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教案設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文第1篇

一、校本培訓(xùn)，更新教師備課觀念

雖然備課是教師最基本的教學(xué)工作，但是卻很少有學(xué)校能定期組織備課方面的專項(xiàng)培訓(xùn)，而新教師們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)期間，也并沒有接受過備課方面的學(xué)習(xí)。教師從哪里掌握備課的技能呢？多數(shù)教師是通過參照名家教案或是通過同伴互助掌握備課模式的，但是對(duì)于如何設(shè)計(jì)教學(xué)比較合理，如何在備課中體現(xiàn)學(xué)生的預(yù)設(shè)等這樣的軟性技能，就只能靠教師的不斷摸索，才能慢慢體會(huì)到。如何使教師盡快掌握備課的技能，以有效備課為途徑提高課堂效率呢？學(xué)校對(duì)教師在備課方面的培訓(xùn)應(yīng)該是必不可少的。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括：備課的基本格式、教學(xué)目標(biāo)的確立、學(xué)生學(xué)情的把握、教材的有效利用、資源的有效準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)方法的審視等常態(tài)的備課內(nèi)容，還應(yīng)該滲透先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法，從而保證教師教育理念先進(jìn)、方法得當(dāng)。培訓(xùn)方式可以以學(xué)校集中校本培訓(xùn)、教研組學(xué)習(xí)的形式，或是以書籍、網(wǎng)絡(luò)查閱資料等多種形式進(jìn)行。

二、個(gè)性備課，提高教師備課效率

由于教師們的經(jīng)驗(yàn)不同、能力不同、學(xué)科不同，如果要求教師們使用統(tǒng)一的備課形式顯然是不合適的。教師在編寫教案的過程中是鉆研教材、構(gòu)思教學(xué)的過程，它凝聚著教師教學(xué)的理解和感悟，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力。教案設(shè)計(jì)可以說是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，所以備課應(yīng)體現(xiàn)教師的個(gè)性特點(diǎn)。

1、形式不拘一格。教案的好壞，不能只看形式是否規(guī)范、環(huán)節(jié)是否齊全、書寫是否端正、字?jǐn)?shù)是否足夠來(lái)衡量。不管教師使用的是手寫式還是電子版，敘述式還是表格式，獨(dú)立備課還是集體備課，只要符合學(xué)科特點(diǎn)，符合教學(xué)實(shí)際，便于教師教學(xué)即可。

2、要求因人而異。新教師的經(jīng)驗(yàn)不足，手抄名家的教案可以很快掌握備課的方法，但這樣的階段不易過長(zhǎng)，還是應(yīng)該把主要的精力放在備課時(shí)深鉆教材、多思考教法上來(lái);經(jīng)驗(yàn)型教師可以采用“三備法”，也就是第一次自己獨(dú)立備課，不參照任何參考書，第二次備課，參照別人的教案，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略?！叭齻浞ā比绻浜想娮咏贪?，便可以提高教師工作效率，減少重復(fù)勞動(dòng);成熟型教師可以采用“批注式”備課，也就是將教材備“厚”。在教材上寫上重點(diǎn)問題，進(jìn)行批注、勾畫，將需要增加的內(nèi)容直接夾在教材內(nèi)，也就是將備課移在書上。

三、科學(xué)管理，靈活備課監(jiān)控

教師備課的形式多樣化了，帶給教師們帶來(lái)了方便，卻給學(xué)校監(jiān)控提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求。

1、常規(guī)教案檢查。教研組定期檢查教師教案，明確優(yōu)缺點(diǎn)，給出合理化建議，不僅能為青年教師答疑解難，同時(shí)也是對(duì)老教師職業(yè)倦怠的督促。

2、先聽課，后查教案。先聽教師的課，然后對(duì)照教師的教案，監(jiān)控教師是否存在備課、上課兩張皮的現(xiàn)象。

3、電子備課，網(wǎng)絡(luò)查閱。很多學(xué)校不允許教師使用電子備課，就是怕教師在網(wǎng)上直接下載教案，不作任何修改便交于學(xué)校應(yīng)付了事。針對(duì)這樣的情況，可以要求教師將電子教案?jìng)髦两處焸€(gè)人教學(xué)博客中，學(xué)校通過在網(wǎng)上查閱的方式檢查備課情況。這樣即節(jié)約紙張，也發(fā)起了群眾監(jiān)督，從而杜絕了教師一味的抄襲。通過網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)資源共享，教師所上傳的作品都有版權(quán)所有，如果存在抄襲現(xiàn)象，只要通過搜索或查看他人評(píng)論便可知道。

教案設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：視頻課；修改課件；相互學(xué)習(xí)

2015年3月是我校的轉(zhuǎn)折期，新的教學(xué)模式又來(lái)了。學(xué)校規(guī)定了一些老師要上視頻課，展示我校老師的風(fēng)采。我也是其中的一員，開始是興奮、驚喜，接下來(lái)就是夜不能寐、白天也滿腦子都是如何上好視頻課，真是讓我歡喜讓我憂呀！于是精心準(zhǔn)備好了課件、教案，我給劉志慧講了我的教案設(shè)計(jì)，她肯定了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，指出了不足。請(qǐng)教了鄖素慧，對(duì)我的課件做了指點(diǎn)，又問了李娜老師，她給了很好的建議。接下來(lái)是試講，馬桂麗、李琳、李春花、格林、張瑛去聽了，給我提出了不足，非常感謝他們對(duì)我的關(guān)心。網(wǎng)上沒有任何教案、課件及視頻課供我參考，我就天天琢磨，把自己當(dāng)成了“設(shè)計(jì)師”，天天都在修改課件，找不足。還請(qǐng)教了學(xué)生，讓我的課件日趨完美。終于到了錄課的那一天，組長(zhǎng)親自來(lái)助戰(zhàn)。我一講完感覺一點(diǎn)都不滿意，后來(lái)李琳給了我一個(gè)軟件指導(dǎo)我制作微課，下午下班后我制作了兩段微課，制作完成后，看著自己的作品，那感覺爽極了！

4月24日下午，我終于又開始上視頻課，緊張的好像懷里有一只小白兔，砰砰地?fù)舸蛑掖嗳醯男呐K，終于熬到了講課，快五點(diǎn)時(shí)，我終于“解放了”！問了錄課的梁仁義老師，他說：“有進(jìn)步?！?/p>

五點(diǎn)多開始聽了梁仁義講的視頻課，運(yùn)用了新的教學(xué)模式，一是出示教學(xué)目標(biāo)；二是讓學(xué)生拿出任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，自主學(xué)習(xí)開始；之后是小組選出代表匯報(bào)等，老師有序地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一對(duì)比我又找出了我的課中存在的很多不足，對(duì)這一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)又有了新的改進(jìn)想法。我想一個(gè)人的課堂教學(xué)不可能是完美的，正如在成長(zhǎng)的路上，我們會(huì)有這樣那樣的優(yōu)缺點(diǎn)，只有相互學(xué)習(xí)，才能相互促進(jìn)，這就是我參加這次活動(dòng)的目的。

4月份聽了很多我校老師的優(yōu)質(zhì)課，如翻轉(zhuǎn)課堂、洋思中學(xué)的教學(xué)模式、微課的使用，感覺各位老師都善于學(xué)習(xí)，掌握新教學(xué)模式的速度很快，這都與領(lǐng)導(dǎo)的重視分不開（親自去聽家長(zhǎng)開放日的老師講課，聽推門課等），很多可取之處都可以在今后的教學(xué)中運(yùn)用。怎么運(yùn)用不是一下子就掌握了，這就要求自己在制作課件、微課、教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，看到那些“如癡如醉”的教育工作者，如馬桂麗、許雪玲、溫老師、侯彥芬、王彩英等，我感覺自己還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡己所能做好自己能做的事。

通過這次講課，我體會(huì)到了合作的快樂，體會(huì)到了這節(jié)《新疆內(nèi)地手拉手》課中存在的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，查資料匯報(bào)，與大家分享，以點(diǎn)帶面地讓學(xué)生了解，新疆的發(fā)展離不開內(nèi)地人民的支持，微課的使用，學(xué)生在第二個(gè)環(huán)節(jié)《西氣東輸》的自主探究、匯報(bào)以及視頻歌曲的播放，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育滲透；存在的不足是，教程的各個(gè)環(huán)節(jié)不夠緊湊，過渡不夠“滑溜”。在今后的教學(xué)中還要多講課，多聽取老師們的建議，不斷改進(jìn)教學(xué)中的不足，使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

在五樓上課時(shí)，得到了趙建龍、景壹平、梁仁義的幫助，那一套設(shè)備我還不是很懂，他們給我調(diào)試好，我才可以順利操作。講完課的兩天時(shí)間里，我滿腦子還想著講課的內(nèi)容，找出了很多需要改進(jìn)的地方，如閱讀角的內(nèi)容要展示學(xué)生的朗讀，談感受。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，探究窗的內(nèi)容要運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生自學(xué)、匯報(bào)等。簡(jiǎn)單的事重復(fù)做，我就是專家；重復(fù)的事用心做，我就是贏家。我為教學(xué)之事相思一場(chǎng)，折磨得自己瘦了好幾圈，但收獲也是很大的，請(qǐng)教的人都給我出謀劃策，讓我體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)的力量，感受到了“三人行必有我?guī)煛?。讓組員去聽課，讓領(lǐng)導(dǎo)去聽課，把交流合作記在心，為今后再次上這一節(jié)課，打下了良好的基礎(chǔ)。

在二中這個(gè)凝聚力很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)中，有領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，我們天天過得很開心。我想我們不能滿足現(xiàn)狀，要不斷地學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，一天都不能停止學(xué)習(xí)、觀摩、思考，努力適應(yīng)這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代。在教學(xué)上形成自己的風(fēng)格，不是一朝一夕的，要長(zhǎng)期努力下去。新的教學(xué)模式如新鮮血液注入到了我們的身上，讓我們又看到了一縷曙光，我想無(wú)論是青年老師還是中年老師，只要善于學(xué)習(xí)、善于探究、善于思考，就能駕駛著自己的“汽車”行駛在教學(xué)的高速路上，欣賞到美麗的沿途風(fēng)光；駕駛著自己的“飛機(jī)”翱翔于教學(xué)的蔚藍(lán)天空，俯視大好河山。所以千萬(wàn)不要小看自己，為自己驕傲吧！

參考文獻(xiàn)：

教案設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文第3篇

 

目前國(guó)內(nèi)外都很重視“小學(xué)品德與生活(品德與社會(huì))”的研究，但大都著眼于課程設(shè)置和教學(xué)模式，很少關(guān)注那些即將走上工作崗位的初等教育專業(yè)的學(xué)生如何勝任“小學(xué)品德與生活(品德與社會(huì))”的教學(xué)，這就造成了“小學(xué)品德與生活(品德與社會(huì))教學(xué)研究”課程的教學(xué)研究匱乏。我在“小學(xué)品德與生活(品德與社會(huì))教學(xué)研究”課程的教學(xué)中進(jìn)行了一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，引起人們對(duì)此課程的關(guān)注與深入探討。

 

一、國(guó)外教學(xué)方法的模仿和借鑒

 

美國(guó)人Tom V.Savage，Davage，David G.Armstron編寫的一本《小學(xué)社會(huì)課的有效教學(xué)》引起了我的注意。它理論翔實(shí)又具有啟發(fā)性，不是單純的知識(shí)性材料的堆積和相關(guān)理論的羅列，尤其是各種可操作的教學(xué)方法令筆者產(chǎn)生了靈感：為什么不能在我們的課堂上嘗試一下呢?于是我首先模仿了美國(guó)人在新集體里組建學(xué)習(xí)小組的方法。步驟如下：

 

步驟一：半分鐘內(nèi)找一位你不太熟悉的伙伴.組成二人小組。

 

步驟二：用兩分鐘時(shí)間與同伴溝通。知道同伴的姓名、班級(jí)、生日。如果給同伴50元錢，必須在本周六消費(fèi).問問同伴會(huì)怎么做。

 

步驟三：現(xiàn)在隨意兩兩組合，形成四人小組。每個(gè)人告訴小組其他三個(gè)成員有關(guān)你同伴的事情，記住這些問題：(1)同伴的姓名、班級(jí);(2)同伴的生日;(3)如何在周六消費(fèi)50元。給四分鐘時(shí)間溝通。

 

步驟四：在此基礎(chǔ)上組合成八人小組，給六分鐘的時(shí)間向七個(gè)同伴依次提供同伴的信息。

 

步驟五：組成十六人小組，給八分鐘時(shí)間，按以前同樣的程序進(jìn)行活動(dòng)。

 

步驟六：一起組成一個(gè)大圓圈，給八分鐘時(shí)間，用與前面同樣的程序進(jìn)行活動(dòng)。

 

步驟七：教師提問：現(xiàn)在，誰(shuí)能夠提供小組內(nèi)所有人的三條信息?

 

最后總結(jié)提問：我們今天學(xué)到了什么?在傾聽他人講話時(shí)，你學(xué)到了什么?在其他情形下，我們可以如何運(yùn)用今天所學(xué)的東西?我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)師范生的特點(diǎn)重新設(shè)計(jì)了問題，但方法步驟完全是借鑒美國(guó)人的。經(jīng)試用，課堂效果非常好。由于充分的人際互動(dòng)和井然有序的規(guī)則，課堂活而不亂。師生之間馬上建立起和諧的心理相容關(guān)系。我也更加了解自己的學(xué)生：有了50元錢，2/3的學(xué)生要買東西：書、碟片、衣服或食品，1/3的學(xué)生顯然有更多選擇：給電話卡充值、打游戲、過生日等。

 

我又模仿采用了內(nèi)外組分組法。首先分成兩組。內(nèi)組12人、外組12人，圍成內(nèi)外兩圈。內(nèi)組討論一個(gè)令人感興趣的話題：“小學(xué)社會(huì)課究竟應(yīng)該教給小學(xué)生哪些知識(shí)?”外組觀察內(nèi)組的成員做了什么，并記錄：是否積極參加討論;所發(fā)表的新意見，總結(jié)討論內(nèi)容提供證據(jù)以支持觀點(diǎn)。時(shí)間大約8—10分鐘，然后內(nèi)外組互換位置。新內(nèi)組開始討論主題時(shí)間大約持續(xù)8—10分鐘。最后全班進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)論，介紹記錄學(xué)生收集到的信息.并予以點(diǎn)評(píng)。

 

課上學(xué)生暢所欲言。有的學(xué)生提出：如果我來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)社會(huì)課，我將增大心理學(xué)知識(shí)的比重;有的說。應(yīng)該叫“小學(xué)歷史課”;有的反駁說：社會(huì)課里還有地理知識(shí)呢：有的甚至提出干脆將它與語(yǔ)文課結(jié)合起來(lái)。我肯定了學(xué)生勇于思考的精神，也向?qū)W生介紹了人教社小學(xué)社會(huì)教材的結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)他們，你們可以研究一下我們使用的人教版教材具體有哪些內(nèi)容，怎么構(gòu)建的，如果讓你設(shè)計(jì)教材，你會(huì)如何設(shè)計(jì)，說不定以后你的教材還會(huì)得到公認(rèn)和推廣呢。

 

在模仿中揣摩，在學(xué)習(xí)中探索，使得教學(xué)思路越來(lái)越活躍。教學(xué)是完全可以應(yīng)需而教、應(yīng)時(shí)而教的，這遠(yuǎn)勝于按部就班地說教理論。

 

二、學(xué)生資源的挖掘

 

在資料性教學(xué)資源相對(duì)不足的情況下，挖掘?qū)W生資源顯得尤為重要。讓學(xué)生成為課堂的主體，課程教學(xué)資源就會(huì)更加豐富。學(xué)生提出的問題、學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)、學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì).無(wú)一不啟發(fā)著教師的課堂教學(xué)。我曾經(jīng)讓學(xué)生練習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)模擬情境：圍繞一名12歲的被綁架兒童小宇展開，其他人物、情節(jié)自行設(shè)計(jì)，要求人物對(duì)白生動(dòng)，想象合理，為《學(xué)會(huì)生存》一課教學(xué)服務(wù)。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案豐富多彩.教師挑選出有代表性的作業(yè)，讓學(xué)生討論其設(shè)計(jì)是否合理，能否達(dá)到小學(xué)教學(xué)的要求。同時(shí)，教師又結(jié)合小學(xué)教學(xué)錄像，讓學(xué)生討論其情境設(shè)計(jì)是否精彩。就在與學(xué)生的共同探討中，教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富。

 

進(jìn)入實(shí)習(xí)階段的學(xué)生，更能為我?guī)?lái)豐富的教學(xué)內(nèi)容。我在指導(dǎo)實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，像《做事不拖拉》、《我們的大地媽媽》、《我長(zhǎng)大了》、《我們?yōu)樽嫦闰湴痢返纫娏?xí)課，涉及不同年級(jí)的內(nèi)容.由優(yōu)秀教師執(zhí)教，往往有緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的精彩課件設(shè)計(jì)，密切聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際的行為、案例分析，通俗易懂、辯證科學(xué)的道理說明，能起到很好的示范作用。但是師范生由于缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聽優(yōu)秀見習(xí)課時(shí)不一定能明白其中的奧妙。因此，我在教學(xué)中，適當(dāng)安插了看優(yōu)秀教學(xué)錄像片的內(nèi)容。要求學(xué)生看之前，自己先研究教材：“如果我來(lái)上，我怎么上?”然后聽課時(shí)，學(xué)生開始有所領(lǐng)悟，聽完課，再集體評(píng)點(diǎn)，討論這堂錄像課的優(yōu)缺點(diǎn)，最后讓學(xué)生寫出心得報(bào)告。通過這樣的步驟，學(xué)生便容易有所領(lǐng)悟，聽課也更有效率。

 

作為一門嶄新的課程，小學(xué)社會(huì)課在全國(guó)尚處于探索性階段。它具有一些獨(dú)特的課程特色，如校本性，即這門課雖然有統(tǒng)一的教材，但是允許和鼓勵(lì)教師因地制宜地結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r、風(fēng)俗、學(xué)校特色來(lái)有機(jī)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師具有創(chuàng)新性。越是像小學(xué)社會(huì)課這樣的需要靈活創(chuàng)新的課，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)越感到困難。因?yàn)槿绻床烤桶嗟貙?shí)施課堂教學(xué)，學(xué)生感覺比較容易上手，比較容易形成程式化的一套模式。而目前的小學(xué)社會(huì)課，還沒有較為固定的模式。

 

比如，學(xué)生在見習(xí)中，親歷了一位小學(xué)教師在上《心中有他人》一課時(shí)，針對(duì)當(dāng)今學(xué)生普遍以自我為中心，遇事只管自己，不顧別人的現(xiàn)狀，增加了 “講謙讓”這一主題的教學(xué)。在教學(xué)的過程中還把一個(gè)小刺猬帶到教室，并巧妙地創(chuàng)設(shè)了讓小學(xué)生看刺猬的活動(dòng)情境，讓小學(xué)生在活動(dòng)中親歷，在親歷中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)。低年級(jí)的學(xué)生天真活潑，對(duì)任何事物都充滿好奇心，于是爭(zhēng)先恐后地來(lái)看刺猬，但畢竟他們還小，不懂得做事要講謙讓，于是出現(xiàn)了擁擠混亂的場(chǎng)面。這樣的場(chǎng)面，是真實(shí)的，在他們的生活中或許會(huì)常常出現(xiàn)。小學(xué)生置身于這樣的真實(shí)的情境中.深刻體會(huì)到了講謙讓，有了這樣的真切的體驗(yàn)感悟.更容易觸發(fā)學(xué)生心靈深處的情感。這時(shí)，教師再次組織觀看小刺猬，為學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)超越自我，體會(huì)到講謙讓帶來(lái)的秩序井然和愉悅感受。這時(shí)體驗(yàn)才真正升華為學(xué)生的道德認(rèn)知。

 

但這么靈活精彩的課.我們?nèi)绾伟盐漳?教師必須起到一定的作用，主要是幫助學(xué)生正確地把握課堂教學(xué)的目標(biāo)，把握實(shí)習(xí)課應(yīng)達(dá)到的標(biāo)高。有的學(xué)生求新求異之心過高，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容游離教學(xué)目標(biāo)之外，或整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容;有的學(xué)生對(duì)這門課存在輕視態(tài)度，馬虎敷衍對(duì)待，結(jié)果沒有好好地備課，認(rèn)為只要照本宣科就可以了，達(dá)不到應(yīng)有的要求;有的學(xué)生對(duì)小學(xué)生了解研究不夠，生硬地搬用所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的教案嚴(yán)重脫離實(shí)際。因此，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，教案不需要我們幫他設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是我們的評(píng)價(jià)態(tài)度，以及幫助形成良好的學(xué)生集體研究教學(xué)的氛圍。一般而言，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同現(xiàn)象要區(qū)別對(duì)待：好高騖遠(yuǎn)的學(xué)生，我們除了要肯定他熱情的態(tài)度和對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)的要求外，還要實(shí)事求是地給他分析，指導(dǎo)他注重教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn);對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生。要嚴(yán)格要求，安排試講、說課，編寫教案，班級(jí)評(píng)比，從外部壓力刺激他重視實(shí)習(xí)，嚴(yán)格要求自己;對(duì)于那些脫離小學(xué)生教學(xué)實(shí)際的教案設(shè)計(jì)，我們就需要組織學(xué)生先分小組討論，然后再班級(jí)集體討論，形成科學(xué)實(shí)際的方案.再運(yùn)用到具體教案中。

 

在進(jìn)行教材處理時(shí)，我經(jīng)常鼓勵(lì)他們要大膽設(shè)計(jì)，可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)更貼切、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課題;也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣?，設(shè)計(jì)一堂校本特點(diǎn)的課;還可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)一堂具有音樂、美術(shù)或歷史、地理等內(nèi)容的課;更可以把學(xué)生帶出課堂，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生自始至終是主角，在教案的編寫和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，都有創(chuàng)新的成分，教師不一定完全贊同，但要采取鼓勵(lì)的態(tài)度，希望學(xué)生能積極創(chuàng)新，早日探索出有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。

教案設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：工商管理 人才培養(yǎng) 現(xiàn)狀 問題

在我國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，工商管理學(xué)科是為我國(guó)培養(yǎng)現(xiàn)代工商管理人才的重要學(xué)科。為了滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求，我國(guó)多數(shù)高校都設(shè)置了工商管理專業(yè)，通過工商管理專業(yè)設(shè)置及科學(xué)教育輸送更多符合現(xiàn)代社會(huì)主義發(fā)展需求的工商管理人才，在現(xiàn)代全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的今天，我國(guó)企業(yè)國(guó)際貿(mào)易需求要求企業(yè)能夠根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化開展科學(xué)的管理工作，并通過管理工作的強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)企業(yè)綜合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的提高，促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)盈利能力的構(gòu)建。針對(duì)工商管理人才需求現(xiàn)狀，了解現(xiàn)代工商管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，有助于我國(guó)工商管理人才的培養(yǎng)、有助于工商管理人才實(shí)踐能力的提高。通過工商管理人才培養(yǎng)問題的分析與論證，促進(jìn)工商管理教學(xué)工作的科學(xué)開展。

一、現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下工商管理人才培養(yǎng)需求的分析

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的企業(yè)工商管理對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、成本控制、人力資源管理、可持續(xù)能力構(gòu)建等工作都有著重要的影響。在現(xiàn)代市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，企業(yè)工商管理能力成為了決定企業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵因素，受我國(guó)工商管理教育工作起步較晚影響，目前我國(guó)工商管理人才極為缺乏，一部分企業(yè)為了滿足企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展的需求，采取在職教育及培訓(xùn)等方式培養(yǎng)企業(yè)工商管理人才。但是，由于缺乏基礎(chǔ)理論知識(shí)、在職教育時(shí)間不充分等因素影響，企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)工作開展也面臨著諸多的問題。為了滿足我國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展需求，從根本上解決工商管理人才缺乏問題，我國(guó)高校工商管理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)針對(duì)企業(yè)人才需求開展教學(xué)現(xiàn)狀的分析與評(píng)測(cè)。針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)改革，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送更多的合格人才。

二、工商管理人才培養(yǎng)及現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)代高校工商管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析

受高校教材更新周期長(zhǎng)、高校教師脫離市場(chǎng)實(shí)際等因素影響，我國(guó)高校工商管理人才培養(yǎng)中，工商管理人才實(shí)踐能力薄弱、缺乏理論與實(shí)際聯(lián)系能力是影響工商管理人才培養(yǎng)的重要原因。針對(duì)這一問題，我國(guó)高校加強(qiáng)了工商管理人才實(shí)習(xí)教育及案例教學(xué)，同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化開展了工商管理教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。但是，受學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接觸少、對(duì)企業(yè)管理情況接觸少等因素影響，理論與案例教學(xué)中學(xué)生理解能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)仍存在諸多的問題。這些問題的存在嚴(yán)重影響了高校工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力及綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)、影響了我國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中工商管理工作的開展。為了提高我國(guó)企業(yè)的綜合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、提高企業(yè)對(duì)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的管理能力，現(xiàn)代高校工商管理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)改革與創(chuàng)新。針對(duì)工商管理人才培養(yǎng)需求及培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)工作。

（二）以教案設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性

在高校工商管理教學(xué)活動(dòng)中，教材更新周期長(zhǎng)使得教學(xué)活動(dòng)中的許多案例已經(jīng)不符合現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的內(nèi)容。雖然，不同時(shí)期下的教學(xué)案例能夠起到一定的教學(xué)作用，但是更加貼近現(xiàn)代市場(chǎng)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好的理解理論知識(shí)，并根據(jù)貼近市場(chǎng)環(huán)境的教學(xué)案例使學(xué)生能夠在出入職場(chǎng)時(shí)引用教學(xué)案例開展工作，提高工商管理實(shí)踐能力。因此，現(xiàn)代高校工商管理教學(xué)活動(dòng)中，工商管理專業(yè)教師應(yīng)收集時(shí)效性較強(qiáng)的經(jīng)典案例進(jìn)行理論及實(shí)踐教學(xué)，以此提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)現(xiàn)狀的了解、提高學(xué)生理論與實(shí)踐應(yīng)用的掌握。通過教案時(shí)效性促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后工商管理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生快速進(jìn)入工作狀態(tài)。

（三）以問題教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生工商管理理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)

工商管理教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生能夠根據(jù)工商管理理論結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況開展工商管理工作，因此，高校工商管理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作需求進(jìn)行教學(xué)方法的改革，利用問題教學(xué)法使學(xué)生能夠利用工商管理理論知識(shí)解決企業(yè)所面臨的問題。在工商管理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)工商管理工作中常見的問題設(shè)置教學(xué)題目。由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)以及企業(yè)實(shí)際情況的分析制定工商管理工作重點(diǎn)及執(zhí)行方案，組織學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中使學(xué)生了解理論應(yīng)用中存在的問題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力以及實(shí)踐能力。

（四）加強(qiáng)教師與企業(yè)的溝通，以現(xiàn)代企業(yè)工商管理現(xiàn)狀為基礎(chǔ)開展工商管理教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)高校教材時(shí)效性問題，高校工商管理教師還應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)踐企業(yè)的溝通。針對(duì)教材更新慢的問題了解現(xiàn)代企業(yè)所面臨的問題，針對(duì)企業(yè)面臨的問題設(shè)計(jì)教案及教學(xué)重點(diǎn)。通過教師與企業(yè)的溝通，還能夠了解現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工商管理人才需求的情況，針對(duì)企業(yè)對(duì)工商管理人員專業(yè)技能、綜合技能的需求開展教學(xué)工作，為促進(jìn)工商管理學(xué)生就業(yè)能力的提高奠定基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)工商管理工作的認(rèn)識(shí)

在現(xiàn)代高校工商管理教學(xué)中，學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生工商管理工作認(rèn)識(shí)、開展自身理論知識(shí)缺陷檢查有著重要的意義。通過高校畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中融入到企業(yè)的文化及企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，進(jìn)而從實(shí)際工作角度出發(fā)，檢驗(yàn)自身工商管理理論知識(shí)體系中存在的不足，并以此為基礎(chǔ)了解今后自我充實(shí)及再教育的重點(diǎn)。而且，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)工作中，工商管理專業(yè)學(xué)生還能夠從企業(yè)需求出發(fā)分析、考慮企業(yè)現(xiàn)行工商管理體系的優(yōu)缺點(diǎn)。并通過與實(shí)習(xí)教師的溝通，檢驗(yàn)理論實(shí)踐能力，為提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工商管理人才的需求加快了我國(guó)高校工商管理專業(yè)教學(xué)的改革。針對(duì)企業(yè)工商管理人才需求有針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)生理論實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并根據(jù)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下企業(yè)工商管理工作中存在的問題開展工商管理評(píng)測(cè)知識(shí)的教學(xué)。以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心開展高校工商管理教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)高校工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提高、促進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)綜合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

參考文獻(xiàn)：

教案設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文第5篇

摘 要：中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)是“在第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才?！睂W(xué)生必須拓寬知識(shí)基礎(chǔ)，掌握多項(xiàng)技能，增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)能力，成為“一專多能”的復(fù)合型人才。理實(shí)一體化教學(xué)在這方面顯示了其合理性。本文圍繞“教給誰(shuí)、教什么、怎么教、怎樣教”四個(gè)方面進(jìn)行理實(shí)一體教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 ：中等職業(yè)教育 理實(shí)一體 教學(xué)設(shè)計(jì)

新時(shí)期中等職業(yè)教育側(cè)重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。隨著企業(yè)向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，實(shí)行集約化經(jīng)營(yíng)，勞動(dòng)分工從單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變，就要求勞動(dòng)者具備跨崗位的能力。要解決專業(yè)的定向性與未來(lái)職業(yè)（崗位）的不確定性的矛盾，學(xué)生必須拓寬知識(shí)基礎(chǔ)，掌握多項(xiàng)技能，增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)能力，成為“一專多能”的復(fù)合型人才。 但是，在中等職業(yè)教育教學(xué)中，依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先理論后實(shí)踐，或者純理論。理論與實(shí)踐不能同步，甚至跨學(xué)期，致使理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手能力差。理實(shí)一體化教學(xué)將理論知識(shí)傳授、實(shí)踐技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)融于一體,并進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，同步完成。降低了學(xué)生在理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上的誤差,優(yōu)化了教學(xué)過程。通過設(shè)計(jì)貼近課堂的實(shí)訓(xùn)情境，也可以讓學(xué)生自己收集、分析和設(shè)計(jì)情境來(lái)體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程,感悟其中的道理，掌握技能。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，是適應(yīng)中職學(xué)生實(shí)際的一種有效教學(xué)模式。

一、理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵

理實(shí)一體化教學(xué)是理論知識(shí)傳授與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方法，邊講授邊操作，按照實(shí)際崗位操作設(shè)置實(shí)訓(xùn)室（教室、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)場(chǎng)所一體化的配置），在實(shí)訓(xùn)室中可以使專業(yè)理論知識(shí)、操作技能與職業(yè)技能考核共同完成，優(yōu)化教學(xué)效果，學(xué)生參與度高。它適合于職業(yè)教育教學(xué)的需要，與現(xiàn)代企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”接軌，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要。

二、理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

嘗試采取理實(shí)一體教學(xué)方法的職業(yè)院校，已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果。但是，如果在教學(xué)活動(dòng)過程中不能把握好具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，只做口頭上的理實(shí)一體化教學(xué)，就不能達(dá)到較好的教學(xué)效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)。要做好理實(shí)一體化，首先需要明確建構(gòu)什么樣的課程內(nèi)容，目標(biāo)如何定位，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。其次，要明確提供什么樣的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)法，學(xué)生才能“我要做”。即讓學(xué)生有做的機(jī)會(huì)，利用理實(shí)一體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣想做，通過講解能做、會(huì)做，學(xué)生才能“我要做”。因此理實(shí)一體應(yīng)圍繞以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教給誰(shuí)？即分析學(xué)習(xí)者

職業(yè)教育教學(xué)工作以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，包括一般特征分析，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析以及學(xué)生起點(diǎn)能力分析等等。影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)最大的困擾是：學(xué)生已知的內(nèi)容，需要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，平等地溝通，以確定學(xué)生的已知（已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）、未知（達(dá)到目的過程中還不具備的知識(shí)、技能和態(tài)度）、能知（能達(dá)到什么程度和目標(biāo)）、想知（預(yù)計(jì)學(xué)生能達(dá)到什么程度）和怎么知（用什么方法獲取知識(shí)）。

以農(nóng)產(chǎn)品促銷教學(xué)設(shè)計(jì)為例：學(xué)情分析：多數(shù)學(xué)生為村干部，年齡在18～35歲之間，初中文化水平，有一定的農(nóng)村工作經(jīng)驗(yàn)和閱歷，有些同學(xué)還有自己的公司，但缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)以及如何將自己已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同課堂理論知識(shí)相結(jié)合的方法。必須讓他們充分參與課堂，在討論、爭(zhēng)辯、模擬、思考中自己感悟、內(nèi)化知識(shí)，而不能照本宣科硬性灌輸。

2.教什么？即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和教學(xué)目標(biāo)

任何一節(jié)課，教學(xué)開始階段都存在著知識(shí)的銜接和學(xué)生情感投入的問題，尤其在學(xué)生最初集中注意力時(shí)間，中職學(xué)生又以形象思維為主。那么在課堂教學(xué)伊始利用多媒體展示相關(guān)知識(shí)，通過設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生思考；利用創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；借助觀察，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以農(nóng)產(chǎn)品促銷教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

認(rèn)知目標(biāo)是了解促銷的策略及方法；

能力目標(biāo)是能夠結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品制定具體的促銷策略；

情感目標(biāo)是在探求新知的過程中，提高學(xué)生的合作、互助的精神，增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)營(yíng)銷的興趣和增強(qiáng)將來(lái)從事營(yíng)銷工作的信心。

3.怎么教？即設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)方法

教學(xué)流程設(shè)計(jì)：課程導(dǎo)入——鳳頭：引入清晰，目的明確，快速有效、吸引注意；過程——豬肚：解決幾個(gè)問題：是否能人人兼顧？是否考慮差異性？是否能解決重點(diǎn)？是否能突破難點(diǎn)？是否有學(xué)法指導(dǎo)？課尾——豹尾：依托重點(diǎn)提煉升華，運(yùn)用情感啟迪深化，拓展鏈接課后遷移，巧妙答疑首尾呼應(yīng)，樹立榜樣畫龍點(diǎn)睛。

理實(shí)一體化教學(xué)以“任務(wù)法”和“分組法”設(shè)計(jì)課程，突出學(xué)生的主體地位。

“任務(wù)法驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)過程以學(xué)生為主體，明確任務(wù)以后，通過分組，在學(xué)生自己圍繞任務(wù)解決問題的過程中，老師可給予指導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生自己獨(dú)立解決問題的能力。

以農(nóng)產(chǎn)品促銷教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

經(jīng)事先調(diào)查把學(xué)生按照生源地分為四個(gè)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品組建模擬團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)指定一名隊(duì)長(zhǎng)，由隊(duì)長(zhǎng)迅速組織本團(tuán)隊(duì)成員坐在一起，領(lǐng)取一張4開的白紙和一盒彩筆，結(jié)合各地的農(nóng)產(chǎn)品，根據(jù)特點(diǎn)展開分析、討論拿出促銷的方案，寫在白紙上。完成后粘貼到黑板上，各團(tuán)隊(duì)推選一名代表講解，老師在黑板上做記錄。

最后根據(jù)各團(tuán)隊(duì)的促銷方案，由師生共同點(diǎn)評(píng)各團(tuán)隊(duì)的優(yōu)缺點(diǎn)，并共同歸納出產(chǎn)品促銷的概念以及促銷的常用策略和方法。

仍然以團(tuán)隊(duì)為單位以情景模擬、實(shí)戰(zhàn)演練的方式展示不同的推銷技巧。

根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置不同的場(chǎng)景：

A：柜臺(tái)推銷笨雞蛋 9元/斤

B：展銷會(huì)推銷蘋果5元/斤

C：到超市推銷新鮮的菜花2元/斤

D：上門推銷大棗25元/斤

做成題簽，由各隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)來(lái)抽簽，然后每組選2名同學(xué)交叉扮演推銷人員和顧客（客戶）。以現(xiàn)場(chǎng)演練的方式，比一比哪個(gè)團(tuán)隊(duì)的推銷方式更為消費(fèi)者喜歡，更具有技巧性。由其他三個(gè)團(tuán)隊(duì)點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)打分的方式分出勝負(fù)。

整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生所在地特色農(nóng)產(chǎn)品通過模擬團(tuán)隊(duì)促銷演練，在預(yù)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，通過互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)能使學(xué)生積極參與課堂實(shí)現(xiàn)眼、腦、手、口并用，并能在模擬過程中有所感悟。

4.怎樣教？設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)即課前準(zhǔn)備營(yíng)造氣氛，貼近企業(yè)情景導(dǎo)入，手腦聯(lián)動(dòng)做學(xué)合一，評(píng)價(jià)反饋收獲感悟。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：評(píng)價(jià)什么，才能改進(jìn)，評(píng)價(jià)只停留在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，還是貫穿課前、課中和課后？很顯然答案是后者。四種評(píng)價(jià)的方式：項(xiàng)目評(píng)價(jià)法、量歸評(píng)價(jià)法、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)貫穿課前、課中和課后?？梢?，學(xué)生的成績(jī)由技能訓(xùn)練的成績(jī)和理論考試成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定。根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),制定合理的考核方案;依據(jù)考核方案在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中評(píng)定成績(jī),使理論、實(shí)訓(xùn)、考核三者同步進(jìn)行。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)發(fā)揮教師才智的具有個(gè)性化特征的創(chuàng)造性工作，教師要能夠針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的具體情況創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)。探索“理實(shí)一體化”這種新型的教學(xué)模式并運(yùn)用到課堂中，有利于將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。它是一種科學(xué)，合理，有效的教學(xué)方式，也是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

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