前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

教學(xué)目標(biāo)：（1）能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段；（2）聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義；（3）憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念，鑒賞作者充滿情味的語言表達(dá)。

教學(xué)過程：

第一版塊：品讀姥姥高超的剪紙技藝

（1）這堂課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)――《姥姥的剪紙》。上節(jié)課，我們初讀了課文，姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象呢？

（2）難怪，大平原托著的小屯里――（引讀第一自然段）。

（3）是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。你從課文的哪些詞句中可以看出姥姥手很巧，剪紙技藝高超呢？打開書，請(qǐng)大家默讀1-6自然段，品品劃劃，還可以做些批注，寫下自己的感受。

（4）交流，相機(jī)出示。你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

①想見識(shí)一下姥姥的精美剪紙嗎？現(xiàn)在，老師就滿足大家的愿望。（出示）

②看了這些剪紙作品，你情不自禁想說――（出示，語言訓(xùn)練）

③不僅是你們，鄉(xiāng)親們都嘖嘖贊嘆，你姥姥――（神）了！誰來讀？

指導(dǎo)讀：我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋，……可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

①不知同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞：調(diào)皮蛋刁難挑剔耍賴，這幾個(gè)詞從感彩上說，本來都是――貶義詞，放在這段話里，還是貶義詞嗎？再用心讀，你讀出了什么？

②指出：作者的用詞特別獨(dú)到。利用反襯的表達(dá)手法再次證明姥姥剪紙技藝的高超。

③你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這最后一句話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。

創(chuàng)設(shè)情境互動(dòng)：師：“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！”（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生的鼻子）“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

①“熟能生巧”就是說――

②姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？

出示：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！?/p>

指導(dǎo)讀：過渡：有沒有人剪到手呀？是呀，（出示：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）

你怎么理解這句話的？

為了讓鄉(xiāng)親們圖個(gè)吉利，姥姥有求必應(yīng)，總剪，（出示：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”）多么勤勞，多么善良的姥姥啊！

總剪，就再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，這就是――有準(zhǔn)頭了。生活中，你碰到過哪些人，哪些事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步？這可是姥姥的經(jīng)驗(yàn)之談??！一起讀――

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中，我采用的是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行感悟的學(xué)習(xí)方法，尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會(huì)姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，通過朗讀，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言。我還讓學(xué)生仔細(xì)觀察其它幾幅剪紙作品，深感剪紙之難，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧，技術(shù)之高超。）

第二板塊：品讀姥姥的舐犢情深

（1）過渡：姥姥的剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極，把“我”吸引住了。我們來看看這個(gè)地方的描寫：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?/p>

①請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話，品品哪個(gè)字用得最傳神。（栓）

②課文中用什么拴住了什么？

③讓我們走進(jìn)這溫馨的盛夏午后。來，同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對(duì)讀。）

④誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（請(qǐng)一生上臺(tái)。）你讀文中的“我”，我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場景，讀旁白，好嗎？

⑤我們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？

（2）你還從哪些句子看出我被姥姥的剪紙拴住了？

（“從那時(shí)候起，……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感?！?/p>

①這段話中，拴住作者的還是――？

②哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？（纏）

③“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。

④是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。一個(gè)“纏”，讓你體會(huì)到了――相機(jī)指導(dǎo)朗讀，齊讀。

⑤這段文字意境優(yōu)美，感情真摯，想把它背下來嗎？出示，引背。

（設(shè)計(jì)意圖：我主要抓住課文中的“拴”、“纏”字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從表面到內(nèi)在，層層深入地感悟，從一個(gè)簡單的“拴”、“纏”中讀出祖孫之情，姥姥對(duì)我的疼愛之情，我對(duì)姥姥的熱愛之情。通過讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。其中，作者對(duì)幼時(shí)自己的描寫：“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等含有明顯的貶義成分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，走進(jìn)文本去體會(huì)，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來反襯出姥姥的寬容和慈愛，學(xué)生也能夠進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。）

第三版塊：品讀作者的心夢(mèng)之境

（1）（音樂起）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)――越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？（出示最后一節(jié)）

（2）請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰來讀讀描寫這幅剪紙的文字。

如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？

請(qǐng)大家把目光再投到“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語上，能給它找一個(gè)近義詞嗎？

那么作者怎么會(huì)想到用“聯(lián)想”的“聯(lián)”和”打結(jié)”的”結(jié)“呢？

追問：姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見和充沛的情感送進(jìn)這段話中讀。（指名讀）

（3）姥姥用她的剪紙，為“我“營造了一個(gè)有聲有色的剪紙世界，（板書：有聲有色）讓我享受到了濃濃的親情。

（4）如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？（教師板書：心夢(mèng)）

（5）心在飛揚(yáng)，夢(mèng)卻依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情，齊讀這段話。（配樂）

（6）有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》。自由讀。

（7）現(xiàn)在，你能否寫出屬于你自己的小詩呢？拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。）

（8）最后，讓我們一起回到作者的心上，你認(rèn)為現(xiàn)在姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？

（9）是呀，這些統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。（板書：拴）

（10）頑皮可愛的小作者讓姥姥牽腸掛肚，如今，心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。這份濃濃親情的最好見證就是――再讀課題。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、整體入手，抓“三維目標(biāo)”，把握方向

“單元整體教學(xué)”，顧名思義要以全面解讀教材為突破口，把握單元內(nèi)文章之間的關(guān)系，打通文本內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)系。

以蘇教小學(xué)語文第十冊(cè)第六單元為例，它表達(dá)的英雄主題，顯然對(duì)孩子們來說遙遠(yuǎn)而陌生，以往的閱讀教學(xué)難以讓他們?cè)谡n堂這短短的時(shí)間內(nèi)深刻領(lǐng)悟英雄的本質(zhì)。所以，我們另辟蹊徑。

整個(gè)單元的教學(xué)分十課時(shí)完成。預(yù)習(xí)模塊中，學(xué)生通過觀看微視頻了解單元主題，并思考編者把他們放在一個(gè)單元的用意，自主探究提出主題。導(dǎo)讀模塊中，他們?cè)趯W(xué)習(xí)單的指引下自主疏通課文的字、詞、句、段。第三到第五課時(shí)依次學(xué)習(xí)《七律?》《和他的大黑騾子》和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》三篇文章。第六課時(shí)的領(lǐng)悟表達(dá)模塊開始，我們拔高要求，旨在讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下對(duì)文章的表達(dá)方式進(jìn)行研究。第七課時(shí)我們從單元整體目標(biāo)著手設(shè)計(jì)一次“誦讀群英會(huì)”的展示活動(dòng)。孩子們將誦讀小古文、小小說、新聞報(bào)道等體裁。從不同文體中進(jìn)一步挖掘，作品是用什么方法凸顯英雄本色，把人物形象豐滿起來的，這與本單元的習(xí)作主題一脈相承。緊接著的八、九課時(shí)為習(xí)作篇――我心目中的英雄。運(yùn)用前幾節(jié)課所提取的主要寫作素材積累，解決寫作時(shí)無米下鍋的問題，從而達(dá)到閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。最后一課時(shí)，我們將結(jié)合口語交際影視劇評(píng)說，拓展延伸進(jìn)行辯論。經(jīng)討論，我們把辯論的人物確定為三國中形象最復(fù)雜、爭議最多的人物――曹操。整個(gè)辯論并不指向于結(jié)果，而是旨在讓學(xué)生在過程中提高認(rèn)知，以辯證的眼光來看待人物。在自主探索、獨(dú)立思考、批判學(xué)習(xí)過程中，逐步形成對(duì)英雄人物的一個(gè)理性、個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。

縱觀整個(gè)單元的設(shè)計(jì)，我們的目光已全然不局限于三篇課文，而是打通了生活、閱讀、習(xí)作的通道。隨著學(xué)習(xí)的步步遞進(jìn)，話題也一步步深入，指向?qū)W生的能力發(fā)展要求也愈高，潛移默化地完成由吸納到傾吐的遷移。

二、講究“取舍”，活化學(xué)習(xí)形式，聚焦精彩

有了單元整體的思考，教學(xué)的策略更為靈活，重點(diǎn)也更為突出了。在集體備課中，我們充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，認(rèn)真鉆研教材，改變?cè)刃姓n的模式，整合相應(yīng)的環(huán)節(jié)，撇除低效的語言，凈化40分鐘的課堂。

李振村老師提出的“三精三補(bǔ)”更是讓我們豁然開朗。“精”教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容；“補(bǔ)”相關(guān)美文佳作、相關(guān)文化背景、相應(yīng)人物資料正是單元整合教學(xué)所需要的。為此，我們將這種思考深入每一次語文大組的教研活動(dòng)中，引發(fā)老師們的頭腦風(fēng)暴，讓大家對(duì)單元整體設(shè)計(jì)的刪選和補(bǔ)充提出自己的看法，并逐漸從思想落實(shí)到行動(dòng)中去。

例如，蘇教版小學(xué)語文第十一冊(cè)第四單元安排了三篇課文：

《姥姥的剪紙》《牛郎織女》《安塞腰鼓》?！懊褡逦幕笔潜締卧闹骶€，而每篇課文所折射出來的文化、精神、力量就好比這串“項(xiàng)鏈”上的“珍珠”。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的平臺(tái)上，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，體認(rèn)民間工藝、民間故事蘊(yùn)藏的民族文化與精神，感受作者豐富的語言表現(xiàn)力所產(chǎn)生的回味無窮、震撼人心的藝術(shù)力量。

在單元整體教學(xué)的路途中，我們不追求面面俱到，而是有的放矢，善于取舍，找準(zhǔn)教材中的精彩處。依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合單元特點(diǎn)，從整體入手，按感知、理解、欣賞、實(shí)踐這樣的學(xué)習(xí)流程，充分利用信息技術(shù)的平臺(tái)，設(shè)計(jì)教學(xué)。

三、高屋建瓴，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，對(duì)比閱讀

在單元整合教學(xué)中若碰到不同文體、主題類似的課文，可以通過對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。如此來較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，使得他們?cè)陂喿x時(shí)擁有更為開闊的視野、更為深入的思考和更為靈動(dòng)的思維。

在“英雄篇”的單元教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，英雄的定義是豐富多彩的，有氣壯山河令人敬仰的，有悲歌慷慨讓人扼腕的，有不屈于命運(yùn)令人佩服的，也有就在我們身邊平凡普通中見品質(zhì)的……單篇教學(xué)后，我們以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為主做了一個(gè)對(duì)比閱讀，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注文本的表達(dá)形式。例如，《七律?》中比擬、夸張手法的運(yùn)用；《和他的大黑騾子》中圍繞“殺與不殺騾子”矛盾沖突的匠心獨(dú)運(yùn)；《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》在刻畫保大堤的場面時(shí)，運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面的寫法；在寫救群眾的場面時(shí)，又是將虛實(shí)相間的寫法及排比、比喻、借代修辭巧妙結(jié)合。因此，我們抓住這些契機(jī)，在前面重點(diǎn)指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)上教給學(xué)生更多描寫英雄的方法。