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團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力范文第1篇

摘 要 籃球運(yùn)動(dòng)既是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)，又是一項(xiàng)綜合運(yùn)動(dòng)。球隊(duì)需要團(tuán)結(jié)，需要目標(biāo)一致。不僅要求比賽場上的五名隊(duì)員協(xié)同合作，而且要求充分發(fā)揮教練員的督戰(zhàn)才華和替補(bǔ)隊(duì)員的作用，將全隊(duì)作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)戰(zhàn)術(shù)、制定戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞 籃球運(yùn)動(dòng) 個(gè)人能力 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

一、前言

在現(xiàn)代籃球比賽中，中鋒隊(duì)員處在進(jìn)攻的核心區(qū)域、進(jìn)攻最佳區(qū)域、對抗激烈的區(qū)域。世界優(yōu)秀中鋒都具備良好的力量素質(zhì)和耐力素質(zhì)、速度快、彈跳力好、爆發(fā)力強(qiáng)。中鋒隊(duì)員的個(gè)人攻擊能力、防守能力、策應(yīng)配合能力等對比賽勝負(fù)影響很大。美職籃2012—2013賽季開始之前，奪冠呼聲最高的當(dāng)屬擁有納什、科比、加索爾、霍華德的湖人隊(duì)，但事實(shí)沒有人們想象的那樣一路高歌猛進(jìn)，反而連敗不止?；羧A德是聯(lián)盟里優(yōu)秀的中鋒隊(duì)員，各個(gè)球隊(duì)競相追逐的球星。擁有超級中鋒的湖人隊(duì)，反而勝少負(fù)多，讓球迷們難以理解。球隊(duì)輸球的原因出在哪里，眾說紛紜。本文旨在分析霍華德的個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的關(guān)系。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

德懷特·霍華德個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

查閱與有關(guān)的文獻(xiàn)資料，為本文研究提供理論基礎(chǔ)。

2.錄像觀察法

通過觀看相關(guān)比賽錄像，并對相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3.邏輯分析法

運(yùn)用邏輯分析法，分析霍華德的個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、分析與討論

（一）個(gè)人能力

1.身體素質(zhì)

霍華德身高211cm、體重120.2公斤、臂展2米25、原地摸高2米83、彈跳高度1米。身體素質(zhì)驚人，擁有親吻籃筐的彈跳、在內(nèi)橫行的力量、超長的臂展和瓦斯爆炸般的爆發(fā)力。在對方的籃下威脅巨大，強(qiáng)攻能力突出。

2.進(jìn)攻能力

霍華德?lián)碛羞^人的身體素質(zhì)、變態(tài)的彈跳力和暴發(fā)力，同時(shí)籃下腳步十分靈活，面筐沖擊力強(qiáng)勁，正面切入具有極大威脅。超強(qiáng)的力量和超長的臂展使他可以無視與防守者的身體接觸。大部分得分來自于扣籃，中投，勾手。身體和彈跳力強(qiáng)大，空接和補(bǔ)籃技術(shù)也相當(dāng)好。但罰球命中不是很高，經(jīng)常有球員防不住他的情況下，對他犯規(guī)，將他送上罰球線。

3.防守能力

超強(qiáng)的籃板和蓋帽能力，讓突破的球員都要提防著他的蓋帽，被球隊(duì)視為守護(hù)神?；羧A德連著三次獲得最佳防守球員，歷史第一。2009年對湖人總決賽中貢獻(xiàn)九個(gè)蓋帽，打破總決賽蓋帽紀(jì)錄。

4.技術(shù)弱點(diǎn)

霍華德的投籃和罰球命中率都很差。比賽中對手經(jīng)常利用他的這一弱點(diǎn)制定相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)。比賽過程中經(jīng)常出現(xiàn)“砍霍戰(zhàn)術(shù)”。由于霍華德在內(nèi)，投籃命中率高，搶到進(jìn)攻籃板后可以直接起跳扣籃得分，對手為了限制霍華德得分，防不住的情況下就對他犯規(guī)，將他送上罰球線。魔術(shù)、火箭實(shí)施“砍霍戰(zhàn)術(shù)”都獲得成功，贏得了比賽的勝利。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

1.球員

球員的年齡偏大，攻守轉(zhuǎn)換速度慢，跟不上年輕球隊(duì)的快節(jié)奏。在對戰(zhàn)雷霆的比賽中，全隊(duì)八十多次進(jìn)攻，霍華德接到球的次數(shù)只有十八次，不到四分之一，在場上只是來回的折返，而得不到球，不能給對方造成殺傷。接到球后霍華德在內(nèi)線強(qiáng)攻，吸引包夾后傳球給出現(xiàn)空位投籃機(jī)會的隊(duì)友，往往把握不住。犯規(guī)大都是補(bǔ)防的過程中或錯(cuò)位防守的過程中出現(xiàn)的。接球大都不在自己最舒服的位置，而是在三分線附近起到過渡球的左右。隊(duì)友給霍華德支持的力度不夠，致使他在球隊(duì)中的地位很尷尬。

2.教練

教練員是調(diào)控全隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)鍵因素。全隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，隊(duì)員之間技能互補(bǔ)，協(xié)同的意識和行動(dòng)是發(fā)揮整體效應(yīng)的保證。湖人隊(duì)替補(bǔ)隊(duì)員能力有限，教練只能用八個(gè)人打球，致使主力隊(duì)員過于疲勞，得不到充分休息，技戰(zhàn)術(shù)打不出來。在對霍華德的使用上存在戰(zhàn)術(shù)失誤，不能利用中鋒的個(gè)人陣地進(jìn)攻能力，而是快打旋風(fēng)的“跑轟”。

3.管理層與服務(wù)人員

管理層是球隊(duì)的監(jiān)管與運(yùn)作部門，負(fù)責(zé)組建球隊(duì)，根據(jù)球隊(duì)的需要選擇球員和教練，在球隊(duì)的建設(shè)中起到?jīng)Q定作用。服務(wù)人員有很多種，給球隊(duì)提供各種保障。湖人隊(duì)的管理層沒有給球隊(duì)找到合適的替補(bǔ)隊(duì)員，以至于在主力隊(duì)員休息的時(shí)候，被對手拉開差距，失去對比賽的控制。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

霍華德的個(gè)人能力突出，擁有過人的身體素質(zhì)、強(qiáng)大的統(tǒng)治力。投籃能力差，罰球命中率低，得分大都來自籃下強(qiáng)攻?！翱郴魬?zhàn)術(shù)”對湖人隊(duì)造成的影響巨大，打亂了湖人隊(duì)的進(jìn)攻部署和進(jìn)攻節(jié)奏，有時(shí)直接影響比賽的勝負(fù)?；羧A德在進(jìn)攻中接球的次數(shù)過少，不能給對手的內(nèi)線造成殺傷。接到球的時(shí)候往往在自己沒有進(jìn)攻能力的區(qū)域，不能直接得分。內(nèi)線強(qiáng)打傳球給空位隊(duì)友，隊(duì)友把握不住空位投籃的機(jī)會。全隊(duì)攻守緩慢，不能跟上對手的節(jié)奏，控制比賽。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力范文第2篇

關(guān)鍵詞：破冰；團(tuán)隊(duì)；激發(fā)；培養(yǎng)

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是一種人與人之間團(tuán)體合作的精神和理念，直接影響到活動(dòng)效率。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是學(xué)生在今后的工作崗位上不可缺少的一項(xiàng)基本素質(zhì)。由于體育教育的特殊性，師生之間，同學(xué)之間的交流合作與活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他課堂教育，所以，在體育課中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力顯得尤為重要。

一、體育教學(xué)中技校學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的激發(fā)

體育教學(xué)中團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作素質(zhì)的前提。讓學(xué)生明白一根筷子可以輕而易舉地將它折斷，但把更多的筷子放在一起，想要折斷卻是件很困難的事。因此，在體育教學(xué)中可采用以下策略：

1.破冰拓展游戲貫穿整個(gè)體育課堂教學(xué)

破冰是個(gè)專業(yè)術(shù)語，指的是培訓(xùn)當(dāng)中一項(xiàng)專業(yè)的技術(shù)。事實(shí)上在戶外拓展當(dāng)中，成功的破冰是整個(gè)培訓(xùn)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。破冰拓展游戲能培養(yǎng)學(xué)生正確處理人際關(guān)系，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會通力合作，學(xué)會寬以待人的優(yōu)良品質(zhì)等。破冰拓展游戲不同于普通的傳統(tǒng)游戲，在于游戲內(nèi)容豐富、形式新穎，學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，個(gè)人思維與團(tuán)隊(duì)思維相融合，學(xué)生參與興趣濃厚。不一味地循規(guī)蹈矩，在游戲中可自由發(fā)揮和想象。

破冰游戲是打破參與者之間天然屏障的好辦法，拉近彼此距離，也是有效進(jìn)行團(tuán)隊(duì)拓展的前提。破冰拓展游戲貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在玩的過程中獲得新的、積極的游戲體驗(yàn)，發(fā)展新思維，發(fā)現(xiàn)新道理，學(xué)會思考、學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作、學(xué)會關(guān)愛他人。例如：游戲“鐵甲戰(zhàn)車游戲”。這個(gè)游戲是筆者在上途中跑技術(shù)時(shí)用到的，用報(bào)紙作為教學(xué)工具，給學(xué)生上的一節(jié)體育課。一開始闡述完整個(gè)教學(xué)主要內(nèi)容的時(shí)候，大部分學(xué)生都在全神貫注聽老師講課，因?yàn)椴恢缊?bào)紙是如何用在體育課堂教學(xué)課程中的。在練習(xí)途中跑技術(shù)的過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，用自己獨(dú)到的方式方法，使報(bào)紙?jiān)诓唤邮芡饬Φ膸椭履茉谏眢w任何部位不掉下來。在進(jìn)行第二個(gè)實(shí)踐的過程中，引入游戲“鐵甲戰(zhàn)車”，將班級分為人數(shù)相等的四個(gè)隊(duì)，每個(gè)隊(duì)隊(duì)員們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)協(xié)作完成“鐵甲戰(zhàn)車”。在這個(gè)過程中，有如何分工、如何節(jié)省時(shí)間、如何將“戰(zhàn)車”做好，然后能承載整個(gè)隊(duì)的所有成員，并且在行進(jìn)過程中戰(zhàn)車不會斷裂。其實(shí)這也是一個(gè)需要大家共同動(dòng)手動(dòng)腦完成的巨大工程，每隊(duì)的任何一個(gè)成員都十分重要。無論是從最開始的思考、討論，面對重重障礙，他們爭辯、出謀劃策，到每個(gè)隊(duì)員鼎力相助，合作共同完成都是一項(xiàng)巨大的“工程”。那一次的游戲大家玩得很盡興，并且在課堂小結(jié)時(shí)，許多學(xué)生都能進(jìn)行自我評價(jià)、團(tuán)隊(duì)評價(jià)，整個(gè)課堂教學(xué)也在破冰拓展游戲的歡聲笑語中結(jié)束。

2.師生共同參與游戲，教師與學(xué)生并肩作戰(zhàn)

教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中多半是老師講解、示范，學(xué)生模仿、練習(xí)。師生全面參與游戲的過程是獲得愉悅的游戲體驗(yàn)，獲得積極的心理體驗(yàn)，努力建立平等民主的師生關(guān)系的直接方法。老師和學(xué)生一同參與到游戲的環(huán)節(jié)中來與學(xué)生融為一體，與學(xué)生共同思考、共同合作完成游戲設(shè)置的任務(wù)。與學(xué)生并肩作戰(zhàn)更能拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓教師成為游戲的組織者同時(shí)也是參與者，與學(xué)生共同進(jìn)退、共同選擇、共同體驗(yàn)，那么學(xué)生的參與積極性也會成倍增長。

3.創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境，引導(dǎo)技校學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作

良好的學(xué)習(xí)氛圍是一種無形的力量，吸引著學(xué)生的注意力。容易受到外界干擾是技校學(xué)生心理特征中影響教學(xué)秩序和效果的主要因素之一，這就要求體育教師緊緊抓住學(xué)生的心理特征創(chuàng)設(shè)有趣的游戲活動(dòng)情境，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作融于游戲情境之中，讓學(xué)生在玩的過程中自覺發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的重要性、合作的重要性。在課堂教學(xué)中，通過教師生動(dòng)有趣的講解，運(yùn)用多種教學(xué)工具進(jìn)行氣氛渲染，很容易將學(xué)生帶入想象的天地，十分有利于激發(fā)學(xué)生對游戲的興趣和參與性。游戲活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)，滲透團(tuán)隊(duì)協(xié)作的必要性，讓學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用。例如，拓展游戲“鐵甲戰(zhàn)車”中，必須每個(gè)參與者通力合作才能完成用報(bào)紙做好的鐵甲戰(zhàn)車，進(jìn)而參與比速度的環(huán)節(jié)，學(xué)生們動(dòng)腦動(dòng)手團(tuán)結(jié)協(xié)作完成游戲任務(wù)。

二、技校體育教學(xué)中學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)

在人們的日常學(xué)習(xí)、工作和生活中有一種能力不可缺少，那就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。人本身就是生活在群體里，團(tuán)隊(duì)的力量永遠(yuǎn)要大于個(gè)人的力量，在技校體育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也不是一件很容易的事情。馬克思指出：一個(gè)人的發(fā)展取決于他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。因此，交往是學(xué)生健康成長的一個(gè)必要的心理素質(zhì)。所謂少成若天性，習(xí)慣成自然。技校生正處在心理與行為發(fā)展的關(guān)鍵期，他們迫切需要更多的交往，從他人的行為和情感中獲得自身的發(fā)展。技工學(xué)校的部分學(xué)生中，有的要么活潑好動(dòng)，調(diào)皮搗蛋，上課沒規(guī)矩；要么就是沉默寡言，自我封閉，躲到一邊自己玩，缺少團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，缺乏和其他同學(xué)合作精神，那么技校體育教學(xué)中學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

1.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識

教學(xué)方法的改進(jìn)，給學(xué)生以新的視角、新的方式體驗(yàn)教學(xué)中的快樂。針對團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的培養(yǎng)，加強(qiáng)現(xiàn)代游戲，現(xiàn)代人文氣氛，將知識、技能與游戲的形式穿插在一起，使課堂氛圍更加輕松活潑?；?dòng)式教學(xué)，角色互換式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生互相觀察、互相糾正錯(cuò)誤，發(fā)表不同的觀點(diǎn)和意見，互相點(diǎn)評達(dá)到團(tuán)隊(duì)共同提高的目的，培養(yǎng)了學(xué)生組織能力和語言表達(dá)能力的同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識。進(jìn)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生在玩中樂，在樂中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多多發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。多角度教學(xué)，發(fā)散思維，同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)與培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的游戲，大家共同參與、發(fā)現(xiàn)、成長。

2.注重培養(yǎng)技校學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力

事實(shí)上，技校學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力相對較高，他們在認(rèn)知和了解世界過程中有著樂于探索事物的所以然的需要，而這種需要是體育教學(xué)中技校學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)之一。只有在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會有新的發(fā)現(xiàn)，然后才會有解決問題的需要，進(jìn)而懂得協(xié)作的重要性。另外，體育運(yùn)動(dòng)中我們要十分注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。為了充分挖掘這些能力，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，滿足他們的好奇心、學(xué)習(xí)需求和愛好，充分發(fā)揮他們的求索精神。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自我、認(rèn)識團(tuán)隊(duì)并創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)

所謂正確認(rèn)識自我就是能認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)，并且不過高或過低評價(jià)自己。學(xué)生過高地評價(jià)自己往往會變得傲慢無理讓人難以接近，并且在人際關(guān)系中容易產(chǎn)生摩擦。而學(xué)生過低評價(jià)自己則容易造成自卑心理，導(dǎo)致在人際交往過程中不自信并且產(chǎn)生畏縮情緒或行為。

學(xué)生在學(xué)校本身就是生活在小社會中，團(tuán)隊(duì)精神能幫助學(xué)生成長。在體育課教學(xué)中不斷地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的游戲抑或練習(xí)，讓學(xué)生們結(jié)伴而行，而不是獨(dú)個(gè)完成游戲或練習(xí)任務(wù)。在合作進(jìn)行游戲的時(shí)候積極引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作，讓各位學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，無論是組織能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力，鼓勵(lì)他們共同去組織、去協(xié)調(diào)、去想辦法、去分工，互補(bǔ)互助，協(xié)作完成老師設(shè)定的游戲或者是布置的練習(xí)任務(wù)，并且無論最終結(jié)果如何，老師要找出每個(gè)團(tuán)隊(duì)每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，在課程結(jié)束前根據(jù)不同的優(yōu)勢、不同的類型表揚(yáng)和鼓勵(lì)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)，使他們能獲得一份完整的游戲成功體驗(yàn)或練習(xí)完成體驗(yàn)。

良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在技校學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活工作和發(fā)展中起著重要的作用。本文從多方面探討了技校體育教學(xué)中對于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的激發(fā)與培養(yǎng)?？偟膩碚f，我們應(yīng)根據(jù)技校學(xué)生的特點(diǎn)，在體育教學(xué)的過程中采用多元化的教學(xué)方式逐漸激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楚蘊(yùn)源，黃月勤.高職體育教學(xué)中滲透心理健康教育[J].內(nèi)蒙古體育科技，2006.

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力范文第3篇

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)精神；企業(yè)團(tuán)隊(duì)；企業(yè)團(tuán)隊(duì)的原則

團(tuán)隊(duì)精神是指經(jīng)過精心培養(yǎng)而逐步形成的并為團(tuán)隊(duì)所有成員認(rèn)同的思想境界、價(jià)值取向和主導(dǎo)意識。它反映了團(tuán)隊(duì)成員對本團(tuán)隊(duì)的特征、地位、形象和風(fēng)氣的理解和認(rèn)同，成為凝聚團(tuán)隊(duì)成員的無形的共同信念和精神力量。團(tuán)隊(duì)精神表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)成員對團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)烈歸屬感與一體感以及成員間的相互協(xié)作及共為一體。目前，企業(yè)不僅面臨國內(nèi)同行業(yè)的激烈競爭，同時(shí)又面臨著國際諸多企業(yè)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。有效地發(fā)揮企業(yè)團(tuán)隊(duì)精神，有助于企業(yè)最大限度的集中人、財(cái)、物，發(fā)揮集體效應(yīng)，提高生產(chǎn)效率，增強(qiáng)企業(yè)競爭力，從而使企業(yè)在競爭中立于不敗之地。

企業(yè)團(tuán)隊(duì)精神是一個(gè)企業(yè)的精神支柱，在一定程度上決定了企業(yè)的前途。理想的團(tuán)隊(duì)組織是有效率的，能不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的、具有良好合作與協(xié)作能力的組織。良好的協(xié)作不僅要求有制度上的協(xié)作，而且也要求有理念上的協(xié)作，即要求員工要用團(tuán)隊(duì)精神的理念指導(dǎo)自己的行為。塑造團(tuán)隊(duì)精神必須強(qiáng)調(diào)協(xié)作原則、優(yōu)勢互補(bǔ)原則、團(tuán)結(jié)一致向前看的原則和個(gè)人與集體相結(jié)合的原則。

一、塑造團(tuán)隊(duì)精神，要強(qiáng)調(diào)協(xié)作原則

協(xié)作原則是團(tuán)隊(duì)精神最主要的內(nèi)容。企業(yè)制度安排要注意強(qiáng)調(diào)協(xié)作原則，企業(yè)對人員的選聘及安排要體現(xiàn)協(xié)作原則，企業(yè)的崗位設(shè)計(jì)也要貫徹協(xié)作原則。企業(yè)要宣傳協(xié)作原則，制度和政策的制定要有利于發(fā)揮協(xié)作原則，以實(shí)現(xiàn)最有效的協(xié)作。團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人應(yīng)以協(xié)作原則為工作的最高原則，一切工作服從于協(xié)作原則。強(qiáng)調(diào)協(xié)作原則首先要在價(jià)值理念上認(rèn)同協(xié)作原則，真正理解協(xié)作原則的含義，企業(yè)是有眾多員工進(jìn)行分工協(xié)作的群體組織，因而分工協(xié)作的狀況也直接決定著企業(yè)的整體實(shí)力和綜合效益。目前很多企業(yè)都在實(shí)施企業(yè)ERP系統(tǒng)，在組織實(shí)施過程中，分為若干個(gè)項(xiàng)目小組，大家分工合作，為了同一個(gè)目標(biāo)，這就是典型的團(tuán)隊(duì)協(xié)作例子，正所謂的“人心齊，泰山移”。

二、塑造團(tuán)隊(duì)精神，要堅(jiān)持優(yōu)勢互補(bǔ)原則

優(yōu)勢互補(bǔ)原則就是把發(fā)揮人們各自的比較優(yōu)勢作為核心，在發(fā)揮人們各自優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作。人的能力表現(xiàn)在不同方面也各有所長。這種差異和特長實(shí)際上就是人們各自的比較優(yōu)勢，而團(tuán)隊(duì)精神理念，恰恰是要組合人們之間的這些比較優(yōu)勢，人們的比較優(yōu)勢經(jīng)組合后才能形成一種更好的綜合效應(yīng)，而這些比較優(yōu)勢的組合又需要以團(tuán)隊(duì)精神為基礎(chǔ)。在企業(yè)制度設(shè)計(jì)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)塑造團(tuán)隊(duì)精神，企業(yè)活力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，就是要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自的比較優(yōu)勢，只有比較優(yōu)勢得以有效發(fā)揮，才能有企業(yè)的綜合效益的增長。而這種綜合效益能夠增長，就必須要以團(tuán)隊(duì)精神的理念來指導(dǎo)。

三、塑造團(tuán)隊(duì)精神，要強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)一致向前看的原則

它的第一任務(wù)就是要確立一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是對員工的一種利益吸引，也是對大家行為方向的一種界定。 確立目標(biāo)的關(guān)鍵是一定要明確而合理。在對目標(biāo)認(rèn)知與共識的基礎(chǔ)上，才能鼓舞人們團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的斗志。目標(biāo)不能空洞，要導(dǎo)向明確、科學(xué)，要深入到每個(gè)員工的腦海中，使每個(gè)部門、每個(gè)人通過共同的目標(biāo)，形成共同的整體。而要確保動(dòng)力朝一個(gè)方向使勁，就要求對員工欲望的實(shí)現(xiàn)方式，即共同經(jīng)營目標(biāo)的確立要遵循明確、科學(xué)、合理的原則，既滿足員工的要求，使大家形成團(tuán)隊(duì)精神，又有利于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、塑造團(tuán)隊(duì)精神，要重視發(fā)揮團(tuán)隊(duì)個(gè)人能力與依靠組織力量相結(jié)合的原則

這兩者有效結(jié)合的結(jié)果，實(shí)際上就是形成團(tuán)隊(duì)精神理念的過程?，F(xiàn)在許多企業(yè)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)人能力，但在一個(gè)企業(yè)中，不應(yīng)存在任何一個(gè)人的所謂能力和利益的過度增長。也就是說，任何個(gè)人能力的發(fā)揮，都需要一種外部環(huán)境支撐，這種外部環(huán)境支撐就需要大家的合作。所以強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，就要重視發(fā)揮個(gè)人能力與依靠組織力量相結(jié)合。這是一個(gè)非常重要的價(jià)值理念。因?yàn)槊總€(gè)人有效作用的充分發(fā)揮，都需要其他人的配合。那些能干大事的人，同樣需要一些只能干小事的人的配合，個(gè)人能力雖然重要，但團(tuán)隊(duì)精神更為重要。如果只強(qiáng)調(diào)人們的個(gè)人能力而不強(qiáng)調(diào)依靠組織力量，那么這種企業(yè)最終很難保證可以持續(xù)發(fā)展下去。

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，現(xiàn)代社會沒有“獨(dú)行俠”，團(tuán)隊(duì)精神在企業(yè)競爭與發(fā)展中所起的作用與日俱增，加強(qiáng)企業(yè)團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)揮勢在必行，誰搶在前列做得好，誰就會成為勝者。這要求企業(yè)與員工的共同努力，企業(yè)必須明白“一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團(tuán)”的道理，員工必須懂得“大河有水小河滿，大河無水小河干”的內(nèi)涵。從而做到軟管理與硬措施相得益彰，有效地發(fā)揮政策、制度的作用有效地激發(fā)員工的集體意識，促進(jìn)企業(yè)團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅仲偉：《創(chuàng)新與企業(yè)文化》廣東旅游出版社，1999.

[3]成福 黨秀云：《公共管理學(xué)》，中國人民大學(xué)出版社，2001年版.

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中英語；團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)；新《課標(biāo)》；途徑

長期以來，由于中學(xué)班級學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學(xué)的組織形式。其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生英語實(shí)踐活動(dòng)的全面發(fā)展， 制約著學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高。英語教學(xué)中普遍存在著“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費(fèi)時(shí)多，收效慢”等現(xiàn)象。由于缺乏了人際交流，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英 語的興趣。在這種情況下，中學(xué)英語教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)全面開展的學(xué)習(xí)方式――團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)。

筆者近年來對高中英語團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些探索，以下就團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的組織、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的模式、教師在團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)中的角色以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的評價(jià)要注意的問題等四個(gè)方面作些闡述。

一、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的組織

1、正確劃分小組

以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則，小組可進(jìn)行如下劃分：

（1）指令性劃分

根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競爭的公平性。

（2）隨機(jī)性劃分

根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會。

（3）自由性劃分

學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

除此之外，讓學(xué)生經(jīng)常換組團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。

2、合理分配角色

根據(jù)不同的合作任務(wù)由2―6人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。例如，主持人：負(fù)責(zé)掌握小組討論的全 局，分配發(fā)言機(jī)會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間；記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果；報(bào)告員：負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果；檢查員：負(fù)責(zé)檢查小組 成員的學(xué)習(xí)情況。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

二、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的模式

新教材與舊教材相比有起點(diǎn)高、靈活性強(qiáng)、容量大、內(nèi)容廣、要求嚴(yán)等特點(diǎn)。這對教師優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)課程提出了更高的要求。

在實(shí)施小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式、建立合作小組和設(shè)計(jì)小組合作結(jié)構(gòu)?？稍谡n前、課上或課后進(jìn)行以具體的課文或單元為單位的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)讓每個(gè)小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自己所承擔(dān)的角色，教師所期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制定小組合作計(jì)劃和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)組織實(shí)施中教師的角色

在進(jìn)行小組教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化，他們從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識的一員；同時(shí)他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時(shí)對學(xué)生提供咨詢與幫助。具體說來，教師扮演以下角色：

1、決策者：教師決定小組的劃分及活動(dòng)時(shí)間，指定組長人選。

在建立小組時(shí)，教師應(yīng)同時(shí)考慮“質(zhì)”的“量”的兩個(gè)因素。在人員“質(zhì)”的方面，既可按照學(xué)生的知識程度和能力來搭配，也可讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好自愿組 合；在“量”的方面，則把小組成員控制在2―6人。小組長還可由學(xué)生推選，既代表學(xué)生的看法，又能采納教師的意見，同時(shí)小組長還可由小組成員輪流擔(dān)任。

2、指揮者：教師安排活動(dòng)空間、分派職責(zé)、指揮組間合作。

教師應(yīng)安排好活動(dòng)場所，讓小組成員之間坐得很近，以便他們共用材料，并進(jìn)行眼神與語言的交流。兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)和能力分配給各組員互補(bǔ)的或相互聯(lián)系的任務(wù)，使他們形成積極的相互依賴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛能。

四、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)評價(jià)中要注意的問題

1、評價(jià)要貫穿團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的全過程

合作活動(dòng)前的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識和能力，使學(xué)生以積極的姿態(tài)進(jìn)入解決問題的過程。合作活動(dòng)時(shí)的評價(jià)主要檢查合作目標(biāo)的實(shí)施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學(xué)生自己難以解決的問題，要通過教師指點(diǎn)、學(xué)生小組內(nèi)部討論、學(xué)生小組間交流等方式排除障礙。

2、評價(jià)多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化。

表揚(yáng)、批評能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，能強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對英語學(xué)習(xí)起促進(jìn)作 用。種種實(shí)驗(yàn)表明，針對學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn)評價(jià)，效果最好；針對性不強(qiáng)地進(jìn)行評價(jià)，效果就較差，而只有成績而沒有任何評價(jià)效果最差。

總之，以小組為單位的英語團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)以“人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師課堂教學(xué)的針對性與指導(dǎo)性；另外還注重培 養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性和團(tuán)體合作的互助互補(bǔ)性，尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。因此，筆者以為英語團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)是實(shí) 踐新《課標(biāo)》的一條重要條徑。

參考文獻(xiàn)

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團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：拓展課程；團(tuán)隊(duì)；協(xié)作意識與行為；高職學(xué)生

隨著全球化的深入以及信息社會的進(jìn)步和發(fā)展，“單打獨(dú)斗”、“孤軍奮戰(zhàn)”模式下個(gè)人成功的英雄典范已經(jīng)越來越鮮見，相反地，個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與組織、組織與組織之間的協(xié)同合作卻越來越受到世界范圍內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。也因此在幾乎各行各業(yè)的各級崗位中都對人才團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力這一素質(zhì)提出了要求。大學(xué)一直是我國高素質(zhì)人才的集中輸出地，對高職學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)自然應(yīng)該是高職教育工作與時(shí)俱進(jìn)的一部分。然而，我國高職長期以來多把重點(diǎn)放在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提高上，就所謂的綜合能力的培養(yǎng)往往因能力目標(biāo)表述的模糊性、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性以及組織管理的困難等原因形成了以學(xué)生自我發(fā)展為主要方式的教育模式，進(jìn)而形成了班級干部、社團(tuán)干部能力發(fā)展快于普通學(xué)生的局面，難以體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性，難以落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的教養(yǎng)目標(biāo)。對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)和提高更是沒有針對性的課程，高職的教育改革依然有很長的路要走。

一、相關(guān)概念闡釋

1.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：能力即做事的本領(lǐng)、技能。就個(gè)體的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力而言，應(yīng)該是個(gè)體與團(tuán)隊(duì)其他成員共同配合達(dá)成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的過程中所表現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、以及創(chuàng)造力等做事的技能。需要在長期的工作實(shí)踐中鍛煉以獲得提高。

2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識：指整體配合意識，是一種主動(dòng)性的意識，個(gè)體將自己融人整個(gè)團(tuán)隊(duì)對問題進(jìn)行思考，想團(tuán)隊(duì)之所需，從而最大程度的發(fā)揮自己的作用。主要表現(xiàn)為個(gè)體的責(zé)任感和參與意識、對達(dá)成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)做出直接貢獻(xiàn)的意識、對其他成員的信任、主動(dòng)溝通的意識等等。更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀積極性。

3團(tuán)隊(duì)精神：是指組織成員對組織感到滿意與認(rèn)同。自覺地以組織的利益和目標(biāo)為重，在各自的工作中盡職盡責(zé)，自愿并主動(dòng)與其他成員積極協(xié)作、共同努力奮斗的意愿和作風(fēng)。從這一概念出發(fā)，團(tuán)隊(duì)精神包含三個(gè)層面的內(nèi)容：團(tuán)隊(duì)的凝聚力、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作意識、團(tuán)隊(duì)的高昂士氣。

可以看出，這三個(gè)概念密切相關(guān)，卻又各有側(cè)重。就高職體育課程目標(biāo)與高職開展拓展運(yùn)動(dòng)的客觀條件來看，應(yīng)該將訓(xùn)練效果放在團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識層面來探討。

二、研究對象與方法

1.研究對象

隨機(jī)抽取某高職院校兩個(gè)自然教學(xué)班共44名女生為實(shí)驗(yàn)對象(實(shí)驗(yàn)前均未接觸過心理拓展訓(xùn)練)

2.研究方法

2.1　實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)于2008年3―5月進(jìn)行，為期8周(累計(jì)時(shí)間約15－16小時(shí))。其中一個(gè)班(22名女生)為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行拓展體驗(yàn)教學(xué)，另一個(gè)班(22名女生)為對照班，進(jìn)行正常的體育教學(xué)(根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)習(xí)太極拳為主要內(nèi)容)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)班和對照班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了比較分析。

拓展課程內(nèi)容的選擇是在參閱資料并征詢了數(shù)位專業(yè)拓展教練的基礎(chǔ)上認(rèn)真篩選出來，主要包括團(tuán)隊(duì)建設(shè)(旗人旗事)、信任背摔、驛站傳書、規(guī)劃未來、繩房、孤島求生以及真情牽手等項(xiàng)目。課程嚴(yán)格按照體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的五個(gè)流程進(jìn)行，即：導(dǎo)人―體驗(yàn)―反省―分享―總結(jié)。

2.2　問卷調(diào)查法

對學(xué)生實(shí)驗(yàn)影響效果的準(zhǔn)確測量應(yīng)該是本實(shí)驗(yàn)中與拓展課程實(shí)施同等重要的環(huán)節(jié)。基于本次實(shí)驗(yàn)的目的是對參與團(tuán)隊(duì)工作中個(gè)體行為與意識等方面的變化進(jìn)行評價(jià)，本實(shí)驗(yàn)采用了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神自測問卷對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生均進(jìn)行了調(diào)查，問卷概括了個(gè)體在小組中的12類行為表現(xiàn)，要求被調(diào)查者對其行為發(fā)生的頻率進(jìn)行等級評價(jià)。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

與正常的體育教學(xué)相比，在課堂上進(jìn)行的拓展訓(xùn)練對沒有團(tuán)隊(duì)工作經(jīng)歷和團(tuán)隊(duì)工作氛圍的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的責(zé)任感、主動(dòng)參與的意識以及全局觀念等都有明顯的增強(qiáng)；對個(gè)體在活動(dòng)中的組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制能力等也有一定的積極影響，但后者在本次實(shí)驗(yàn)中沒有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.建議

基于拓展訓(xùn)練引入體育課堂對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識與行為的積極效果以及已證實(shí)的對學(xué)生心理健康的良性影響，建議有關(guān)學(xué)者加快對拓展訓(xùn)練引入高職體育課堂學(xué)理問題的相關(guān)研究步伐，積極開發(fā)符合高職體育教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方案。另外對下列問題的積極思考和討論也必將為我國高職體育課程引入拓展訓(xùn)練提供具體的、可操作性強(qiáng)的建議和參考。針對上體育課存在學(xué)生人數(shù)多、時(shí)間不統(tǒng)一或年級不單一等問題如何與拓展訓(xùn)練重復(fù)刺激可降低心理感受性的特點(diǎn)相協(xié)調(diào)?在研制和開發(fā)學(xué)校拓展項(xiàng)目上應(yīng)把握的原則是什么?是保證不沖突傳統(tǒng)體育課技術(shù)技能傳承的基礎(chǔ)上給予拓展課程最科學(xué)、合理的項(xiàng)目設(shè)置和學(xué)時(shí)分配還是將拓展訓(xùn)練與體育教學(xué)充分融合?如何防止拓展運(yùn)動(dòng)淪落為體育游戲的俗套?等等。對這些問題的探討應(yīng)該成為未來一段時(shí)期內(nèi)我國拓展運(yùn)動(dòng)課程化研究的焦點(diǎn)和重點(diǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]唐建倦，賀仕剛，，學(xué)校體育教學(xué)中開展心理拓展訓(xùn)練的意義[J]，體育學(xué)刊，2006,4