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集體備課范文第1篇

集體備課要求同科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，通過相互討論，集體研究等形式制定出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和方案，集體備課最突出的功能是匯聚集體智慧，優(yōu)化教學(xué)方案，減輕教師負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

長時(shí)間以來由于很多教師不夠重視，學(xué)校在集體備課方面缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致集體備課流于形式，集體備課蛻變成了“集體抄襲”。近年這種“集體抄襲”的備課模式曾被一些同志譽(yù)為“分工合作” “資源共享”，是“減輕教師備課負(fù)擔(dān)” “解放教師”的改革新舉措，體現(xiàn)了“以人為本”的新理念，見諸報(bào)刊，流傳在網(wǎng)上，不同程度地影響著一些學(xué)校對集體備課的實(shí)施與研究。在集體備課的實(shí)踐中，問題主要表現(xiàn)為：學(xué)校在集體備課的目標(biāo)要求上過分地追求“統(tǒng)一”，即統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一進(jìn)度和練習(xí)，甚至連課堂教學(xué)流程也力求統(tǒng)一，集體備課就是為了最后形成統(tǒng)一的教學(xué)預(yù)案。于是，“合作” “共享”被簡單化為全組教師編擬、使用同一份教案，而這一份教案的出臺，又往往是從網(wǎng)絡(luò)或“優(yōu)秀教案集”上搜索、選擇而來，復(fù)制或拼接而成的，不加選擇，沒有取舍，美其名曰“集體備課”。缺乏教師的參與成分，集體備課形同擺設(shè)。

還有一些學(xué)校對集體備課一味強(qiáng)調(diào)“程序操作規(guī)范” “資料齊全美觀”。于是“合作” “共享”往往又異化為教師忙于分工“做材料”、分頭撰寫，將參差不齊的個(gè)人教案復(fù)印后，人手一份裝訂起來，形成集體教案，集體備課被等同于“教案之和”，共同應(yīng)付學(xué)校和有關(guān)部門的檢查評比。這種做法違背了集體備課的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，讓集體備課有形無實(shí)。

究竟該如何開展好集體備課活動(dòng)，使其真正體現(xiàn)“合作”與“共享” ？針對以上情況，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、明確集體備課的目的

集體備課的目的是教師就其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路。但是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、提高教師的認(rèn)識

要真正搞好集體備課，使集體備課上臺階，也不是件容易的事，因?yàn)榧w備課既是一種教學(xué)管理活動(dòng)，也是一種開放式的教學(xué)研究活動(dòng)。既需要管理層的合理引導(dǎo)，又需要教師們的積極配合，如果備課組教師各自為戰(zhàn)、互不聯(lián)絡(luò)、互不交流，其結(jié)果是年級整體教學(xué)水平得不到提高，教師也成了“井底之蛙”。所以，提高教師的認(rèn)識是抓好集體備課的首要工作，讓教師們充分意識到，集體備課是一種很好的集思廣益的備課方法，只有抓好集體備課才能實(shí)現(xiàn)師生之間的“雙贏”。

三、重視教師個(gè)人的“二次備課”

在集體備課的基礎(chǔ)上，教師要深入地鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)結(jié)構(gòu)和教具使用，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，并充分考慮教學(xué)中可能遇到的問題，如何應(yīng)變處理等等，最終形成教師個(gè)性化的備課。如果每一位教師在授課前能結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，個(gè)人教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)人的修改，課后結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的情況進(jìn)行自我反思，并把反思寫進(jìn)自己的備課中，為以后改進(jìn)教學(xué)提供借鑒，就一定會讓我們的課堂教學(xué)充滿個(gè)性魅力，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的共同成長。

四、積極開展聽、評課活動(dòng)

集體備課結(jié)束后，同一備課組的老師之間應(yīng)互相聽課、評課。首先在評價(jià)中，盡量多作縱向比較，即找出執(zhí)教者本次教學(xué)較之以往 教學(xué)更合理、更科學(xué)的地方。指出執(zhí)教者在哪些方面有所創(chuàng)新，對其創(chuàng)造性的勞動(dòng)予以積極的肯定，并幫助其逐漸完善富有個(gè)性的教學(xué)方法。特別是對于年輕教師，更應(yīng)講清原因，讓其真正理解“為什么這樣做”，同時(shí)感悟出“怎么做”。 其次執(zhí)教公開課及講課教師的表現(xiàn)情況，直接代表著其備課組的水平，他們的個(gè)人成績決定了組內(nèi)所有人的成績，備課組教師都感受到有一種無形的壓力。因此，老師都能自覺地腳踏實(shí)地地進(jìn)行研討備課，就因?yàn)榇蠹矣幸环N要為別人負(fù)責(zé)的心態(tài)，這種形式又成了參與集體備課的動(dòng)力。總之，不管是評課者還是執(zhí)教者，人人都能以平等交流的方式，做到評中帶學(xué)，達(dá)到“評一課、促多人、帶一方”的目的，讓舉行聽、評課活動(dòng)形成一個(gè)良性循環(huán)，確保集體備課中集體智慧對個(gè)人成長的作用。

五、堅(jiān)持改革創(chuàng)新

集體備課范文第2篇

1．探究內(nèi)容上的“新突破”。內(nèi)容決定形式，沒有內(nèi)容，就無法有合適的形式。新突破的內(nèi)容可以就一節(jié)課的知識點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)、能力點(diǎn)、挖掘點(diǎn)，甚至考試基本點(diǎn)進(jìn)行探討；可以就一種模式、一種教法、一個(gè)主題、一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的可能性等進(jìn)行探討；也可以讓某一個(gè)教師在一定的時(shí)間里進(jìn)行說課，這樣做不僅可以鍛煉說的教師，而且也可以讓參與者都有所獲。

2．討論范圍上的“新擴(kuò)大”。集體備課的范圍不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面，還應(yīng)努力做到在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧、教師語言等方面進(jìn)行拓寬，增加教學(xué)的反思、教學(xué)環(huán)節(jié)的修正以及教材的新解讀等諸多方面的研究。把討論的范圍擴(kuò)大了，教師的新鮮感就有了，討論的話題也就多了。

3．座位設(shè)置上的“新方式”。南宋大學(xué)問家呂東萊說過：“學(xué)者，平居相聚，最為有益?！苯處煹募w備課也需效仿古圣先賢的“平居相聚”，才能有所裨益。這就要求我們在進(jìn)行集體研討時(shí)，首先應(yīng)注意營造一個(gè)平等、和諧、民主的氛圍，不要搞什么主備人的“一言堂”，更不能有什么行政干預(yù)。既然已經(jīng)坐在了一起，何不把桌子搬一下，形成一個(gè)圓形，大家不分主賓就座，達(dá)成一堂和氣，這樣每個(gè)參與者就會積極地融人討論的氛圍中去，有利于產(chǎn)生一種聚談的效應(yīng)。

4．參與人員上的“新生力”。集體備課的參加者通常是同年級同學(xué)科的任課教師，有時(shí)還會有分管教學(xué)業(yè)務(wù)的校長、教務(wù)主任、年級組長等。從層面上講這些人員全是教師組合。如果我們能嘗試著引入另一支力量，讓學(xué)生代表參與其中，給學(xué)生敢于發(fā)表教學(xué)意見或建議的權(quán)力和機(jī)會，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教師教學(xué)的積極性，則更能切中學(xué)情，使備課變得實(shí)際實(shí)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

集體備課范文第3篇

一、指導(dǎo)思想

備課是搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)備課管理，切實(shí)提高備課效益，我們決定進(jìn)一步改進(jìn)集體備課，開展備課改革。以新課程改革的精神為指導(dǎo)，通過開展集體備課活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的交流與合作，促進(jìn)備課與上課的一體化，實(shí)現(xiàn)集體備課與教科研活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，與校本培訓(xùn)的高度融合，讓集體備課活動(dòng)與新課程改革攜手同行，使備課過程成為教師合作、實(shí)踐、創(chuàng)新的研究過程，從而大大提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。二、主要措施

1、制訂計(jì)劃。學(xué)期初，由教研組長提前確定每次集體備課的時(shí)間、中心發(fā)言人及研討主題，提前三天通知。組內(nèi)成員明確分工、內(nèi)容后，鉆研教材，進(jìn)行備課準(zhǔn)備，撰寫備課發(fā)言稿及教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以備集體議課時(shí)發(fā)言。

2、磨課實(shí)踐。首先集體研討，由主備人寫出教案，并執(zhí)教。參與聽課的老師評課，指出課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，互相學(xué)習(xí)，共同改進(jìn)。對教案進(jìn)行二度修改。個(gè)人執(zhí)教可根據(jù)本班的學(xué)情，對集體備課的教案進(jìn)行修補(bǔ)，寫出個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案并付諸教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)教師還可根據(jù)教師本人和班級的實(shí)際，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以求最佳效果。

3、反思提煉。在教學(xué)結(jié)束后，備課組教師根據(jù)交流教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，對教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行探討，提出改進(jìn)措施。在反饋的基礎(chǔ)上，各位教師要根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)真撰寫教后札記，分析成與敗，總結(jié)得與失，從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識，提升自身的理論水平和教學(xué)水平。

集體備課范文第4篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；集體備課；教學(xué)信息；教學(xué)資源

一、網(wǎng)絡(luò)集體備課的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)集體備課能夠極大地激發(fā)教師參與備課的激情，提高集體備課的效果。網(wǎng)絡(luò)信息有文字、圖像、聲音等多種形式，這就使得參與網(wǎng)絡(luò)集體備課的教師具有很大的創(chuàng)新空間和創(chuàng)作的自由度。每位教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的教學(xué)信息，個(gè)人進(jìn)行匯總、梳理和分析，整理和總結(jié)出一套自己關(guān)于備課內(nèi)容的理解和見解，通過多樣的網(wǎng)絡(luò)信息形式傳遞到其他教師，然后在網(wǎng)絡(luò)上相互討論和探討，共同研究備課問題。借助網(wǎng)絡(luò)的集體備課活化了個(gè)人的思想和經(jīng)驗(yàn)，促成了觀念的升華和碰撞，對集體備課的效果起到很大的提升作用。

網(wǎng)絡(luò)集體備課跨越了時(shí)空的局限，使教學(xué)信息的傳遞更加及時(shí)和快捷。集體備課借助網(wǎng)絡(luò)平臺跨越了時(shí)空的局限，將處于不同時(shí)間不同地點(diǎn)的教學(xué)資源、教學(xué)信息、教學(xué)思想?yún)R集到一處。網(wǎng)絡(luò)的開放性也賦予了網(wǎng)絡(luò)集體備課的開放性，由于參與網(wǎng)絡(luò)集體備課的人數(shù)沒有限制，任何教育機(jī)構(gòu)和教師個(gè)人都可以參與其中，這極大地?cái)U(kuò)展了集體備課參與的時(shí)空性。同時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息傳遞的及時(shí)、高效和便捷，備課的過程也得以簡化，備課內(nèi)容也得到了擴(kuò)充，每個(gè)教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)得到所需的備課信息，借鑒他人的成果，促進(jìn)自己教學(xué)能力和水平的提高。

網(wǎng)絡(luò)集體備課可以實(shí)現(xiàn)備課教師之間的智慧互補(bǔ)和教學(xué)資源的共享，極大地節(jié)約了教育成本。網(wǎng)絡(luò)集體備課的參與者可以通過網(wǎng)絡(luò)傳遞每個(gè)人的思想和智慧，對同一內(nèi)容有不同理解的參與者通過網(wǎng)絡(luò)工具來查找支持自己想法的依據(jù)和證據(jù)，然后在網(wǎng)絡(luò)平臺上同其他參與者進(jìn)行激烈的討論，通過與其他參與者的辯論和不斷的信息查找及求證過程，促使從教學(xué)思想到教學(xué)實(shí)踐、從教學(xué)方法到教學(xué)手段、從教學(xué)形式到教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)過程在參與者集體智慧的推動(dòng)下得到了前所未有的進(jìn)步和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的最大特點(diǎn)就是資源的共享，每位參與者都可以將個(gè)人的教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享，也可以利用和借助其他參與者共享的教學(xué)資源來完成自己的教學(xué)工作，極大的節(jié)省了教育開支。

網(wǎng)絡(luò)集體備課形式具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)集體備課是一種借助網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行備課信息的交流和共享的備課形式，而網(wǎng)絡(luò)工具的多樣性也就決定了網(wǎng)絡(luò)集體備課形式的多樣性。例如，網(wǎng)絡(luò)集體備課門戶網(wǎng)站可以開展形式多樣的備課主題，每個(gè)學(xué)校內(nèi)部通過校園局域網(wǎng)開展集體備課，教師通過申請教學(xué)博客或通過聊天工具等與其他參與者進(jìn)行信息的交流和溝通等。每種不同網(wǎng)絡(luò)工具都有它各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢和適用情況，這需要不同學(xué)校結(jié)合自身情況進(jìn)行研究，建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)集體備課體系。

二、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)集體備課存在的普遍問題

一部分人對網(wǎng)絡(luò)集體備課存在認(rèn)識上的不足。目前有一定條件的學(xué)校已經(jīng)開展了網(wǎng)絡(luò)集體備課，但是一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)集體備課僅僅是一種簡單的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，同時(shí)一些教師的教育觀念守舊，對網(wǎng)絡(luò)集體備課的認(rèn)識還不夠深入，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)集體備課既浪費(fèi)時(shí)間又沒有實(shí)際效果，思維模式還停留在傳統(tǒng)集體備課那個(gè)狹小的范疇里面，沒有真正地利用網(wǎng)絡(luò)資源來創(chuàng)新集體備課，這都使得網(wǎng)絡(luò)集體備課流于形式，失去了實(shí)在意義。

現(xiàn)行的一些管理制度無法保障網(wǎng)絡(luò)集體備課順利進(jìn)行。尤其是現(xiàn)行的教師考核體系過分注重通過學(xué)生的學(xué)業(yè)水平來衡量教師的工作業(yè)績，也就促使教師不得不為了應(yīng)付業(yè)績而忽略集體備課在教學(xué)過程中的重要性，也就更加無法利用網(wǎng)絡(luò)來服務(wù)集體備課了。

網(wǎng)絡(luò)集體備課的硬件條件有限，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的技能仍顯不足。如今校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)相當(dāng)普遍，但是為學(xué)校教師配比計(jì)算機(jī)的數(shù)量卻仍舊落后于教師總體數(shù)量，這從硬件設(shè)備上就制約了網(wǎng)絡(luò)集體備課的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，由于無法一人一機(jī)，大多數(shù)教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)工具方面的技能仍處于較低水平，且學(xué)校過分注重教學(xué)而忽略了教師計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基本技能的培訓(xùn)和考核，教師即使參加網(wǎng)絡(luò)集體備課也無法真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大作用，無法是集體備課效果得到發(fā)揮。

三、解決對策

首先,要處理好認(rèn)識上的誤區(qū)和偏見，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要牽頭學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)集體備課的特點(diǎn)、優(yōu)勢和重要性，要帶頭研究自己學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)集體備課的可行性和具體實(shí)施方案，要將集體備課作為校園網(wǎng)的重要功能，將網(wǎng)絡(luò)集體備課納入學(xué)校信息化建設(shè)的核心中，將其視為提高學(xué)校辦學(xué)水平的基石。

其次,要改革和建設(shè)相應(yīng)的管理制度，尤其要重新評價(jià)網(wǎng)絡(luò)集體備課在教師業(yè)績中占據(jù)的比重，制定比較完善而均衡的業(yè)績評價(jià)體系，將參與網(wǎng)絡(luò)集體備課的教師的貢獻(xiàn)和創(chuàng)新能力作為重要的參考依據(jù)，激發(fā)教師參與網(wǎng)絡(luò)集體備課的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)整個(gè)學(xué)校在教學(xué)創(chuàng)新能力上的發(fā)展。

此外，還要在學(xué)校建設(shè)方面提高網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的力度，爭取改善自身在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的條件，為教師配備合理比例的辦公電腦，讓每名教師都有機(jī)會經(jīng)常接觸到網(wǎng)絡(luò)集體備課的共享資源，定期培訓(xùn)教師的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，將這種能力作為業(yè)績考核中重要的一項(xiàng)。

總之，網(wǎng)絡(luò)集體備課已經(jīng)為越來越多的人所認(rèn)同，應(yīng)用前景也十分廣闊。它是一個(gè)在教育領(lǐng)域剛剛出現(xiàn)的新生事物，面臨著從認(rèn)識到管理再到技術(shù)上的一些現(xiàn)實(shí)問題需要克服，這就需要廣大教育工作者站在一定的高度上深刻的認(rèn)識和切實(shí)去研究解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，進(jìn)一步推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)集體備課的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］高巍.開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課新模式[J].信息技術(shù)教育,2004,(9)．

集體備課范文第5篇

通過實(shí)踐，我重新認(rèn)識了集體備課，就是共同商量，定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)討論文本，即先形成共案，然后由一人主備（主筆），再由任課老師根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)和班級特點(diǎn)形成個(gè)案。

那么，集體備課從哪些方面著手呢？

備教材，鉆研教材，胸有成竹。對于文本，我們要反復(fù)研讀?！皶x百遍，其義自見”，只有自己對文本熟悉了，那么上課時(shí)才能游刃有余，才能做到及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、質(zhì)疑。

備學(xué)生，掌握特點(diǎn)，因材施教。對于不同的學(xué)生根據(jù)性格差異、興趣愛好采取不同的教學(xué)策略，這是孔子留給我們的絕招。我們現(xiàn)代人要根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)問題，對不同的學(xué)生用不同的方式，任何一件事都有一百種方法達(dá)成目的，殊途同歸，這就是因材施教的本質(zhì)。

備教法，舉一反三，知識遷移。對于同類問題，我們可以運(yùn)用歸納法，縷出一條提綱挈領(lǐng)的線索來，從而達(dá)到舉一反三，知識發(fā)散遷移，而不是一味地搞什么題海戰(zhàn)、持久戰(zhàn)，這樣一來，學(xué)生厭學(xué)，老師倦怠，效率很低。

備整合，統(tǒng)整內(nèi)容，融會貫通。有的學(xué)校已經(jīng)開始嘗試大單元教學(xué)。當(dāng)然這只是單科課程教材的一種整合，殊不知，整合還包括跨學(xué)科教材，甚至班會、校隊(duì)活動(dòng)等資源整合。

備大家，集體攻關(guān)，跨組協(xié)作。關(guān)于設(shè)計(jì)跨學(xué)科的知識或拓展，我們可以跨組討論，積極備課。

在備課時(shí)，我們要心中時(shí)刻保持“四個(gè)度”，即備課的力度、深度、寬度和高度。

在個(gè)體和集體中尋找平衡點(diǎn)，這個(gè)既指教師個(gè)體和教研組這個(gè)集體之間的平衡，又指學(xué)生個(gè)體和班集體之間的平衡。這就是備課的力度。

在已有和未知中尋找相通點(diǎn)，挖掘現(xiàn)有資源，積極創(chuàng)新，利用規(guī)律，探求未知世界的奧妙。這就是備課的深度。

在生活和學(xué)科中尋找啟迪點(diǎn)，生活中的素材取之不竭，我們喜聞樂見的實(shí)例也很多，汲取其中有意義的部分一定能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這就是備課的寬度。