課程與教學論
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課程與教學論范文第1篇
《中學物理教學論》是一門由物理學、教育學、心理學、哲學和現(xiàn)代技術相結合的綜合性邊緣學科，它綜合運用這些科學成果來研究中學物理教學的理論與實踐。要使學生懂得物理教師是一種專業(yè)性很強的職業(yè)，《中學物理教學論》課程具有一種不可替代的作用。要做一個優(yōu)秀的物理教師要經(jīng)過嚴格的訓練，《中學物理教學論》為物理教師提供了廣闊的訓練基礎。這種訓練包括職業(yè)心理定向；物理基礎理論和方法的學習；物理實驗技能的訓練；物理教育思想和教學技能的訓練。
隨著基礎物理課程標準的頒布與實施，對物理教師的教育有了全新的要求，怎樣在新的背景下改革《中學物理教學論》課程的教學，成為面臨的新問題，如果沿用以往的教材內(nèi)容，很難適應中學物理教學的需要，因而需要建立新的物理教師教育教學的內(nèi)容與理論。
一、目前基礎物理教育改革的現(xiàn)狀
建國以來的第八次基礎教育改革，將實現(xiàn)中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性的轉(zhuǎn)變。此次教學改革的主要內(nèi)容及其主要特征目：改變教學觀念：由“文本課程”(由教學計劃、教學大綱、教科書等文件構成)向“體驗課程”(被教師與學生體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程)，強調(diào)教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。新課程強調(diào)教學是教師與學生的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念、豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教師和學生將讓位于師生互教互學，彼此將成為一個“學習共同體”，師生互動、互惠的教學關系。
中小學生學習方式的轉(zhuǎn)變是本次改革的顯著特征。學習方式包括相對的學習方法及其關系，涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈的力量，因此，學習方式的轉(zhuǎn)變具有戰(zhàn)略性意義。現(xiàn)代學習方式的基本特征：從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體行為為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統(tǒng)。
二、《中學物理教學論》課程的教學現(xiàn)狀
《中學物理教學論》課程，與物理系的其它課程有較大的區(qū)別，它不像《力學》那樣嚴密，不像《原子物理》那么抽象，也不像理論物理那么深奧，在長期物理課教學的熏陶下，學生養(yǎng)成了精讀教材，單向輸入課程內(nèi)容、解題這樣一套學習習慣。學生帶著這樣先入為主的習慣開始《中學物理教學論》的學習，當他們拿到教材后，隨便翻幾頁就會對這門課產(chǎn)生錯覺：內(nèi)容看得懂，體系不嚴謹，沒有什么特別吸引人的地方。學生沒有興趣；根本不重視該課程的學習。
《中學物理教學論》課程歷來不受人們所重視，在一些專業(yè)學科教師、專家和師范生的眼里，學科教學論不過是剖析中小學的課程標準和教科書，教會師范生如何上好一堂課，沒有任何學術性可言。甚至有相當一部分人認為，上好一堂課，保證教學質(zhì)量的關鍵主要是有較高的學術水平，物理專業(yè)的大學畢業(yè)生對于中學物理知識來說是小菜一碟，畢業(yè)后完全有能力勝任中學物理教學工作。70％的高等師范學校教師根本不知道教學論是一門研究什么理論的學科。
《中學物理教學論》的學時少，調(diào)查表明：師范院校物理學專業(yè)總學時數(shù)一般在2900學時左右，中學物理教學論課程占總學時不足5％，顯然這樣的課程設置很難體現(xiàn)師范特色，很難擔當培養(yǎng)合格中學物理教師的重任。不可能詳細地按教材講授大量的內(nèi)容，對內(nèi)容的教學缺乏教學實例的講授，由此必須對內(nèi)容進行精選。
三、《中學物理教學論》課程的教學內(nèi)容改革
由上可提出：《中學物理教學論》按照培養(yǎng)具有正確的教育思想、熟練掌握物理教學、學習技能，并具有物理教育研究意識和初步研究能力的新型教師，這個課程目標來取舍教學內(nèi)容，把物理教學論的內(nèi)容分為三個板塊：物理教育的基本理論一物理教學的操作技能一物理教育研究方法。
物理教學的基本理論部分，在教材中有五章的內(nèi)容，包括與《教育學》中重復的內(nèi)容如：教學的原則、教學過程等。教學中可讓學生自學，把教學重點放在物理教學的目標與價值上，這一部分可把高中物理課程標準的學習，有機地結合進去。此外，物理學習中的心理分析作為另一個重要內(nèi)容，花較多的時間講深講透物理學學習的心理障礙。下面作主要介紹：
現(xiàn)代學習論提出：學生是學習的主人，如果學生不想學，無論老師怎樣想去教他，有效的學習都不會發(fā)生。有效的教學方法是要把要求學生學習，變?yōu)閷W生自愿去學習，因而要研究中小學生的心理，建立以學生為本的教育觀：中小學生是有發(fā)展?jié)撃艿?，不同學生具有不同的潛能，教育的目的是要開發(fā)學生的潛能而不壓抑學生的潛能。學生是具有學習的天性的，教育的功能是順應學生的天性，使學生在學習中獲得成長的喜悅。
中小學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。要重視學生的學習策略，即承認學生在學習過程中的主體性，發(fā)揮學生在學習活動中的積極作用和能動作用。學生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因。讓高師學生明白：反應慢但仔細準確的“反省型”學生比起反應快但經(jīng)常不夠準確的“沖動型”學生，表現(xiàn)出具有更為成熟的解決問題的策略。場依存性和場獨立性的學生在學習環(huán)境、學習方式和學習成績等方面，表現(xiàn)出明顯的差異等。
研究表明，物理感受性可通過練習提高，知覺的理解性和整體性可通過感知方法學習得到培養(yǎng)。因此，有目的地通過增加觀察機會來訓練大學生對物理客體的感受性，從方法上指導中學生感知物理客體，提高學生物理感知的理解性和整體性，有重要意義。因為中學生在對物理現(xiàn)象和客體感受時，由于缺乏學前專門的訓練，其感受性較差，這表現(xiàn)在常常因為物理現(xiàn)象和客體涉及因素太多而感受不到某一物理屬性的細微變化。例如，中學生在觀察水的沸騰時，很少能觀察到沸騰前后水中氣泡上升過程中體積大小的變化的差異；中學生在零刻度校正和測讀物理量時往往誤差很大等。有意識地增強大學生對日常的物理知識、經(jīng)驗和物理知覺方法(觀察方法)的學習。
在指導中學生學習物理的思維障礙方
面可舉實際例子進行教學。如在指導中學生分析“帶電粒子在電場中的運動”：首先得分析粒子的受力情況，對重力是否要考慮應根據(jù)實際情況給予判斷，實際上中學生往往直接將重力分析進去，使問題復雜化。不少學生根據(jù)歐姆定律的數(shù)學表達式I=U／R的變式R=U／I，便得出電阻R與U成正比、和喊反比等結論。此外，在物理探究過程中還有一種奇怪的思維定勢現(xiàn)象，即：因為傳統(tǒng)物理問題給出的條件或數(shù)據(jù)總是解題所必要的，而且不多不少剛好用完，長期以來學生就形成這樣一種封閉式思維，如果題目中出現(xiàn)多余條件或數(shù)據(jù)，學生就無所適從，會對它們亂算一通，或者根本不知如何下手。
物理教學的操作技能部分，以微格教學思想為指導，首先，介紹物理教學技能的概念與功能，介紹物理教學技能群，然后確定要訓練的主要技能并逐個進行訓練；例如要掌握物理概念教學技能，首先解決概念的分類問題，錯誤前概念的挖掘和調(diào)查的方法，確定概念教學的基本方法和步驟，并有目的地進行訓練。概念的建立是以表象為中介的。在表象形成的過程中，思維遷移起重要作用，因而在物理概念和規(guī)律的教學中應該重視思維遷移的運用。如在初中力的概念的教學中，力的定義是：力是物體和物體間的相互作用。因此在教學中無論是做實驗還是提問題，或是運用概念分析問題，如果反復扣住了相互作用，造成一種只要一提到力，學生就會出現(xiàn)相互作用的心理傾向，這在剛建立概念的時候?qū)τ诎盐崭拍畹膶嵸|(zhì)是有作用的。
物理教育研究及其方法這部分，強調(diào)物理教師專業(yè)的學生要成為具有教學研究能力的研究型教師。高中物理課程標準要求學生“體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎?！苯處熞瓿蛇@一任務是相當不容易的，這就要求學生在大學期間就要有科學研究和探索的實踐和意識。這部分的教學內(nèi)容有：物理教育科研的意義和作用；物理教育研究課題的選取方法；物理教研成果的評價；物理課題的研究和論文寫作與發(fā)表方等。
通過這部分的學習，使學生懂得為什么要進行物理教育研究，什么樣的研究論文是好論文，怎樣進行課題的選擇及以掌握論文寫作的基本規(guī)范，為他們成為優(yōu)秀教師打好基礎。一方面要精選教材的內(nèi)容，另一方面我們要求學生擴大自己的瀏覽面，要求他們?nèi)タ匆恍W術期刊和相關的一些著作，打破學生死記硬背一本教材內(nèi)容的習慣，要求他們初步建立研究式學習的意識。
《中學物理教學論》作為師范院校物理教育專業(yè)培養(yǎng)教師技能的一門重要必修課和特色課，應理論聯(lián)系實際，自覺把教學與師范生以后所從事的工作聯(lián)系起來，逐步改進課程設置、教學內(nèi)容和教學方法，使培養(yǎng)的學生能成為社會所需的合格人才。本研究有效地提升了該課程的教學效果，增強了高師學生對中學生的指導，為新課程的有效實施提供了有利保障?！吨袑W物理教學論》的教學改革和其它任何一門學科一樣，沒有固定的模式，需要廣大教師以及學生共同努力，發(fā)展無止境，創(chuàng)新無止境，希望本文能引起同行的興趣，啟發(fā)更多的師生去探索和創(chuàng)新，共同提高物理教學論課程的教學質(zhì)量。
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課程與教學論范文第2篇
【關鍵詞】農(nóng)學概論 教學研究
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0247-01
《農(nóng)學概論》是高校非農(nóng)學專業(yè)學生學習和了解有關農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎性課程。該課程的內(nèi)容廣泛，涵蓋作物栽培學、作物育種學、耕作學、植物學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學等多個學科多門課程內(nèi)容，實踐性較強，是非農(nóng)學專業(yè)學生學習和了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的窗口。目前在石河子大學開設該課程的專業(yè)有機械電氣自動化、農(nóng)田水利、經(jīng)濟貿(mào)易等專業(yè)，涉及到農(nóng)學與水利建筑學院、機電學院、經(jīng)濟管理學院等多個院系。該課程具有內(nèi)容多、素材豐富的特點， 是一門實踐性、綜合性很強的課程， 教師不僅要有扎實的理論知識，還必須有一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。如何更好地、更有針對性地利用這些特點提高教學效果，一直以來都是全體教研室教師努力和研究的方向。
一、教學現(xiàn)狀：
（一）多媒體教學有利于改善教學效果。目前通過多媒體輔助《農(nóng)學概論》的教學， 在組織教學中，節(jié)約了大量板書和繪圖時間， 有利于專注于講述知識，不斷更新教學內(nèi)容，大了課堂信息量，提高了教學質(zhì)量。相比傳統(tǒng)的教學，教師以板書為主，輔以少量掛圖進行課堂講授，大量時間花在了板書方面，因此課堂講授信息量不足，教學質(zhì)量難以提高。因此，多媒體輔助教學可以滿足《農(nóng)學概論》內(nèi)容多的需求，在有限的時間向?qū)W生傳授更多、更新的知識，達到傳統(tǒng)教學中無法實現(xiàn)的效果。
（二）及時關注學生評教和反饋意見。通過課后調(diào)查，有學生認為應豐富作物生產(chǎn)現(xiàn)代化、作物生產(chǎn)條件、技術和種植方法等內(nèi)容的講授；應及時補充農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐、科研進展和國外農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀等內(nèi)容。這說明當代大學生希望了解更多農(nóng)村生產(chǎn)的實際情況，了解當前國內(nèi)外農(nóng)業(yè)的最新科研成果和最新發(fā)展動態(tài)。因此，以農(nóng)學基礎的教學大綱為基礎，適當及時補充與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學技術接軌、能夠反映出最新的農(nóng)業(yè)科研成果、符合農(nóng)學概論教學內(nèi)容、特別是符合當前新疆及兵團農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要的內(nèi)容。
（三）注重教學團隊的建設。提高教師水平是提高課程教學質(zhì)量的關鍵。在近幾年的課程建設過程中，課程組教師隊伍從政治素質(zhì)、業(yè)務能力等方面都有了較大的提高，尤其注重青年教師的培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)一支年齡結構、學歷層次合理的課程團隊，對于提高整體教學水平起到了至關重要的作用。目前，課程組擁有博士學位教師比例占50%，另有2名教師為在讀博士研究生。其中，教授2人，副教授3人，碩士研究生導師4名，青年骨干教師3名?！掇r(nóng)學概論》是一門實踐性、綜合性很強的課程，教師不僅要有扎實的理論知識，還必須有一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。課題組成員在正常授課的同時還承擔大量的科研和教研任務，這就為結合生產(chǎn)實踐傳授本專業(yè)的系統(tǒng)理論知識打下良好的基礎。另外，為了豐富教學手段、激發(fā)學生的學習興趣，任課教師特別針對網(wǎng)絡教學、多媒體教學等輔助應用軟件進行學習培訓。
（四）存在的問題：據(jù)了解，大多數(shù)選課的學生強烈要求希望在教學過程中增加一定學時的實習環(huán)節(jié)，以增強同學們對農(nóng)學基本知識的理解。農(nóng)學是一門實踐性很強的科學，所以，其教學離不開實踐環(huán)節(jié)，增加實踐環(huán)節(jié)，不僅可以培養(yǎng)學生愛農(nóng)理念也是學生在教師指導下通過實際操作獲得知識和掌握技能的一項重要教學環(huán)節(jié)。它是對理論教學的驗證、補充和拓展，具有直觀性、實踐性、探索性和啟發(fā)性等特點。因此，今后應適當考慮帶領學生到校內(nèi)外試驗田參觀，讓學生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與管理的一般過程，同時通過參與老師的科研項目，使學生完成對農(nóng)學基礎知識從感性到理性的認識過程，加深對所學知識的運用和鞏固。
二、教學方法改進：
（一）改進教學方式，調(diào)動學生積極性。強化課堂討論和專題，開展以老師講授為主、課堂討論和課程專題為輔的教學模式。通過課堂分組討論可以啟發(fā)學生結合生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題獨立思考、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生勇于提出問題、分析題、解決問題的能力。因此，任課教師在課堂上要鼓勵學生發(fā)表觀點，使他們積極參與到教學過程中去；而學生通過回答教師提問、學生間相互交流，也能主動參與到教學過程中去，并能培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，調(diào)動學生查閱文獻的積極性和主動性，不僅做到理論聯(lián)系實際，而且鍛煉了學生的寫作和歸納能力。
（二）開展網(wǎng)絡教學。網(wǎng)絡課程使教師、教材、教育技術手段、教育方法與學生有機結合在一起，利用網(wǎng)絡既可以進行大面積教學，也可以進行個別化輔導，還可以進行基于網(wǎng)絡的協(xié)同化學習。由于網(wǎng)絡課程的這種開放性、靈活性、智能化等特點，有利于緩解高校擴張后教學資源、設備緊張的局面。網(wǎng)絡課程突破了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的課堂教學模式，為學生自主學習提供了豐富的教育資源，幫助學生實現(xiàn)學習的自主化、個性化和協(xié)作化，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
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課程與教學論范文第3篇
文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2016）11020502
1 引言
地球是一個巨大和復雜的動力系統(tǒng)，也是一個開放的系統(tǒng)；同時，它也是一顆正在運動和演變的星體，具有獨特的圈層結構和地表環(huán)境。目前，隨著全球的經(jīng)濟快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平在大幅度提高，但我們面臨的難題和挑戰(zhàn)也在不斷增加，比如人口控制、資源開發(fā)、環(huán)境保護、減災防災和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展等，這些重大問題都與地球環(huán)境有著密切聯(lián)系。由此可見，人類社會的可持續(xù)發(fā)展離不開地球[1]。 “地球科學概論”是地學類專業(yè)的入門課，后續(xù)專業(yè)課程的基礎課， 其重要作用在于使學生對地球科學有一個概略的、全面的了解， 培養(yǎng)學生的學習興趣[2]。其教學目的是通過重點介紹地球科學的研究對象、研究內(nèi)容和主要研究方法，使學生較全面了解現(xiàn)代地球科學的主要成就、基本知識和時空觀念，訓練學生掌握一些重要的基本技能，啟發(fā)學生主動鉆研地球科學的精神，鼓勵學生的創(chuàng)新意識，增進學生學習地球科學的興趣，使學生樹立正確的人生觀和世界觀，同時為現(xiàn)在的相關專業(yè)課程奠定堅實的基礎[3]。
2 科學合理安排課程內(nèi)容
“地球科學概論”課程是地學類專業(yè)（比如大氣科學、遙感和大氣探測等專業(yè)）的本科入門課。這門課程內(nèi)容信息量大，具有空間尺度的廣泛性與微觀性，時間尺度的漫長性與瞬間性，地球系統(tǒng)的整體性與分異性，自然過程的復雜性與有序性等特點[4]，教師如在有限的學時中講授內(nèi)容面面俱到，學生會感到所學內(nèi)容龐雜，難以形成系統(tǒng)；如果教師授課內(nèi)容過于深入，對于學生而言，學起來吃力，學習興趣也會降低。針對這些問題，教學內(nèi)容設置的原則主要貫徹少而精、全而新，即在涵蓋“地球科學概論”課程主體內(nèi)容的基礎上，盡可能多地引入當前地球科學研究的重大新認識、新進展和新突破，并與資源短缺、環(huán)境惡化等現(xiàn)實生活問題結合起來講述。通過此課程的學習，使地球科學各專業(yè)的學生樹立起科學的自然觀、辯證觀和可持續(xù)發(fā)展觀，可將所學的理論知識應用到實際中，培養(yǎng)學生們提出問題、解決問題和實踐動手能力，最終達到為國家現(xiàn)代化建設增添人才的目的。
“地球科學概論”這門課課程內(nèi)容主要分四大部分：①地球系統(tǒng)的相關背景知識簡要介紹，重點講述天球坐標系、天體運動規(guī)律和時間的計量；②簡要介紹地球表面特征，包括地形和地貌和地球內(nèi)部結構，重點描述大地構造學說； ③重點講授三大重要圈層：大氣圈、冰雪圈和水圈；④自然資源的合理開發(fā)和利用或地圖投影。
首先，讓學生對這門課有初步的了解，讓他們知道前人是怎么看待與我們生命息息相關的地球，他們做了哪些工作，目前還存在些什么問題，地球是怎樣起源，有關宇宙的演變發(fā)生了哪些重大事件和重要人物，然后激發(fā)學生學習科學熱情和積極性，最后探討我們關注的熱點科學問題。
3 探尋高效的教學方式方法
學生在學校中的學習是一個人成長為社會的有用之材的必需條件，研究和探索學校教育情境中學生學習的規(guī)律，對于學生個人及社會的發(fā)展都有不可估量的貢獻[5]。筆者十分贊同陳蓉等關于學習和教學的觀點，即學習是知識的獲得，學習是知識的構建。在學生學習和教師教授過程中，教師的教學方法、教學手段和教學藝術直接關系到學生對知識的理解與獲取，甚至影響學生對課程、學科的好惡取向。因此教師必需按照教學規(guī)律從專業(yè)課程的特點入手充分利用各種教學資源，盡量采取通俗易懂的教學語言教好書育好人。新穎、鮮活的教學方法是吸引學生注意力，提高學生學習興趣，保證教學質(zhì)量的捷徑。隨著信息技術的發(fā)展，教師要與時俱進，積極主動改進以往的傳統(tǒng)教學方法，并結合當前新的教學手段，將多媒體、網(wǎng)絡、數(shù)字博物館、虛擬野外實習等多種多樣的輔助教學系統(tǒng)應用到“地球科學概論”的教學中。教師的課件制作力求達到重點突出、內(nèi)容清晰和說理生動、條理性強，并穿插形象的圖片及短片視頻等豐富內(nèi)容，避免單調(diào)。力圖以圖文音畫并茂的高質(zhì)量課件吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性與學習興趣。最為關鍵的還是教師的講課質(zhì)量。教師們傳道授業(yè)解惑，分析疑點，給學生選留思考題，對啟發(fā)學生，發(fā)揮學生主觀能動性非常有益。教師教學的最高境界是使學生能在輕松、愉快的教學環(huán)境中學習知識和掌握基本技能。教師講授課程時盡可能的不采用照本宣科方式，而是注重引導啟發(fā)，注重理論結合實際，通過實例深入淺出地講解難點、重點問題。
比如在講授到地貌時可以以桂林和黃土高原為例。由于桂林溫度較高，降水量較大，地表徑流相對穩(wěn)定，流水侵入石灰石把裂縫擴大變成地下洞穴，降水使流水得以更新和有效補充，于是地下洞穴慢慢地變成地下河道。水是自然的雕刻師，千百年來它都在無情地雕刻著石灰石，緩慢的腐蝕作用造成了今天看到的桂林山水。而黃土高原位于溫帶季風氣候區(qū)的邊緣，溝壑縱橫，氣候較干旱，降水稀少，較易形成溝，較難形成河流。利用動漫演示或圖片展示不過幾分鐘，但是可以給學生留下了深刻影響使學生充分理解了地貌的形成、地殼的上升運動、風化剝蝕作用、地下河流以及洞穴的形成過程等。又如大陸漂移，通過多媒體的大陸漂移的動漫循環(huán)演繹，讓學生們形象的了解到兩億年前地球上所有陸地是連在一起的超大陸，后來慢慢分裂漂移形成了當今的格局，經(jīng)過演示學生有了明確的概念。再來從古生物、古氣候、地形地貌、巖石圈層等方面的證據(jù)證實大陸漂移學說，使得學生對此理論認識清晰。大量具有典型意義的地質(zhì)現(xiàn)象圖片，令人賞心悅目，一些多解的地質(zhì)現(xiàn)象，也給學生留下了無限遐想空間，使學生既掌握了學習內(nèi)容，又培養(yǎng)了科學的思維方法、分析推理和創(chuàng)新精神，大大激發(fā)了學生對本門課程的學習興趣，教學效果明顯。
對大氣科學專業(yè)的學生來說，大氣圈的基本結構特征和內(nèi)部系統(tǒng)如何演變等科學問題都是他們十分關注的。大氣的運動與不同種類的作用力有著密切聯(lián)系，即由于力的作用而產(chǎn)生大氣的運動，其中有一個地轉(zhuǎn)偏向力，也叫科氏力，對大部分學生來說比較難理解。那么，我們將如何來講解這個力，讓學生容易接受和理解？可以利用舉實例來引入這個概念。首先提出“我們生活在北半球，為什么火車運行方向軌道的右側(cè)比較光滑？”這個問題接著問南北向的雙軌火車為什么要設置成右側(cè)軌道火車運行方向為北，而左側(cè)為南？帶著這樣的問題，我們設計了一個有趣的試驗，即在一張白紙上畫直線段并定南北兩個端點，選取北端點為起點，從該點按原方向勻速畫直線段，同時順時針勻速轉(zhuǎn)動白紙。接著，類似方法，開始點仍取北端點，旋轉(zhuǎn)方向改為逆時針勻速轉(zhuǎn)動白紙。比較新畫出的兩條“直線段”與原直線的差異。這種差異產(chǎn)生的原因用地轉(zhuǎn)偏向力的公式來解釋，并進一步討論地轉(zhuǎn)偏向力的物理含義。通過親身實踐，學生很容易接受和理解地轉(zhuǎn)偏向力的概念和各項物理含義及其應用。
課程與教學論范文第4篇
關鍵詞：體育與健康；課程；教學評價
伴隨著我國新時期教育體制改革的全面推進，新時期的以人為本的素質(zhì)教育成為當前我國教育的主要目標。新課改下的課堂教學活動，是以學生為主體，學生是教學活動的核心。在新課程改革浪潮的推動下，各個學校都加大了對于新課程下學校教學體制的創(chuàng)新和完善。其中課堂教學評價體系日益被我們每一位教育工作者所關注。新課改下的課堂教學評價，是對整個課堂教學大系統(tǒng)的分析，一般來說，它主要包括教師的課堂教學過程、學生的課堂表現(xiàn)、教學知識的落實、教學方法的使用等多個環(huán)節(jié)。
體育學科是學校教學的一門基礎學科，是關系到學生學習和體質(zhì)全面發(fā)展的一門基礎學科。體育學科是以室外課為主的一門強調(diào)學生親自參與的一門學科，學生們相對都喜歡參與，但是，由于受傳統(tǒng)的教學思想觀念的影響，在我們的體育課堂教學的評價體系下，存在著評價觀念落后、方法單一等問題，這與我們的現(xiàn)代教育的理念是相違背的，構建新時期的體育課堂評價體系勢在必行，也是大勢所趨。那么，在我們的體育課堂教學過程中，如何構建新時期的課堂教學評價體系呢？
一、建立多元化的評價體制
傳統(tǒng)的課堂評價體系更多地是強調(diào)教師對于學生的評價，而教學過程是師生間的互動過程，因此，單純地依靠教師來評價學生這一模式不能夠完全的反映體育教學，我們應該把學生的學、教師的教和整個教學過程三者有機的集合起來。首先關注學生的“學”。新課程下學生是課堂教學的主體，教師的教學成果的呈現(xiàn)就是通過學生的學習效果表現(xiàn)出來的。在評價學生的學習效果上，我們不單要關注學生的成績，要從整體上關注學生三維目標的實現(xiàn)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面，關注學生的全面發(fā)展。其次，關注教師的“教”，在課堂教學的過程中，教師是主導者、溝通者、橋梁，教師教的目的是實現(xiàn)學生們的學，所以教師在教的過程中，既要關注教材內(nèi)容，更要關注學生的實際，這樣的教學效果才是真正的有效的。最后，要關注整個教學過程。教師在教學之前，對于整個教學過程環(huán)節(jié)會有自己的預設，這是課堂教學實施的總的指導方向，但在我們課堂教學具體的實施過程中，學生的實際表現(xiàn)往往會有超出我們教師預設的范疇，這就需要我們教師結合學生的表現(xiàn)和課堂的實際發(fā)展，來改進、完善我們的教學過程。上課結束后，我們教師也要對這一環(huán)節(jié)及時地作出評價，結合評價的結果及時的反思自己的教學，這樣才能真正地優(yōu)化我們的教學效果。
二、創(chuàng)新我們的評價體系
創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)新也是我們學校教育不斷發(fā)展，與時俱進的最主要的動力。時代在變，我們新時期的教育在變，因此教學過程中的評價體系也要隨著時代的發(fā)展變化而不斷地改變，這樣才能適應時展的要求。體育教學過程中的評價體系的創(chuàng)新要體現(xiàn)時代性、多樣性和個性化的特征。也就是我們的課堂評價體制既要符合時展的要求，也要注意要關注不同階段、不同性別的學生的差異，更要關注學生的個體狀況，這樣的評價機制才是以生為本的符合時代的評價體制。
1．評價指標應突出現(xiàn)代體育教學特點?，F(xiàn)代體育教學有哪些本質(zhì)特性應該在教學質(zhì)量評價體系中得到反映呢？這就是民主性和自學性。通過民主性指標的評價，引導教師從傳統(tǒng)的單向傳遞的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流的互動方式，從傳統(tǒng)的灌輸填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)討論式和引導探究式教學。從自學性來看，學會終身鍛煉身體的方法，是現(xiàn)代社會對體育教育提出的基本要求之一。因此，必須在體育教學評價體系中充分反映自學性的指標。通過自學性指標的確立，使教學質(zhì)量評價由傳統(tǒng)的只評教師教得如何轉(zhuǎn)到要看學生學得怎樣，看學生的實際運用能力提高了多少，最終達到“教是為了不教”的目的。
2．評價方式應注意多樣化。由于我校體育與健康課程實施了拓展課程相結合的教學模式，學生自主選擇教師和專項內(nèi)容進行學習，使體育教學呈現(xiàn)多樣性的特點。不同專項的課程有不同的認識規(guī)律，也就有不同的教學模式；不同的教師有不同的教學特點，也就形成了不同的教學風格，對不同的教學對象采用不同的教學方法，也就有“因材施教”的不同的教學實踐。對教學的評價理應有不同的側(cè)重，這樣才能實事求是，才有針對性。
3．評價主體應選擇多元化?！缎抡n程標準》提倡評價主體多元化，即從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、家長和教師等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。評價體系建立一種多元的方式，由家長、學校、學生本人組成，這樣的評價方式，有利于學生對自己的全面認識，能更好地促進學生全面主動地發(fā)展和進步。體育教學不同于其他的學科，多是一些體能與運動方面的考核，有著統(tǒng)一的評分標準。這就使得一些先天條件不足的學生例如體質(zhì)弱，個頭矮，肥胖等，盡管在教學中很認真學習，但還是不能夠很好地完成任務，得到的分數(shù)較低，從而喪失了自信和積極性。有的甚至因覺得自己再努力也不會及格而放棄學習，以至出現(xiàn)了喜歡體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象。
課程與教學論范文第5篇
關鍵詞：體育課程論；體育教學論；論析；建構
前言
目前我國體育院校的《學校體育學》開始以“體育課程論”與“教學論”為教學準繩，但其在學校體育學架構中的角色定位和指導位置，實施與“解讀”都出現(xiàn)“蔽于辭而不知實”習慣“照貓畫虎”現(xiàn)象。把其概念和論題，當作普適的學術資源隨意引用，加劇了學習與應用的誤解，悖離需要的方向。本文擬就這一問題圍繞對“兩論”的基本理論范式進行簡要的梳理與評析，以期從一個側(cè)面更為完整、準確地把握“兩論”理念在學校體育學的本質(zhì)與形態(tài)、關系與屬性、理解與闡釋，為科學和有效地運用“兩論”提供參考。
1 體育課程論與體育教學論的辨析
1.1 體育課程論與體育教學論的“結點”辨析
體育課程論與教學論的學科特點，是開展學習和研究需要弄清楚的問題。這里主要對體育課程論與教學論的關系、課程論與教學論的學科性質(zhì)進行一些分析，進一步明確和掌握發(fā)現(xiàn)問題的途徑及提出問題的方式。
1.2 當前課程論與教學論的學科分歧
由于歷史和認識能力的原因，對于它們之間的關系問題，國內(nèi)外均未取得一致意見。在西方，對課程(論)與教學(論)之間關系的看法，有四種不同的主張:二元獨立模式、相互交叉模式、包含模式和二元互聯(lián)模式。在2006年8月召開的第五次全國課程學術研討會上，我國學術界在課程論與教學論的關系問題上，也出現(xiàn)了“大教學論”“相互獨立論”“課程與教學整合論”三種不同的主張。對于二者之間的關系盡管大家難以取得一致觀點，但是大多數(shù)人越來越傾向于贊同以下三點看法。
第一，課程(論)與教學(論)既相關又不同;
第二，課程(論)與教學(論)是相互交叉和相互依賴的;
第三，課程與教學可以分別單獨地進行研究，但是不能彼此獨立地起作用。
筆者贊同上述觀點，并認為課程與教學分為兩個學科研究有利于深化和發(fā)展。如果把課程與教學的某一般屬性的科學性或社會性反邏輯的“拔高”越界與濫用規(guī)定為課程或教學的本質(zhì)屬性，或僅僅抓住某一方面，任意夸大，就極容易導致對其的錯誤理解，將不利于體育課程與教學的理論和實踐的健康發(fā)展。恰如廖哲勛所言，當代課程論與教學論的關系不是“誰包含誰”的關系，兩學科具有各自的研究對象，均擁有各自的子學科群。因此，應深入研究和準確理解兩學科的橫向聯(lián)系，透視兩學科在各個橫向聯(lián)結處所展示的一致性和差異性，避免兩者之間不必要的重復，以在課程與教學改革中不斷增進與把握兩學科之間密切的聯(lián)系、相互制約、相互促進的關系。
1.2.1 體育課程論與體育教學論的學科分歧
近些年來，國內(nèi)關于體育教學論與體育課程論的關系問題，一直是體育教育理論研究的一個熱點。目前，有關“兩論”的爭辯主要有兩種觀點:一種觀點認為，體育課程論是體育教學論的組成部分，前蘇聯(lián)學者一般持此種觀點;另一種觀點認為，課程的范圍(母系統(tǒng))大于教學(子系統(tǒng))，體育教學論從屬于體育課程論。我國由于受前蘇聯(lián)的影響，初期多數(shù)學者也將體育課程論作為體育教學論的一部分來研究。然而20世紀90年代后，隨著認識的不斷深化越來越多的學者，如顧淵彥、毛振明、季瀏等學者己經(jīng)開始普遍地自覺或不自覺地站到了開始關注體育課程論的研究，使之逐漸與體育教學論相區(qū)別，并逐步走向獨立。由此筆者認為，“兩論”是兩個同等重要的不同領域的學科，各有其自己的研究對象、任務、領域和范圍，都是學校體育學的并列下位學科，都旨在促進我國學校體育學科的科學化進程與快速發(fā)展。
1.2.2 體育課程論與體育教學論在理論與實踐上的關系
筆者認為，“兩論”是研究學校體育教育性及其發(fā)展性的學問，是現(xiàn)代學校體育學的有機構成部分與重要學科。它既體現(xiàn)為現(xiàn)代學校體育學的研究重心、主題、領域、內(nèi)容和方法;更體現(xiàn)為學校體育學思想認識和理論內(nèi)容的進展，代表著學科水平的體現(xiàn)。就其本質(zhì)而言，它們是學校體育學學者認識學校體育課程與教學的現(xiàn)象、本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，形成和積累理論與實踐、知識和功能的立足點和落腳點。
就二者根本立場和主導價值的認識關系來看，二者之間顯然存有相當?shù)木嚯x，兩者在學術范疇和概念、方法和體系、任務和對象、形成和發(fā)展方面，都具有相對自主性和獨立性。就其本質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性來看，兩者的研究指向反映著學校體育課程的彼岸性和教學的此岸性，是學校體育借以進而獲取真理的動力。兩者在學校體育學的學術研究和方法意義上，體現(xiàn)為理念研究與經(jīng)驗研究的關系。體育課程論的理念研究，通常關注的是研究和解決以建立正確處理學校體育課程與學生主動發(fā)展的相互關系理論?；诖耍w育課程論需以課程問題為研究對象。
體育教學論的經(jīng)驗研究，需研究和解決教與學之間的互動關系的問題，教與學的外部活動同學生發(fā)展的內(nèi)部活動的關系問題，以及教與學統(tǒng)一的尺度、條件、機制、策略和方法等問題。可見體育教學論須以教學問題為研究對象。
就其關系來看，體育課程論的理念研究和體育教學論的經(jīng)驗研究，都屬于學校體育學的研究，都受著與學校體育學關系反映的制約，體現(xiàn)著學校體育學的綜合性特征。因此，兩者之間研究與應用的關系反映，是對立與統(tǒng)一的辨證規(guī)定性。既是由學校體育學教育的特殊矛盾“社會本位、學科本位、學生本位”之間的時代偏好所構成的。就其兩者的哲學屬性上看，體育課程論的理念研究，則更多體現(xiàn)為關注社會偏好和價值取向的應然研究；而體育教學論的經(jīng)驗研究，則更多顯現(xiàn)為關于教與學行為和教與學關系的實然研究。兩者都分別通過社會價值和認識價值，檢驗和提高自身的真理性和合法性。
由其學術性而知，“兩論”是學校體育學中有關體育課程與教學研究領域的具體化與系統(tǒng)化，是學校體育學的兩個同等重要的不同領域。兩種研究反映著學校體育學理論的彼岸和實踐的此岸，具有不同的研究價值、學術意義和實際功能，同屬學校體育學其下位的平行學科。雖然在研究的層次上有著顯著的差異，相互之間的研究任務與方法存有著一定的交叉重疊，但在指導學校體育教育性訓練與科學能力培養(yǎng)目標的統(tǒng)一上卻始終貫穿于全過程，并不因兩者的指向不同而發(fā)生變化。表現(xiàn)著兩者相互之間既有千絲萬縷的同一聯(lián)系，又有矛盾的悖離存在性。這些關系及作用涉及著學校體育發(fā)展的全局，貫穿于學校體育發(fā)展的全過程;規(guī)定著學校體育學的學術發(fā)展方向、內(nèi)容、領域、功能和進程，影響著學校體育學的基本立場、基本觀點和基本方法的建設和發(fā)展方向。在21世紀的今天，辨證地認識“兩論”與學校體育學的這些基本關系，既是對我國引進西方體育課程論和教學論25年發(fā)展經(jīng)驗的分析和總結，又是正確把握學校體育學發(fā)展，進一步促進我國學校體育學研究的重要途徑。恰如著名科學哲學家波普爾(Popper K. R.)指出:“科學與知識的增長永遠始于問題，終于問題―越來越深化的問題，越能啟發(fā)大量新問題的問題。”體育課程論與教學論的發(fā)展也是始于課程與教學問題，終于課程與教學問題，若沒有課程與教學問題，課程與教學研究就失去了作用的對象而不能進行和發(fā)展。
綜上所述，盡管人們就體育課程論與教學論的爭論，至今仍然是“仁者見仁，智者見智”，沒有統(tǒng)一結論。有學者認為，體育課程論與教學論的研究對象就是課程與教學;有學者則認為，體育課程與教學論的研究對象是課程與教學的現(xiàn)象與規(guī)律。以上觀點分別從不同角度、不同層次闡述了“兩論”的看法，各有千秋。綜合上述觀點我們認為:隨著對體育課程與教學現(xiàn)象認識的深入和發(fā)展，與依據(jù)顧淵彥、毛振明、季瀏學者等觀點體育課程與教學論的研究對象分別是課程與教學的問題。
2 體育課程論與體育教學論的建構
雖然，今天的體育課程論與教學論己獲得認可，也己經(jīng)逐漸發(fā)展成為學校體育學中的既有基本原理、又有多層次方面技術方法體系的學科。但“兩論”自我獨立的學科體系和研究視角，及各自研究的子學科群，至今尚未有研究見到足夠的明確規(guī)定，以顯豁其內(nèi)涵富有的科學性與價值性、學科性和應用性，成熟性與獨立性的存在。那么，對于體育課程論與教學論這樣一個指稱非常廣泛的、復雜的領域范疇，對其作出系統(tǒng)分類與界定以減少盲目性，就尤為重要了。
2.1 體育課程論的學科群
1989年我國正式出版了兩本課程論專著:一是課程教材研究所陳俠著《課程論》(人民教育出版社1989年版);一是華東師大鐘啟泉編著《現(xiàn)代課程論》(上海教育出版社1989年版)。為推動課程論的研究提供了比較系統(tǒng)的材料，對我國體育課程論的形成發(fā)生著深刻的影響。在眾多體育學者的篳路藍縷之功的努力下，我國體育課程論開始成為學校體育學的一門獨立的分支學科，形成了獨立的研究領域。根據(jù)貝哈( Behar)等學者對課程論研究領域的調(diào)查，課程的知識領域主要包括:(1)課程哲學;(2)課程理論;(3)課程研究;(4)課程歷史;(5)課程革新;(6)課程發(fā)展;(7)課程設計;(8)課程實施;(9)課程評價;(10)課程政策。[9]其中，技術層面的課程建構、課程發(fā)展和課程設計是公認的、傳統(tǒng)的課程領域。筆者認為，體育課程論研究的層面:一是基礎理論方面，體育課程理論領域，有體育課程概論、體育課程原理和體育課程發(fā)展;二是交叉理論方面，心理學、社會學、文化學和哲學的角度研究當代體育課程;三是應用理論方面，體育課程設計、體育教材編制、體育課程評價等。這個學科群應由三個層次的一系列子學科有機構成:(1)體育課程基礎理論子學科群，包含體育課程概論、體育課程發(fā)展史、體育比較課程論和體育課程原理四大子學科;（2）體育課程工程理論子學科群，包括體育課程設計論、體育課程實施論、體育課程評價論與體育課程管理論，這些子學科都具有專業(yè)理論性和專業(yè)技術性;( 3)體育課程應用理論子學科群，分為體育課程開發(fā)、體育課程介紹以及體育課程標準解讀等類別，這些子學科都具有應用性。隨著對體育課程論的本質(zhì)和結構、課程設計、課程編制、課程門類的劃分等研究任務的認識，今天的體育課程論己具雛形，作為學校體育學內(nèi)一門獨立的分支學科得到了重視;己逐漸走向既有基本原理、又有多層次方面技術方法體系的獨立學科，初步展現(xiàn)了體育課程論的指導力。
2.2 體育教學論的學科群
根據(jù)學者沈小碚，王牧華在《教學論學科研究的進展與問題》的研究，認為可以把教學論研究的發(fā)展歸為三大發(fā)展階段:工具性教學理論之研究、生活性教學理論之研究和教學理論的社會學人類文化學之研究?！惫P者認為，在體育教學論領域，其學科群可分為三個層面:(1)在體育教學基礎理論方面，體育教學論史、體育比較教學論、體育教學心理學、體育教學哲學等著作;(2)在體育教學活動理論方面，體育教學論、體育教學行為的原理與技術、體育學習論、體育學習的原理與策略、體育教學環(huán)境論、體育課堂教育學，以及體育教學系統(tǒng)論、體育教學信息論、體育教學控制論等;(3)在教學應用理論方面，有體育教學方法研究、體育教學設計和體育教學藝術等。這三個層面的研究成果使我國體育教學論學科的分化呈現(xiàn)一定的結構性，為我國體育教學論學科群的形成奠定了初步的基礎。
3 結語
體育課程論與體育教學論作為課程論與教學論下位范疇相關原理、方法的子學科，在研究的任務與范圍上，在不同的層面與不同的角度上，同樣存在既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，相互獨立又相互滲透的一體關系。相信隨著課程改革的逐步深入，我國體育課程論與體育教學論在其發(fā)展的過程中可結成互動互促的關系。從而增進兩學科發(fā)展，使兩學科不斷攀登新的科學高峰。
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