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大學(xué)物理公式總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；教學(xué)方法；現(xiàn)存問(wèn)題

1大學(xué)物理教學(xué)面臨的問(wèn)題

1．1大學(xué)物理的學(xué)科地位正在逐步弱化

當(dāng)前有一定數(shù)量的師生群體對(duì)大學(xué)物理的學(xué)科地位缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為非物理專業(yè)的學(xué)生將大學(xué)物理作為必修課沒有多少實(shí)際意義，同時(shí)許多院校非物理專業(yè)學(xué)生的大學(xué)物理課時(shí)數(shù)量也在逐漸下降。［1］國(guó)家教育部門2015年頒布的關(guān)于大學(xué)物理課程的規(guī)范要求各院校大學(xué)物理的課時(shí)不能少于144課時(shí)，然而真正嚴(yán)格按照要求執(zhí)行的院校少之又少，大部分院校的課時(shí)在72至108之間，課時(shí)數(shù)量更少的也不在少數(shù)。

1．2大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容顯得過(guò)于陳舊

物理學(xué)主要?jiǎng)澐譃榻?jīng)典物理和近代物理兩個(gè)版塊，然而值得注意的是，當(dāng)前大部分高校的大學(xué)物理所講授的內(nèi)容中經(jīng)典物理占據(jù)超過(guò)了百分之八十的比例，近代物理部分的知識(shí)講授嚴(yán)重不足。經(jīng)典物理所包含的理論與概念都是二十世紀(jì)前的研究成果，這些在大部分中學(xué)物理教材中都有所涉及，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后近代物理的有關(guān)內(nèi)容卻因?yàn)檎n時(shí)原因而無(wú)法做足夠的介紹，這就從根本上導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的陳舊。

1．3大學(xué)物理的考核評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

絕不部分院校在大學(xué)物理這門課上采取的計(jì)分方式都是綜合評(píng)價(jià)，即平時(shí)成績(jī)與期末卷面成績(jī)的加權(quán)分?jǐn)?shù)。平時(shí)成績(jī)主要又來(lái)自課后作業(yè)，然后由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，基本上所有習(xí)題的答案都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到，因此課后作業(yè)的成績(jī)很難反映出學(xué)生是否真的掌握了知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。而期末考試也只是單純的卷面答題，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)造成了巨大障礙，難以真正鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力以及創(chuàng)新思維。

2大學(xué)物理教學(xué)新方法

2．1緒論部分

緒論部分是整個(gè)課程的引入，包含了大學(xué)物理所要研究的對(duì)象、內(nèi)容以及需要用到的方法。緒論部分作為大學(xué)物理的第一節(jié)課，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了關(guān)鍵作用。任課教師不應(yīng)當(dāng)只是照本宣科，將大學(xué)物理的各個(gè)章節(jié)羅列出來(lái)。為了增強(qiáng)課程的趣味性，在介紹物理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的案例來(lái)解釋，特別是采用當(dāng)下大學(xué)生感興趣的話題，例如使用汽車在上坡時(shí)采用的是高檔位還是低檔位來(lái)解釋其中的物理原理。［2］在介紹物理學(xué)的發(fā)展歷程時(shí)，可以具體介紹某一物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)某一物理定律的過(guò)程，并在介紹過(guò)程中不斷提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，形成科學(xué)研究思路。在強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的研究意義時(shí)，教師可以多舉一些物理學(xué)在所教學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用案例，例如對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，可以舉一些量子物理學(xué)在晶體管研究上的應(yīng)用。

2．2物理課程分層次教學(xué)模式的實(shí)施

根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)層。將學(xué)緣相近的幾個(gè)專業(yè)作為一個(gè)單位，按照入學(xué)時(shí)學(xué)生的成績(jī)，將全部學(xué)生分成兩類班級(jí)，成績(jī)優(yōu)異的歸為一類，這類學(xué)生不需做進(jìn)一步細(xì)分;成績(jī)較差的也歸為一類，但是這類學(xué)生需做進(jìn)一步細(xì)分，綜合分析實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)多層次內(nèi)容選擇也可以安排在網(wǎng)上選修時(shí)由學(xué)生自主選擇，但是校方需要對(duì)選課系統(tǒng)做出一定限制，避免大部分學(xué)生都故意選擇內(nèi)容較淺的課程。

2．3經(jīng)典物理部分

經(jīng)典物理部分的內(nèi)容大多都在中學(xué)課程中介紹過(guò)，因此不必面面俱到，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有所側(cè)重，例如對(duì)于化工類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授熱力學(xué)模塊，為化工類學(xué)生后續(xù)的物化課程做鋪墊;對(duì)于機(jī)械類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授力學(xué)模塊，為機(jī)械類學(xué)生后續(xù)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程做鋪墊;對(duì)于信息類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授電磁學(xué)版塊，為信息類學(xué)生后續(xù)的光電學(xué)課程做鋪墊。［3］在對(duì)各專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，要注意有的放矢，使得學(xué)生在學(xué)學(xué)物理時(shí)能夠感受到其與自身專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，從而獲得更大的學(xué)習(xí)目的性和動(dòng)力。對(duì)各專業(yè)學(xué)生講授經(jīng)典物理的其他版塊時(shí)，應(yīng)當(dāng)以實(shí)例為引入，以拓寬視野為主要教學(xué)目標(biāo)。

2．4近代物理部分

近代物理學(xué)的重要理論對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步具有巨大價(jià)值，然而，這個(gè)部分的內(nèi)容過(guò)于抽象，一般學(xué)生難以熟練掌握。因此，大學(xué)物理教師在講授這個(gè)版塊的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)概念的介紹，盡量跳過(guò)對(duì)定理的推導(dǎo)，并以近代物理的研究成果為依托，著重對(duì)理論進(jìn)行初步介紹。著名物理學(xué)家費(fèi)恩曼對(duì)于物理的學(xué)習(xí)曾提出過(guò)自己的看法，“學(xué)習(xí)物理的人不應(yīng)該只是試圖去解出微分方程，而是應(yīng)當(dāng)嘗試?yán)斫馑鼈兊暮x”。在狹義相對(duì)論的教學(xué)中，我國(guó)教師的教學(xué)重點(diǎn)普遍在于洛侖茲推導(dǎo)公式，并以此為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出一系列公式，注重的是公式的推導(dǎo)而不是內(nèi)涵的探索。相反，國(guó)外的部分物理教材一般會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單的舉例來(lái)解釋公式的導(dǎo)出，而不是用嚴(yán)格、冰冷的數(shù)學(xué)方式進(jìn)行推導(dǎo)，這種方法能夠大大節(jié)約公式的學(xué)習(xí)時(shí)間，加深公式的理解程度，這顯然更加符合大學(xué)物理的教學(xué)目的。此外，高校還應(yīng)當(dāng)適時(shí)舉辦一些物理學(xué)專題講座，向?qū)W生們宣導(dǎo)物理技術(shù)近年來(lái)的發(fā)展概況，使學(xué)生們?cè)诹私饫碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)物理技術(shù)的動(dòng)向也能有所認(rèn)知。

3結(jié)語(yǔ)

物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是廣大科研工作者從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)，大學(xué)物理作為理工科學(xué)生的必修課程，其包含了對(duì)于科學(xué)研究理論與方法的傳授，對(duì)于理工科學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有重要價(jià)值。因此，各高校應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)物理這門課程的教學(xué)，并從教學(xué)方法上入手，解決當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

［1］陶薇，謝柏林，萬(wàn)士保．基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的民辦高校大學(xué)物理教學(xué)方法探討與實(shí)踐［J］．教育教學(xué)論壇，2015(12):182～183．

［2］馬正瑞．建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)方法探討［J］．民營(yíng)科技，2014(12):252～253．

大學(xué)物理公式總結(jié)范文第2篇

論文摘要：基于大學(xué)物理多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了實(shí)施多媒體教學(xué)中應(yīng)重視的幾個(gè)問(wèn)題。要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，除需要制作優(yōu)秀的多媒體課件外，更需要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。由于多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式各有其優(yōu)勢(shì)和局限性，因此課堂教學(xué)過(guò)程中教師不能過(guò)多地依靠課件的播放，要把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用。多媒體教學(xué)中還需注意師生互動(dòng)。

大學(xué)物理是一門概念性、邏輯性和系統(tǒng)性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，它在科學(xué)素質(zhì)和思維方式等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練上起著重要作用，因此該課程的改革一直受到關(guān)注。大學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)課件便是該課程教學(xué)手段的改革。多媒體課件的使用改變了過(guò)去單調(diào)的教學(xué)模式，對(duì)于提高教學(xué)效率和質(zhì)量是有利的。然而教師如果不恰當(dāng)?shù)厥褂貌缓线m的課件也會(huì)帶來(lái)一些弊端。在大學(xué)物理教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體課件，怎樣將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合是值得思考與探索的問(wèn)題。

1、多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)物理多媒體教學(xué)已廣泛開展[n}。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比有諸多優(yōu)勢(shì)，例如便于資源共享，增加了信息量，通過(guò)圖片動(dòng)畫使一些抽象的物理概念、物理模型和物理過(guò)程得以形象生動(dòng)地展示。因此有些學(xué)校有些教師便過(guò)分地強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的作用，教學(xué)過(guò)程完全依賴并不理想的課件，依靠電腦和投影儀，不使用其它教學(xué)手段，拋棄了傳統(tǒng)的黑板和粉筆，一堂課寫不了幾個(gè)字，教師變成了PPT的解說(shuō)員，甚至出現(xiàn)年輕教師離開多媒體課件講不出完整的授課內(nèi)容的現(xiàn)象。學(xué)生坐在下面似聽非聽，難以做筆記，來(lái)不及思考，昏昏欲睡，完全沒有了課堂應(yīng)有的氣氛，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量，于是出現(xiàn)又一現(xiàn)象即有人懷疑否定多媒體教學(xué)的作用。

2、運(yùn)用多媒體教學(xué)的體會(huì)

通過(guò)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的探索，體會(huì)到使用多媒體教學(xué)會(huì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有幫助，但要真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，需要制作合適的多媒課件，需要教師在實(shí)施多媒體教學(xué)過(guò)程中的組織技巧，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，并找出其最佳結(jié)合點(diǎn)。

2.1多媒體課件的制作

一個(gè)好的多媒體課件是提高大學(xué)物理多媒體教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。課件的制作要注意以下幾點(diǎn):

2.1.1簡(jiǎn)潔明確有特色

課件要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求，合理地編排教學(xué)內(nèi)容，做到主次分明，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。文字及公式簡(jiǎn)潔明確，具有特色。課件不是教材，不能出現(xiàn)大段的文字公式，更不能一下子出現(xiàn)整頁(yè)的文字公式，要以自定義動(dòng)畫的形式，使播放時(shí)能隨時(shí)控制它的出現(xiàn)，能演示出推導(dǎo)和分析的過(guò)程。

大學(xué)物理公式總結(jié)范文第3篇

歷史悠久的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式普遍采用板書的方式，近年來(lái)，這種教學(xué)模式常常與啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生思辯能力的效果。這種教學(xué)模式能使上課教學(xué)內(nèi)容條理清晰，重點(diǎn)突出，便于課堂的復(fù)習(xí)與總結(jié)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮中重要作用。但是，在這一種教學(xué)模式中，由于在板書過(guò)程中需要大量的時(shí)間，特別是一些圖形、圖表等復(fù)雜結(jié)構(gòu)的板書，導(dǎo)致上課講授內(nèi)容太少，跟不上上課內(nèi)容增加的步伐，同時(shí)，由于板書浪費(fèi)了太多的時(shí)間，從而導(dǎo)致與學(xué)生的互動(dòng)與交流減少，導(dǎo)致上課效率降低，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幻燈片、投影儀、計(jì)算機(jī)、以及相對(duì)應(yīng)的各種教學(xué)軟件相繼研發(fā)出來(lái)并在高校中廣泛使用，這些設(shè)備和相對(duì)應(yīng)軟件結(jié)合，能夠?qū)D畫、文字、語(yǔ)言、可視電影、動(dòng)畫等有效結(jié)合，從而導(dǎo)致上課內(nèi)容生動(dòng)、有趣，而且導(dǎo)致上課的知識(shí)容量增加；同時(shí)，能節(jié)省大量由于板書浪費(fèi)的時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致上課時(shí)能騰出更多的時(shí)間來(lái)和學(xué)生交流和溝通，從而導(dǎo)致上課效率大大提高。

目前，多媒體教學(xué)模式已經(jīng)在高校中大量應(yīng)用，大有完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的趨勢(shì)。誠(chéng)然，合理使用多媒體教學(xué)，確實(shí)可以大大大學(xué)物理的教學(xué)效率。研究表明，合理利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能使學(xué)生學(xué)到比目前多三倍的知識(shí)。但是，現(xiàn)在的高校教學(xué)中，很多老師過(guò)度依賴多媒體教學(xué)，忽略傳統(tǒng)教學(xué)以及板書的作用，板書隨意書寫，有的老師甚至一節(jié)課沒有一個(gè)字符板書在黑板上，僅僅照PPT過(guò)一遍。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐表明，完全利用多媒體教學(xué)，忽略傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，教學(xué)效果并不明顯，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主要表現(xiàn)在教學(xué)速度過(guò)快，前面的還沒聽懂，后面的新知識(shí)就來(lái)了；從而導(dǎo)致雖然上課的內(nèi)容豐富了，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不扎實(shí)；或者前面的只是剛剛掌握好，過(guò)一會(huì)兒后就忘記了。在本期的大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)傳統(tǒng)板書教學(xué)與多媒體技術(shù)的結(jié)合進(jìn)行了多種模式的探索，我們的探索表明，在大學(xué)物理的教學(xué)中，要把每節(jié)課的重點(diǎn)，特別是公式、定理、定律等詳細(xì)地列舉在黑板上，特別是一些重要公式的推理過(guò)程能在黑板上詳細(xì)地帶領(lǐng)學(xué)生一起推一遍，這對(duì)公式的理解特別有用。同時(shí)，每節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)板書到黑板上之后，在本節(jié)課中一定要保持不被抹掉，以便學(xué)生在后面新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)忘記前面學(xué)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)能及時(shí)回過(guò)頭來(lái)隨時(shí)復(fù)習(xí)。而對(duì)于一些具體的例題、模型、物理實(shí)驗(yàn)、歷史物理典故等可以通過(guò)多媒體展示出來(lái)，以豐富上課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)傳統(tǒng)上課模式和多媒體技術(shù)的有效結(jié)合，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的時(shí)間后，學(xué)生的反饋很好，包括對(duì)大學(xué)物理知識(shí)的理解，對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)熱情等有了顯著提高。

二、基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與前沿科學(xué)研究探討相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的傳統(tǒng)的教育以“傳道、授業(yè)、解惑”為主，特別注重于知識(shí)的傳遞與記憶，注重于知識(shí)的理解。在大學(xué)物理教育方面也傳承了許多歷史積累下來(lái)的慣性思維，例如基本公式、基本定義的講解，然后大量題型的訓(xùn)練。誠(chéng)然，這些訓(xùn)練對(duì)于大學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的大學(xué)物理功底有著非常重要的意義。然而，在當(dāng)代社會(huì)，除了要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功外，還需要特別注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的途徑有很多，而在大學(xué)物理教學(xué)中把大學(xué)物理與科技前沿相結(jié)合，把反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想引入大學(xué)物理課堂，同時(shí)，老師在自身的科研經(jīng)歷和研究過(guò)程中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力、帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

從2010年秋季開始，我們?cè)跈C(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、汽車服務(wù)工程、信息與計(jì)算科學(xué)、物流工程、生物工程、高分子、林產(chǎn)化工等各理工科專業(yè)的教學(xué)中將最新的科研動(dòng)態(tài)滲透到相關(guān)的大學(xué)物理知識(shí)教學(xué)中，例如，在講到《大學(xué)物理》第16章量子力學(xué)基礎(chǔ)時(shí)，我們把最新的前沿科學(xué)低維結(jié)構(gòu)中量子熱導(dǎo)、量子電導(dǎo)知識(shí)滲透到其中，并將我們正在進(jìn)行的科學(xué)研究，包括目前低維量子體系中熱、電輸運(yùn)需要解決的理論問(wèn)題、我們的研究方法、研究?jī)?nèi)容、正在主持的課題介紹給大家，同時(shí)，把正在研究的問(wèn)題中急需解決的關(guān)鍵核心問(wèn)題介紹給大家，引導(dǎo)學(xué)生思考，在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，開展撰寫“小論文”的教學(xué)課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂。通過(guò)學(xué)生課后查資料，自主參與調(diào)研，主導(dǎo)思索，把自己的想法和構(gòu)建的解決方案在一段時(shí)間后集中在課堂討論。通過(guò)這種教學(xué)模式的實(shí)踐，結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲，特別是通過(guò)這種與前沿科學(xué)研究相結(jié)合的教學(xué)模式，提高了學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)物理公式總結(jié)范文第4篇

Abstract： No matter from the teaching content and teaching method， teaching purpose， high school physics and the university physics have obvious differences. This article embarks from the differences and relation of high school physics and university physics to find a solution to move between cohesive device.

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理；大學(xué)物理；銜接

Key words： high school physics；university physics；cohesion

中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）10-0264-02

0 引言

大學(xué)物理是工科院校一門十分重要的基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理一般都是面向大學(xué)低年紀(jì)的學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，筆者在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生剛從高中階段過(guò)來(lái)，但在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總習(xí)慣用高中的思維和方法來(lái)理解已經(jīng)比較復(fù)雜的大學(xué)物理問(wèn)題，比較難接受新的概念和方法，比如在中學(xué)物理中的路程等于速度乘以時(shí)間沒有錯(cuò)，但在大學(xué)物理中求物理碰撞后移動(dòng)的距離再利用這個(gè)規(guī)律就不對(duì)了，很多同學(xué)在學(xué)學(xué)物理的過(guò)程中還是習(xí)慣用中學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)最終掌握知識(shí)的效果并不好。

下面筆者從以下方面來(lái)談幾點(diǎn)感受。

1 中學(xué)物理和大學(xué)物理的聯(lián)系與區(qū)別

1.1 中學(xué)物理和大學(xué)物理的聯(lián)系與區(qū)別

大學(xué)物理和中學(xué)研究都是物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，包括：力學(xué)，熱學(xué)，光學(xué)，電磁學(xué)以及原子物理五大內(nèi)容，雖然在內(nèi)容上有所重復(fù)，但中學(xué)物理只是描述了基本的物理現(xiàn)象和概念，而大學(xué)物理是通過(guò)深入的學(xué)習(xí)并揭示出產(chǎn)生這些現(xiàn)象的物理規(guī)律，研究這些規(guī)律所需要的數(shù)學(xué)表達(dá)式和推導(dǎo)過(guò)程。

比如在靜電場(chǎng)中，高中物理因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的限制只講述了一些基本的規(guī)律和概念，無(wú)法描述靜電場(chǎng)的相關(guān)性質(zhì)，大學(xué)物理通過(guò)靜電場(chǎng)中的高斯定理，環(huán)路定理揭示了靜電場(chǎng)為有源無(wú)旋場(chǎng)，這是在高中學(xué)習(xí)中無(wú)法做到的。

1.2 在教學(xué)和學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別

大學(xué)學(xué)習(xí)主要以復(fù)習(xí)和自學(xué)為主，而中學(xué)往往是集中時(shí)間學(xué)習(xí)一個(gè)概念和公式，然后強(qiáng)化訓(xùn)練舉一反三，在教學(xué)形式上，高中物理內(nèi)容比較少，課時(shí)多教學(xué)進(jìn)度比較緩慢，教師有時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，分析，提問(wèn)并進(jìn)行隨堂練習(xí)，大學(xué)物理在內(nèi)容上多，課時(shí)卻相對(duì)很少，所以課堂教學(xué)知識(shí)量需要學(xué)習(xí)的就比較大，在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中如果學(xué)生不能從高中的學(xué)習(xí)方法上過(guò)渡過(guò)來(lái)在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)方面花過(guò)多的時(shí)間就會(huì)感到力不從心，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上來(lái)。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)心理的區(qū)別

在高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的就是為了高考有個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，所以在成績(jī)決定論的作用下學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，鉆研也比較深，但在大學(xué)中由于大學(xué)沒有了升學(xué)率的要求，只需要修完相應(yīng)科目的學(xué)分即可，60分就算合格，所以在這樣的要求下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降學(xué)習(xí)起來(lái)比較隨意，甚至有曠課，考試的時(shí)候帶小抄蒙蔽過(guò)關(guān)的情況。

2 如何做好中學(xué)物理和大學(xué)物理的銜接

2.1 教師在教學(xué)方法和手段上要更新

在大學(xué)物理開課時(shí)候就要向?qū)W生講解高中物理和大學(xué)物理在學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別，并介紹一些有建設(shè)性的意見。

教師要根據(jù)學(xué)生從高中過(guò)渡到大學(xué)的特點(diǎn)，剛開始適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)進(jìn)度，從學(xué)生由高中比較緩慢的節(jié)奏過(guò)渡到相對(duì)快，學(xué)習(xí)內(nèi)容信息大的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)只需要復(fù)習(xí)一下，對(duì)需要加深的內(nèi)容花更多的時(shí)間進(jìn)行推導(dǎo)和講解，采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，增強(qiáng)師生的互動(dòng)和交流，教師在上新課程之前可以向?qū)W生以布置作業(yè)的形式，提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查找資料，預(yù)習(xí)教材相互討論得到初步的答案，教師在上課的同時(shí)讓學(xué)生回答相應(yīng)的答案，通過(guò)答案給予肯定和意見，在比較抽象和深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)多利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)生動(dòng)畫面和實(shí)際的操作相結(jié)合，這樣就使學(xué)生從高中的生硬的學(xué)習(xí)到能自主學(xué)習(xí)的成功轉(zhuǎn)變，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也鍛煉了他們的想象力。

2.2 了解中學(xué)物理教學(xué)，加強(qiáng)教材改革

大學(xué)老師應(yīng)該首先對(duì)中學(xué)物理的教育特點(diǎn)，現(xiàn)狀和內(nèi)容有非常明確的了解，這樣在實(shí)際的教學(xué)中能知道哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生可以掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)是需要重點(diǎn)講解的，比如恒力沖量的定義式和恒力做功公式在中學(xué)都學(xué)過(guò)，但變力沖量和變力做功沒有接觸，在教學(xué)中在可以先通過(guò)簡(jiǎn)明扼要復(fù)習(xí)高中的知識(shí)，目的是引入大學(xué)的物理新內(nèi)容。

在教材上，要了解中學(xué)物理教材改革的動(dòng)向，密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，把大學(xué)的物理教材和高中的物理教材緊密聯(lián)系起來(lái)，避免知識(shí)點(diǎn)重復(fù)和過(guò)大的跨越，內(nèi)容要做到少而精，真正把高中的物理和大學(xué)物理很好的銜接起來(lái)。

3 總結(jié)

目前已有許多高校開始重視大學(xué)物理和高中物理教學(xué)的銜接，根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)制定適合本學(xué)校的大學(xué)物理教材，做好兩者之間的銜接不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)也提高了大學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解達(dá)到一個(gè)全新的高度。所以現(xiàn)階段作為大學(xué)物理教學(xué)的工作者要重視中學(xué)物理和大學(xué)物理銜接的工作，使大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙水標(biāo)等.關(guān)于大學(xué)物理習(xí)題的幾個(gè)問(wèn)題[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）.

大學(xué)物理公式總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理 中學(xué)物理 教學(xué)鏈接

大學(xué)物理是物理學(xué)專業(yè)和理工科各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)科學(xué)思維方法和研究能力的基礎(chǔ)課。對(duì)剛開始接觸大學(xué)物理的學(xué)生來(lái)說(shuō), 普遍感覺大學(xué)物理比較難, 難就難在由中學(xué)物理向大學(xué)物理過(guò)渡中出現(xiàn)的"臺(tái)階"。實(shí)際上對(duì)他們來(lái)講, 物理并不是一門陌生的課程, 他們從初中就開始接觸物理知識(shí), 高中又學(xué)習(xí)了三年的物理。這段時(shí)間的物理學(xué)習(xí)一方面有利于大學(xué)物理的教學(xué),通過(guò)這期間的學(xué)習(xí)學(xué)生已具備一定的物理基礎(chǔ)，另一方面也不利于大學(xué)物理的教學(xué)，因?yàn)榇髮W(xué)物理和中學(xué)物理在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等方面有諸多不同。假如學(xué)生還習(xí)慣于中學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法, 將對(duì)大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，所以，做好大學(xué)物理與中學(xué)物理銜接, 使學(xué)生盡快地從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)過(guò)渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí), 是大學(xué)物理教學(xué)首先要解決的問(wèn)題。

一、大學(xué)物理與中學(xué)物理的區(qū)別［1,2］

1、教材上的區(qū)別。首先從內(nèi)容上看，中學(xué)物理教材在編寫時(shí)，其出發(fā)點(diǎn)是從感知到認(rèn)知。因此要建立一個(gè)物理量、定理、定律，往往是從生活實(shí)踐、演示實(shí)驗(yàn)等方面引入，并配有插圖、表格，力求直觀、形象。并且教材每節(jié)均配有練習(xí)，每章有小結(jié)、習(xí)題、檢測(cè)題等。相比之下, 大學(xué)物理教材很少?gòu)难菔緦?shí)驗(yàn)等相關(guān)知識(shí)引入，它更加注重理論上的分析、推導(dǎo)、論證；插圖較少, 所以給初學(xué)者感覺比較抽象；每章后才配有思考題和習(xí)題, 使對(duì)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)帶一定的困難。并且中學(xué)物理中要用到的數(shù)學(xué)知識(shí), 已在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)，所以難度較小。而大學(xué)物理教材的內(nèi)容在深度和廣度上較中學(xué)物理都有大幅提高, 而且與高等數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合比較緊密，大學(xué)物理中要用到的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，有許多內(nèi)容學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課還沒學(xué)到, 所以難度進(jìn)一步加大。

2、教學(xué)方法和手段上的區(qū)別。中學(xué)物理教學(xué)由于課時(shí)多，內(nèi)容少，所以教學(xué)進(jìn)程相對(duì)較慢。教師有充足的時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析和講解、可做到邊講解、邊練習(xí)，有助于加深學(xué)生的理解和記憶。在每一章節(jié)結(jié)束后, 會(huì)安排習(xí)題課,幫助學(xué)生總結(jié)歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容。而大學(xué)物理內(nèi)容多、課時(shí)少，所以教學(xué)進(jìn)程相對(duì)較快，課堂上講的知識(shí)比較多，很少留時(shí)間給學(xué)生消化，并且基本上沒時(shí)間安排習(xí)題課，所以就要求學(xué)生必須利用課后時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化、總結(jié)，不會(huì)像中學(xué)那樣時(shí)時(shí)刻刻有教師在旁邊督促著，這一點(diǎn)很多學(xué)生剛開始覺得特別難以過(guò)渡，所以在上課之前就要把這一點(diǎn)跟學(xué)生講清楚了，以便使學(xué)生更快的進(jìn)入大學(xué)物理的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別。中學(xué)生學(xué)習(xí)一般不會(huì)主動(dòng)出擊，對(duì)教材不會(huì)主動(dòng)閱讀、分析，不會(huì)對(duì)教材提前預(yù)習(xí)。對(duì)老師的依賴心理較重，不是我要學(xué)什么，而是教師讓我學(xué)什么我就學(xué)什么，而作為大學(xué)生則要求加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)出擊，深刻鉆研教材，課前預(yù)習(xí)，將重難點(diǎn)問(wèn)題帶到課堂有目的去學(xué)。上課時(shí)做好筆記，課后加強(qiáng)復(fù)習(xí)，歸納、總結(jié)所學(xué)知識(shí)。做的題目不在多、而在精, 要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

二、如何做好大學(xué)物理教學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)的銜接［2,3］

1、良好的開始是成功的一半。在大學(xué)物理的第一堂課, 就應(yīng)將大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別、大學(xué)物理的學(xué)習(xí)目的、本學(xué)期的內(nèi)容安排、教學(xué)方法等向?qū)W生說(shuō)明。讓學(xué)生明白教師要講什么，如何講，他們要學(xué)什么，如何學(xué)。

2、適當(dāng)放慢起始教學(xué)進(jìn)度, 使學(xué)生逐漸適應(yīng)后再過(guò)渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)進(jìn)度上應(yīng)先慢后快。中學(xué)生習(xí)慣于"慢節(jié)奏"的學(xué)習(xí)，對(duì)同一知識(shí)，反復(fù)練習(xí)，做題，形成從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變的過(guò)程。要一下扭轉(zhuǎn)這種慣性學(xué)習(xí)方式還較難。所以應(yīng)給他們一個(gè)緩沖的過(guò)程。學(xué)生己習(xí)慣了中學(xué)物理教學(xué)的慢節(jié)奏、少容量、講練結(jié)合的教學(xué)方法。若一開始就進(jìn)行快節(jié)奏、大容量的教學(xué), 學(xué)生一時(shí)不能適應(yīng), 這不僅影響了大學(xué)物理的教學(xué)成效，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。因此, 要先讓學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程, 逐步過(guò)渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。

3、研究中學(xué)物理教材內(nèi)容，使學(xué)生由中學(xué)物理知識(shí)順利過(guò)渡到大學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。物理知識(shí)具有連貫性和系統(tǒng)性,中學(xué)物理奠定了大學(xué)物理的基礎(chǔ)，大學(xué)物理是在此基礎(chǔ)之上加深和拓展。在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí), 應(yīng)首先簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)中學(xué)物理知識(shí), 隨后指出中學(xué)物理知識(shí)的局限性或特殊性, 從而比較自然地引入課題。要做到這一點(diǎn), 首先必須要了解和研究中學(xué)物理教材內(nèi)容。例如描述物理運(yùn)動(dòng)的物理量位移、速度、加速度其定義式均用標(biāo)量表示。但大學(xué)物理中位移、速度、加速度其定義式則用高等數(shù)學(xué)微積分表示，且是矢量式。因此，講授時(shí)可用微積分方法推導(dǎo)出中學(xué)物理中的公式，使學(xué)生慢慢接受用高等數(shù)學(xué)處理問(wèn)題的方法。這樣學(xué)生就愿意用高等數(shù)學(xué)的方法和手段去進(jìn)行今后的學(xué)習(xí)。

4、制作電子課件。采用多媒體教學(xué)手段來(lái)解決大學(xué)物理無(wú)演示實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題，使學(xué)生能形象、直觀的接受大學(xué)物理中的抽象的概念及現(xiàn)象。通過(guò)播放與所教知識(shí)相關(guān)的視頻或動(dòng)畫的演示來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而引發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。把大信息量濃縮到屏幕上來(lái)加以展示，從而解決課時(shí)少、內(nèi)容多的問(wèn)題。但用課件講課要注意與傳統(tǒng)板書的教學(xué)方式相結(jié)合，在課堂上教師要始終面對(duì)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏。

5、教師精心選擇例題和習(xí)題, 讓學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識(shí)。大學(xué)物理教學(xué)和中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別是例題和習(xí)題數(shù)量的減少，習(xí)題課的大量減少，這就需要教師在選擇例題和習(xí)題時(shí)要量少但要精，布置作業(yè)時(shí)要選擇用高等數(shù)學(xué)微積分方法求解的題，避免選擇可用中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)可以求解的題，逐步鍛煉學(xué)生用高等數(shù)學(xué)的方法求解物理問(wèn)題的能力。

6、通過(guò)向?qū)W生指定參考書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)完一章的內(nèi)容后，能主動(dòng)查閱參考書，總結(jié)出一章的主要內(nèi)容，根據(jù)習(xí)題解答將課后習(xí)題的解題思路弄清楚，通過(guò)這樣做，使學(xué)生在習(xí)題課較少的情況下也能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，如何使學(xué)生盡快從中學(xué)物理過(guò)渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維模式都是十分必要的。通過(guò)分析大學(xué)物理與中學(xué)物理的主觀和客觀方面的差異，使我們能探索更好的解決大學(xué)物理與中學(xué)物理銜接的途徑，提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)物理的教學(xué)效果，推進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)改革的進(jìn)程，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

［1］馬文蔚.物理學(xué)(第4版)上、中、下冊(cè)［M］.北京: 高等教育出版社, 1999.