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貧困大學生范文第1篇

據(jù)權威統(tǒng)計，目前全國大學生中貧困生的比例已接近30%，特困生比例為10%～15%，貧困生人數(shù)將近300萬，絕大多數(shù)來自農(nóng)村。高等院校在政府和社會各界的支持下，采取了獎學金、貸款、勤工助學、減免學雜費、困難補助等助學措施，力求解決特困生的經(jīng)濟困難。然而，就在全社會關心、關懷貧困生物質困難的同時，近年來一種新的“貧困現(xiàn)象”又悄然而生――一些貧困大學生在承受經(jīng)濟壓力的同時又面臨著“心理貧困”的危機。

一、大學貧困生“心理貧困”危機現(xiàn)狀

據(jù)了解，我院貧困學生在某些班級占到了很高的比例，但是辦理助學貸款的卻寥寥無幾。一方面他們不清楚有關信息，另一方面也由于自卑、自閉，不愿將自己的貧窮告訴別人。不少貧困生由于經(jīng)濟壓力大，日常生活拮據(jù)，自卑感強等原因，盡量不參加同學們的聚會活動，以減少開銷，甚至有個別學生寧肯休學打工也不肯接受助學貸款。長此以往，會帶來抑郁、焦慮、孤僻等心理問題。

貧困生這個特殊的群體也表現(xiàn)出特殊的心理問題，比如“心理自閉癥”。邱某，家境貧寒，從邊遠農(nóng)村考入省城，學習成績不錯。入校后，發(fā)現(xiàn)同學之間的差別如此之大，有的同學家庭條件非常好，在食堂吃最貴的菜，有手機和電腦，而他只能吃食堂里最便宜的飯菜。邱某產(chǎn)生了強烈的自卑心理，不與同學交往，整天不說一句話，經(jīng)常心慌意亂，注意力不集中，最后無法學習，只好休學。

一位家境不錯的杭州女孩初入大學，和三位來自貧困地區(qū)的女孩成了室友。從未過集體生活的她一心想要和室友好好相處，可事與愿違。同寢室的三個窮學生結成了同盟，在宿舍里除了電燈，其他任何電器，包括飲水機、熱水器、電風扇、統(tǒng)統(tǒng)不用。那位城里女生受不了，提出想用熱水器和電風扇，并愿意多付些電費，可她的三位室友卻好象自尊心受到傷害，堅決不同意。三個窮學生站在同一陣線上，干什么事都是三人集體行動，這讓那個富學生備感孤立。她出于無奈，終于提出了換寢室。

二、大學生“心理貧困”產(chǎn)生原因

1.經(jīng)濟原因是導致學生抑郁心理產(chǎn)生的最主要因素。伴隨經(jīng)濟的發(fā)展和教育成本的提高，學費標準逐年趨升。我國現(xiàn)行的收費上大學的制度，對于家庭經(jīng)濟比較困難的學生來說是不小的負擔。完成大學學業(yè)大致在3萬～4萬元左右，如此昂貴的費用對農(nóng)村家庭來講無疑是一個天文數(shù)字；對城鎮(zhèn)的部分學生來說，有的學生家長已下崗或正面臨下崗的危險，加之有的家庭不止一個學生上學，這樣的家庭經(jīng)濟也同樣十分困難。

2.應對方式上的不正確、不完善導致了貧困生抑郁心理的產(chǎn)生。貧困生的生活要比其他同學更艱難，他們遇到的困難較多，他們需要更多的理解和支持，需要傾訴的對象。然而當貧困生遇到困難時，多數(shù)是向家人和以前的同學朋友求助，這反映出他們求助模式尚處于不完善的狀態(tài)。其主要原因是大學生自尊心較強，導致他們的心理戒備更重。

3.貧困生的人格特質導致他們抑郁心理的產(chǎn)生。貧困生在人格特質上更多表現(xiàn)為內(nèi)向、謹慎、情緒不穩(wěn)定，參與社會的程度較低等特征，這些表現(xiàn)會導致他們產(chǎn)生為一些無謂的事情心煩，總覺得別人厭惡自己，難以集中精力做事等不良心理。

4.父母的教養(yǎng)方式起到了重要的影響作用。貧困生家長一般受教育程度不高，一些家長經(jīng)常為雞毛蒜皮的小事發(fā)火或在孩子不知道原因的情況下發(fā)脾氣，當著別人的面莫名其妙地打罵子女，有些甚至超過了孩子可接受的程度等，這些也成為學生產(chǎn)生抑郁狀態(tài)的原因。

三、如何化解貧困生的“心理貧困”危機

1.積極指導，提高貧困生心理素質。心理專家認為，貧困生應當通過多種渠道獲取社會支持，擴大和完善貧困生的學校支持網(wǎng)絡資源。學校還需通過開設大學生心理健康方面的課程和講座，幫助學生了解其自身的心理健康狀況，讓他們知道自己需要改變的心理特點以及引起這些不健康心理的原因，學會如何改變自己的不良情緒，完善應對的方式。

2.科學引導，化解貧困生心理危機。教育者在幫助貧困生解決經(jīng)濟困難的同時，也應以同樣高度的責任感去幫助這些同學樹立正確的人生觀、價值觀、遠離心理危機。

首先要“對癥下藥”，全面準確掌握這些貧困學生的各方面情況。學生進校后，應對其盡快進行心理普查，建立心理檔案。在此基礎上，對有自卑、自閉、自暴自棄等心理傾向的同學進行個別交流，予以特別關注。

其次應點面結合，有針對性地進行教育引導。通過專題講座、主題班會、小型討論會等形式進行傳統(tǒng)道德教育、心理知識教育、典型案例教育，指導他們學會自我調適，幫助他們樹立信心，戰(zhàn)勝自我。

此外，學校還可以組織各類貧困生學生社團，讓很多原本存在心理問題的學生在這些社團活動中鍛煉自己，重新找回自信。

貧困大學生范文第2篇

大學生貧困證明書一證 明

茲有我_______省______市/縣_________________區(qū)/鎮(zhèn)_______________街道/村___________________居/村民____________，其家庭人口共_____人，家庭主要收入如下： 家庭月人均收入_______元。 其子/女____________現(xiàn)在重慶工商大學讀大學，因家庭貧困，生活非常困難，實無力交納學校學費。

特此證明

證明人： (公章) 年 月 日

大學生貧困證明書二大學生貧困戶證明

我是xx，男 今年20歲，家住福建省福安市阮家坑上梨坑村，家有父母親 哥哥和我。在山東省煙臺南山學院就讀，物流管理學院 報關一班。

因為家境困窘，無法承擔本人在校期間的學費,為了能順利完成學業(yè)，我父母走親訪客，欠了不少的債。更如今父親長期務農(nóng)勞累;得了精神分裂癥，無法下地干活，一星期的藥費都要好幾百，還要有人照顧，完全散失了勞動力，只有母親以采茶為支撐，現(xiàn)在年收入不過3000元。

哥哥很小就因為沒錢而輟學，在工地一個月才一千多元，還不夠生活用的。住土房子曾經(jīng)被火燒掉了，如今住的更是一下雨就漏的簡房。

由于以上的原因確屬貧困家庭。

特此證明

簽字： 簽字： 村委會 (蓋章) 民政單位(蓋章)

年 月 日

大學生貧困證明書三貧困生證明

證明茲證明某學生是我們縣某村的學生，其家庭生活非常貧困，父母(把工資收入之類的介紹一下)如常年務農(nóng)，沒有固定收入，或者說下崗之類，年收入不足3000元。家里還有兄弟姐妹什么的，比如在上學，年齡小，都介紹一下。

特此證明。

單位地址

貧困大學生范文第3篇

關鍵詞：貧困大學生；學習動機；個人成就動機

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0054-03

一、引言

學習動機，即在學習活動中促進學習行為的發(fā)生的動機[1]，是能激發(fā)和維持學生的學習活動，使個體的學習活動朝向某一目標的內(nèi)部啟動機制。學習動機是學習行為的原動力，與學習效率密切相關[2]。而貧困大學生是指家庭存在經(jīng)濟困難的學生，通常以當?shù)爻鞘芯用褡畹蜕畋Ｕ蠘藴噬细?0%（成都院校的標準）作為家庭經(jīng)濟困難學生認定標準的上限，主要將家庭經(jīng)濟困難狀況分為一般困難、特殊困難兩檔[3]。就本研究調查的高校而言，將貧困大學生分為家庭經(jīng)濟特別困難、家庭經(jīng)濟困難、家庭經(jīng)濟一般困難、家庭經(jīng)濟臨時困難、家庭經(jīng)濟不困難五個等級。有研究指出貧困大學生比非貧困大學生追求成功的動機更強，成就動機水平更高[4]。也有研究表明貧困大學生的學習動機在整體水平上優(yōu)于普通大學生，但是也更容易受到焦慮、自卑、不滿等消極心理因素的影響[3]。本研究欲調查某地方高校貧困大學生學習動機狀況。

二、研究方法

1.研究對象：在某高校貧困大學生名單中抽取300名貧困生作為實驗組（由于發(fā)放問卷時，大一新生還未評出貧困生，因此研究對象不包含大一新生）；隨機抽取非貧困生300名作為對照組。共發(fā)放問卷600份，收回有效問卷542份，其中貧困生249名，非貧困生293名。其中，按獲得國家助學金的水平將貧困程度分為一二三等。貧困大學生分布情況如表1所示。

2.研究工具：采用黃希庭等編制的《大學生學習動機問卷》，問卷共26個項目，分6個緯度，它們分別是求知進取、社會取向、物質追求、害怕失敗、個人成就和小群體取向。采用SPSS 16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析。

三、結果

1.貧困大學生與非貧困大學生學習動機的差異。采用獨立樣本T檢驗對貧困大學生與非貧困大學生學習動機的各個維度進行統(tǒng)計分析，結果如表1所示。由表1可知貧困大學生與非貧困大學生在求知進取、社會取向、物質追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向6個維度上差異不顯著。此外，由表1可知貧困大學生的6種學習動機水平由高到低分別是求知進取、社會取向、物質追求、害怕失敗、小群體取向、個人成就。

2.不同類型的貧困大學生學習動機的差異分析。對樂山師范學院貧困大學生的各個維度的數(shù)據(jù)在人口學變量上做了差異分析。由表3可知，小群體取樣在生源地方面存在顯著差異，個人成就在年級方面存在顯著差異。

四、討論

1.貧困大學生與非貧困大學生學習動機的差異分析。貧困大學生與非貧困大學生在學習動機的各維度上差異不顯著，這與前人研究存在不一致，董剛（2010）等人的研究發(fā)現(xiàn)貧困大學生比非貧困大學生追求成功的動機更強，成就動機水平更高[4]，阮恒（2013）等人的研究也發(fā)現(xiàn)貧困大學生的學習動機在整體水平上優(yōu)于普通大學生[3]，出現(xiàn)此種差異的原因可能有以下兩點：首先，雖然貧困生學習動機要高于非貧困生，但他們?nèi)菀资艿浇箲]、自卑、不滿等消極心理因素的影響[3]，這些因素可能影響其學習動機；其次，雖然貧困大學生與非貧困大學生在經(jīng)濟上確實存在差距，但在經(jīng)濟明顯進步的今天，物質生活已經(jīng)基本能夠滿足人們的日常所需，所以貧困大學生群體和非貧困大學生群體之間在學習動機上沒有差異。

2.不同類型的貧困大學生學習動機的差異分析。不同性別的貧困大學生在學習動機的各維度上不存在顯著差異，這與李小元[5]等人對高職院校學生的研究表明男生表現(xiàn)出較強的“物質追求”，女生為“求知進取”的研究結果有所不同，一方面可能是因為高職院校和高等師范院校的區(qū)別，高等師范院校的教育更注重對學生各種學習動機的平等激發(fā)；另一方面，晚期一些對大學生成就動機性別差異比較的研究結果與早期研究結果出現(xiàn)了不一致[4]，男、女生都愿意為自己的前程去奮斗，特別是現(xiàn)在盛行“女漢子”現(xiàn)象也說明了女生也愿意為自己的明天努力學習，所以現(xiàn)在的貧困大學生在學習動機上不存在性別上的差異。

不同生源地的貧困大學生在學習動機的小群體取向維度上存在顯著差異（T=-3.237，P

不同年級的貧困大學生在學習動機的個人成就動機維度上存在顯著差異（F=3.39，P

獨生子女與非獨生子女貧困大學生在學習動機的各維度上不存在顯著差異，同樣身為貧困大學生，家庭經(jīng)濟情況不會很樂觀，他們都會希通過自己的努力改變家庭經(jīng)濟狀況，其學習壓力無太大差別，佐證了其學習動機無顯著差異。

不同貧困程度的大學生在學習動機的各維度上差異不顯著，這可能是無論他們是獲得一等、二等或三等助學金，都從屬于貧困生團體，都有較大經(jīng)濟壓力，均有愿望改變家庭經(jīng)濟狀況，并且愿意為之努力，因而其學習動機不會因貧困程度而改變。

本研究存在一定不足，主要是在被試選擇方面，未抽取大一學生，以及由于大四學生在外實習，因而所獲取的被試人數(shù)相對有限；此外，研究設計方面較為簡單，以后研究可深入研究影響貧苦大學生學習動機的因素，以及貧困大學生對貧困的看法等是否會影響其學習動機等方面。

五、結論

1.貧困大學生與非貧困大學生在學習動機的各維度上不存在顯著差異。

2.城鎮(zhèn)貧困大學生比農(nóng)村貧困大學生更傾向于小群體取向；不同年級的貧困大學生在個人成就動機上存在顯著差異，大四學生的個人成就動機最強，大三學生的個人成就動機最弱；是否為獨生子女和貧困程度在學習動機的各維度方面無顯著差異。

參考文獻：

[1]王佳權.大學生師生關系、學習動機極其關系研究[D].武漢：華中師范大學，2007.

[2]黃希庭.心理學導論[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]阮恒，魏青，張應慧，唐偉莉，貧困大學生學習動機的調查與激勵機制[J].宜賓學院學報，2013，13（5）：114-117.

貧困大學生范文第4篇

你們好！

時間過的真快，轉眼四年的大學生活已接近尾聲，回想當初如果沒有國家助學貸款，我的大學生活將會不堪設想。

我出生在河北的一個貧困農(nóng)民家庭，父母均靠種地為生，考上大學的時候，我還有兩個弟弟在上中學，祖父年邁，下身癱瘓，終年臥床不起，不僅時刻需要有人照料，而且每天的藥物治療就要花去很多錢。父親是村里有名的大孝子，他為了照顧祖父，幾年如一日，寸步不離；母親則在村里的塑料廠打工掙錢，家里收入只靠母親一人怎么能行？幾年下來我們家已是外債累累，父親雖然著急，但又不能離家打工，母親肩上的擔子更重了。我的大弟弟為了減輕里的負擔，沒有跟我商量就退學外出打工了。我當時氣憤的問母親：他學習那么好，為什么讓他退學？其實我心里也清楚這是沒有辦法的辦法，母親什么也沒有說，抱著我就哭了，我也哭了。作為家中長女，我有責任為減輕家里的負擔做一些事情，可現(xiàn)在，除了要錢我什么也不能做。絕望之中，我聽一個在大學上學的老鄉(xiāng)說貧困生可以申請國家助學貸款，這使我的大學夢再次燃起，我一定要學習更多的知識，實現(xiàn)我的大學夢。

我懷著期待的心情來到學校，在老師和學校領導的熱心幫助和親切關懷下，很快就辦理了助學貸款手續(xù)，當我拿到國家助學貸款的XX元生活費時，我感動得流下了眼淚。作為國家助學貸款的受助對象和最終受益人，我深刻感受到黨和政府對貧困生的關注、關心、關愛和大力資助借此機會我想表達一個心聲：感謝黨和政府對我的關懷，感謝自治區(qū)建設銀行和自治區(qū)農(nóng)業(yè)銀行對我的資助，感謝母校對我的培養(yǎng)，感謝學校領導、老師對我的大力支持和在生活上、精神上給予我無微不至的幫助，真心的感謝你們！我要用我的實際行動來報答黨和政府的關懷，我一定會努力學習，成為對社會有用的人才。

貸款不僅給了我上大學的機會，而且給了我學習的動力。幾年來我不放棄任何為廣大學生服務的機會，在大家的支持和推薦下，我擔任過04級創(chuàng)新班班長，并積極主動地幫助其他有困難的同學，為自己將來成為社會有用的人才、回報社會打下了良好的基礎。我從來不認為自己有什么突出的地方，我始終把生活的艱辛當成前進的力量，把黨和政府以及學校老師的關懷與照顧當成自己奮斗的動力。我雖然生活貧困，但是知恩圖報、不忘他人，盡自己所能回報黨和政府、回報社會。我要樹立起無論遇到什么困難都要樂觀面對的人生態(tài)度。

貧困大學生范文第5篇

關鍵詞：高校貧困大學生 自我效能感 心理健康教育

當前提高大學生整體素質，促進大學生全面發(fā)展，是落實黨的十提出的實現(xiàn)高校根本任務立德樹人的重要舉措。伴隨著高等教育體制改革的逐步深入，在高校收費制度、國家扶貧措施頻出的背景下，在大學生中出現(xiàn)了貧困大學生群體。這些大學生由于經(jīng)濟上的壓力，不同程度地在思想上、心理上也背負著沉重的包袱。面對高校貧困大學生這樣一個群體，我們?nèi)绾卧谠谒枷肷蠋椭麄兏玫恼J知自我，在心理上對其疏導，從而逐步提升他們的自我效能感，已經(jīng)成為當前大學生思想政治教育工作中亟待解決的重要課題。

一、自我效能感的基本內(nèi)涵

自我效能感是班杜拉于1977年提出的概念，他認為人們對其能力的判斷在其自我調節(jié)系統(tǒng)中起著重要作用，一些人雖然很清楚該做什么，但在行為上卻表現(xiàn)不理想，這是因為內(nèi)部的自我參照因素調節(jié)著知識與行為之間的關系，其中人們?nèi)绾闻袛嗥淠芰σ约斑@種判斷如何影響其動機和行為便是最為關鍵的因素。可以認為自我效能感便是指人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心和信念。

自我效能感對于個體的影晌十分巨大，它的主要作用表現(xiàn)為：第一，自我效能感影響人的活動選擇和行為的堅持性。一個人對自我效能的判斷，部分地決定其對活動和社會環(huán)境的選擇。人們傾向于回避那些他們認為超過其能力所及的任務和情景，而承擔并執(zhí)行那些他們認為自己能夠做的事。影響人們選擇的任何因素都會對個人造成影響。在行動中，積極的自我效能感培養(yǎng)積極的承諾，并促進勝任能力的發(fā)展。第二，自我效能判斷決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時，將堅持多久。自我效能感越強，就越具有堅持性。那些自我效能感弱的人，在面臨困難時，就會因懷疑自己的能力而傾向于減弱努力或完全放棄；而具有很強自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。第三，自我效能感影響人的思維模式和情感反應模式。自我效能感低的人與環(huán)境作用時，會過多地想到自己的不足，并將潛在的困難看得比實際嚴重。這種思想會產(chǎn)生巨大的心理壓力，使其將更多的精力轉向可能出現(xiàn)的失敗和不利后果，而不是如何有效地運用其能力實現(xiàn)目標；有充分自我效能感的人，則將自己的全部注意力和努力集中于情景的要求上，并因困難而激發(fā)出更大的努力。同時也會影響個體在困難面前的態(tài)度；并且還會影響人們的思維模式和情緒反應模式；更為嚴重的是，自我效能感還影響個體的身心健康發(fā)展。

對于高校貧困大學生，經(jīng)濟上的窘迫是他們在學校不愿提及的，同時，他們的依賴心理與自立自強心理并存，部分貧困大學生容易產(chǎn)生持久的焦慮、內(nèi)疚和抑郁等負面情緒，甚至因為自卑心理而自我封閉。這樣既不利于大學生身心的發(fā)展，也不利于高校對大學生能力素質的培養(yǎng)。

二、影響自我效能感認知評價的主要因素

1.成績經(jīng)驗。成績經(jīng)驗尤其是明顯的成功或者失敗，是最強大的自我效能感信息來源。成功經(jīng)驗可以提高個體自我效能感，失敗經(jīng)驗則會降低個體自我效能感，如果強大的自我效能感形成，失敗就不可能帶來更大的影響。例如，試圖一整天不吸煙而失敗的人們很可能懷疑自己未來一整天不吸煙的能力，而能夠一整天不吸煙的人可能對另一天不吸煙有強烈的自我效能感。自我效能感隨著個人成就的提高而提高。一個人的成功經(jīng)驗越多，其知覺到的自我效能感越強。這意味著自我效能感是可以訓練的，并且可以不斷的得到提高。如果能讓貧困大學生獲得成功，就可能獲得較高的自我效能感。

2.替代經(jīng)驗。當人們觀察他人的行為時，替代經(jīng)驗（觀察學習、示范、模仿等）影響自我效能感。當看見一個與自己相似的人在一項任務上成功或失敗時，自我效能感也能夠隨著提高或降低。觀察到那些與自己的能力相似的人的成功操作能夠提高觀察者的自我效能感；相反看到與自己能力相似的示范者的失敗會降低觀察者的自我效能感。替代經(jīng)驗的影響取決于這樣的一些因素，如觀察者對自己和榜樣之間類似性的知覺、榜樣的數(shù)量和種類、榜樣的力量、觀察者和榜樣面對問題的類似性。替代經(jīng)驗一般比直接經(jīng)驗對自我效能感的影響要小。觀察以同伴成功完成一項學習任務的貧困大學生，認為自己也能夠成功地完成同類任務，獲得相應的自我效能感。

3.想象經(jīng)驗。人們能夠通過想象自己或其他人在未來情境中有效或無效地行動，而產(chǎn)生關于個人有效或無效的信念。這樣的想象可能產(chǎn)生于對類似情境的期待或替代經(jīng)驗或者被口頭說服所誘發(fā)。然而，想象自己成功或不成功地行動，不可能像實際成功或失敗經(jīng)驗那樣對自我效能感有強烈的影響，因此該方法所產(chǎn)生的效果可能極小。

4.口頭說服。口頭說服是比成績經(jīng)驗和替代經(jīng)驗的強度要弱一些的自我效能感信息來源?？陬^說服作為自我效能感的一個來源，它的力量受一些因素的影響，如說服者的談話技能、可信度的吸引力，自我的能力水平。實驗研究表明，口頭說服是改變自我效能感的中等有效方法。貧困大學生常常從教師和父母那里接受說服信息，如“你能做”。積極的反饋能夠提高自我效能感，但如果以后的努力證明是無效的，它的作用是暫時的。像示范作用一樣，說服可能讓一個人嘗試―活動，但是必須帶來實際的成功，才能真正提高自我效能感。

5.生理狀態(tài)。當人們把厭惡的生理喚起和差的行為表現(xiàn)、不勝任和失敗聯(lián)系起來時，生理狀態(tài)將影響自我效能感。當人們產(chǎn)生不愉快的生理喚起時，比生理狀態(tài)愉快或中性時更可能懷疑自己的勝任能力。同樣，舒適的生理感覺可使一個人對自己的能力感到自信。貧困大學生從良好的生理反應獲得功效信息，焦慮癥狀可能意味著一個人缺乏技能，從而導致無法獲得良好的自我效能感。

6.情緒狀態(tài)。生理線索是情緒的重要成分，但情緒體驗并不僅僅是生理喚起的結果。因而，情緒和心境可能是自我效能感的信息來源。當人們體驗到積極的情感時，更可能對成績產(chǎn)生較高的自我效能感，而焦慮和抑郁對自我效能感可能產(chǎn)生有害的影響。情緒喚起能夠影響人們的自我效能感。人們在悲哀、抑郁或者對某一活動過度焦慮時，自我效能感不如在心境好時那樣高。貧困大學生學習把情緒作為自我效能感的線索，如“我今天不能應付”，是某一情緒體驗的結果。

從以上六個來源獲得的信息并不直接影響自我效能感，而主要通過對以上因素的認知評價影響人們的自我效能感。在評價自我效能感時，個體會權衡各種因素，如能力知覺、任務難度、花費的努力、接受的外界幫助數(shù)量、成功和失敗的數(shù)量、與榜樣的相似性以及說服者的可信性并把它們結合起來，綜合起來形成自我效能感。

三、高校貧困大學生效能感低的日常呈現(xiàn)

提升高校貧困大學生的自我效能感有助于其健康全面的發(fā)展，但是當前，在高校一部分貧困大學生中，存在著自我效能感較低的現(xiàn)象：

1.貧困大學生效能感在性別和年級中的具體表現(xiàn)。貧困大學生效能感在性別上有顯著差異，男生明顯高于女生。男生與女生相比，在性格特征上更喜歡挑戰(zhàn)，更渴望人生、事業(yè)上的滿足，害怕失敗，而女生相對追求穩(wěn)定和踏實。男生思維敏捷活躍，面對緊急情況應變能力強，高強度長時間的工作性質也使男生更容易成為相關領域的突出者，因此男生普遍效能感較強。而在年級中普遍呈現(xiàn)高年級比低年級貧困大學生效能感強，這是由于高年級貧困大學生專業(yè)知識更豐富，有一定的積累，對于忙碌緊張的高校生活也已習慣，對待學習也從迷茫逐漸熱愛起來，對就業(yè)方向更明確，有目標和理想，有自己的主見及未來的打算，因而效能感逐步提升。

2.貧困大學生自我效能感在人際交往中表現(xiàn)為交往不夠順暢。部分貧困大學生從開始學習以來，便過分的專注于專業(yè)知識的積累與培養(yǎng)，而忽略了人際交往或者是與他人溝通能力的培養(yǎng)。在從事的相關專業(yè)工作中，在面對與他人合作、溝通等問題的中會引發(fā)很多潛在的問題，當面臨這些問題時，部分貧困大學生就會感到社會的壓力而力不從心，從而導致社會焦慮。在現(xiàn)實生活中，貧困大學生的人際交往的欠缺已經(jīng)引起社會的廣泛關注。

3.貧困大學生自我效能感在學習領域表現(xiàn)為學習壓力較大，甚至學業(yè)拖延。學業(yè)拖延是指學習者知道應該立即或按計劃完成自己的任務和目標，卻仍不自覺推遲，以至沒能在預定時間內(nèi)完成自我本應完成的學習任務，同時產(chǎn)生主觀不適感，內(nèi)心焦慮的行為。學習是一項艱難而又嚴謹?shù)倪^程，專業(yè)知識需要前后銜接、緊密聯(lián)系，但部分貧困大學生由于課余時間做兼職，一定程度上會占用大量時間，日積月累會導致課業(yè)任務較為繁重，學習積極性受到影響，逐漸失去學習的樂趣。

4.貧困大學生臨近畢業(yè)期間效能感較低。進入畢業(yè)實習，貧困大學生又重新面臨著新的師生關系、同事關系、上下級關系等。由于每個人個性特征不同、待人接物的態(tài)度不同，使貧困大學生在畢業(yè)實習與人際交往過程中不可避免地遇到各種各樣的困難，從而產(chǎn)生困惑、焦慮等心理問題。一些畢業(yè)實習的貧困大學生在人際交往中易表現(xiàn)為人際敏感，在與其他人的溝通交流過程中常會發(fā)生一些摩擦、沖突導致不必要的煩擾與爭吵，以及情感損傷，引起孤獨感，進而產(chǎn)生壓抑和焦慮。有些則表現(xiàn)為人際交往有缺陷、心理障礙，語言表達能力差，害怕與他人溝通，把自己封閉起來。

四、高校貧困大學生自我效能感的提升培養(yǎng)途徑

自我效能感對于貧困大學生非常重要，應該從以下幾個方面采取更切實有效的方法來幫助其提升自我效能感。

1.樹立崇高的科學信念，確立合理的成績標準。個體應對自己的能力和意志力有較為客觀的認識，適當調整好適度的期望水平，現(xiàn)實結果與期望水平的比值決定了情緒反應的性質和強度。如果期望水平偏高，即使盡其所能也會力不從心，只會讓失敗的結局損傷一個人的自尊心和自信心，難以體驗到成就感。因此樹立崇高的科學信念，并且要從自身出發(fā)設立適當?shù)哪繕?，最后將目標梯度化、體系化，合理化，才能合理獲得較好的自我效能感。

2.為貧困大學生創(chuàng)設成功的機會。自我效能感是以個體多次親身體驗某一同類工作而獲得的直接經(jīng)驗為依據(jù)的。它是獲得自我效能感的重要途徑。多次成功的體驗會提高個體的自我效能感。這也就需要教師為高校貧困大學生創(chuàng)設更多的成功機會，讓他們在學習、生活中，通過成功地解決困難來認知自己的能力，展示自己的特長，從自身進步中獲得一種成就感，逐漸的積累，最終體驗到成功的喜悅，以提高其自信心，獲得更好的自我效能感。

3.增加貧困大學生的替代性經(jīng)驗。替代經(jīng)驗是指觀察榜樣或他人的行為而獲得的行為經(jīng)驗，這是自我效能形成的影響因素之一。特別是，觀察學習其他條件與自己類似的同伴榜樣而獲得的替代經(jīng)驗，更有助于學生提升自我效能。因此讓貧困大學生認識到自己在某些特定條件下與杰出表現(xiàn)的人物具有某些特征相似性，有助于其自我效能感的形成和發(fā)展。幫助貧困大學生多了解本專業(yè)中平凡人物的成功經(jīng)歷，特別是具有貧困背景的成功人士的典型案例，能激發(fā)其信心和斗志，提高自我效能感。當看到與自己類似的個體做出成績時，會極大地提高自己從事類似職業(yè)的信心。同時也可以采取經(jīng)驗交流會等促進大學生之間交流與互助的活動，讓更多的同學了解身邊成功案例的經(jīng)驗，以此培養(yǎng)貧困大學生的自我效能感。

4.積極爭取有效的社會說服。社會說服主要是指來自社會的鼓勵、勸說等，如來自父母、老師、權威偶像的鼓勵等都十分有利于自我效能的提高。在進行言語說服時要充分考慮到高校貧困大學生的心理特點，避免簡單、空洞，應該密切聯(lián)系個體實際情況，通過激勵消除高校貧困大學生在自我意識方面的誤區(qū)，消除不合理信念，從而激發(fā)信心，促進貧困大學生自我效能感的發(fā)展。

5.培養(yǎng)積極的情緒體驗。生理心理狀況也影響自我效能的形成。疾病、身體不適或焦慮、抑郁等會降低個體的自我效能感，而輕松愉悅、適度緊張等有助于自我效能的提高。因此要關心高校貧困大學生的生活情況，保證各項資助措施徹底落實，使貧困大學生在校期間生活無后顧之憂。同時還要特別關注貧困大學生的心理狀態(tài)，幫助他們克服緊張、焦慮、自卑、沮喪等消極情緒，以良好的心態(tài)面對生活、學習和擇業(yè)。

綜上所述，高校貧困大學生與其他大學生不同，在一定程度上他們的效能感偏低，這是一個危險的信號，但對于教育者而言，這又是一個對該群體學生進行心理健康教育的良好契機。一方面可以通過該群體大學生通過努力獲得成功的經(jīng)歷來肯定他們，進一步鞏固高校大學生的自我效能感；另一方面也要高度關注貧困大學生在進入高校后面對困難時所出現(xiàn)困擾的心理問題，從而進行及時的干預和疏導。

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