(xué)校心理健康教育的正常開展發(fā)揮了巨大作用。但在實(shí)踐過(guò)程中，由于心理健康教育課程課時(shí)較少，導(dǎo)致心理健康教育課程難以發(fā)揮持續(xù)性影響作用，課堂中的“心理成長(zhǎng)”難以適時(shí)地遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。此外，由于學(xué)生對(duì)心理咨詢的歪曲性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為心理咨詢是針對(duì)精神病人的心理咨詢，導(dǎo)致心理咨詢未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，同時(shí)心理咨詢往往是以“一對(duì)一”的模式開展，惠及面較窄，僅能進(jìn)行“補(bǔ)救式”的輔導(dǎo)，因而大多數(shù)學(xué)生缺乏針對(duì)性的個(gè)體咨詢與輔導(dǎo)。

正由于專任心理教師的匱乏，導(dǎo)致心理教育與咨詢的影響有限，因而應(yīng)倡導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。首先在主體數(shù)量上，學(xué)科教師人數(shù)多，如果他們都能參與學(xué)校心理健康教育，將極大改善心理健康教育教師師資匱乏的問(wèn)題。其次，從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程上來(lái)說(shuō)，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中涉及大量的心理健康教育的因素，有些學(xué)科教學(xué)內(nèi)容甚至與心理健康教育直接相關(guān)，例如政治課程對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的指引，音樂(lè)藝術(shù)課程對(duì)學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)、情操的陶冶。有的與心理健康教育存在間接的聯(lián)系，例如，物理課程中對(duì)學(xué)生科學(xué)探索精神及意志力的培養(yǎng)。此外，學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系、課堂氣氛與管理、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)等都能夠構(gòu)成隱性的心理教育資源，甚至產(chǎn)生超過(guò)課程內(nèi)容本身的影響作用。所以若能較好地開展學(xué)科滲透心理健康教育，心理健康教育的內(nèi)容與主題將會(huì)極大拓展。再次，從影響上來(lái)看，學(xué)科教學(xué)與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，影響力較為持續(xù)，有利于課堂中“心理的成長(zhǎng)”穩(wěn)定與遷移。學(xué)科滲透心理健康教育無(wú)疑對(duì)學(xué)校心理健康教育產(chǎn)生了極大的推進(jìn)作用，但作為學(xué)科滲透心理健康教育的主體——學(xué)科教師，由于心理健康教育意識(shí)缺乏，沒有認(rèn)識(shí)到心理健康教育滲透對(duì)課堂知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成的積極作用，往往將心理健康教育與課堂教學(xué)剝離開來(lái)，難以真正做到“融入、滲透”，使得心理健康教育學(xué)科滲透成為“一紙空文”。更為甚者，學(xué)科教師缺乏心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，即使主觀意識(shí)強(qiáng)烈卻在心理健康教育上不得法，也未能做到適時(shí)、適度、靈活、有效地進(jìn)行學(xué)科滲透工作。

此外，作為負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等管理工作的班主任對(duì)學(xué)生心理也會(huì)產(chǎn)生直接的影響作用。從個(gè)人影響角度來(lái)說(shuō)，班主任與學(xué)生接觸時(shí)間和機(jī)會(huì)較多，其處事的行為習(xí)慣、對(duì)事態(tài)度、情緒表現(xiàn)及人格特征都成為學(xué)生模仿對(duì)象，都易給處于青少年期的學(xué)生造成影響；從班級(jí)管理的角度來(lái)看，班主任負(fù)責(zé)班級(jí)的各項(xiàng)日常工作，形式多樣的班級(jí)活動(dòng)、與學(xué)生交流、談話本身就具有心理教育的成分，班主任可以作為心理教育工作的直接參與者，甚至有學(xué)者將班主任稱為“心理輔導(dǎo)員”，對(duì)學(xué)生的心理健康教育輔導(dǎo)本身也是班主任的主要職責(zé)之一；從班級(jí)組織者角度看，班主任不僅要負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也需要對(duì)科任教師進(jìn)行組織協(xié)調(diào)與溝通，與科任教師有著直接密切的聯(lián)系，是聯(lián)系學(xué)生、科任教師、心理健康教育教師的橋梁。班主任對(duì)學(xué)生的心理健康狀況有明晰的把握，學(xué)生有生活、學(xué)習(xí)上的煩惱也最愿意跟班主任溝通，班主任最能貼近學(xué)生的內(nèi)心。但是某些班主任由于缺乏完備的心理健康教育知識(shí)和科學(xué)的教育理念，往往強(qiáng)調(diào)自我的權(quán)威和學(xué)生的服從，采用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)疏導(dǎo)與溝通，效果往往差強(qiáng)人意，難以真正與學(xué)生達(dá)到情感上的共鳴，更主要的原因是，班主任往往關(guān)注整個(gè)班集體，難以注重學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。中職學(xué)校的專任心理教師、學(xué)科教師和班主任都能在一定的范圍內(nèi)采用特定的方法進(jìn)行心理健康教育，但由于缺乏協(xié)同合作，難以形成學(xué)校心理健康教育的合力。因此，有必要在中等職業(yè)學(xué)校中將專職心理教師、科任教師和班主任經(jīng)過(guò)的一定的組織和架構(gòu)建立中職學(xué)校心理教育教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)效率的最大化。

三、中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

一個(gè)高效的教師團(tuán)隊(duì)必須具有共同的目標(biāo)，良好的組織形式及相應(yīng)的評(píng)估與反思機(jī)制。

（一）確立共同的教育目標(biāo)

共同的教育目標(biāo)即為教師團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力源。因此，中職學(xué)校心理教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要任務(wù)在于確定教師團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校心理教育來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)的確定必須符合教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)于心理健康教育目標(biāo)的界定：“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂(lè)群的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對(duì)挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力；幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問(wèn)題，并給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢，提供必要的援助，提高學(xué)生的心理健康水平?！庇纱丝梢钥闯?，中職心理教師的工作目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為本，建立在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，為不同個(gè)體提供不同類型的教育輔導(dǎo)和援助，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康水平的總體提升與發(fā)展。概括來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校心理健康教育目標(biāo)包括適應(yīng)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。適應(yīng)目標(biāo)（也稱調(diào)適性目標(biāo)）在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不適應(yīng)行為，積極加以輔導(dǎo)，使其能夠盡快適應(yīng)生活與學(xué)習(xí)，這是心理健康教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，如焦慮、抑郁情緒的疏導(dǎo)，人際交往技巧的輔導(dǎo)等。發(fā)展性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以積極心理學(xué)思想為指導(dǎo)，提倡以積極的心理品質(zhì)來(lái)預(yù)防和抵御心理的不適應(yīng)，因此發(fā)展性目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)和積極的人格特征和人格品質(zhì)，如幸福感、快樂(lè)、熱情、希望、幽默、自制、勇氣、正義、仁慈等。中職學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)以“提高學(xué)生的適應(yīng)性和培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)”為共同目標(biāo)，所有團(tuán)隊(duì)成員都應(yīng)以此目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)開展教育教學(xué)工作，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生達(dá)成良好適應(yīng)目標(biāo)，獲得積極的心理品質(zhì)。

（二）建構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)組織形式

良好的團(tuán)隊(duì)組織形式是教師團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)作發(fā)揮效用的核心。由于中職學(xué)校專任、專業(yè)的心理健康教育教師數(shù)量較少，無(wú)法像其他學(xué)科一樣建立職責(zé)清晰、界限明確的學(xué)科組、年級(jí)組、教研組，因此必須建立起符合中職學(xué)校心理教育實(shí)際情況的教師團(tuán)隊(duì)。首先，團(tuán)隊(duì)帶頭人是團(tuán)隊(duì)的靈魂和核心，是確保團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。以專任心理教師為帶頭人能夠起到主導(dǎo)作用，這主要由于專任心理教師擁有豐富的心理教育知識(shí)和相應(yīng)的操作技能，能夠擔(dān)任專業(yè)化的心理健康教育課堂教學(xué)和輔導(dǎo)，開展專題式的心理健康教育，同時(shí)能夠?qū)W(xué)科教師開展的心理健康教育進(jìn)行滲透，在班主任班級(jí)管理過(guò)程中進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)和引領(lǐng)。例如，引導(dǎo)學(xué)科教師開發(fā)學(xué)科課程中的心理健康教育資源，設(shè)置課堂教學(xué)三維目標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)維度，以及教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)形式與方法的選擇；指導(dǎo)班主任從班級(jí)管理的角度進(jìn)行心理健康教育的滲透，選擇合適的教育管理方法。因此，必須將專任心理教師置于心理健康教育主導(dǎo)位置，以保證整個(gè)學(xué)校心理健康教育科學(xué)有序開展。其次，是專任教師心理滲透輔助。所謂的輔助作用并不是將學(xué)科教師的地位置于次要位置，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透心理健康教育的輔助與配合作用。如果說(shuō)專任心理教師的工作是“單刀直入”，那么心理健康教育的學(xué)科滲透則是以“涓涓細(xì)流，潤(rùn)物無(wú)聲”的方式進(jìn)行，這種“浸染”的方式盡管是附帶性的，但長(zhǎng)時(shí)間的積累甚至能夠起到比“直接”式的教育方式更有效、更全面的作用。由于科任教師大多缺乏心理健康教育知識(shí)，因此其需要依靠班主任的中介作用，在專任心理教育教師的指導(dǎo)下進(jìn)行心理健康教育的學(xué)科滲透。具體來(lái)說(shuō)，在專任心理教師的引領(lǐng)下，使科任教師淡化“學(xué)科本位”意識(shí)，打破學(xué)科界限，有意識(shí)地加強(qiáng)本學(xué)科與心理健康教育的銜接與溝通，時(shí)刻樹立學(xué)科滲透心理健康教育的意識(shí)和觀念，努力開發(fā)學(xué)科課程中的心理教育資源。例如學(xué)校思想政治教育課程可以關(guān)注對(duì)學(xué)生積極的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)，語(yǔ)文、音樂(lè)、藝術(shù)課程可以陶冶學(xué)生的情操，釋放負(fù)性情緒等，這樣既進(jìn)行了心理健康教育的學(xué)科滲透，使學(xué)生的心理得到成長(zhǎng)，又使得課堂三維目標(biāo)順利完滿實(shí)現(xiàn)，改善學(xué)科教學(xué)效果。再次，是班主任的組織與協(xié)調(diào)工作。班主任的組織協(xié)調(diào)不是將班主任作為一個(gè)管理者“置身事外”，而是突出班主任在團(tuán)隊(duì)中的獨(dú)特作用。由于班主任特殊的身份使其成為連接學(xué)生與教師的橋梁，也是連接教師與教師的橋梁。班主任作為管理者和組織者，是學(xué)生群體發(fā)展、素質(zhì)提高、日常生活重建的核心責(zé)任人、核心研究者和核心推動(dòng)者，必須成為教師團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵成員。班主任不僅需要在專任心理教師的指導(dǎo)下，開展班級(jí)管理的心理健康教育滲透，如營(yíng)造和諧、溫暖的班級(jí)氣氛，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理困惑與問(wèn)題，同時(shí)需要將學(xué)生的問(wèn)題與困惑及時(shí)向?qū)Ｈ涡睦斫處煼从?，在專任心理教師的指?dǎo)下，與學(xué)科教師的配合下一起進(jìn)行心理健康教育的滲透工作?？傊?，心理教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要專任心理教師的指導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)心理健康教育工作，負(fù)責(zé)學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)以及心理健康教育課程的常規(guī)開展，對(duì)學(xué)科教師和班主任開展心理健康教育滲透進(jìn)行督導(dǎo)，及時(shí)反饋結(jié)果，引領(lǐng)整個(gè)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的方向與水平。班主任一方面從學(xué)生管理、班級(jí)管理中滲透心理健康教育，同時(shí)作為科任教師與專任心理教育教師溝通協(xié)調(diào)的橋梁，具體負(fù)責(zé)每個(gè)班級(jí)學(xué)科心理健康教育滲透的落實(shí)工作。而科任教師則應(yīng)成為在專任心理教師的指導(dǎo)下，在班主任的中介作用下有序、科學(xué)地開展心理健康教育滲透工作的主力軍。

（三）配套科學(xué)的評(píng)估、反思機(jī)制

班主任心理健康教育總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】班主任工作 心理健康教育 措施

現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅軀體、生理健康，還應(yīng)該精神、心理健康。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國(guó)獨(dú)生子女以自我為中心的問(wèn)題也顯得越來(lái)越嚴(yán)重；更甚者由于家庭的殘缺，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學(xué)生存在問(wèn)題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。就目前狀況而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。

班主任開展心理健康教育，是指教師在班主任的日常工作中，自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和教育學(xué)理論，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，解決學(xué)生成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題，從而幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。筆者結(jié)合工作實(shí)際提出班主任開展中學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)措施。

一、加強(qiáng)班主任自身修養(yǎng)，用健康的心理影響學(xué)生

鑒于班主任教師在學(xué)生心目中的權(quán)威地位、作用及班主任心理健康對(duì)學(xué)生心理健康的影響，可以說(shuō)，學(xué)生心理問(wèn)題最好的醫(yī)生是班主任，因此，班主任必須提高認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生心理健康教育的重要性，其次不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以積極樂(lè)觀的情緒，融洽的人際關(guān)系、堅(jiān)定的信心、誠(chéng)摯的愛心、頑強(qiáng)的毅力，潛移默化的影響學(xué)生，啟迪使學(xué)生的心理問(wèn)題逐漸得到釋放、排除。

二、創(chuàng)建平等師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的心理氣氛

健康的心理來(lái)自健康的心理環(huán)境，班主任必須深入學(xué)生生活，了解其內(nèi)心世界，在班級(jí)中營(yíng)造民主、平等、健康的心理環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的前提和成功之路，也是良好班集體形成的基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)各種豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，提高學(xué)生心理健康水平

班主任要充分發(fā)揮班集體的作用，利用不同形式的集體活動(dòng)，從不同側(cè)面提高學(xué)生的心理健康水平。

1、召開主題班會(huì)，幫助學(xué)生形成自我意識(shí)，建立正常人際關(guān)系

通過(guò)組織召開《怎樣與人交往》、《我為班級(jí)作貢獻(xiàn)》等不同主題的班會(huì)，使學(xué)生正確、客觀地分析自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，通過(guò)同學(xué)們對(duì)自己的看法，對(duì)自己有一個(gè)客觀地、全面地認(rèn)識(shí)，并對(duì)班內(nèi)同學(xué)正確、全面地進(jìn)行了解，客觀地悅納別人，克服自卑、自傲心理。這樣，讓班內(nèi)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己、他人和世界的光明面，從而使自己保持一種積極、樂(lè)觀、進(jìn)取、和諧的精神狀態(tài)，學(xué)會(huì)寬容別人、尊重別人，真誠(chéng)待人等交往技能，建立正當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系，進(jìn)行正當(dāng)?shù)娜穗H交往。

2.組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫折能力

在人生的道路上，失敗，挫折，各種不如意的事是難免的。做到承認(rèn)它，戰(zhàn)勝它，這是衡量一個(gè)人心理健康水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代學(xué)生多為獨(dú)生子女，有任性、自私等不良傾向，心理脆弱。班主任必須積極組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，如：勞動(dòng)及各種比賽等，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中接受挫折教育，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到挫折是一個(gè)人走向成功的學(xué)校，振奮精神，用堅(jiān)定的信心和樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。

3.開設(shè)心理咨詢活動(dòng)，幫助學(xué)生解除心理障礙

可由班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生組織成立咨詢小組，共討成長(zhǎng)中的煩惱。也可通過(guò)師生之間朋友式的交流，既解決了學(xué)生因?qū)W習(xí)方法、成績(jī)等方面產(chǎn)生的困惑，又增強(qiáng)了學(xué)生的交往能力。

4、班級(jí)要努力建設(shè)好文化陣地

辦好宣傳欄、黑板報(bào)等加強(qiáng)班級(jí)的文化氛圍，做到小環(huán)境育人，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處受教育得鞭策。

四、家庭社會(huì)共同參與，推進(jìn)心理健康教育

各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)，心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到真正開展。學(xué)校開展心理健康教育時(shí)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，獲得來(lái)自社會(huì)的支持和認(rèn)可，尤其應(yīng)獲得來(lái)自家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。學(xué)校開展心理健康教育必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，打破家長(zhǎng)那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，創(chuàng)造出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。

班主任心理健康教育總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中生；心理教育

G444

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是學(xué)校還是家庭，對(duì)孩子成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績(jī)等問(wèn)題上，而忽略了與每個(gè)學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題，作為老師兼班主任，在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出，現(xiàn)如今初中學(xué)生的心理健康主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，抗挫折能力欠佳。由于近幾年高中招生人數(shù)的控制，對(duì)于越來(lái)越多想繼續(xù)讀高中，期望通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)、適應(yīng)社會(huì)需求的家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，考大學(xué)就是他們唯一的出路。所以，考不上高中就面臨著失學(xué)，面臨著失去大學(xué)深造的機(jī)會(huì)。每次考試，學(xué)生心情都比較緊張，總是擔(dān)心成績(jī)不理想，怕遭到同學(xué)的恥笑、老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的責(zé)備。一旦考試真的失敗，就立即灰心喪氣，情緒低落，初三的學(xué)生顯得尤為突出。調(diào)查中，好多學(xué)生表示，父母把希望就寄托在自己身上，每周回家父母都噓寒問(wèn)暖，不讓自己干任何家務(wù)，返校時(shí)又給自己很多零花錢，只要自己好好學(xué)習(xí)成績(jī)好就行。還有的學(xué)生說(shuō)自己花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，但成績(jī)就是很差，覺得自己很笨，對(duì)不起父母和老。于是，他們的挫折感就會(huì)“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師、父母和同學(xué)的言行敏感，神經(jīng)衰弱等癥狀。

二、人際關(guān)系不夠協(xié)調(diào)，感到孤獨(dú)，缺乏安全感。

如今的中學(xué)生，就農(nóng)村孩子而言，家中最多也就三兩個(gè)孩子，而且以兩個(gè)孩子居多。盡管如此，他們也是爸爸媽媽爺爺奶奶的心肝寶貝，這些孩子自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系。在調(diào)查中有同學(xué)說(shuō)：“我不知道怎樣與同學(xué)、鄰居孩子建立好朋友關(guān)系”?！巴瑢W(xué)之間沒有真正的朋友，有的只是欺騙、相互利用?！币恍W(xué)生的日常安排就是“家――學(xué)校”，“家是吃飯和睡覺的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”，最愛做的事就是“關(guān)在屋子里看電視”，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”，“我感到孤獨(dú)、寂寞”，到最后“沒有人愿和我分擔(dān)喜怒哀樂(lè)”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐懼感。

三、缺乏自信心，自卑心理強(qiáng)烈。

由于家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生（特別是優(yōu)生）的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗“老覺得自己腦子笨”，“自己成績(jī)總是不理想，考高中肯定有困難，更別說(shuō)考大學(xué)了?！庇谑腔倚膯蕷?，感到“前途渺茫”，失去自信心。

四、青春期問(wèn)題的困擾。

如今的初中生自身的生理發(fā)育已日趨成熟，再加上外界各類書籍、影視作品的影響，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“小狗小貓之戀的問(wèn)題”，初中階段這種現(xiàn)象已顯萌芽狀態(tài)，有的同學(xué)在日記中坦言“總是想看到他”“我和他說(shuō)話心情總是很興奮”，甚至于“我想時(shí)時(shí)刻刻和他在一起”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績(jī)開始下降。由于走進(jìn)了戀愛的誤區(qū)，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。部分處在青春期的少年，在與同伴以及他人的交往過(guò)程中，如果產(chǎn)生言語(yǔ)上的沖突或肢體上的沖撞等矛盾時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理。這些少年往往不計(jì)后果，容易沖動(dòng)，給個(gè)人以及家庭和社會(huì)帶來(lái)不必要的危害。

以上幾點(diǎn)，僅僅是初中生心理健康問(wèn)題比較突出的方面。還有一些因?yàn)榧彝サ淖児?、環(huán)境的影響等造成的心理問(wèn)題也愈來(lái)愈多的給學(xué)生的身心發(fā)展造成了一定的障礙。家庭結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)變革同許多傳統(tǒng)習(xí)慣的矛盾致使青少年的心理問(wèn)題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比健康教育的發(fā)展來(lái)的快。作為學(xué)校，為了培養(yǎng)出身心健康的新一代接班人，亟待在心理健康教育這一塊上開墾挖掘，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。學(xué)校應(yīng)該調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的力量，全方位推進(jìn)心理健康教育。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過(guò)不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，在傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

班主任心理健康教育總結(jié)范文第4篇

我校自2005年以來(lái)持續(xù)探索“且學(xué)且行且思”教學(xué)研訓(xùn)一體化模式，著力構(gòu)建“教學(xué)即研究”的校本研訓(xùn)文化，在提高校本研訓(xùn)的實(shí)效性，特別是全員參與心理健康教育，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展等方面取得了明顯的實(shí)效。

1.開展全員培訓(xùn)，提高心理教育實(shí)施水平

一是通過(guò)“四個(gè)結(jié)合”：即外出培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與個(gè)人研究相結(jié)合，專題培訓(xùn)與討論探究相結(jié)合，實(shí)際案例探究與寫學(xué)習(xí)心得相結(jié)合的方式，從政治及教學(xué)理論、師德修養(yǎng)、課程改革、教育教學(xué)研究、信息技術(shù)、法律法規(guī)、心理健康等方面對(duì)全體教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。二是鼓勵(lì)心理健康教育專兼職教師積極參加自考、函授等形式的專業(yè)研修或上級(jí)組織的系統(tǒng)化培訓(xùn)『班，提高心理健康教育的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。三是開展了以班主任工作基本規(guī)范與政策法規(guī)、學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織與班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、經(jīng)驗(yàn)交流與案例教學(xué)為主要內(nèi)容的班主任全員培訓(xùn)，開設(shè)了班主任工作專題論壇，就如何進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)、班級(jí)文化建設(shè)、有效指導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、德育時(shí)效性等系列問(wèn)題進(jìn)行專題交流研討，引導(dǎo)班主任提升班級(jí)管理和育人水平。

2.以活動(dòng)為載體，構(gòu)建校園和諧人際關(guān)系

一是深入開展“愛與責(zé)任”、“用心去做”、“真情塑造未來(lái)”、“用生命影響生命，讓每一個(gè)生命都精彩”等主題師德教育活動(dòng)，提升教師的師德水平。二是加強(qiáng)《泊中教師應(yīng)有的十種正確的心態(tài)和觀念》學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，通過(guò)“我與學(xué)校、同事共發(fā)展”金點(diǎn)子征集、“尋找微幸?！闭魑谋荣?、“今天怎樣當(dāng)教師”論壇、“我的成功之路”演講、“工作主動(dòng)——人生成功的階梯”和“教師心理健康調(diào)適”主題片觀看等活動(dòng)，引導(dǎo)全體教師“以進(jìn)取心對(duì)待事業(yè)、以責(zé)任心對(duì)待工作、以熱愛心對(duì)待集體、以淡泊心對(duì)待名利、以平常心對(duì)待得失、以律己心對(duì)待自我、以寬容心對(duì)待同志、以自信心對(duì)待困難、以欣賞心對(duì)待他人、以和睦心對(duì)待家庭”：正確處理好“十種關(guān)系”：即責(zé)任與權(quán)利的關(guān)系；領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；服從與建言的關(guān)系；請(qǐng)示與匯報(bào)的關(guān)系；對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)與對(duì)下級(jí)負(fù)責(zé)的關(guān)系：會(huì)上與會(huì)下、當(dāng)面與背后的關(guān)系：局部與全局的關(guān)系；貫徹上級(jí)精神與創(chuàng)造性工作的關(guān)系；工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系：公與私的關(guān)系。三是認(rèn)真落實(shí)《泊中黨員干部“三到、三聯(lián)”制度》，“三到”即：到課堂中去，研究教與學(xué)，爭(zhēng)做教學(xué)工作行家里手；到教師和家長(zhǎng)中去，傾聽群眾呼聲，爭(zhēng)做和諧發(fā)展促進(jìn)派；到學(xué)生中去，了解學(xué)生需求，爭(zhēng)做學(xué)生良師益友和人生導(dǎo)師?！叭?lián)”即：每人聯(lián)系一個(gè)學(xué)科(或級(jí)部)；每人聯(lián)系1至2個(gè)薄弱班級(jí)；每人聯(lián)系3至5名學(xué)生及其家長(zhǎng)。深入到師生中解決焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，力求“問(wèn)題在一線發(fā)現(xiàn)，困難在一線解決，經(jīng)驗(yàn)在一線總結(jié)，典型在一線推廣”，確保各項(xiàng)工作要求到位、指導(dǎo)到位、落實(shí)到位。

3.加強(qiáng)教學(xué)研究，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路

本著“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的校本教研思路，引導(dǎo)教師研究心理健康教育課程開發(fā)、課程管理和教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，開展以經(jīng)驗(yàn)交流、論文撰寫、案例征集為主要形式的課題研究。近年來(lái)，我校有40多篇心理健康教育論文在報(bào)刊上發(fā)表或在上級(jí)組織的論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)；14名教師在省教科所組織的心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)：1名教師成功舉行了青島市心理健康教育公開課；初步開發(fā)出了《好家長(zhǎng)成就好孩子》、《家教指南》、《忠篇》、《孝篇》、《撥動(dòng)心靈的琴弦》、《國(guó)旗下演講》等心理健康教育校本課程。

1.加強(qiáng)心理健康教育陣地建設(shè)

一是開設(shè)心理健康教育課。在開課、上好國(guó)家和地方課程的同時(shí)，根據(jù)我校和學(xué)生實(shí)際，不斷修訂完善并使用好校本教材《成功的秘訣》，先后進(jìn)行了“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)，抵抗不良誘惑”、“好人緣”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“美好生活，從心開始”、“父母為什么不理解我”、“正確面對(duì)人生挫折”、“告別壞脾氣”、“考試心理與應(yīng)試技巧輔導(dǎo)”、“老師，我想對(duì)您說(shuō)”等主題教育活動(dòng)，教給學(xué)生心理健康的一些基本知識(shí)以及簡(jiǎn)單的心理保健方法和技巧，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，明辨生活中的是非善惡，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和能力。二是專設(shè)心理健康教育文化長(zhǎng)廊，安排了諸如“讓自己的思維活起來(lái)”、“學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控”、“網(wǎng)上的世界真精彩”、“我負(fù)責(zé)”等主題的教育內(nèi)容，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。三是充分發(fā)揮黑板報(bào)、樓道文化牌、宣傳欄、?？逗Ｖ崱贰⑿@廣播等宣傳陣地的作用，讓學(xué)生更多地了解、接受、關(guān)心、支持心理健康教育。四是設(shè)立心理輔導(dǎo)室，設(shè)置“悄悄話信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生把自己生活的苦惱、學(xué)習(xí)的煩躁、成長(zhǎng)的困惑等問(wèn)題寫在紙上投入信箱中，由心理輔導(dǎo)老師定時(shí)開箱，通過(guò)書信、電話及面談等形式，幫助學(xué)生自我探索，排憂解難。

2.進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)滲透

學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成品質(zhì)、掌握方法主要是在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，我校將“教學(xué)中是否滲透心理健康教育”列入課堂教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)，要求教師努力從以下五個(gè)方面進(jìn)行心理教育：(1)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。(2)以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。(3)以激勵(lì)為原則，對(duì)學(xué)生施以積極的心理暗示。(4)以方法為重點(diǎn)，使學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。(5)以自身為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。

3.積極實(shí)施全員育人導(dǎo)師制

認(rèn)真落實(shí)市局《關(guān)于實(shí)施全員育人導(dǎo)師制的指導(dǎo)意見》和學(xué)校出臺(tái)的《泊中教師維護(hù)學(xué)生心理權(quán)益公約》，編印了《泊中全員育人導(dǎo)師制+學(xué)習(xí)共同體工作手冊(cè)》，積極推行“尖子生導(dǎo)師制”、“邊緣生承包制”、“質(zhì)量會(huì)診制”和“周記對(duì)話”，從導(dǎo)師職責(zé)、學(xué)生分析與指導(dǎo)評(píng)價(jià)、過(guò)程記錄與反思總結(jié)等方面入手，重點(diǎn)做好家庭貧困、行為有偏差、心理有障礙、學(xué)習(xí)有困難、家庭教育環(huán)境不良、單親家庭等特殊學(xué)生群體的導(dǎo)育工作，通過(guò)思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)，正確處理好“教書”和“育人”的關(guān)系，建構(gòu)起實(shí)效性較強(qiáng)的常態(tài)工作操作平臺(tái)。

班主任心理健康教育總結(jié)范文第5篇

一、我校開展心理健康教育的具體措施

我們的基本思路是：以科研為先導(dǎo)，以專家為依托，以教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)健全人格為目標(biāo)。我們具體做了以下三方面的工作。

（一）、領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與。

心理健康教育不是“獨(dú)唱”，而應(yīng)是全員參加的“大合唱”，指揮者就是校長(zhǎng)。我校位于市中心，學(xué)校場(chǎng)地比較小，也沒有拓展的空間。徐校長(zhǎng)硬是想辦法開辟了一間心理咨詢室――“青蘋果樂(lè)園”，旨在讓這些“青蘋果”們?cè)谶@里得到輕松和快樂(lè)?！扒嗵O果樂(lè)園”采用溫和、平靜的色調(diào)，顯得溫馨、親切。翠綠色手型沙發(fā)與墻壁顏色協(xié)調(diào)，線條簡(jiǎn)潔，質(zhì)地柔軟舒適，讓學(xué)生感到好像躺在媽媽得懷抱中。電腦、電視用于播放松弛音樂(lè)，卡通畫開拓遐想空間，令心境舒暢。綠色植物得點(diǎn)綴更令環(huán)境充滿生機(jī)。這里成了名副其實(shí)的孩子們的樂(lè)園！

徐校長(zhǎng)常教導(dǎo)教師：“心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)、使他們健康成長(zhǎng)，這是歷史賦予我們每一個(gè)教育工作者神圣的歷史使命?！彼研睦斫】到逃ぷ骷{入學(xué)校的德育工作，并對(duì)心理教師提出了三項(xiàng)要求：①集體教育與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，重點(diǎn)放在多數(shù)學(xué)生心理疾患的預(yù)防上，做到未雨綢繆，防患于未然。②避免醫(yī)學(xué)化傾向，預(yù)防為主，重在保健。③主要抓好學(xué)習(xí)、人際交往、正確認(rèn)識(shí)自我三個(gè)方面的心理健康教育。各班主任在學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育理論的基礎(chǔ)上，利晨會(huì)和班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。我們對(duì)學(xué)生實(shí)施的心理健康教育內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)心理教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培強(qiáng)自學(xué)能力，從而糾正不良學(xué)習(xí)心理與行為習(xí)慣；人際交往教育，使之學(xué)會(huì)交往、樂(lè)于合作、關(guān)心他人，增強(qiáng)人際協(xié)調(diào)能力，減少人際沖突，促進(jìn)人際和諧；適應(yīng)性教育，使之積極適應(yīng)各種環(huán)境變化及社會(huì)中各種應(yīng)激事件；耐挫折教育，使之學(xué)會(huì)應(yīng)付挫折刺激，避免心理失常、增強(qiáng)意志、提高心理承受能力，人格塑造教育，使之學(xué)會(huì)修身養(yǎng)性，增強(qiáng)自我教育能力，從而矯正不良的心理品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展；情感調(diào)適教育，使之學(xué)會(huì)科學(xué)的心理調(diào)適，增強(qiáng)自我調(diào)控能力，從而避免心理失衡。

（二）通過(guò)各種途徑開展心理健康教育工作。

1、開展個(gè)別心理咨詢和心理輔導(dǎo)。關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

2、我們學(xué)校的“辛老師團(tuán)隊(duì)”，利用學(xué)校網(wǎng)站，向?qū)W生宣傳心理健康知識(shí)，并設(shè)立信箱，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心自己的心理問(wèn)題，并能積極地尋找?guī)椭?/p>

3、建立學(xué)生心理健康檔案，對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題和進(jìn)行咨詢的學(xué)生做好資料記錄，關(guān)進(jìn)行情況分析。

4、重視學(xué)科教育中的心理健康意識(shí)滲透。各語(yǔ)文、品德與社會(huì)、綜合實(shí)踐等學(xué)科在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)滲透有關(guān)心理健康教育方面的內(nèi)容，并能在上課、教研課等活動(dòng)中得到體現(xiàn)。

5、開展問(wèn)題生心理健康教育研究，針對(duì)各班確有心理問(wèn)題的學(xué)生建立心理檔案，針對(duì)存在問(wèn)題共同討論，進(jìn)行專題研究，尋求合適的教育對(duì)策。

（三）重視教師心理健康理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育。

我校鼓勵(lì)教師參加心理健康教育方面考試，開展心理健康教育專業(yè)的學(xué)歷進(jìn)修和培訓(xùn)。加強(qiáng)心理健康知識(shí)理論學(xué)習(xí)，特別是很多八十后教師面對(duì)九十后學(xué)生，感到無(wú)所適從：“打不得，罵不得，重不得，輕不得，苦口婆心又嫌你婆婆媽媽?！薄安坏商煲蛯W(xué)生斗智斗勇，而且還要時(shí)不時(shí)面對(duì)來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)的不信任眼光和無(wú)理要求?！薄皩W(xué)生家庭有相當(dāng)比例是單親家庭，父母離異。根本無(wú)暇顧及孩子，孩子大多扔給爺爺奶奶，孩子的家庭教育大打折扣?！薄耙郧凹彝ツ鐞酆⒆拥哪Ｊ绞恰?＋2＋1’，現(xiàn)在變成了‘非常6＋1’，爸爸媽媽和爺爺奶奶一樣慣孩子，孩子最不缺的就是寵?！泵鎸?duì)老師們的困惑和壓力，我校特別請(qǐng)來(lái)吳文君老師為教師減壓，請(qǐng)尚想心理工作室的心理咨詢師為老師作團(tuán)體輔導(dǎo)，請(qǐng)青少年活動(dòng)中心的老師為大家作講座等，并要求教師認(rèn)真研讀有關(guān)學(xué)生心理健康方面的書籍，作好讀書筆記，能理論應(yīng)用實(shí)際。教師努力提高自身心理素質(zhì)，用良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)生中、生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。在教育學(xué)生方面，人人都是心理健康輔導(dǎo)員，能慎重對(duì)待學(xué)生主動(dòng)向教師提出的問(wèn)題，并及時(shí)作好反饋。學(xué)校也把教師的心理健康教育工作作為評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀班主任的依據(jù)。

二、實(shí)踐效果

1、減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們掌握優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率，這樣就等于減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)；另一個(gè)方面是通過(guò)人格輔導(dǎo)和人際交往的輔導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生的自我意識(shí)和適應(yīng)社會(huì)能力，消除了他們的心理障礙，這也就減輕了他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們處于輕松愉悅的狀態(tài)之中，大大地改善了師生之間、同學(xué)之間、孩子與家長(zhǎng)之間的人際關(guān)系。學(xué)校里打罵現(xiàn)象明顯減少。

2、改善了班主任工作藝術(shù)

自從班主任掌握了心理輔導(dǎo)的技巧并運(yùn)用于班級(jí)管理之中后，各班的班風(fēng)班貌有了明顯的改進(jìn)，同時(shí)班主任用抄書、罰站、謾罵等手段來(lái)管、卡、壓學(xué)生的現(xiàn)象不見了。班主任自己也覺得班級(jí)管理比以前輕松了。由于學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校，社區(qū)活動(dòng)等途徑有意識(shí)無(wú)意識(shí)地向家長(zhǎng)灌輸心理健康教育的常識(shí)，提高了家長(zhǎng)的教育水平和自身心理素質(zhì)，這就無(wú)形之中幫助班主任做了大量教育孩子的工作。

3、提高了教師教學(xué)和科研水平

心理健康教育，確實(shí)給廣大教師帶來(lái)了一場(chǎng)教育觀念和教學(xué)方法的革命，許多教師把從心理健康教育中學(xué)到的情景體驗(yàn)、角色扮演等活動(dòng)式、開放式的教學(xué)方法，運(yùn)用到自己的學(xué)科教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生的素質(zhì)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)本課題的研究，也提高了教師的教科研水平。

三、思考與體會(huì)

通過(guò)這次的總結(jié)和反思，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心發(fā)展的社會(huì)環(huán)境

影響學(xué)生心理發(fā)展的除了學(xué)校，更主要的因素是社會(huì)環(huán)境，如何提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)氛圍，這項(xiàng)工作有待于進(jìn)一步努力提高。

2、心理健康課是否能與思品課整合？