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教案教學(xué)設(shè)計案例

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教案教學(xué)設(shè)計案例

教案教學(xué)設(shè)計案例范文第1篇

關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計 ADDIE SMART原則 職業(yè)教育

教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計屬于宏觀設(shè)計層次,如課程設(shè)置和教學(xué)大綱的編制。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在德國需要得到州法律認可,不可隨意修改。教學(xué)過程設(shè)計包括課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計,是發(fā)揮教師個人才智,體現(xiàn)教師個人魅力的重要層次。

一、教學(xué)設(shè)計案例分析

教學(xué)設(shè)計(Instructional Design,ID)是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。ADDIE教學(xué)設(shè)計模式將該過程分為五個項目:分析(Analysis)、設(shè)計(Design)、開發(fā)(Development)、實現(xiàn)(Implementation)、評價(Evaluation)。

1.分析

職業(yè)教育的目的是要教會學(xué)生勝任今后的就業(yè)崗位,因此要用工作過程分析的方法確定職業(yè)能力目標(biāo)。職業(yè)能力目標(biāo)是分層次的,在不同的就業(yè)階段和不同的崗位上要求也不同。合理的職業(yè)能力目標(biāo)將引導(dǎo)學(xué)生通過職業(yè)實踐性學(xué)習(xí)逐步建立職業(yè)的概念,向職業(yè)縱深發(fā)展。

為了更好的確定能力目標(biāo),在此不妨引入目標(biāo)管理領(lǐng)域著名的SMART原則進行參照。SMART原則是指制定的目標(biāo)必須是具體的(Specific)、可以衡量的(Measurable)、可以達到的(Attainable)、必須和其他目標(biāo)具有相關(guān)性的(Relevant)、必須具有明確截止期限的(Time-based)。一個可見的、可操作的、明確的能力目標(biāo)不但可以指導(dǎo)教學(xué)材料的編寫,還可以作為教學(xué)評價的依據(jù)。不恰當(dāng)?shù)哪芰δ繕?biāo)通常都不能滿足SMART原則,因此可以將SMART原則作為優(yōu)化能力目標(biāo)甚至是整個教學(xué)設(shè)計的有力工具。

確定好的職業(yè)能力目標(biāo)需要進行解析,分解得到工作過程知識。工作過程知識是指與工作過程相關(guān)的概念和方案,工作過程知識分為3種類型:概念性知識(知道做什么know what)、程序性的知識(知道怎樣做know how)用于引導(dǎo)行動的知識(know why),如圖1所示。

圖1工作過程知識的組成

2.設(shè)計

這部分要考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中主要采用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要從學(xué)生的認知基礎(chǔ)出發(fā),設(shè)計學(xué)生熟悉的、能夠理解的、感興趣的教學(xué)情境。在情境中設(shè)立相應(yīng)的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)從而掌握相應(yīng)的工作過程、知識和操作技能。調(diào)動學(xué)生積極性是教學(xué)情境設(shè)計中非常最重要的、卻容易被忽視的環(huán)節(jié),如果學(xué)生不感興趣,教師講得再好,也無法得到預(yù)期效果。

情境設(shè)計任務(wù)不是單純的技術(shù)問題,而是實際工作問題,需要全面考慮影響工作的各種因素。如果情境設(shè)計不夠全面,學(xué)生即使完成了學(xué)習(xí)過程,當(dāng)面對真實工作環(huán)境時仍然會無從下手。比如,為一個辦公室構(gòu)建局域網(wǎng)的工作,不能設(shè)計成一個簡單鋪設(shè)網(wǎng)線并安裝模塊的情境。需要考慮用戶需求、材料選購、成本控制、工作流程的效率、工藝對質(zhì)量的影響、環(huán)境對網(wǎng)絡(luò)性能的影響、完工后的測試和文檔交接、工作態(tài)度、人身安全等環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成這個情境的學(xué)習(xí)后,應(yīng)該能獨立完成這一類型的實際工作。

3.開發(fā)

開發(fā)主要考慮如何編制教案、課件、教具等教學(xué)材料。要以職業(yè)實踐為出發(fā)點,將工作過程所需的知識和技能列入教學(xué)材料。

在德國斯圖加特IT職業(yè)學(xué)校的數(shù)據(jù)庫課程中有關(guān)“SQL基本語句的應(yīng)用”部分教案如圖2所示。

圖2 “SQL基本語句的應(yīng)用”部分教案

其內(nèi)容主要包括題目、班級專業(yè)、課時、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、先修課程、后續(xù)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)素材等。在教學(xué)素材中涵蓋了情境設(shè)計、幻燈片等。在課程開發(fā)中,情境設(shè)計要從學(xué)生的認知基礎(chǔ)出發(fā),這是學(xué)生熟悉的、能夠理解的、感興趣的,同時又可以充分說明教學(xué)內(nèi)容的。結(jié)合本課內(nèi)容,情境設(shè)置如圖3所示:電子商店的商品價目表(一個超過一萬條記錄的ACCESS數(shù)據(jù)表文件),表中包含產(chǎn)品名稱、型號、價格信息;計劃用100歐元購買一臺掃描儀;給出的任務(wù)是從價目表中找出100歐元以下的掃描儀產(chǎn)品。通過此情境讓學(xué)生充分感受到數(shù)據(jù)庫的用途,SQL語句的強大功能。

圖3 情境設(shè)計

除此之外,還要準(zhǔn)備課堂任務(wù)要求、上機操作指導(dǎo)等材料。給學(xué)生提出明確的任務(wù)目標(biāo),提供清晰的操作界面和操作步驟,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中完成操作。

4.實現(xiàn)

實現(xiàn)主要考慮教學(xué)實施和教學(xué)環(huán)境安排。行動導(dǎo)向的教學(xué)模式要求學(xué)校重新配置師資。教師可以根據(jù)自己的學(xué)術(shù)專長和工作經(jīng)驗,標(biāo)注自己能夠承擔(dān)的知識模塊。教學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)教師的具體情況,對師資配備做出合理安排。上課時間需要重新安排,教學(xué)空間需求和設(shè)備需求增加較多。如果學(xué)校從老模式轉(zhuǎn)入新模式時硬件條件不能滿足,可采用混合教學(xué)方法(傳統(tǒng)授課+按周進行項目教學(xué))。

教學(xué)環(huán)境需要為行動導(dǎo)向做好充分準(zhǔn)備。比如,德國巴登符騰堡州州立教師進修學(xué)院在轉(zhuǎn)入新模式時強調(diào)透明、靈活、自主負責(zé)的辦學(xué)理念。借助先進的智能鑰匙和跟蹤系統(tǒng),學(xué)生可以任意出入教室上自習(xí)、做實驗,學(xué)校也可以全面掌握每位學(xué)生的自習(xí)時間、地點。每個教室都配備了數(shù)字投影機、膠片投影儀、媒體板、掛紙板、各種卡片等,為教師利用各種手段開展教學(xué)創(chuàng)造了條件,也有利于師生互動交流。教室及實驗室設(shè)備設(shè)置靈活。桌子都為長方形或梯形,可以任意拼接擺放,方便不同教學(xué)形式的實施;白板全部掛在導(dǎo)軌上,導(dǎo)軌被安置在教室的每一面墻,以便隨意移動白板,隨時隨處討論問題,展開教學(xué)。電腦桌可以調(diào)整高度并在房間內(nèi)任意移動擺放,不用時可以放入設(shè)備柜。每臺計算機通過交換機連接到校園網(wǎng),同時方便學(xué)生自帶筆記本聯(lián)網(wǎng)。電源和網(wǎng)絡(luò)接口統(tǒng)一為地插,另外設(shè)置媒體柱,內(nèi)設(shè)置各種電源插座、電話線、網(wǎng)線等信息插座、上下水管等,可以自由擺放,不用時可以拆下整體放入設(shè)備柜。

教師在教學(xué)過程中需要巡視學(xué)生完成任務(wù)的情況。真正掌握工作過程所需知識的學(xué)生,通常能夠較好的完成任務(wù)。教師可以為無法完成任務(wù)的學(xué)生指出解決問題的方向,但不要告訴學(xué)生具體操作,更不能幫助學(xué)生完成。如果多數(shù)學(xué)生都有困難,則可采用集中講解的方式進行輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中如需要分組,盡量做到強弱搭配,以利于學(xué)生互相幫助。教師可以給學(xué)習(xí)好的學(xué)生提供選學(xué)的任務(wù),而對學(xué)習(xí)差的學(xué)生只要求其完成基礎(chǔ)任務(wù)。

5.評價

教學(xué)是一個通過反饋信息不斷改進的動態(tài)過程,而評價正是信息反饋的途徑。評價可以考查學(xué)習(xí)的效果或評價教材的質(zhì)量。

在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中,首先關(guān)心工作過程知識的評價,因為知識與行動是緊密聯(lián)系的,沒有相關(guān)知識作為基礎(chǔ)就不可能持續(xù)的發(fā)展職業(yè)能力。知識的評價可以采用傳統(tǒng)的考試。職業(yè)能力評價中最關(guān)心的還是職業(yè)能力的成長程度。而這種程度無法通過考試獲得,通常需要一些指標(biāo)來衡量。需要注意的是,評價的指標(biāo)既要關(guān)注學(xué)生掌握的技能,又要關(guān)注學(xué)生在道德和社會能力等其他方面的整體發(fā)展,這才是完整的職業(yè)教育。

職業(yè)行動中的結(jié)果往往沒有對錯之分。在行動中考慮更多因素的學(xué)生,其職業(yè)能力較高。為了更準(zhǔn)確的評價不同層次學(xué)生的職業(yè)能力,往往需要考慮較多的評價參數(shù)。但不可能也沒有必要將所有的知識點都進行評價。

評價參數(shù)的選擇非常重要,好的參數(shù)可以定量分析,得到準(zhǔn)確的評價結(jié)果。如果選定參數(shù)不能定量分析,很可能是選錯了維度。比如,為了確定某個班的整體完成情況,直接統(tǒng)計已完成學(xué)生的數(shù)量所占百分比即可,而不需要分別計算每個同學(xué)的分值。有些教師為了了解學(xué)生個體的任務(wù)完成情況,為其制訂了10分的評分標(biāo)準(zhǔn),看似精確,但在有限的項目時間中不可能為每位學(xué)生做出全面公正的評價。如果將10分評分標(biāo)準(zhǔn)改為很好、完成、未完成的簡單三級評價,也許將更客觀公正。如果認為不夠精確,只需要增加更多的技術(shù)評分點即可。

德國泰特朗電子職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)管理課程給出了如下的評分方法。

技術(shù)驗收表:給出各項必須的技術(shù)要點(網(wǎng)絡(luò)配置、局域網(wǎng)、服務(wù)器配置),給出三列――很好、完成、沒有完成,教師需要打鉤并簽字。驗收表將加入到書面報告中。

書面報告(Document):書面報告要按照結(jié)業(yè)考試的要求格式。每部分的內(nèi)容和占有的比重都有明確的規(guī)定,包括引言、字體等。

展示匯報(Presentation):屬于口頭報告,但也要按照結(jié)業(yè)考試的要求實施。如語言表達、PPT質(zhì)量、技術(shù)架構(gòu)是否清晰等都有明確的規(guī)定。

評分辦法:技術(shù)方面的評價40%;口頭報告的評價20%,按評價點給出小分,合計出口頭報告分;書面報告的評價40%,內(nèi)涵符合國家IHK結(jié)業(yè)考試的要求。權(quán)重可以根據(jù)具體需要進行變動。

二、結(jié)束語

本文對德國職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計的分析還不夠詳盡。希望通過今后的學(xué)習(xí)和研究工作,進一步優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計工作。通過不斷的實踐活動,將德國先進的職業(yè)教育思想和基本的職業(yè)教育技術(shù)更多的應(yīng)用到我國的職業(yè)教育改革中。

參考文獻

[1]鄧澤民.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計[M].北京:中國鐵道出版社,2009

教案教學(xué)設(shè)計案例范文第2篇

關(guān)鍵詞:高中地理;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)設(shè)計;案例教學(xué);案例分析

引言

凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計完美的詮釋了這句話,課堂教學(xué)設(shè)計正是“預(yù)”的過程。在實施新課標(biāo)以來,要發(fā)揮學(xué)生的主關(guān)能動性,凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位,發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,這就要求教師在教學(xué)設(shè)計上下更多的功夫,注意調(diào)動學(xué)生課堂上的氛圍,順利的完成教學(xué)任務(wù)。同樣,“預(yù)”的同時不能忽視了總結(jié)反思與分析。教學(xué)案例的分析是教師專業(yè)成長的階梯,通過案例分析,可以促進每個教師研究自己,在實踐教學(xué)中不斷提高、調(diào)整自己的教學(xué)行為,避免從理論到實踐過程中的偏差,提高課堂教學(xué)效果。案例是紐帶和中介。教學(xué)案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。

1課堂教學(xué)設(shè)計

1.1教學(xué)目標(biāo)

地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學(xué)們的“白眼”,這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)較差,存在多樣的學(xué)習(xí)問題。高中學(xué)生對備考應(yīng)考的要求是比較高的,但很多學(xué)生對基礎(chǔ)知識過于生疏,因此,深入了解學(xué)生的情況,著手教學(xué)模式的探討,不斷提高教學(xué)質(zhì)量就尤為重要。根據(jù)學(xué)生的實際情況和高考要求,以“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣為”最終目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息以及獲取新知識的能力,讓學(xué)生獲得完備的地理基礎(chǔ)知識,掌握有效的地理信息處理方式。

第一,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,主動地去學(xué)習(xí)。

第二,學(xué)會通過已學(xué)的地理知識,分析現(xiàn)象,具備自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

第三,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,樂于探究的能力,以及能夠獨立驗證地理原理的能力。

第四,使學(xué)生形成在游戲中學(xué)習(xí)的習(xí)慣,例如在拼圖中對各個地理區(qū)域進行全面的認識進而形成對地理終生學(xué)習(xí)的興趣。

第五,學(xué)以致用,把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中,在日常生活中感受地理知識。

地理學(xué)科與其它學(xué)科不同,地圖是地理學(xué)科的第二語言,在教學(xué)過程中,要充分培養(yǎng)看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學(xué)模式的研究,根據(jù)教材特點將教材案例盡量生動的展現(xiàn)在課堂上。

1.2 教學(xué)內(nèi)容及模塊整體分析

高中地理必修課程的三個模塊雖相互獨立,卻按照著可持續(xù)發(fā)展的思想和人地關(guān)系統(tǒng)一設(shè)計,各個獨立模塊之間密不可分。三個必修模塊分別是自然地理、人文地理、區(qū)域地理。

地理的主線是人與地理的關(guān)系,指導(dǎo)思想為可持續(xù)發(fā)展理論,在教學(xué)過程中要著手與人類與地理環(huán)境的關(guān)系,通過教學(xué)使學(xué)生獲得相關(guān)的自然地理和人文地理知識并不斷深化,使這些知識對學(xué)生終身發(fā)展有用。地理教學(xué)要面向全體學(xué)生,使學(xué)生能夠在人類和環(huán)境問題之間有自己的認識、做出獨立的判斷并發(fā)表看法;能夠同學(xué)之間互相合作,作用科學(xué)的方式、知識和技能學(xué)好基礎(chǔ)知識。經(jīng)過高一一年的地理知識學(xué)習(xí),學(xué)生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內(nèi)容,初步掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法,對高中地理有了一個已經(jīng)不算模糊的認識,具備了一定的識圖、讀圖、用圖的能力,能理性的分析地理事物,具有初步地理思維能力,為地理學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)過程打下了一定的基礎(chǔ)。由于新課標(biāo)改革的特殊性,高二地理的學(xué)習(xí)比較緊張,學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)完成區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)和必修三與選修六的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí),任務(wù)繁重,這更需要同學(xué)們在高一的時候有一個好的基礎(chǔ)。

高三的地理教學(xué)具有高度的系統(tǒng)性,著重于知識結(jié)構(gòu)、知識之間的聯(lián)系與理解掌握。由于高三學(xué)生對備考的理念和應(yīng)試的要求較高,也要在應(yīng)試的技巧與方法上有所重視,掌握好審題答題的方法、技巧。對于不同層次的學(xué)生,訓(xùn)練強度和內(nèi)容都應(yīng)有所區(qū)別,使學(xué)生取得更好的進步。

1.3 學(xué)情分析

在如今的應(yīng)試教育主導(dǎo)的地理教育過程中,由于歷史和現(xiàn)實的原因,中考不考地理,造成了有些學(xué)校對地理的直接不重視,這使得有些學(xué)生對地理的基礎(chǔ)知識掌握的不夠,造成課堂上理解不到位,實踐上能力發(fā)揮不出來,幾乎不主動探究課堂以外的地理知識。

隨著教育體質(zhì)的改革,教育環(huán)境的變化,以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)已經(jīng)貫徹落實到日常教學(xué)中,學(xué)生需要由過去灌輸接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí),不能只處于被動的接受狀態(tài),記下老師課堂上講的內(nèi)容,在考試時準(zhǔn)確再現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法亟需改變。

第一、隨著課程難度的加大,課容量的增加,剛剛生入高中的孩子們常常表現(xiàn)出跟不上課堂進度的情況,不能進行及時的有效自我調(diào)節(jié),使得學(xué)習(xí)成績有所下降,學(xué)生逐漸失去對地理的學(xué)習(xí)興趣,造成惡性循環(huán)。

第二、學(xué)習(xí)方法不科學(xué),主動性差。大部分同學(xué)仍只習(xí)慣于以前聽講―背誦―練習(xí)―再現(xiàn)在試卷上,對課堂內(nèi)容并沒有完全理解透,甚至有些學(xué)生覺得只要記住能在考試時答對就好,這樣機械的學(xué)習(xí)勢必收不到好的效果,也容易使學(xué)生因事倍功半而失去對地理的學(xué)習(xí)信心。尤其是高一地理難,知識點繁復(fù),比較偏理科一點,剛剛到高中,好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成,基礎(chǔ)知識沒有夯實,使得學(xué)生出現(xiàn)很多問題,需要教師慢慢培養(yǎng)學(xué)生個方面的能力。

由此,在教學(xué)過程中,要把握新考綱,明確教學(xué)目標(biāo),提高課堂效率,是至關(guān)重要的。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立學(xué)以致用的觀念,夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識,提高課堂效率。

1.4 教案策略選擇與設(shè)計

首先,教學(xué)策略要在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)到學(xué)生個體上,充分考慮學(xué)生的個體差異,不硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達到怎樣的程度,根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求、方法、學(xué)習(xí)能力,選擇合適的目標(biāo),能夠“異步運行”以達到讓每個學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)腳步,成績最大化惡目的。其次,教學(xué)設(shè)計要立足于課堂,以教材為范例,注重師生之間的交流,提倡“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)。從新的角度思考問題的解決方法,提高學(xué)生的主體意識,最大限度的促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計也要常常反思,這是一個連續(xù)的,不斷改進和提好的過程,準(zhǔn)備、實施、反思這是一個環(huán)環(huán)相扣、牽一發(fā)而動全身的過程,反思并完善教學(xué)設(shè)計是提高的必由之路。教學(xué)設(shè)計合適,才最有效。

教學(xué)設(shè)計要注意一下幾點:第一,教學(xué)目標(biāo)明確化;第二,知識呈現(xiàn)情景化;第三,學(xué)習(xí)方式多樣化;第四,題目訓(xùn)練模式化;最后,總結(jié)圖示化、表格化。這些都對取得最佳教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

1.5 教學(xué)重點及難點

教學(xué),無非是要學(xué)生掌握并學(xué)會使用知識。重點及難點,顧名思義,即教材中的重點知識和難點知識。但兩者又是有明顯區(qū)別的。重點知識是發(fā)揮著重要作用的知識,一般與貫穿整個地理或是在升學(xué)考試中占據(jù)大的分值。例如,地球地圖的認知和技能,對地理的整體把握起重要的作用。而難點是在學(xué)習(xí)過程中感到困難的內(nèi)容。例如,地球的運動中地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律掌握不好就很難理解其意義。很明顯,重點是指知識在教材中的地位,難點是指知識的難易程度。而等高線地形圖的使用,氣旋與反氣旋,行政區(qū)域的劃分,氣候的類型及成因,地殼運動及其意義等知識即是教材的重點也是學(xué)習(xí)的難點。因此在做課堂教學(xué)設(shè)計時首先要確定教材中的重點和難點,這樣才能幫助學(xué)生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點之后便要想盡辦法突破。

1.5.1 多學(xué)科滲透

地理是一門與很多學(xué)科有滲透關(guān)系的綜合性科學(xué),在教學(xué)過程中如遇到學(xué)科交叉的知識可以用別的知識來解答,能達到加深學(xué)生對知識的理解和記憶即可。

1.5.2 例證

對教材中的難點,可以舉出學(xué)生熟悉的、典型的實例來說明。

1.6 教學(xué)活動

教學(xué)活動包括課內(nèi)活動和課外活動。課內(nèi)活動指學(xué)生除了聽課以外的活動,例如閱讀圖文,討論,制作,填繪地圖,表演等。課外活動包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等?;顒邮禽d體、是橋梁,它能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,體驗知識的生成,掌握方法方式,提高學(xué)習(xí)能力。

1.7 教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)水平不是教師本人說了算的,要看同學(xué)們是否接收到了需要的知識,教學(xué)方式是否能讓同學(xué)們接受,對教師的評價可以設(shè)在教學(xué)的多個環(huán)節(jié)。首先,可以將自己的教案、教學(xué)設(shè)計公示給別的教師,接受別人的批評指正抑或贊賞。其次,可以上公開課,俗話說群中的眼睛是雪亮的,多位老師觀摩課堂,提出自己的意見總會對授課者有幫助。最后,在課堂結(jié)束后可以調(diào)查一下學(xué)生對本節(jié)課的反響,例如,講氣旋時可以調(diào)查一下同學(xué)們對氣旋方向判斷這個知識的掌握率,試著聽取學(xué)生希望老師以怎樣的方式呈現(xiàn)課堂。

2 地理課堂教學(xué)案例分析

2.1 導(dǎo)入式案例

類似于引言,導(dǎo)入式案例是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在地理課程開課之前或者一個地理單元開始之前運用的具有導(dǎo)入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言,能夠激發(fā)學(xué)生對地理的好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,從而提高課堂時效。在上課之前,通過導(dǎo)入式案例設(shè)計課堂背景,提出問題,能夠有效的集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生對課堂的內(nèi)容滿懷期待,處于最佳接受狀態(tài)。例如,在講必修一第一章內(nèi)容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例,讓同學(xué)們憑自己的直覺答題,然后再揭曉正確的答案,這種"設(shè)問"的方式往往能使學(xué)生盡快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 檢驗式案例

顧名思義,檢驗式案例是為了檢驗學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識,是否掌握了運用知識的有效途徑與方法,從而根據(jù)學(xué)生的掌握情況培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據(jù)自己對學(xué)生對知識掌握的情況拋出一個不符合規(guī)定的案例,讓同學(xué)們找出不符合規(guī)定的地方,然后教師根據(jù)同學(xué)們反應(yīng)的情況去引導(dǎo)。這種方式能有效檢查學(xué)生對知識掌握的準(zhǔn)確度和全面性。

2.3 實踐式案例

實踐式案例就是讓學(xué)生們明白地理課本知識與現(xiàn)實生活的差距,提高學(xué)生對于知識源于生活,應(yīng)用于生活的意識。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候,可以通過對家鄉(xiāng)氣候的觀察使學(xué)生感受到理論在實踐中的應(yīng)用,提高學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力。

參考文獻:

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[3] 李樺.例談新課程理念下地理教學(xué)目標(biāo)制定的基本策略[J].地理教學(xué).2013(06)

[4] 李軍杰.基于地理思維與能力目標(biāo)達成的課堂有效教學(xué)――以“地理環(huán)境整體性”高三一輪復(fù)習(xí)課為例[J].地理教學(xué).2012(24)

教案教學(xué)設(shè)計案例范文第3篇

關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計;教學(xué)活動;教學(xué)方法

電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理是一門實踐性很強的課程,為了使學(xué)生進一步掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理方面的基本理論、基本知識和基本技能。筆者基于行動導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計了本教學(xué)方案。本教學(xué)方案包括:教學(xué)目的與對象、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)時間的分配、教學(xué)活動的組織與調(diào)控、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、教學(xué)評價方式與手段的應(yīng)用等。

一、單元教學(xué)設(shè)計流程

課程的單元教學(xué)設(shè)計是所有課程教學(xué)的基礎(chǔ),具體流程包括教學(xué)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法與策略、教學(xué)媒體與手段、教學(xué)環(huán)境與情境及教學(xué)評價與反思。

二、教學(xué)案例的設(shè)計

1.教案

(1)設(shè)計思想。電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生從事電子行業(yè)必須掌握的基本技能。在課程設(shè)計理念上,要充分體現(xiàn)職業(yè)性、開放性和實踐性。為此,在課程教學(xué)思路設(shè)計上,部分內(nèi)容通過案例分析討論、現(xiàn)場教學(xué)和情境教學(xué)法幫助學(xué)生解決共性的理論認知問題,更多的則是通過在校內(nèi)的電工電子綜合實訓(xùn)中心和校外建立的實訓(xùn)基地進行強化實踐教學(xué)學(xué)習(xí),著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。實訓(xùn)體系由單元化實訓(xùn)任務(wù)和綜合性實訓(xùn)項目構(gòu)成。

(2)教學(xué)內(nèi)容分析。通過學(xué)習(xí)電子元器件引線加工成型與插裝技術(shù),掌握電阻、電容、晶體管、導(dǎo)線、開關(guān)、接插件等元器件的引線成型工藝,掌握電子元器件的插裝工藝。

(3)教學(xué)內(nèi)容處理。學(xué)生需要在教學(xué)活動中充分發(fā)揮自主參與的主動性。所有任務(wù)實施計劃、人員分配、材料配置都將由學(xué)生獨立完成,在教學(xué)過程中,教師起指導(dǎo)、咨詢作用,讓學(xué)生有充分的機會自行處理任務(wù)實施中出現(xiàn)的各種問題。教學(xué)目標(biāo)為:①知識與技能目標(biāo):初步具有查閱電子元器件手冊并合理選用元器件的能力,會使用常用電工工具,初步具有制作元器件引線的加工成形的能力,初步具有進行元器件插裝的能力。②過程與方法目標(biāo):了解電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的認知方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,形成正確的學(xué)習(xí)方法,有一定的自主學(xué)習(xí)能力;具有一定的交流、分析、解決問題的能力。③情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):樹立辯證唯物主義觀點,養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的職業(yè)道德;具有創(chuàng)新精神和團隊精神。

(4)學(xué)情分析。本課程主要針對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一年級學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前要熟悉常用電工工具的使用,基本電子元器件的識別與檢測,基本電工電子知識與技能等。

(5)重點和難點分析。重點:掌握電子元器件的加工工藝和插裝要求。難點:電路的整體安裝、安裝時人員的配合、工具的使用、異常情況的排除等。

(6)教學(xué)策略選擇與設(shè)計。學(xué)生進行自由分組組合,原則上每組人員在3~5人。學(xué)生分工角色有組長、檢驗員、物料員、作業(yè)員等。

(7)教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備。教學(xué)環(huán)境:具有多媒體教學(xué)條件的實訓(xùn)場地。實訓(xùn)工具:尖嘴鉗、鑷子、電子元器件若干。

2.教學(xué)設(shè)計

(1)情境創(chuàng)設(shè)。職業(yè)崗位角色:技術(shù)工人;行動虛擬情境:模擬電子產(chǎn)品生產(chǎn)線;設(shè)備與工具:尖嘴鉗、斜口鉗、鑷子等。

教案教學(xué)設(shè)計案例范文第4篇

1、傳統(tǒng)網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中存在的問題

眾所周知,計算機網(wǎng)頁設(shè)計課程具有很強的綜合性和操作性等特點,若想制作效果良好的網(wǎng)頁,需要具備文字版面處理、動畫制作及圖像處理等相關(guān)知識。設(shè)計計算機網(wǎng)頁時,通常使用Flash、Firework和Dreamweaver三種網(wǎng)頁設(shè)計軟件?,F(xiàn)階段,很多技術(shù)學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)模式,即利用實踐和理論的方式組織教學(xué)過程,具體地說,按照教學(xué)大綱要求,有針對性的對學(xué)生實施章節(jié)教學(xué),若知識點不同,則會分兩次進行理論和實驗教學(xué),這就導(dǎo)致學(xué)生無法靈活運用所學(xué)知識,一味的照搬課本內(nèi)容,不會融會貫通和相互聯(lián)系,以致無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然同樣重視實踐教學(xué),而其實際教學(xué)效果常常達不到預(yù)期目標(biāo),這主要是因為學(xué)生在熟練掌握網(wǎng)頁制作技術(shù)及技巧的情況下,未能有效掌控網(wǎng)站、圖片制作和內(nèi)容排版編排的規(guī)劃和布局造成的。

2、案例教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂的案例教學(xué)模式,是指學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)部分相關(guān)知識辨別、知識分析及知識理解的前提下,教師精心設(shè)計教學(xué)案例,進而為學(xué)生展示課程內(nèi)容,同時,根據(jù)課程大綱和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和要求,指引學(xué)生通過教學(xué)案例的有效運用,分析、討論相關(guān)知識,并以獨立思考和團隊合作有機結(jié)合的方式進行分析,促使學(xué)生進一步辨別和分析所學(xué)知識,進而提高其解決問題的能力。除此以外,教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通能力、工作作風(fēng)以及管理理念。

3、案例教學(xué)模式的特點

我們認為,案例教學(xué)方式的實施基礎(chǔ)是實例,實際的案例教學(xué)過程中,教師往往利用形象、生動的教學(xué)案例,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計課程的興趣,并在網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)中貫穿教學(xué)案例中的相關(guān)知識點,進而使學(xué)生在學(xué)好相關(guān)知識的基礎(chǔ)上,不斷提高自身的問題解決能力。教師在整個案例教學(xué)過程中,始終充當(dāng)著激勵者和設(shè)計者的重要角色,以促使學(xué)生積極參與案例討論。

二、案例教學(xué)的具體實施方法

一般情況下,案例教學(xué)的教學(xué)方式多種多樣、不斷變化,因而只有高度重視各教學(xué)流程,才能有效實施案例教學(xué),進而達到事半功倍的教學(xué)效果。我們認為,案例教學(xué)流程包括教學(xué)案例的設(shè)計、組織學(xué)生討論教學(xué)案例、總結(jié)和實現(xiàn)教學(xué)案例三部分,具體實施過程為:

1、教學(xué)案例的設(shè)計

通常來講,有效實施案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)是設(shè)計教學(xué)案例,因而教師一定要按照教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)要求,充分準(zhǔn)備授課內(nèi)容,并討論教學(xué)案例的相關(guān)理論和技能,同時還要分析案例教學(xué)過程中可能發(fā)生的問題。此外,設(shè)計教學(xué)案例時還應(yīng)注意:第一,確保教學(xué)案例具有較強的實踐性,即保證設(shè)計的教學(xué)案例符合教材及現(xiàn)實案例的相關(guān)要求,以便學(xué)生更好的理解;第二,確保教學(xué)案例具有較強的典型性,也就是說,教學(xué)案例可以涵蓋大部分課程知識點;第三,確保教學(xué)案例具有較強的系統(tǒng)性,具體地說,設(shè)計的教學(xué)案例之間應(yīng)具有前后貫穿的關(guān)系,并按照由易及難的順序進行排列;第四,確保教學(xué)案例具有較強的針對性,這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際的接收能力選擇或設(shè)計教學(xué)案例。另外,學(xué)生還要在分析教學(xué)案例的基礎(chǔ)上,不斷思考和探索其實際應(yīng)用,并有效、及時的促使教學(xué)案例理論知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`應(yīng)用,進而實現(xiàn)理論結(jié)合實踐的教學(xué)目標(biāo),同時不斷拓寬學(xué)生的視野。例如,網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)過程中,教師可讓學(xué)生根據(jù)實際題目設(shè)計求職網(wǎng)站,因而學(xué)生需要結(jié)合網(wǎng)頁制作的相關(guān)知識,根據(jù)實際情況,具體分析相關(guān)的求職素材,進而獨立設(shè)計求職網(wǎng)站,這不僅激發(fā)了學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣,還提高了其實踐動手能力。

2、組織學(xué)生討論教學(xué)案例

實際上,組織學(xué)生討論教學(xué)案例的目的在于分析分體,進而提出合理、有效的辦法和思路。每個學(xué)生實現(xiàn)同一教學(xué)案例方法以及分析結(jié)果各不相同,雖然部分學(xué)生能找到容易、簡單的實現(xiàn)方法,卻無法充分理解;部分學(xué)生雖然找到了容易理解的實現(xiàn)方法,其實現(xiàn)過程卻非常復(fù)雜。所以,教師應(yīng)有效指導(dǎo)學(xué)生果斷刪除不重要的案例細節(jié),同時尋找教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)與理論知識之間的聯(lián)系。此外,討論教學(xué)案例的核心是學(xué)生和教師共同努力,進而將教學(xué)案例的理論知識和教學(xué)內(nèi)容有機相連,這就要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,并為學(xué)生創(chuàng)造自由、和諧的討論氛圍,同時讓學(xué)生成為教學(xué)案例討論的主角。一般來講,案例教學(xué)模式著重強調(diào)教師教學(xué)過程中的交往情境,而學(xué)生在這一情境中,也能主動參與到學(xué)習(xí)及互動交流活動中,進而反復(fù)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同是,案例教學(xué)拋棄了教師為主的舊觀念,將學(xué)生作為教學(xué)主體,且不強迫學(xué)生進行記憶,只要求其積極思考提出的相關(guān)問題,并反復(fù)訓(xùn)練,從而達到提高學(xué)生解決及分析問題的能力,最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生積極動手能力的教育目標(biāo)。例如,計算機網(wǎng)頁設(shè)計案例教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容選擇合理、有效的教學(xué)方式,如介紹網(wǎng)頁制作工具時,由于學(xué)生對其比較陌生,因而教師可通過討論案例實施教學(xué)活動。

3、總結(jié)和實現(xiàn)教學(xué)案例

學(xué)生結(jié)束教學(xué)案例討論后,教師應(yīng)恰當(dāng)評價討論結(jié)果,以便去除錯誤觀點。同時,教師還要分析、講解教學(xué)案例分析的相關(guān)技巧及知識技能,進而在學(xué)生通過計算機進行操作時,根據(jù)課堂討論內(nèi)容具體實現(xiàn)教學(xué)案例,以利于學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識點。

三、案例教學(xué)在計算機網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

計算機網(wǎng)頁設(shè)計的案例教學(xué)中,教師應(yīng)注重為學(xué)生營造活躍、融洽的學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生在心理上產(chǎn)生安全、自由的感覺,進而激發(fā)其敢做、敢說的勇氣。此外,教師在計算機網(wǎng)頁設(shè)計的案例教學(xué)中,始終扮演著指導(dǎo)者和組織者的重要角色。所以,學(xué)生要獨自完成整個案例教學(xué)過程,且學(xué)生在這一過程中表現(xiàn)出的極大的積極性和主動性,直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2、提高教師素質(zhì),構(gòu)建良好的師生關(guān)系

若想保證計算機網(wǎng)頁設(shè)計案例教學(xué)順利進行,需要教師具備知識淵博、經(jīng)驗豐富的特點,這也是教師為學(xué)生傳遞經(jīng)驗和知識的基本條件。因此,教師必須要不斷的學(xué)習(xí),以便為學(xué)生提供豐富的信息。因為只有這樣,才能提高教師的影響力和威信,進而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。除此以外,教師還應(yīng)全面、多角度的愛護和關(guān)心學(xué)生,同時融入學(xué)生中間,以便更好的感受和體會其內(nèi)心世界,進而在做好教師的同時,努力成為學(xué)生的朋友。

3、建立科學(xué)合理的知識體系,選擇合適的教學(xué)案例

一般來講,學(xué)生學(xué)習(xí)必備、認識事物和適應(yīng)環(huán)境的基本條件是認知結(jié)構(gòu),且其學(xué)習(xí)過程是不斷平衡同化和順應(yīng)機能的過程,也是不斷構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程。因此,教師若在教學(xué)過程中引入相關(guān)背景知識和展示新知識點,都要密切結(jié)合教學(xué)大綱。此外,教師選擇教學(xué)案例時,應(yīng)保證案例具有較強的針對性,且能充分反映教學(xué)大綱中的相關(guān)知識點。例如,為網(wǎng)頁頁面進行布局時,可通過表格、框架和層的方式進行,如為食品網(wǎng)站做簡圖時:為確定網(wǎng)頁的主色調(diào),應(yīng)將背景圖片插在第一層中;為給網(wǎng)頁增添活力和生機,可將flas插在第二層中;將精美食品插在第三層中;為體現(xiàn)飲食文化,可在第四層中搭配相關(guān)歌曲;為增強網(wǎng)頁的立體感,可在第五層中添加浮動物體。此外,教師應(yīng)先鼓勵學(xué)生使用表格布局解決相關(guān)問題,爾后引出層的內(nèi)涵,進而逐步解決問題,直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語

教案教學(xué)設(shè)計案例范文第5篇

目前,案例教學(xué)已被越來越多的人所接受,但是總體來說,目前國內(nèi)的案例教學(xué)還處于一個起步的階段。我國一般課程教學(xué)都是講授課,深陷于傳授知識—接受知識的傳統(tǒng)模式中,把教學(xué)重點放在一系列的理論命題和計量模型上,很少給學(xué)生提供歷史性的背景資料或真實數(shù)據(jù)。在這一過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是完全被動的,較少接觸到學(xué)習(xí)中真正有趣的內(nèi)容,也未能培養(yǎng)出終身受用的學(xué)習(xí)技能。

1.案例教學(xué)的作用

第一,案例教學(xué)注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的發(fā)展,而不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則。它所解決的是如何用更有效的方式獲得這些知識。在教學(xué)與管理中,所面對的情境常常是獨一無二的,那么,需要學(xué)而得之的固定不變的規(guī)律和真理就為數(shù)有限了,而在信息時代,知識和理論又在不斷更新,學(xué)會面對新的情形,掌握處理新問題的技能與技巧,相比之下,就變得更為重要。

第二,學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識,雖然他們不一定能把所學(xué)到的知識一一羅列出來,但他逐漸學(xué)會了如何處理眾多的疑難問題。案例教學(xué)實際上也是一種“做中學(xué)”的形式,它是從經(jīng)驗與活動中獲取知識,增進才干的,這些知識、才干在案例學(xué)習(xí)的過程中,逐漸就成了學(xué)生知識與能力結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分,并且與原有的知識、能力加以整合。在金融專業(yè)課程中,都會遇到一些“結(jié)構(gòu)性”不是很強的知識領(lǐng)域。因此,案例教學(xué)的出現(xiàn),一方面展示了“結(jié)構(gòu)性” 較差的那些問題情景,另一方面也把教學(xué)轉(zhuǎn)變成了一種特殊的研究活動,通過師生間的相互探討,可以對案例進行較為深入細致的分析。

第三,通過案例教學(xué),學(xué)生不僅可以從中獲得認知的知識,而且有助于提高其表達、討論技能,增強其面對困難的自信心。在案例教學(xué)中,學(xué)生參與討論與交流是其中至關(guān)重要的一個組成部分,這既可調(diào)動學(xué)生的積極性,也可使學(xué)生有展示自己能力的機會,從而培養(yǎng)和提高分析解決各種經(jīng)濟問題的能力。還可以調(diào)動學(xué)生運用金融學(xué)的理性思維參加討論,進行辯論,從而可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、反應(yīng)力等諸方面的綜合能力和素質(zhì),增強其將來走向社會工作崗位的適應(yīng)能力。

第四,案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實際生活情境的差距。案例作為溝通現(xiàn)實世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁,無疑可促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。教學(xué)中展示出來的書本世界畢竟與真實的世界有著不少的差距,生活世界是綜合的,而不是各學(xué)科彼此分立的;生活世界是問題式的,而不是概念式的。把一些真實的問題展現(xiàn)在學(xué)生面前,要求他們像一個成熟的、老練的金融者那樣去做出反應(yīng),也就給他們提供了像專家一樣去思維的實踐機會。這樣的案例沖出了現(xiàn)有學(xué)科的限制,打破了學(xué)科的藩籬,雖然它很少有什么既定的答案,但無疑使他們逐漸習(xí)慣了教學(xué)實踐的不確定性及不可預(yù)期性,也就增強了應(yīng)對教育教學(xué)實踐的本領(lǐng)。

第五,案例可以把抽象的原理、概念等具體化,把他們置于一定的實際情景之中,學(xué)習(xí)者可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn),增進其學(xué)習(xí)興趣和動力,同時也會恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。金融專業(yè)案例教學(xué)往往是以現(xiàn)實經(jīng)濟問題作為研究對象,而且能以經(jīng)濟生活中一些熱點問題,引起學(xué)生濃厚的興趣,吸引他們主動思考,積極參與討論,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),將枯燥生硬的苦差為其樂無窮的求知欲。

2.案例教學(xué)的特點

案例教學(xué)是參與式教學(xué)模式的一種形式,案例教學(xué)重視實踐,重視具體問題具體分析,克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的某些不足,不主張學(xué)生死記硬背所學(xué)的知識,更重視培養(yǎng)人的思維能力,分析能力和判斷能力以及運用所學(xué)知識處理現(xiàn)實中錯綜復(fù)雜問題的能力,具有非常鮮明的特點。

(1)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在準(zhǔn)備完成案例分析的過程中,學(xué)生必須針對案例所提出的各種問題查閱大量資料,這種教學(xué)形式迫使教學(xué)對象主動積極地參與教學(xué)過程,否則學(xué)生無法完成任務(wù),不能獲得好的成績。

(2)通過學(xué)生主動參與案例分析的方式提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。案例教學(xué)不引導(dǎo)學(xué)生死記硬背,而是迫使他們認真分析案例中完全和不完全的信息,開動腦筋,獨立思考,設(shè)計各種解決問題的方法和途徑。

(3)鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力和語言表達能力。案例教學(xué)對學(xué)生工作成績和能力的評價除了對學(xué)生書面報告評價以外,更重要是考察學(xué)生的演講、辯論的語言表達能力。上課時,學(xué)生通過演講和辯論把自己的觀點充分表達出來,發(fā)言的質(zhì)量決定學(xué)生的成績。

(4)通過對來自于社會真實經(jīng)濟生活的案例分析,使教學(xué)對象產(chǎn)生真實感,從而產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容濃厚的興趣,進而主動自覺地融于教學(xué)活動中。過去的專業(yè)教學(xué)為什么總引不起學(xué)生的興趣,原因之一就是教學(xué)內(nèi)容遠離現(xiàn)實生活。教學(xué)對象沒有興趣參與教學(xué)之中。案例教學(xué)增加了教學(xué)對象參與教學(xué)的興趣和主動性。

(5)在評價方式上, 案例教學(xué)評價制度是一個系統(tǒng)的、動態(tài)的、全面的、多樣的評價體系。以一張考卷評定學(xué)生的水平和能力,而忽略平時的學(xué)習(xí)過程,造成很多學(xué)生平時不努力,考試前臨時抱佛腳,也能得到較好的成績;或有些學(xué)生為了得高分,只注重書本知識,死記硬背,導(dǎo)致高分低能,培養(yǎng)書呆性的人,缺乏社會的適應(yīng)能力,缺乏創(chuàng)造力和個性化。對教育的效果評價,不單指學(xué)生所學(xué)知識的記憶的多寡為標(biāo)準(zhǔn),更重要的是學(xué)生對所學(xué)知識的實際運用能力進行考核,培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力。注重學(xué)習(xí)的過程,以平時學(xué)生參與討論表現(xiàn)和考試成績相結(jié)合, 較為客觀合理的評價學(xué)生綜合能力。

3.科案例教學(xué)設(shè)計模式

(1)R.Schankd的基于目標(biāo)的劇情設(shè)計模式

基于目標(biāo)的劇情設(shè)計是指為學(xué)生提供一個有趣的金融運行情景并同時設(shè)計一個成功模式。在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以通過與成功模式的不斷比較,從情景中體驗并獲得他們應(yīng)該達到的目標(biāo)。R.Schankd模式強調(diào)人的任何行為都是對目標(biāo)的

追求,學(xué)習(xí)的基本機制是“試誤”,通過實驗、失敗、仿效學(xué)習(xí),最后提升達到目標(biāo)的技能。

(2)J.Branford的拋錨式教學(xué)設(shè)計模式

拋錨式教學(xué)設(shè)計是指為學(xué)生提供一個完整真實的問題情景,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望并通過鑲嵌式教學(xué)與合作學(xué)習(xí),引入和復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)理論與基本模型,幫助學(xué)生親身體驗和完成從“識別目標(biāo)”到“提出目標(biāo)”到“達到目標(biāo)”的全過程。這里“錨”就是指某種類型的個案或問題情景,學(xué)習(xí)與教學(xué)都是圍繞“錨”進行的。

(3)S.Dijkstra 和 J.Van Merrienboer 的基于問題的教學(xué)設(shè)計模式

基于問題的教學(xué)設(shè)計是指通過經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)獲得可利用的知識和可遷移的技能,在問題設(shè)計中致力于獲得一個新的解決方案。這里的教學(xué)設(shè)計不是對信息的排序與分析,而是制定有利于建構(gòu)問題設(shè)計與客體分析的計劃,讓計劃中的問題設(shè)計指引學(xué)生自己作出論斷,經(jīng)過充分實踐后發(fā)育為一種技能。

(4)J.Van merrienboer 的四要素教學(xué)設(shè)計模式

四要素教學(xué)設(shè)計模式是一種有關(guān)復(fù)雜的認知技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計,它以認知心理學(xué)為理論基礎(chǔ),通過讓學(xué)生面對具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)和序列的問題與情景來訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)雜認知技能。

以上四種案例教學(xué)的模式設(shè)計各有特點:R.Schank 的基于目標(biāo)的劇情設(shè)計主要強調(diào)訓(xùn)練達到目標(biāo)的技能,同時提供成功路徑給以模仿;J.Bbransford 的拋錨式教學(xué)設(shè)計立足全過程的體驗引導(dǎo)學(xué)生在逼真的模擬情景中體悟與從事管理實踐;S.Dijkstra 和 J.Van Merrienboer 的基于問題的教學(xué)設(shè)計的最終目的是使學(xué)生在解決了某一類問題后,能發(fā)展預(yù)期知識與技能,并能嘗試解決新的問題;J.Van merrienboer 的四要素教學(xué)設(shè)計模式則主要通過提供不斷“做”的機會來提高學(xué)生的復(fù)雜認知技能。

從用途上看,案例教學(xué)的模式設(shè)計應(yīng)注意針對性、可操作性、可推廣性。對學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)要求進行設(shè)計,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣、增加信心。設(shè)計的案例必須細致可行、設(shè)想出各種可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情景及應(yīng)對引導(dǎo)辦法,且便于操作。案例教學(xué)設(shè)計還應(yīng)是一種相對標(biāo)準(zhǔn)化的教育方案,得以形成規(guī)模效應(yīng)。

參考文獻

[1] 張亞維,陳 耀.金融類案例教學(xué)的推進與模式設(shè)計.

[2] 鄭金洲.案例教學(xué):教師專業(yè)發(fā)展的新途徑.

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