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教師病假條范文第1篇

（一）辦公制度

1.辦公時(shí)間集中思想，認(rèn)真工作，不看與本工作無關(guān)的消閑書，不干私活，不吃零食，辦公室內(nèi)不得大聲宣嘩，不影響同事的辦公，提高辦公效率。

2.上班時(shí)間不上網(wǎng)聊天、游戲、購物，不手機(jī)聊天；空班時(shí)間不串班，不在園內(nèi)或宿舍打牌。

3.辦公室、辦公桌物品擺放有序，保持整潔，辦公桌上不得有食品。

（二）當(dāng)班制度

1.準(zhǔn)時(shí)或提前上班，不遲到，不早退。

2.嚴(yán)格按作息時(shí)間和工作計(jì)劃組織開展一日活動(dòng)。

3.當(dāng)班時(shí)間一律穿平跟鞋、低跟鞋，不穿拖鞋，不穿細(xì)中跟鞋，不披肩散發(fā)，不戴耳環(huán)戒指，儀表整潔、大方得體。

4.當(dāng)班時(shí)間不接待來客來訪，盡量不使用通信工具。

5.當(dāng)班時(shí)間不離開幼兒，確保所有孩子在老師的視線范圍內(nèi)，保證孩子的安全。

6.提前一天做好教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備，按計(jì)劃開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，不隨便更改活動(dòng)內(nèi)容。

（三）請(qǐng)假制度

1.有事有提前或及時(shí)向園領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假，自覺遵守請(qǐng)假制度。

2.請(qǐng)事假需事先向領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)，并遞交書面申請(qǐng)，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)同意后方可執(zhí)行。特殊情況電話請(qǐng)假，但事后必須補(bǔ)交書面申請(qǐng)。

事假期間在外旅游，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，作曠職處理。事假滿一個(gè)月的，不享受當(dāng)月崗位獎(jiǎng)全部及自籌獎(jiǎng)金。（事假期間如跨星期、節(jié)假日，則周六、周日、節(jié)假日都連續(xù)計(jì)算。）

3.請(qǐng)病假需及時(shí)向園領(lǐng)導(dǎo)說明，病歷卡和病假條須在第二天或上班時(shí)主動(dòng)交園領(lǐng)導(dǎo)。如無病歷卡和病假條則作事假處理，不向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假的作曠職處理。

*取環(huán)請(qǐng)假需有醫(yī)生證明，并提前給保健醫(yī)生查閱；特殊情況（住院、開刀）領(lǐng)導(dǎo)班子商量決定具體操作。病假期間在外旅游，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，作曠職處理。特殊情況（特殊病例）由教代會(huì)討論商議決定處理意見

4.如有急事需要處理，在不影響工作的前提下可以請(qǐng)零星事假，零星事假應(yīng)該提前向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假，每次不超過兩小時(shí)，每月不超過兩次累計(jì)三小時(shí)，不影響出勤獎(jiǎng)；超過兩次，則合并計(jì)入事假。

5.不經(jīng)請(qǐng)假無故不來上班，或中途私自外出，一律按曠職處理。

6.婚、喪、產(chǎn)假按上級(jí)規(guī)定給假。如果產(chǎn)前請(qǐng)假休息，產(chǎn)假休息以產(chǎn)前一個(gè)或半個(gè)月起計(jì)算，遇到假期，寒假延長(zhǎng)產(chǎn)假，暑假延長(zhǎng)五個(gè)月產(chǎn)假。

（四）代班制度

教職工代班由行政統(tǒng)一安排：原則上請(qǐng)假二天以內(nèi)的，教研組長(zhǎng)安排并記錄，一天假由同　班　老師代班，二天以內(nèi)的由同階段教師代班，三天以上行政統(tǒng)一安排；午睡可安排保育員代班。

1.行政、教師開會(huì)半天的，則自己調(diào)課，一天以上的則行政統(tǒng)一安排；教職工參加孩子家長(zhǎng)會(huì)需有通知憑證，且自行調(diào)課，不作請(qǐng)假處理。

2.后勤保育員請(qǐng)假一天以內(nèi)的，后勤安排同階段保育員代班，兩天以上統(tǒng)一

教師病假條范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；行為導(dǎo)向法；應(yīng)用

眾所周知，職校生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興致，自信心明顯不足。而從目前來看，職校英語課堂仍舊沿襲“教師講+學(xué)生聽”“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不能為學(xué)生提供生動(dòng)、豐富的語言情境，不利于他們培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力。改變這種教學(xué)模式迫在眉睫。事實(shí)證明，行為導(dǎo)向法可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這種教學(xué)法與我國(guó)著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”教學(xué)理念有著異曲同工之妙。使用這種教學(xué)法可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，是一種值得大力推廣的新型教學(xué)法。

一、行為導(dǎo)向法的內(nèi)涵與作用

行為導(dǎo)向法又被稱為實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)法，于20世紀(jì)70年代起源于德國(guó)。到了1999年，德國(guó)采用法律形式將這種教學(xué)法確定為職業(yè)教育的基本教學(xué)法，可見這種教學(xué)法的重要地位與價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是這種教學(xué)法的最大特征。所以在職業(yè)教育實(shí)踐中，各國(guó)開始普遍采用這種教學(xué)法。

具體而言，在行為導(dǎo)向法模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，旨在幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握應(yīng)有的知識(shí)，并循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的能力。不難看出，行為導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，對(duì)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況大有裨益。

二、行為導(dǎo)向法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

在行為導(dǎo)向法的引導(dǎo)下，遵循這種教學(xué)思想的具體教學(xué)方法逐漸誕生。具體包括模擬教學(xué)法（ SimulationMethod）、項(xiàng)目教學(xué)祛（Project Method）、角色扮演法（Role-play Method）、合作學(xué)習(xí)法（Co-operative Study）、頭腦風(fēng)暴法（Brain-Storming）等。在英語教學(xué)中應(yīng)用這些教學(xué)方法，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

1.模擬教學(xué)法的應(yīng)用

這種教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過模擬扮演某一角色或者身處于教師創(chuàng)設(shè)的一種背景中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)知識(shí)技能的一種互動(dòng)教學(xué)法。這種教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，并使師生之間的有效互動(dòng)得到增強(qiáng)。簡(jiǎn)言之，模擬教學(xué)法旨在營(yíng)造一種仿真的語言環(huán)境，拓寬教學(xué)渠道，構(gòu)筑起理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的橋梁，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的良好境界。

我在教學(xué)Unit 5“Health”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，使用了模擬教學(xué)法。鑒于這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)之一是“Describe diseasesand the symptoms of diseases”，于是我在教學(xué)中沒有使用傳統(tǒng)教學(xué)法，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)看病就診的教學(xué)情境。我用講臺(tái)桌當(dāng)做就診臺(tái)，放上一塊Doctor wang的臺(tái)牌，桌子上放有血壓計(jì)、體溫計(jì)、血糖儀、壓舌棒等基本醫(yī)療設(shè)備。讓一位學(xué)生穿著白大褂坐在講臺(tái)上，這就是就診處和醫(yī)生了。這種模擬情境教學(xué)法其實(shí)就是讓學(xué)生在模擬的就診環(huán)境中，對(duì)看病流程有一個(gè)比較全面的了解。醫(yī)生要面帶微笑，熱情地接待每一個(gè)病人。接著我讓學(xué)生分組上臺(tái)表演，其他人擔(dān)當(dāng)欣賞者和評(píng)價(jià)者，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.角色扮演法的應(yīng)用

角色扮演法旨在讓學(xué)生通過行動(dòng)來處理問題，能促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)角色、了解角色內(nèi)涵，從而出色完成角色所承擔(dān)的工作任務(wù)。通過角色扮演法，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的領(lǐng)域的認(rèn)知，為日后發(fā)展奠基。

繼續(xù)以“Health”教學(xué)為例，我讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生與病人的角色，讓他們自編對(duì)話，于是學(xué)生之間就產(chǎn)生了如下對(duì)話：

A： What canl do for you， sir？

B：I feelI have a headache

A： Do you have other symptoms？

B：And I often feel nauseated.

A： Let me take the temperature foryou.

B：Thankyou

角色扮演法能激發(fā)出學(xué)生典型的情緒反應(yīng)，進(jìn)入更高層次的情感認(rèn)識(shí)境界。模擬教學(xué)法與角色扮演法一脈相承，相輔相成，可以結(jié)合應(yīng)用，以此提高教學(xué)效果。

3.合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。毋庸置疑，相互合作的小組合作，有助于創(chuàng)建和諧的語言交流環(huán)境，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能增加學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，這對(duì)他們的日后發(fā)展大有好處。比如在教學(xué)“Howto keep health”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先向大家介紹了保持健康的重要|生，然后引出這篇課文，指導(dǎo)學(xué)生略讀課文之后，讓他們找出全文的中心思想，對(duì)課文加深理解。其次，我采用二人小組合作的方式，讓學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行造句，并要求他們用英語講述保持健康的建議，最后再讓學(xué)生匯總出自己的答案，每組展示學(xué)習(xí)成果，供全班共享。

4.頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用

頭腦風(fēng)暴法簡(jiǎn)稱“BS”，是當(dāng)今最實(shí)用、最有名的一種集體式創(chuàng)造性解決問題的方法，是指將6～8個(gè)人為一組，聚集在一起，以會(huì)議的方式對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行自由討論，提出各自的想法和見解。在發(fā)表見解時(shí)，參與者可以毫無約束地提出想法，甚至可以異想天開。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該使用“頭腦風(fēng)暴法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新意識(shí)盡可能挖掘出來。我在教學(xué)“Health”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓他們圍繞“What do you understand by theword‘health’？”這個(gè)問題進(jìn)行討論，有的學(xué)生從body層面討論健康，認(rèn)為身體不生病、沒有不適之處就是健康；有的學(xué)生從mentality層面討論健康，認(rèn)為人際關(guān)系和諧，與他人和睦相處才算是健康。在“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法中，每當(dāng)一個(gè)組員拋出一個(gè)想法，他所激發(fā)的不僅僅是自己的想象力，同時(shí)還會(huì)刺激其他人的想法，使每個(gè)人的大腦都產(chǎn)生震動(dòng)，激發(fā)起一系列的聯(lián)想效應(yīng)。在此過程中，學(xué)生的表達(dá)能力提高了，思維能力也得到了鍛煉。

5.項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

教師病假條范文第3篇

1． 虛而不真

一些中學(xué)生作文時(shí)就缺少求真務(wù)實(shí)的寫作作風(fēng)。出現(xiàn)虛偽、浮夸與“誠”字相悖的內(nèi)容。 究其原因是形式上統(tǒng)得過死，內(nèi)容上限制過嚴(yán)，加上升學(xué)指揮棒的制約，從而使作文教學(xué)基本上成了升學(xué)分?jǐn)?shù)的附庸品，這是易于使學(xué)生說假話、編謊話的客觀原因。具體地，寫記敘文背離“為情造文”的原則。為了應(yīng)付教師的檢查,向壁虛造，隨筆敷衍，諸如寫“老師篇”，必是“燈下批改作業(yè)”、“揣著病假條兒上課”之類；寫“自己篇”，必是找缺點(diǎn)、析原因、表決心。無血無肉，矯情造作，違心寫文，言過其實(shí)，裝腔作勢(shì)。寫說明文時(shí)往往搞一兩篇格式訓(xùn)練就算了，根本不考慮學(xué)生對(duì)所寫事物有無識(shí)見，硬逼他們按時(shí)完成。于是學(xué)生只能憑幻想和想象作文了。

2． 華而不實(shí)

近年來，新潮文風(fēng)中有一個(gè)困惑，看像個(gè)迷茫，動(dòng)則×××現(xiàn)象，×××怪圈，消極影響叫負(fù)效應(yīng)，空白叫零形式，餅干改叫克力架……中學(xué)生模仿性強(qiáng)，取法乎下，當(dāng)然僅得其劣。所以一些學(xué)生執(zhí)筆為文，遣詞造句，耍小聰明玩花樣，追新潮，趕時(shí)髦，華而不實(shí)，輕挑浮夸。有時(shí)故作姿態(tài)，裝神弄鬼以嚇唬人。請(qǐng)看某校一位小有名氣的學(xué)生寫的一首題名《茶道》的詩，該詩寫道：“坐下來我們便深深體會(huì)到一種流放的滋味／渴念伸向各拉丹冬的殷紅血管／奔向狼煙滾滾的源頭/在陽光和土地之間／一只紅鳥斜斜地飛過窗根／我們毅然選擇一把茶壺／無所畏懼曾經(jīng)火刑的炙烤／以及一些綠茶的沉浮周旋／盛一腔無法名狀的哀愁／悠然閉目/ 不泄天機(jī) / 一縷水汽如思想發(fā)襲升騰／而形式之內(nèi)深?yuàn)W無比／我們靜靜感受山風(fēng)山雨撫身而過／凝神便長(zhǎng)成一棵茶樹／而根已扎進(jìn)心里……”哪位讀得懂?喝茶怎會(huì)有“流放的滋味”?“各拉丹冬”是什么人?“狼煙滾滾的源頭”是什么意思?仔細(xì)地揣摩。莫名所以。

二、解決策略

引導(dǎo)學(xué)生走出寫作的“三味書屋”。在作文教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)的：首先提出，為生活而提高表達(dá)能力，為學(xué)習(xí)知識(shí)而用好表達(dá)工具，為未來的工作而培養(yǎng)良好的表達(dá)素質(zhì)。讓學(xué)習(xí)真正看作同衣食一樣，應(yīng)成為生活中不可缺的一個(gè)項(xiàng)目，從而改變他們的寫作觀，激發(fā)其作文的主觀能動(dòng)性。其次引導(dǎo)其走向生活，走向社會(huì)。讓學(xué)生主動(dòng)探索社會(huì)問題，做到有所思而作；讓他們以主人公的姿態(tài)出現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行“干預(yù)”，有所為而作；讓他們親自參加社會(huì)實(shí)踐，產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī)，有所求而作。比如在一次社會(huì)調(diào)查中，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)四都鎮(zhèn)毀田造窯的現(xiàn)象嚴(yán)重，運(yùn)用大量數(shù)據(jù)，寫出了《警鐘，在腳下敲響》的佳作，體現(xiàn)了新一代學(xué)生的參與意識(shí)；有的學(xué)生針對(duì)四都鎮(zhèn)的土壤實(shí)際，寫出了《東江沿岸的沙土資源的利用》，倡導(dǎo)農(nóng)民開墾沙土資源致富，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的改革意識(shí)。實(shí)踐證明，只要把寫作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們由衷地說自己想說的話，在語言上有其所長(zhǎng)，在形式上有其所好，作文教學(xué)才能顯出生機(jī)和活力。加上先親自參與實(shí)踐，后擷取有價(jià)值的材料寫作，學(xué)生的題材寬、思路闊、思考實(shí)，佳作頻出，寫作水平得到明顯提高。

教師病假條范文第4篇

說起來，王進(jìn)和林沖不僅所在的“單位”相同，而且“直管領(lǐng)導(dǎo)”也同是一個(gè)：高俅。更有甚者，兩人的“工作”都?jí)脑谶@高俅手里?？墒?，遭際上，兩人畢竟還是差異挺大的。先說王進(jìn)。

他的“職稱”是“八十萬禁軍教頭”，他的“工作”壞在新領(lǐng)導(dǎo)高俅上任之時(shí)。

“新官上任三把火”，世俗慣例。

高俅到了單位，一點(diǎn)花名冊(cè)，一看出勤情況，知道了教頭王進(jìn)在前任手里就遞了個(gè)“病假條”，養(yǎng)病在家。

高俅就將這作為“點(diǎn)火開關(guān)”，讓眾人看看他怎么對(duì)待“泡病”（“推病在家”）者，怎么“嚴(yán)肅工作紀(jì)律”！

“機(jī)關(guān)紀(jì)律”不嚴(yán)，這是通病，治一治，嚴(yán)一嚴(yán)，事合常理！

只是，在懲治“泡病者”時(shí)，高俅暴露了他的“心理陰暗”，他問王進(jìn)：“你那廝便是都軍教頭王升的兒子？”

這一問以及接下來的一些罵爹說娘的話，使王進(jìn)頓時(shí)心里雪亮：高俅“先時(shí)曾學(xué)使棒，被我父親一棒打翻”，“他今日發(fā)跡得做殿帥府太尉，正待要報(bào)仇”！

王進(jìn)他不僅“專業(yè)高能”（武藝超群）而且諳熟社會(huì)，諳熟“職場(chǎng)”。

平時(shí)在“職場(chǎng)”上贏得的好人緣使他免了皮肉之苦，諳熟社會(huì)所造就的智慧使他明白“不怕官，只怕管”，也使他回家后立刻采納母親“三十六著，走為上著”的建議，并甩掉“監(jiān)視者”成功出逃，在出逃路上調(diào)教出一條好漢（史進(jìn)），隨后，他隱身埋跡于茫茫大宋。

可謂：神龍見首不見尾！

而林沖呢？

“職稱”與王進(jìn)的差不多：“八十萬禁軍槍棒教頭”。同樣，林沖也“專業(yè)高能”（武藝超群），記得他贊了一下初入京城的魯智深，社會(huì)閑雜人員就對(duì)魯智深說：“這位教師喝彩，必然是好。 ”

可見，他林沖是在“專業(yè)技能”上能給別人下“定評(píng)”的人物。

可是，這樣的人物竟在“職場(chǎng)”中是個(gè)“劣貨”，在大宋的社會(huì)中是個(gè)拙劣的討生者。

為什么這樣說？

你看，首先，林沖在“單位”有“自閉者”的嫌疑。

說起來，王進(jìn)和林沖應(yīng)該是在“單位”共事過的，如果他們“共事”過，即使不在同一處辦公，那么，空閑時(shí)難道就沒有過普通人之間的人情往來，如果有過往來，怎么會(huì)不成為朋友？――畢竟“惺惺惜惺惺”??！

即使林沖任教頭時(shí)，王進(jìn)已離開，高俅整治“工作紀(jì)律”的“單位舊事”也該聽說一二吧？這種公開發(fā)生的事，即使普通的“職場(chǎng)者”，耳里也該進(jìn)了一些的。而林沖似乎“兩耳不聞身外事”，否則，在王進(jìn)的身上，他林沖就該借鑒到一些東西：（1）上司高俅陰險(xiǎn)狠毒；（2）王進(jìn)在“職場(chǎng)”上進(jìn)退有方，值得學(xué)習(xí)……

知道這些，即使后來遇上飛來橫禍，他林沖也該不會(huì)弄得那樣慘。

如果不“自閉”，怎么會(huì)見不到、聽不到高俅在“單位”上辦的事，怎么會(huì)不知道社會(huì)上對(duì)高俅的一些評(píng)價(jià)呢？

說到高俅，連外“單位”的孫定都說：“誰不知高太尉當(dāng)權(quán)，倚勢(shì)豪強(qiáng)……無般不做?！?/p>

林沖是“好漢”，如果他清楚地知道上司的為人，應(yīng)該在“工作”之外不會(huì)和他多來少往的，妻子遭辱后，更不會(huì)去和施辱者的父親“比試”寶刀！

可見，林沖不大清楚上司的為人，那么，他是該有“自閉”的嫌疑了。

好的“職場(chǎng)者”都不“自閉”，古今如此。

無疑，林沖是個(gè)“職場(chǎng)”里的“劣貨”！這“劣貨”在大宋社會(huì)里正常討生似乎都難。

妻子被高衙內(nèi)調(diào)戲，一次，兩次，這樣的事，即使普通人心里都會(huì)明白：“高太尉知道后，為這事定生嫌隙！”

只要耳朵不堵、腦瓜能動(dòng)的人都知道高俅這人為了利益睚眥必報(bào)。

已讓高太尉生嫌隙，無疑，“工作”是戀不得的，身家性命說不定都有危險(xiǎn)！

你說該怎么辦？

王進(jìn)的事例就是一個(gè)備下的答案。

即使不用這答案，還想呆著看一下，那么，對(duì)高俅至少應(yīng)該避，應(yīng)該防，對(duì)與高俅相關(guān)的所有事情至少應(yīng)該多琢磨吧？

頭天才得寶刀，第二日高太尉就要讓“將去比看”，這難道沒有蹊蹺？――中常智力的討生者都會(huì)懷疑。何況，高太尉派的“勤務(wù)”竟很面生！

這也是蹊蹺呀！

在余暇，正常人在正常情況下指使什么時(shí)，往往是派身邊人的，怎么派兩個(gè)很面生的“勤務(wù)”呢？

可是，竟不防備上司，林沖而去！――嫌隙、羞辱，似乎他已“不記心上了”；而上司有“寶刀”，和上司“比試”的欲望卻正濃。

這樣的人能在大宋社會(huì)正常討生嗎？

不能。

他只能身陷“白虎堂”！

如果說人是立體的話，那么，到《水滸傳》第七回，一個(gè)“職場(chǎng)”的、正常討生于大宋社會(huì)的“林沖”，已死矣。

后面的回合，描述的該是另一個(gè)“林沖”。

教師病假條范文第5篇

我們初三年級(jí)共有學(xué)科老師28位，其中高級(jí)教師5位，另有十幾位富有多年經(jīng)驗(yàn)的資深教師。可以這么說，師資力量雄厚是我們?nèi)藛T組成的一大特色。此外，我們還有8位青年教師，在初三工作時(shí)間最長(zhǎng)的也只不過三年，其中5位青年教師是第一年教初三。這些青年教師都非常珍惜這次機(jī)會(huì)，平時(shí)工作相當(dāng)努力、認(rèn)真，一有不懂的問題就能及時(shí)向老教師請(qǐng)教。而老教師總是很熱情地、毫無保留地將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給他們。在我們年級(jí)組里，老、中、青三代教師根本不存在所謂的代溝問題，凡事大家都有商有量，互相幫助，其樂融融，因而出現(xiàn)了新尊老，老帶新可喜局面。在這期間，作為初三年級(jí)的一份子，我深刻地感到我們年級(jí)是個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明、團(tuán)結(jié)互助、奮發(fā)向上的優(yōu)秀集體。接下來我談?wù)勎覀兊囊恍┚唧w工作和措施。

初三畢業(yè)班工作非比尋常，我們每位老師心中都很清楚：教初三，就意味著要犧牲更多的個(gè)人時(shí)間和利益，教初三，就意味著肩頭多了一份沉重的責(zé)任，因?yàn)槲覀円獙?duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)負(fù)責(zé)！追求合格率和優(yōu)良率是我們一貫的目標(biāo)，為了表達(dá)我們的決心，在初三學(xué)年開學(xué)伊始，每位任課老師就向校領(lǐng)導(dǎo)遞交了教學(xué)計(jì)劃書，每位老師都詳細(xì)制定了自己的教學(xué)計(jì)劃，列舉了需重點(diǎn)幫助的學(xué)生的名單，制定了幫教方案。事實(shí)上，老師們也確實(shí)在這一年里一步一步地、認(rèn)真地，實(shí)現(xiàn)著自己的諾言。開學(xué)的第二個(gè)星期，我們就開始實(shí)行早自修制度，早晨7：30分，每班學(xué)習(xí)最困難的5名學(xué)生到圖書館集合，由任課老師進(jìn)行細(xì)致的一對(duì)一的輔導(dǎo)，至8：15分結(jié)束，整整一節(jié)課的時(shí)間。許多任課教師經(jīng)常匆匆趕到學(xué)校，連早飯都來不及吃，就直奔圖書館。有的還馬上接著上第一節(jié)課。問到其感受時(shí)，老師們的回答驚人的一致：“這不算什么，只要學(xué)生需要，我們?cè)倏嘣倮垡仓档??！泵刻熘形邕@段時(shí)間，老師們都搶著進(jìn)教室，大家都想利用這段時(shí)間幫助學(xué)生解決幾道難題，后來經(jīng)過統(tǒng)一安排調(diào)整，中午12：30分各班又開始了午自修。放學(xué)后，我們還針對(duì)各類學(xué)生開展分層教學(xué)，每天要到5：30分才能下班。可見，初三教師的工作量是相當(dāng)大的，回家后，老師們還要批改試卷，出試題，經(jīng)常要熬到深夜才能休息。家務(wù)事是更顧不上了。

工作強(qiáng)度大、任務(wù)重、壓力大，是我們每個(gè)初三老師的切身體會(huì)，但是，沒有一位老師因此而有一絲一毫的怨言，更沒有人因此而退縮，相反，許多老師都是偷偷地藏起了病假條，一如既往地工作。既然選擇了初三，就一定要做出成績(jī)！這是我們初三全體教師的誓言。

在工作期間，又遇突如其來“非典”疫情。這使我們老師，特別是班主任老師的工作量又在原來基礎(chǔ)上增加了許多。藝術(shù)類考試一推再推，畢業(yè)考、升學(xué)考的日期也推遲了2周。這完全打亂了我們?cè)缫阎贫ê玫膹?fù)習(xí)計(jì)劃，但我們老師并沒有因此而亂了陣腳，在校領(lǐng)導(dǎo)和年級(jí)組的協(xié)調(diào)安排下，又制定出了新的方案。首先將藝術(shù)類的考生再一次的集中進(jìn)行教學(xué)，語文、數(shù)學(xué)、英語、政治四門學(xué)科的老師，除了保證自己原來的教學(xué)工作不受影響外，還主動(dòng)進(jìn)行藝術(shù)班的教學(xué)，這時(shí)老師眼中的學(xué)生已經(jīng)沒有了班級(jí)的區(qū)分，只要是比樂的學(xué)生，我就有義務(wù)有責(zé)任教好，對(duì)他負(fù)責(zé)。下午上課時(shí)間提前到了12：20分，許多老師往往剛上好第四節(jié)課，簡(jiǎn)單地吃好午飯，沒來得及好好休息，又得進(jìn)教室上課了。至2：35分，下午三節(jié)課結(jié)束，2：45分至4：15分是分層教學(xué)時(shí)間。初三的每一位教師都已經(jīng)適應(yīng)了這一新的作息制度，大家認(rèn)為，中考的延期對(duì)我們來說未嘗不是一件好事，我們老師可以有更多的時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，可以把問題講得更深、更細(xì)、更透徹，可以把工作做得更好。

“非典”的突如其來，對(duì)我們班主任工作也是一大考驗(yàn)。往年的填寫志愿工作，是通過一次次的家長(zhǎng)會(huì)，家訪等形式讓老師和每一位家長(zhǎng)密切聯(lián)系起來，而現(xiàn)在這一切工作只能靠電話聯(lián)系了?！拔逡弧逼陂g，我們的班主任幾乎是守著電話過節(jié)，不厭其煩地一遍又一遍向各位家長(zhǎng)講解填寫志愿的要求，并作好參謀。節(jié)后，還是有許多家長(zhǎng)不明白。到學(xué)校親自來訪，班主任老師一次又一次地在校門口接待，一站就是一、二節(jié)課的時(shí)間。工作雖然辛苦，但老師們自始至終是那么耐心，細(xì)致。畢竟填寫志愿是人生的一件大事，作為班主任都認(rèn)為應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)好，負(fù)責(zé)到底。

前面說到初三的老師們大多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，往往個(gè)人就能獨(dú)當(dāng)一面。但老師們并沒有忽視集體的力量，六個(gè)備課組每周都準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行活動(dòng)，由組內(nèi)教師輪流主講，大家學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)、難點(diǎn)。富有經(jīng)驗(yàn)的老教師還經(jīng)常指導(dǎo)青年教師教學(xué)，即便不是在規(guī)定的備課時(shí)間，辦公室老師時(shí)常會(huì)圍坐在一起研究教學(xué)，這一情景在初三辦公室隨時(shí)可見。經(jīng)過備課活動(dòng)，我們教師自身的水平得到了很大提高。另外本學(xué)期在全區(qū)英語、物理、化學(xué)學(xué)科競(jìng)賽中，我們年級(jí)均有學(xué)生獲獎(jiǎng)，人數(shù)之多，為近幾年來之最。我們還向向明、盧灣、五愛三所重點(diǎn)高中推薦了20位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，經(jīng)過統(tǒng)一測(cè)試，對(duì)方學(xué)校對(duì)這些學(xué)生相當(dāng)滿意，一并錄取。之后，年級(jí)里就聘請(qǐng)這些同學(xué)當(dāng)小老師，在分層教學(xué)的時(shí)間里，一對(duì)一的幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，取得的良好的效果。以上說的種種，都為我們今天取得最后的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。