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教案設(shè)計(jì)模板范文第1篇

為了全面開展素質(zhì)教育，增強(qiáng)兒童抵御病菌的能力，增強(qiáng)兒童體質(zhì)，培養(yǎng)兒童的健康意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加深學(xué)校、家長和兒童在活動(dòng)中的感情，決定組織開展早操。我們來看看給孩子做早操的模板！歡迎查看！

兒童早操模板1

活動(dòng)目標(biāo)：

1、可以探索各種各樣的跳繩游戲，掌握跳繩的基本技巧，發(fā)展孩子的身體動(dòng)作。

2.在活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)意跳繩的樂趣，開發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)和潛力。

活動(dòng)重點(diǎn)：探索各種玩繩方式，掌握玩繩基本功，發(fā)展孩子身體動(dòng)作。

兩個(gè)人的合作。

活動(dòng)準(zhǔn)備：一根長繩子。幾根短繩。

活動(dòng)流程：

首先，老師帶領(lǐng)孩子做熱身運(yùn)動(dòng)。

第二，聽老師口令，練習(xí)跳躍和上肢動(dòng)作。

老師；跳，跳，跳，孩子跳，跳，跟著老師跳，雙擊老師這里；還能怎么跳？引導(dǎo)孩子向前、向后、向上、深蹲、左、右、單、雙腳跳躍。

三、上肢活動(dòng)師繞臂，繞臂。

孩子們摟著老師。

老師還可以詢問如何引導(dǎo)孩子前進(jìn)、后退、單手、雙手、舉起手臂，從而發(fā)展孩子動(dòng)作的靈活性。

第四，引導(dǎo)孩子探索多種跳繩方式。孩子們兩三人一組工作。有的單腳跳繩，有的按節(jié)奏數(shù)?？纯凑l跳的多。

2.兩腳跳。兩個(gè)人一根繩子，孩子要面對(duì)面。兩個(gè)人雙腳同時(shí)跳，跳得多的那個(gè)贏。

3.孩子們可以自由地與2人、3人或更多人合作，探索跳繩的玩法。

一根長繩子，兩個(gè)孩子在兩頭搖繩子，另外兩三個(gè)孩子一起跳?？凑l跳得多，誰就贏得多。

4.讓孩子們互相交流，合作玩游戲。

5.活動(dòng)結(jié)束時(shí)，老師將做最后的練習(xí)

兒童早操模板2

幼兒園大班體育游戲教案：來回跑

活動(dòng)目標(biāo)

1、培養(yǎng)自己的耐力、速度和靈敏度。

2.如果你對(duì)跑步感興趣，你可以在跑步活動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)、比賽、交流的樂趣。

3.訓(xùn)練來回奔跑的動(dòng)作。

要準(zhǔn)備的活動(dòng)

1.分別放置標(biāo)記1、2、3和4。

2.設(shè)計(jì)場(chǎng)地，設(shè)置起點(diǎn)和終點(diǎn)。

活動(dòng)進(jìn)程

首先，活動(dòng)開始

觀察場(chǎng)地，啟發(fā)孩子想出玩的方法，比如跳躍，穿越，跑來跑去。

在老師的指導(dǎo)下，做熱身運(yùn)動(dòng)，活動(dòng)全身關(guān)節(jié)。

二、游戲活動(dòng)

1.老師組織孩子學(xué)會(huì)來回跑。

2.比較動(dòng)作，掌握要領(lǐng)。

(1)老師示范一次，讓孩子看老師怎么做。

怎么玩：先把手放在馬克1上，跑過去摸馬克2，再跑回來摸馬克3。

然后我跑過去摸了摸4個(gè)馬克筆又跑回了終點(diǎn)。

(2)孩子練習(xí)來回跑。

老師用語言提醒孩子觸摸哪個(gè)點(diǎn)，提醒孩子腳底下要?jiǎng)?，提示孩子掌握?dòng)作要領(lǐng)。

(3)老師總結(jié)來回跑要領(lǐng)：

當(dāng)你到達(dá)彎道的前2-3步時(shí)，你應(yīng)該邁一大步，保持上半身挺直或向后傾斜，后腿微微蹬地。

最后一步，腳向轉(zhuǎn)彎方向內(nèi)扣，然后轉(zhuǎn)彎180，轉(zhuǎn)彎后重心移到前腳，繼續(xù)跑。

(4)讓兩個(gè)孩子和老師一起跑，比較不同的動(dòng)作。

(讓孩子仔細(xì)觀察：提醒孩子注意老師轉(zhuǎn)身時(shí)腳的位置和身體的轉(zhuǎn)動(dòng))

3.激發(fā)比賽，鞏固練習(xí)。

(1)說明比賽規(guī)則：以接力方式進(jìn)行，跑第一的隊(duì)獲勝。

(2)游戲玩兩遍，隨時(shí)指導(dǎo)孩子注意要領(lǐng)。

三.活動(dòng)結(jié)束

老師和孩子做放松活動(dòng)，結(jié)束。評(píng)論游戲。

兒童早操模板3

親愛的父母：

為了實(shí)現(xiàn)質(zhì)量e

運(yùn)動(dòng)是孩子的健康，運(yùn)動(dòng)是孩子的幸福。為了充分展示孩子的風(fēng)采，我們的老師犧牲了大量的休息時(shí)間來精心設(shè)計(jì)和安排。邀請(qǐng)家長參加。我相信在你的合作下，我們公園的早操會(huì)成功的！

以下是我園早操的具體安排：

活動(dòng)口號(hào)：我運(yùn)動(dòng)，我健康，我快樂

活動(dòng)目的：

1.培養(yǎng)孩子對(duì)早操的興趣，增強(qiáng)孩子動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，提高身體素質(zhì)。

2.培養(yǎng)孩子最初的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助孩子懂得合作和謙讓，遵守規(guī)則，克服困難，體驗(yàn)人生勝利的喜悅。

3.邀請(qǐng)家長參與活動(dòng)，體驗(yàn)親子活動(dòng)的快樂，增進(jìn)親子感情。

活動(dòng)時(shí)間：xxxx年12月3日上午8:

30

地點(diǎn)：公園操場(chǎng)

活動(dòng)安排：

1.親子舞：舞蹈，藏舞

2.熱身活動(dòng)：《看看我的身體真神氣》

3.晨練活動(dòng)：準(zhǔn)備活動(dòng)-隊(duì)形隊(duì)列變換-走跑交替-節(jié)奏-輕器械運(yùn)動(dòng)-自由活動(dòng)(游戲)

家長注意事項(xiàng)：

1.請(qǐng)家長按時(shí)參加活動(dòng)，穿方便運(yùn)動(dòng)的衣服，不要穿高跟鞋，注意孩子的安全。

2.活動(dòng)中遵守游戲規(guī)則，不隨便說話，合理加油鼓勵(lì)。

3.需要拍照的家長要趕到指定區(qū)域，以免影響孩子的活動(dòng)和其他家長的觀看。

4.不要在結(jié)束前把孩子帶走，這樣我們才能做好管理工作。

5.發(fā)揚(yáng)友誼第一，競(jìng)爭(zhēng)第二的友好精神。

6.活動(dòng)結(jié)束后，孩子們像往常一樣回到教室上課

中學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃的四個(gè)模板

兒童舞蹈教案通用模板

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兒童舞蹈四大教案

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少兒舞蹈三個(gè)教案

兒童舞蹈優(yōu)秀教案四例

教案設(shè)計(jì)模板范文第2篇

隨著微時(shí)代的來臨，微課正改變著高職教育的教學(xué)模式。微課教學(xué)的關(guān)鍵是開發(fā)系列微課。系列微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要明確設(shè)計(jì)原則，并進(jìn)行科學(xué)的整體規(guī)劃，恰當(dāng)選擇題材，精準(zhǔn)選擇微課資源，精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，且能學(xué)會(huì)的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮小視頻的大作用。

【關(guān)鍵詞】

高職教育;機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ);微課設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】

本文為于輝主持的吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育改革研究課題“高職‘機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)’系列微課開發(fā)與應(yīng)用的研究”(編號(hào):2015ZCZ029)成果。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，我們的生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”系列微課就是基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程”形成的，以“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)制作的短的系列視頻。它是針對(duì)高職學(xué)生，以教學(xué)應(yīng)用為目的的綜合性教學(xué)資源。作為課程資源，開發(fā)設(shè)計(jì)高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”系列微課要從教育視角考慮，即基于“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以學(xué)生為中心，結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知水平和規(guī)律，突出其教學(xué)屬性。

一、系列微課設(shè)計(jì)原則

(一)學(xué)生主體性原則。高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”系列微課的使用對(duì)象是高職學(xué)生，因此，“學(xué)生主體性”是系列微課設(shè)計(jì)的核心原則。教育的宗旨是“一切為了學(xué)生”，因此，必須站在學(xué)生的視角，顧及學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)系列微課，才能受到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，才能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)制作微課的價(jià)值。

1．準(zhǔn)確分析學(xué)生需要解決的問題。要設(shè)計(jì)出適合高職學(xué)生的微課，必須準(zhǔn)確分析學(xué)生需要解決的問題，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等，把機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容分解為一系列彼此關(guān)聯(lián)的小問題，以問題導(dǎo)向?yàn)橹骶€設(shè)計(jì)微課。準(zhǔn)確分析學(xué)生亟待通過微課解決的問題，按照學(xué)生的思維構(gòu)建知識(shí)順序，真正做到在教學(xué)理念和思路上“以學(xué)生為中心”，達(dá)到為學(xué)生解決問題的目的。

2．深入了解學(xué)生希望看到的畫面。微課學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)不同，師生不同步，而且是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求微課的視聽效果留住學(xué)生。在制作微課時(shí)，要從學(xué)生的視角看畫面，用學(xué)生的耳朵聽聲音。比如在“運(yùn)動(dòng)副實(shí)質(zhì)”這節(jié)微課中，各構(gòu)件用不同顏色呈現(xiàn)在畫面上，并用慢鏡頭顯示其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。否則，學(xué)生分不清構(gòu)件聯(lián)接關(guān)系，看不懂構(gòu)件運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。微課畫面要注重呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而不是表現(xiàn)教師或教學(xué)環(huán)境。微課中的聲音與畫面同樣重要，微課中的聲音要讓學(xué)生聽得清楚、親切，感覺舒服。因此，教師必須說普通話，發(fā)標(biāo)準(zhǔn)音，音量適度，既不可太高，也不可太微弱。同時(shí)，注意背景音樂與課程內(nèi)容協(xié)調(diào)一致。

3．親切體會(huì)學(xué)生看后的心理感受。由于微課學(xué)習(xí)，師生不能直接面對(duì)面，沒有視覺呼應(yīng)的自然感。為使微課傳遞出“一對(duì)一教學(xué)”的親切感，教師要對(duì)課程內(nèi)容熟練駕馭，對(duì)微課形式不斷創(chuàng)新，創(chuàng)建“我在你面前，我為你講解”的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生親切、踏實(shí)的心理感受。

(二)碎片化原則。微課與傳統(tǒng)課程的最大區(qū)別就是:學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，視頻容量小，播放形式兼容。每個(gè)視頻要短，最好在10分鐘內(nèi)。視頻容量小，學(xué)生手機(jī)能播放，便于利用零散時(shí)間觀看學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自定時(shí)間、自定地點(diǎn)、自定內(nèi)容的碎片化學(xué)習(xí)。

(三)交互性原則。由于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是反映常用機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)、工作原理、設(shè)計(jì)等問題的工科課程，為了表達(dá)清楚課程內(nèi)容，要附加圖片或動(dòng)畫，盡量減少文字?jǐn)⑹龅臋?quán)重，圖文并茂更適合“95后”高職學(xué)生的實(shí)際接受能力。最好由問題導(dǎo)向，問答瞬間解決問題，使學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生由接受者到探究者的轉(zhuǎn)變。

二、系列微課題材分析

(一)科學(xué)規(guī)劃。開發(fā)微課的目的是提高教學(xué)效果，微課與微電影最大的區(qū)別在于它的教育性。高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”系列微課題材的選擇要從高職學(xué)生學(xué)會(huì)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容的視角考慮，突出其教育性和教學(xué)性。系列微課題材選擇與微課大賽題材選擇有本質(zhì)的差異。選擇微課大賽題材時(shí)，只考慮本節(jié)微課的效果，與課程的其他內(nèi)容無關(guān)。而系列微課題材的選擇，既要彼此相互獨(dú)立，又要環(huán)環(huán)相扣［2］，層層遞進(jìn)，即上一節(jié)微課是下一節(jié)的基礎(chǔ)和已知條件，下一節(jié)微課是上一節(jié)微課的進(jìn)一步應(yīng)用。例如，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的“機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算”模塊中，系列微課的題材選擇從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算。

(二)選題得當(dāng)。選題是微課成功的關(guān)鍵，更是系列微課設(shè)計(jì)的核心之一。

1．有用性———學(xué)生感到值得學(xué)。無論哪種類型的微課，都應(yīng)保證微課內(nèi)容的全面、透徹。一是微課內(nèi)容全面是指單個(gè)知識(shí)點(diǎn)要全，否則學(xué)生就學(xué)不全，還需要花費(fèi)精力查缺補(bǔ)漏。系列微課內(nèi)容要關(guān)聯(lián)密切，階梯遞進(jìn)，并有與微課配套的材料，如微教案、微練習(xí)等學(xué)習(xí)資源與之配套。二是微課內(nèi)容要透徹，既把單個(gè)知識(shí)點(diǎn)概念、原理等講明白，又與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互對(duì)比、關(guān)聯(lián)利用，建構(gòu)新的知識(shí)體系。選題要聚焦教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，無論從哪點(diǎn)切入選擇微課題材都必須是固化的知識(shí)，不要選取顯性知識(shí)或有爭(zhēng)議的知識(shí)。并注意選題的大小，盡量做到一節(jié)一問題，學(xué)完即解惑，這樣學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)能掌握所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生感到值得學(xué)習(xí)。

2．趣味性———學(xué)生想去學(xué)。微課內(nèi)容要具有創(chuàng)新性，不局限于課本的知識(shí)脈絡(luò)或?qū)W科體系，最好用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”。無論哪種方法都應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)新知識(shí)的傳授順序、傳授方法。在表現(xiàn)上，微課制作要有新意，可以采用多種技術(shù)，情境帶入等吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，并在制作微課中適當(dāng)設(shè)置交互性環(huán)節(jié)，利用問題吸引學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生想去學(xué)的目的。

3．淺顯性———學(xué)生感到易懂。微課的內(nèi)容要容易理解，即利用各種教育技術(shù)手段，將不易理解的知識(shí)，變成淺顯易懂的知識(shí)。對(duì)于“機(jī)構(gòu)的聯(lián)接關(guān)系”這類容易理解的內(nèi)容，最好制成運(yùn)動(dòng)畫面，形象生動(dòng)，既滿足學(xué)生視覺需求，又直觀易記。在制作動(dòng)畫時(shí)要注意畫面顏色的搭配，實(shí)現(xiàn)微課的教育性和藝術(shù)性深度融合。

三、系列微課資源分析

系列微課需要資源很多，包括微課件、微教案、微習(xí)題、微視頻、微動(dòng)畫、微原理、微討論和微評(píng)價(jià)等，這些資源可以在借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合“95后”高職學(xué)生的實(shí)際情況，做出符合學(xué)生需求的作品。雖然可以借鑒或借用，但不如原創(chuàng)制作更符合學(xué)生的需求。無論怎樣選擇微課資源都要考慮到師生的異步性，這是微課與課堂教學(xué)的最大差別。在非面授的環(huán)境中，微課資源的選擇要充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征，符合心理特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者對(duì)微課知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生心理共鳴。

(一)微課件分析。目前制作課件最常用工具是power-point軟件，它具有強(qiáng)大多媒體的功能，而又簡(jiǎn)單易學(xué)。具有豐富的動(dòng)畫、過渡效果和多種聲音效果的兼容性，并有強(qiáng)大的超級(jí)鏈接功能，可以直接調(diào)用外部眾多文件滿足教學(xué)要求。用powerpoint制作微課件時(shí)，應(yīng)注意以下問題。

1．模板。由于學(xué)生的有效注意時(shí)間是有限的，所以做PPT的模板一定要有助于學(xué)生觀察課程內(nèi)容，最好根據(jù)課程內(nèi)容原創(chuàng)模板。否則，由于模板背景花哨、混亂或色彩影響學(xué)生的注意力，失去了認(rèn)真觀看的興趣。

2．重點(diǎn)突出。在制作每一張幻燈片時(shí)，要按適用、適量和適當(dāng)原則安排字幕、嵌入圖片和動(dòng)畫。充分利用聲、光、動(dòng)畫等增強(qiáng)聽覺和視覺效果。課件要突出微課內(nèi)容，并條理清晰，不是圖片、動(dòng)畫等素材的堆砌，素材過多反而會(huì)分散學(xué)生的注意力。微課依然是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的一個(gè)教學(xué)過程。任何類型的多媒體課件只是一個(gè)輔助手段，它可使一堂課的重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，更形象、生動(dòng)地演示原理和過程。微課件的設(shè)計(jì)和制作是微課成功的基礎(chǔ)。

(二)微教案分析。微教案也稱微課教學(xué)設(shè)計(jì)。微教案是教師為順利而有效地開展微課教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書［3］。微教案包括教師、學(xué)生、課程及教學(xué)過程四大方面。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合課程內(nèi)容分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不同，要在10分鐘內(nèi)通過視頻的形式完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就必須做到“精”，即時(shí)間精確到“秒”，內(nèi)容精確到“字”，效果精確到“懂”。對(duì)視頻中“片頭”、“正文”、“片尾”都要精確斟酌，充分篩選，反復(fù)推敲。微教案撰寫得越詳細(xì)，環(huán)節(jié)落實(shí)得越準(zhǔn)確，遺憾的幾率越小，效果越好。微教案設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)的隱性核心。微教案設(shè)計(jì)要遵循主題明確、導(dǎo)入簡(jiǎn)捷、總結(jié)精準(zhǔn)的原則。設(shè)計(jì)微教案，盡可能只選一個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題突出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。注意導(dǎo)入路徑的新穎、直接，盡量做到引人入勝，減少所占時(shí)間。總結(jié)時(shí)要簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

(三)微習(xí)題和微討論分析。微課教學(xué)的目的依然是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和掌握知識(shí)。做練習(xí)和討論是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。因此，微課中必須設(shè)置針對(duì)本節(jié)主題的微習(xí)題，便于學(xué)生自檢學(xué)習(xí)效果。微習(xí)題的設(shè)置數(shù)量和內(nèi)容都要“微”，使學(xué)生即刻能答，答能掌握。微討論是在完成微課內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)拓展，實(shí)現(xiàn)微課解決大問題、理論聯(lián)系實(shí)際的日積月累作用。

四、結(jié)語

系列微課不同于單節(jié)微課，其實(shí)質(zhì)是校本應(yīng)用型微課。設(shè)計(jì)原則以“學(xué)生主體性”為核心，“碎片化和交互性”為標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”系列微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題是系列微課題材要科學(xué)規(guī)劃、選題恰當(dāng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，且能學(xué)會(huì)的目標(biāo)。為此必須做到對(duì)系列微課資源精準(zhǔn)選擇，教學(xué)過程精細(xì)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施精心落實(shí)，才能發(fā)揮小視頻的大作用。

作者：白潔 于輝 單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

教案設(shè)計(jì)模板范文第3篇

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)主導(dǎo)

由于語文閱讀教學(xué)內(nèi)容較偏理論化，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式一般采取的都是理論教學(xué)為主、學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)為輔的模式。在這一模式中，教師居于整個(gè)課程教學(xué)的主導(dǎo)位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較為被動(dòng)。新時(shí)期條件下課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)重新確立學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盡量避免“一言堂”情況的發(fā)生，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情來帶動(dòng)整個(gè)課程教學(xué)的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升。這一標(biāo)準(zhǔn)客觀要求語文閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但是從目前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文教育工作者們?cè)谝欢螘r(shí)間里的確進(jìn)行了大量的摸索和探究，但是終究又回到老路上，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)著主要地位。

（二）教學(xué)手段單一

除教學(xué)模式存在問題外，現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)還面臨的另外一個(gè)較為嚴(yán)重的問題就是教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師們普遍存在一個(gè)誤區(qū)，即轉(zhuǎn)換教學(xué)模式是浪費(fèi)有限課時(shí)的表現(xiàn)。在這樣一種權(quán)衡下，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，都會(huì)傾向于整個(gè)教學(xué)過程采用一種教學(xué)手段。如此一來，將會(huì)直接導(dǎo)致整個(gè)課程教學(xué)的無變化，學(xué)生只是慣性進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全提不起學(xué)習(xí)的興趣與積極性，通過教師當(dāng)時(shí)的教學(xué)主題就能預(yù)知下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。這樣平淡無奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)里的挑戰(zhàn)欲望以及挑戰(zhàn)激情。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的具體措施

通過上文論述，我們已經(jīng)對(duì)初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及提高教學(xué)有效性的重要性有了基本的認(rèn)識(shí)與了解，基于這一認(rèn)識(shí)與了解的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，要想提高教學(xué)有效性，必須從以下幾個(gè)方面入手：

（一）豐富資源形式

結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，要想提高教學(xué)有效性，首先應(yīng)從資源形式的豐富入手，努力提高現(xiàn)有基礎(chǔ)硬件設(shè)備的有效利用率，提高教生課內(nèi)外使用多媒體及計(jì)算機(jī)的方便度，為信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與整合創(chuàng)造出更為良好的硬件環(huán)境；同時(shí)，在資源庫建設(shè)方面還要多下功夫，充分利用多種途徑，完成資源的搜集、整理和利用；購買現(xiàn)有信息資源，組織教師自己制作和開發(fā)優(yōu)秀課件和教案。比如就《飛向太空的航程》這一課程教學(xué)內(nèi)容來說，傳統(tǒng)教學(xué)模板中，兒這一課文只是作為學(xué)習(xí)和了解的部分，因此沒有進(jìn)行詳盡的教案設(shè)計(jì)?；诖耍處熆梢猿浞掷没ヂ?lián)網(wǎng)信息平臺(tái)去收集與太空航程有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)教案進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，提高教案與內(nèi)容的貼合度，對(duì)學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行有效的普及。

（二）實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師扮演的角色更多屬于引導(dǎo)者的成分，并且從過去知識(shí)提供者及知識(shí)的傳授者逐步過度到知識(shí)導(dǎo)航者。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主的進(jìn)行知識(shí)的查閱，掌握相關(guān)的語文閱讀知識(shí)，通過這樣的途徑，甚至可以收獲一部分教師也不曾掌握的知識(shí)。比如就都《動(dòng)物游戲之謎》這一課程內(nèi)容而言，教師可以利用學(xué)生天生對(duì)動(dòng)物界的好奇，鼓勵(lì)學(xué)生去查詢一些動(dòng)物，如老虎、獅子等的游戲行為，通過觀察，對(duì)將要進(jìn)行的課程內(nèi)容進(jìn)行思考。這樣一來，不僅能最大限度提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的參與興趣，同時(shí)還能有效拓展學(xué)生獲取知識(shí)與信息的途徑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；其次，教師可以借助BBS、博客、QQ等渠道或者Email與學(xué)生進(jìn)行情感思想的交流溝通，也可以在網(wǎng)上進(jìn)行作業(yè)的批改等。通過這樣一些途徑，教師可以及時(shí)有效的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的思想動(dòng)態(tài)，從而對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容及方法做出及時(shí)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)師生間真正意義上的互動(dòng)。

（三）營造良好教學(xué)氛圍

除上述措施外，教師還應(yīng)充分利用多種教學(xué)模式，努力營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)的興趣。比如在遇到敘事性課文的時(shí)候，教師可以充分利用多媒體教學(xué)軟件，收集與課文相關(guān)的視頻或短片，讓學(xué)生立體的感受這一課程內(nèi)容的來龍去脈，從而提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣?；蛘呓處熯€可以對(duì)情景角色扮演的模式進(jìn)行充分利用，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色準(zhǔn)備，來對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，讓學(xué)生享受整個(gè)表演的同時(shí)，加深學(xué)生整體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語

教案設(shè)計(jì)模板范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中物理 模塊化教學(xué) 實(shí)踐

一、研究的緣起

（一）人腦的特點(diǎn)

中國教育學(xué)會(huì)初中教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)副理事長、遼寧大連現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)研究院院長王允慶研究表明，腦的特點(diǎn)之一是有周期變化。腦的工作有點(diǎn)像人的脈搏，一會(huì)兒高一會(huì)兒低，所以腦科學(xué)家建議所有教學(xué)人員都要重視注意力的10分鐘準(zhǔn)則。以一節(jié)45分鐘的課為例，前10分鐘至15分鐘是高峰，緊接著進(jìn)入低谷，在快下課的時(shí)候到第二個(gè)高峰。這告訴我們，教師應(yīng)該在前10分鐘至15分鐘內(nèi)把最重要的事情做完，在腦進(jìn)入低谷的時(shí)候換一種活動(dòng)。

腦的上述特點(diǎn)為我們調(diào)控教學(xué)時(shí)間、把握課堂結(jié)構(gòu)提供了理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)路徑。我們?cè)谠O(shè)計(jì)、構(gòu)建課堂教學(xué)時(shí)，把特別重要的、要重點(diǎn)講解的內(nèi)容設(shè)置于課的“興奮期”或“處”。在大腦相對(duì)疲勞和學(xué)生思維容易進(jìn)入低谷時(shí)變換另一種教學(xué)活動(dòng)和方式，使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)揮增強(qiáng)教學(xué)功能和效果的作用，使教學(xué)過程與學(xué)生思維形成一種相互對(duì)應(yīng)、和諧共振的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

（二）微課的啟示

微課在我國正如火如荼地開展，引導(dǎo)教育教學(xué)的迅猛變革。廣東省佛山市教育局胡鐵生指出，微課的核心理念是：以某門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容，并且是針對(duì)“學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”和“教學(xué)環(huán)節(jié)”精心設(shè)計(jì)制作，以系列化、專題化的教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式。微課具有主題突出、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，不僅可以服務(wù)和提升教師的“教”，更可以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”。廣東技術(shù)師范學(xué)院教授王川教授認(rèn)為，微課是各種教學(xué)資源的有機(jī)組合，以教學(xué)音視頻為載體，服從課堂上教師對(duì)某些課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的教與學(xué)雙邊活動(dòng)。

微課主要是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}進(jìn)行的，顯然，微課的時(shí)間不可能長，有學(xué)者認(rèn)為，微課的時(shí)間應(yīng)在10分鐘以內(nèi)，中小學(xué)以5至8分鐘為宜。但是無論怎樣，微課仍然是一堂完整的課，有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有清晰的教學(xué)主線和教學(xué)結(jié)構(gòu)，有適宜的教學(xué)策略和教學(xué)方法，有科學(xué)的教學(xué)測(cè)評(píng)和教學(xué)反饋。

從微課的實(shí)踐看，微課在教師和學(xué)生中很受歡迎，受到教師和學(xué)生追捧的原因不是微課的“新”和“短”，而是微課確實(shí)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。但是，從中小學(xué)教育現(xiàn)狀看，微課只能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不能成為教學(xué)的主流。作為中學(xué)教師，筆者不能改變班級(jí)授課制這種教學(xué)組織形式，也不能隨意縮短課堂教學(xué)時(shí)間，但是在現(xiàn)有的40分鐘或45分鐘課堂里面可以大有作為，將微課的先進(jìn)理念和方法引入現(xiàn)有的課堂，提高教學(xué)實(shí)效。

（三）彰顯學(xué)習(xí)主體的需要

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生能真正掌握知識(shí)，需要自我內(nèi)化。達(dá)爾文曾說過：我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是有自學(xué)中得來的。有學(xué)者研究表明，一章或一節(jié)課文中的知識(shí)，有20%是學(xué)生已經(jīng)掌握的，有60%～70%只需稍加點(diǎn)撥學(xué)生就可以學(xué)會(huì)，真正需要教師花大力氣分析、講解、訓(xùn)練等學(xué)生才能弄懂、學(xué)會(huì)的知識(shí)只有10%～20%的，也就是說，大部分知識(shí)學(xué)生是可以通過自學(xué)習(xí)得的。隨著教育改革的深入，教材發(fā)生巨大的變化，現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容的難度已經(jīng)大幅度降低，學(xué)生能夠自我習(xí)得的知識(shí)比例更大。由此可知，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師要真正認(rèn)真認(rèn)識(shí)到自己對(duì)學(xué)生的作用，正確定位。“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)生學(xué)”，既是教師的教學(xué)理念，更是教師的教學(xué)行為，真正把學(xué)生放在主體地位，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有時(shí)間且有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)改革就成功一半。

但是，在課堂上“把時(shí)間還給學(xué)生”，想想簡(jiǎn)單，說說容易，其實(shí)做到很難。從筆者的觀察看，保守地講，有超過一半的教師不能做到。有的教師不是不想做，而是控制不了自己，上課時(shí)總是不放心，總想把知識(shí)都教給學(xué)生，于是在不知不覺中一堂課又被教師“講”完。要改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，需要一種課堂教學(xué)模式“固化”教學(xué)，通過這種“固化”的教學(xué)模式“束縛”教師的教學(xué)行為，以保障學(xué)生“學(xué)習(xí)”的時(shí)間。

基于上述三方面的思考，筆者提出“課堂模塊化教學(xué)”的模式，并從2011級(jí)入學(xué)的高一學(xué)生開始到2014年高中畢業(yè)，進(jìn)行三年的教學(xué)實(shí)踐，取得顯著的效果。

二、模塊的構(gòu)建

（一）概念的界定

課堂模塊化教學(xué)是指以知識(shí)點(diǎn)為載體、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向、以時(shí)間為抓手將課堂切分為兩個(gè)或三個(gè)獨(dú)立教學(xué)模塊的教學(xué)方式。

（二）模塊構(gòu)建觀

1.學(xué)生觀。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力。在構(gòu)建課堂教學(xué)模塊時(shí)，要圍繞學(xué)生構(gòu)建，讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生易學(xué)，讓學(xué)生快樂地學(xué)；要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒狀態(tài)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。

2.知識(shí)觀。學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)是課堂教學(xué)的基本任務(wù)，因此在構(gòu)建課堂模塊的時(shí)候，首先要考慮學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。但是，在構(gòu)建模塊時(shí)不能因知識(shí)而知識(shí)，要根據(jù)知識(shí)的邏輯關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的需要和接受程度確立知識(shí)內(nèi)容。從實(shí)踐看，高中物理課堂教學(xué)時(shí)以確立兩三個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為宜。因此，在具體設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要不拘泥于課文，不拘泥于章節(jié)，根據(jù)實(shí)際情況取舍。

3.時(shí)間觀。人腦的生理特點(diǎn)、情緒特點(diǎn)是構(gòu)建課堂教學(xué)模塊的科學(xué)基礎(chǔ)。40或45分鐘的時(shí)間段，人腦一般有兩個(gè)情緒高峰段和一個(gè)情緒低谷段。在不同的情緒段落，應(yīng)設(shè)置、完成不同的教學(xué)內(nèi)容，以更高效地利用時(shí)間。比如，在情緒低谷段可以讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練或?qū)嶒?yàn)操作，讓學(xué)生的大腦、眼睛、嘴巴、手等都動(dòng)起來，提升時(shí)間的利用效率，提高學(xué)習(xí)效能。總之，在設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂模塊教學(xué)時(shí)，要隱含強(qiáng)烈的時(shí)效觀念，講究時(shí)間的合理切分，體現(xiàn)清晰的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

4.目標(biāo)觀。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，是教學(xué)的指明燈。對(duì)于課堂中的任意一個(gè)模塊，都應(yīng)有適切的教學(xué)目標(biāo)，且模塊與模塊的目標(biāo)是相對(duì)獨(dú)立的、清晰的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要分模塊設(shè)計(jì)，并在教案上清晰地反映出來，不能出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)反映在兩個(gè)甚至三個(gè)教學(xué)目標(biāo)中。在不同的模塊中，教學(xué)就是圍繞相應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行，并以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為終點(diǎn)。

5.獨(dú)立觀。在課堂模塊教學(xué)中，從教案的設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐，教師都要有“獨(dú)立”的觀念，反映出清晰的模塊界限，切忌模塊與模塊之間含糊不清。特別是在實(shí)踐之初，教師要時(shí)時(shí)提醒自己、強(qiáng)迫自己遵照?qǐng)?zhí)行，否則很容易就回到“老路”。也許，在開始的一段時(shí)間里不適應(yīng)，甚至完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到教學(xué)目的，但是，在不斷強(qiáng)化中會(huì)增強(qiáng)意識(shí)，形成模式；在不斷積累中完善方法和手段，提高自己，最終駕輕就熟地駕馭課堂。

在上述“五觀”中，掌控“模塊”最重要的是時(shí)間觀，時(shí)間段落是“課堂模塊化教學(xué)”最顯著的標(biāo)志。大家?？吹降默F(xiàn)象是課堂上教師在講解，時(shí)間已超過十五六分鐘，教師自我感覺才七八分鐘，而且“意猶未盡”；一旦真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，時(shí)間才三四分鐘，教師感覺可能就有十多分鐘，開始著急等會(huì)兒課要上不完，于是趕緊叫停學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又開始“滔滔不絕”地講；老師隨意地講與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，回過神來，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容還有大部分沒有完成，趕緊趕進(jìn)度，草草完成任務(wù)，等等。這種現(xiàn)象實(shí)際上就是課堂模塊不清，教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂，上課時(shí)，腳踩西瓜皮，上到哪里算哪里。教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，最終沒有什么效果。

三、教學(xué)的實(shí)踐

（一）模塊化教學(xué)從備課開始

備課是完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。傳統(tǒng)的備學(xué)情、備教材、備策略、備方法等就不一一贅述。備課的過程最后都從教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）反映出來，下面就談?wù)劄榱苏n堂模塊教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的改變。

下表是教學(xué)設(shè)計(jì)的模板。我們力求以模板制衡教師的備課，以實(shí)現(xiàn)課堂模塊教學(xué)的表象和內(nèi)涵。

1.從教案的格式上限定了教師備課的方式為模塊化備課。雖然在設(shè)計(jì)模板時(shí)，一個(gè)教案（一堂課）設(shè)計(jì)了四個(gè)模塊，但是教師在具體設(shè)計(jì)教案時(shí)可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)一堂課的模塊數(shù)量。從實(shí)踐看，一堂課的模塊數(shù)量基本上為兩三個(gè)，也有少數(shù)課設(shè)計(jì)四個(gè)模塊。

2.教師備課時(shí)要對(duì)每一個(gè)模塊需要的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過時(shí)間的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)的模塊化，杜絕課堂教學(xué)的隨意性。時(shí)間的設(shè)計(jì)，不僅僅是為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，更是檢查、衡量備課及課堂教學(xué)的一把尺子。

3.教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間，保證學(xué)生的課堂主體地位。“緘默情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間？搖 ？搖分鐘”這一描述中有三個(gè)關(guān)鍵詞，即“緘默情境”、“自主學(xué)習(xí)”和“時(shí)間”，這三個(gè)關(guān)鍵詞限定了教師的行為、學(xué)生的行為及保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間?！熬}默情境”是針對(duì)教師而言的，就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)教師觀察學(xué)生的行為狀態(tài)，但不隨意發(fā)聲。我們常常看到這樣的情況：教師要求學(xué)生用六分鐘的時(shí)間完成練習(xí)題，但一分鐘不到，教師就說“要注意看題啊”，兩分鐘不到，教師又說“這是哪一類題型，應(yīng)該用什么規(guī)律啊”，等等。本來是要學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)，結(jié)果仍然是被教師牽著鼻子走，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果大打折扣。

一堂45分鐘的課，教師緘默情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間一般要達(dá)到二十分鐘左右。這是調(diào)整教與學(xué)的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系的需要與制約，是教師約束自己有效教學(xué)又解放自己疲于講解的正當(dāng)安排，是保障學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷廣度、深度和專注度的過程品質(zhì)的需要。當(dāng)然，某些課受特殊因素的制約，二十分鐘的時(shí)間也是可以更改的。

4.在備課時(shí)教師要確立好每一個(gè)模塊的內(nèi)容、目標(biāo)和過程方法。每一個(gè)教學(xué)模塊就是一節(jié)“獨(dú)立”的課，有完備的教學(xué)要素，教師在備課時(shí)要對(duì)每一個(gè)要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

把教學(xué)的內(nèi)容組織、剪輯成相對(duì)獨(dú)立的模塊，或者把教學(xué)的內(nèi)容編輯成提綱或者問題鏈。如果是習(xí)題講評(píng)課，可以把所有需要講評(píng)的題目組成幾個(gè)模塊，按原本編排的題型題序自然構(gòu)成模塊，也可以按難易程度、按知識(shí)點(diǎn)類別、按解題方法異同、按學(xué)生解答正誤率高低等重組模塊。把原來集中寫在一起的整節(jié)課的目標(biāo)化解落實(shí)為段落目標(biāo)，在這個(gè)時(shí)間段落里要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者到底要解決什么問題，或者針對(duì)哪些學(xué)生、哪些情況讓學(xué)生達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果或改變。

任何一個(gè)內(nèi)容模塊的教學(xué)，都存在先學(xué)后教還是先教后學(xué)（或者邊教邊學(xué)）的問題。教與學(xué)從哪里開始到哪里結(jié)束，為什么要這樣安排，教學(xué)的步驟、過程要完整清晰地設(shè)計(jì)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為了突破重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選用了哪些教與學(xué)的策略、方法、手段等，這些連同教學(xué)步驟、過程一起著重反映。

（二）模塊化教學(xué)在課堂落實(shí)

課堂是落實(shí)模塊化教學(xué)的關(guān)鍵。模塊化教學(xué)不僅要在備課時(shí)將模塊設(shè)計(jì)好，還要教師在課堂教學(xué)中落實(shí)好。一堂好的“模塊化教學(xué)”課堂，應(yīng)在時(shí)間節(jié)點(diǎn)、課堂節(jié)奏、大腦狀態(tài)、活動(dòng)方式等方面很好地“響應(yīng)”。

1.體現(xiàn)清晰的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。模塊化教學(xué)必須講究時(shí)間的合理切分?？茖W(xué)合理的時(shí)間切分是綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及大腦的特點(diǎn)后的結(jié)果，在各個(gè)時(shí)間段落（模塊）時(shí)間的切分要確保教學(xué)內(nèi)容的完成，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要符合大腦的生理特點(diǎn)。課堂實(shí)踐所反映出來的時(shí)間與備課預(yù)設(shè)時(shí)間基本一致，說明備課及課堂操作把握得好，時(shí)間的切分合理。在課堂上，應(yīng)隱含強(qiáng)烈的時(shí)效觀念，課堂上的時(shí)間體驗(yàn)既不趕又不冗余，學(xué)生始終處于緊張的狀態(tài)，體現(xiàn)時(shí)間與效率的一致性。

2.反映干凈的課堂節(jié)奏。模塊決定結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)制約節(jié)奏。模塊化教學(xué)的課堂教學(xué)節(jié)奏應(yīng)是干凈利落、不拖泥帶水的，體現(xiàn)清晰的課堂結(jié)構(gòu)。節(jié)奏“干凈利落”就是要教師與學(xué)生體會(huì)到清晰的模塊，模塊與模塊之間沒有含混不清。學(xué)生的思維隨著教學(xué)節(jié)奏躍動(dòng)，學(xué)生的情緒高低錯(cuò)落有致。

3.展現(xiàn)激情的大腦狀態(tài)。高效的課堂要抓住學(xué)生，讓學(xué)生的思維自始至終高速運(yùn)轉(zhuǎn)，自始至終保持一種“學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。學(xué)生的大腦情景狀態(tài)是有外在表現(xiàn)的，老師要捕捉得到學(xué)生的思維狀態(tài)，并在課堂上調(diào)整“教”與“學(xué)”的方式，從而調(diào)整學(xué)生的思維狀態(tài)。

4.科學(xué)多樣的活動(dòng)方式。學(xué)習(xí)就是一種活動(dòng)，是在教師引導(dǎo)下的一種學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生每天要上十多節(jié)課（包括早晚自修），體力和腦力的消耗極大。為了提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，教師要在教學(xué)活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)和實(shí)施上下工夫，采用科學(xué)多樣的活動(dòng)方式提高學(xué)生的興趣和注意力。

（三）課例展示。

總之，面對(duì)一節(jié)課45分鐘這個(gè)時(shí)間定量，我們?cè)趥湔n時(shí)要確定分成幾個(gè)時(shí)間段落，規(guī)劃好時(shí)間段落，每個(gè)段落用時(shí)多少分鐘，要實(shí)現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對(duì)一個(gè)章節(jié)內(nèi)容、一份講義試卷、一道或一組題目，準(zhǔn)備用多少分鐘時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)哪幾個(gè)學(xué)習(xí)（包括練習(xí)及講評(píng)）目標(biāo)，需要在備課時(shí)作出設(shè)定。在上課的時(shí)候，要根據(jù)教案設(shè)計(jì)認(rèn)真落實(shí)各個(gè)模塊的教學(xué)要素，突出強(qiáng)調(diào)時(shí)間這一要素對(duì)課的進(jìn)度、節(jié)奏、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的管控作用，有利于彌補(bǔ)課的隨意、松散和低效的不足。

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教案設(shè)計(jì)模板范文第5篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中；音樂鑒賞；應(yīng)用

信息技術(shù)日新月異，在各行各業(yè)均有廣泛應(yīng)用。從電報(bào)技術(shù)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從廣播電視技術(shù)到計(jì)算機(jī)技術(shù)，信息技術(shù)影響著我們生活的方方面面，教育也不例外?！督逃?guī)劃綱要》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[1]互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息技術(shù)擁有巨大的資源潛力和技術(shù)優(yōu)勢(shì)。據(jù)報(bào)道，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)擁有600多個(gè)大型圖書館、400多個(gè)文獻(xiàn)庫和100萬個(gè)信息源。這些資源為各類教育教學(xué)提供必不可少的支持。2000年美國教育技術(shù)CEO論壇將信息技術(shù)與課程整合概括為“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)?！盵2]在高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該越來越多地應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字化資料為核心的信息技術(shù)。

一、信息技術(shù)在音樂鑒賞教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）信息技術(shù)在音樂鑒賞教學(xué)中缺乏具體教學(xué)模式信息技術(shù)在音樂鑒賞中的應(yīng)用僅僅停留在理論階段，缺乏具體的操作模式。我國較早地提出將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，然而在教學(xué)中各類學(xué)校、各類課程、不同老師處于“單打獨(dú)斗”狀態(tài)。教學(xué)中的信息技術(shù)并不缺乏，資料也不缺乏，欠缺的是信息技術(shù)與課程整合的理念、模式。教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該建立我國信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用的一般模式，以利于我國信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用整體水平提升。在信息技術(shù)與音樂鑒賞整合的時(shí)候，學(xué)?；蛘呃蠋熆梢蚤_發(fā)自己的系統(tǒng)，也可以引進(jìn)現(xiàn)成的工具。例如，Clicker就是一種基于無線局域網(wǎng)技術(shù)的實(shí)時(shí)交互教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)?？梢再徺I該工具用于自己的音樂鑒賞教學(xué)。[3]（二）我國信息技術(shù)在音樂鑒賞教學(xué)缺乏理論研究我國信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用仍停留在初級(jí)階段。經(jīng)筆者查閱資料，到目前為止，我國信息技術(shù)與課程整合的研究主要集中于應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查、信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)(學(xué)習(xí)）的資料支持、信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)展示支持等方面。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用仍缺少諸如信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)影響力的大小、信息技術(shù)與教學(xué)整合的模式研究、信息技術(shù)與教學(xué)整合評(píng)價(jià)等理論研究。（三）我國信息技術(shù)與音樂鑒賞整合僅停留技術(shù)層面在我國，信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)支持僅僅停留在技術(shù)層面，如利用信息技術(shù)為音樂鑒賞提供支持或者素材。在教學(xué)中，信息技術(shù)包括計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源（各種音樂鑒賞網(wǎng)站、貼吧、BBS等）、音樂制作軟件等軟件。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用停留在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（CAL）等，沒有實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合。

二、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用形式

高中音樂鑒賞課十分適合信息技術(shù)與學(xué)科整合研究。首先，十分方便的網(wǎng)絡(luò)資源。其次，交流容易的信息平臺(tái)。第三，充分展示的平臺(tái)。有研究預(yù)測(cè)在現(xiàn)在和未來，社交網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、移動(dòng)學(xué)習(xí)、電子書、開放內(nèi)容等是在教育領(lǐng)域發(fā)揮作用?？梢?，信息技術(shù)與教育整合并非單一技術(shù)，而是多種技術(shù)綜合運(yùn)用。（一）微課與慕課——課外延伸的典范微課與慕課（MOOC）是最近發(fā)展起來的一種在線課程開發(fā)模式。與之前傳統(tǒng)的信息技術(shù)集中于資源搜集、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等功能不同，在課程中的應(yīng)用不同，微課與慕課不是搜集，而是將分布于不同地點(diǎn)的授課者和學(xué)習(xí)者通過一個(gè)共同的話題或者主題聯(lián)系起來的教學(xué)方式。[4]相較于傳統(tǒng)的授課方式，微課與慕課也會(huì)有大致的授課計(jì)劃，包括每周講授的次數(shù)、主題以及閱讀建議等。此外，顛倒教室——通過高質(zhì)量的屏幕錄制、講課錄像、課程制作軟件將自己的授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生在課堂外完成，課堂上則開展討論和交流的新型授課模式。（二）信息技術(shù)與教學(xué)整合——課內(nèi)外結(jié)合的典范美國自上世紀(jì)90年代就開始信息技術(shù)與課程整合工程，經(jīng)歷三個(gè)階段。第一階段利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算能力，圖形動(dòng)畫與仿真能力幫助教師解決教學(xué)重難點(diǎn)。第二階段利用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，在資料搜集、解疑答惑、自我測(cè)試、計(jì)劃安排等方面發(fā)揮作用。第三階段以多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊為標(biāo)志，信息技術(shù)與課程整合為核心。自20世紀(jì)90年代，美國實(shí)施的信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)模式主要有如下幾種：實(shí)時(shí)教學(xué)模式（Just-in-TimeTeaching，JiTT）、基于網(wǎng)絡(luò)的探究（WebQuest）、基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-basedLearning）、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-basedLearning）和基于資源的學(xué)習(xí)（Resources-basedLearning）等。[5]具體包括WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的探究）；此階段認(rèn)為信息技術(shù)主要應(yīng)用于課前與課后；TELS（運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)）；TPACK（學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)）。從美國信息技術(shù)與課程整合進(jìn)程分析，經(jīng)歷了從課堂之外（之內(nèi)）信息技術(shù)輔助教學(xué)、學(xué)習(xí)到課程中信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合。美國信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為我國提供了可以借鑒的例子。

三、信息技術(shù)在高中音樂鑒賞中的應(yīng)用案例

以高中音樂鑒賞課《冼星?！窞槔撹b賞課與信息技術(shù)整合包括三個(gè)環(huán)節(jié)教師講解確定主題；學(xué)生查閱資料研究環(huán)節(jié)；不同小組匯報(bào)階段。教師首先利用制作好的電子課件演示冼星海先生的生平事跡、創(chuàng)作社會(huì)大背景以及他的代表作品；冼星海的生活經(jīng)歷、生活背景對(duì)于其音樂創(chuàng)作的影響；然后，教師確定主題，并把學(xué)生分為若干小組研究。（一）音樂鑒賞主題確定由教師確定《冼星海》這節(jié)課的主題：聆聽和體會(huì)冼星海的音樂作品。了解冼星海音樂的特點(diǎn)、文化價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值。學(xué)生可以根據(jù)老師的指導(dǎo)與建議搜集冼星海的音樂作品、生活經(jīng)歷、圖片文字、軼事傳聞等，自己分析冼星海音樂的節(jié)奏、韻律以及音樂表現(xiàn)形式。（二）提出促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)感受與體驗(yàn)音樂，促進(jìn)世界觀與人生觀形成，養(yǎng)成愛國主義思想。學(xué)生在聆聽冼星海作品時(shí)，體會(huì)他對(duì)于國難家仇的悲憫情懷，反思當(dāng)前生活之來之不易。通過聆聽音樂，學(xué)生感受音樂之美，提升自我人文修養(yǎng)。（三）電子教案設(shè)計(jì)電子教案按照一定模板設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容（包括冼星海早期作品、中期作品與晚期作品特點(diǎn)比較）、社會(huì)背景與生活經(jīng)歷對(duì)于作者音樂創(chuàng)作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。電子教案可先由老師設(shè)計(jì)統(tǒng)一的樣板，每個(gè)小組可以根據(jù)自己的想法調(diào)整，使其更完善、更富有個(gè)性化。（四）評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)過程督促。教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)采取形成性評(píng)價(jià)方式，包括活動(dòng)參與、課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)與總結(jié)報(bào)告四部分，每部分占25%的權(quán)重。四部分綜合則是對(duì)該節(jié)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。（五）制定學(xué)習(xí)活動(dòng)過程教師與學(xué)生共同參與制定《冼星?！愤@一節(jié)鑒賞課的活動(dòng)過程，主要包括主題確定、資料搜集、個(gè)人與小組學(xué)習(xí)與討論、個(gè)人與小組問題與解決、報(bào)告形成與成果匯報(bào)。在時(shí)間安排上，整個(gè)活動(dòng)過程分為三個(gè)階段：前期、中期與后期。在前期，工作由教師與學(xué)生共同完成；在中期，工作由個(gè)人與小組完成；在后期，工作由個(gè)人、小組與教師共同完成。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)人與教師間的交流探討、小組間的討論總結(jié)以及小組之間的溝通均依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的易參與、交互性、實(shí)時(shí)性、可視性特點(diǎn)。（六）以文字形式記下所有活動(dòng)內(nèi)容所有的活動(dòng)內(nèi)容均要形成文字記錄，以方便后期改善與下一節(jié)內(nèi)容采用。教師安排每個(gè)小組以及整個(gè)班級(jí)對(duì)于自己的活動(dòng)進(jìn)行記錄。（七）檢查并改進(jìn)每個(gè)小組面向所有同學(xué)匯報(bào)自己小組的成果，匯報(bào)以電子課件的形式，利用多媒體系統(tǒng)介紹。其余小組同學(xué)可對(duì)之質(zhì)疑，匯報(bào)小組要作出合理解釋。最終，各小組在教師與其他同學(xué)建議的基礎(chǔ)之上對(duì)自己的成果做進(jìn)一步修改完善。

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