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和時間賽跑教學(xué)設(shè)計

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇和時間賽跑教學(xué)設(shè)計范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

和時間賽跑教學(xué)設(shè)計范文第1篇

 設(shè)計這堂課時,希望孩子們能夠在讀中來感受語言的美,在朗讀中拉近我們與作者的距離。但在實踐中,我發(fā)現(xiàn),光讀不夠,應(yīng)該想清楚每一次讀都是為什么而讀?總是讓孩子讀,那么為什么讀呢?我又希望達到什么樣的效果呢?如果連我都不知道,孩子們更是一頭霧水,何談老師的評價性語言呢?在這一點上,我做得不夠。

其次,在教學(xué)設(shè)計上,我在這堂課的開頭設(shè)計了一個“和時間賽跑”比賽的環(huán)節(jié),這是一個調(diào)動孩子們積極性的有效途徑這部分效果還不錯。不過,內(nèi)容上將重點落在4-7自然段會更好一些,讓孩子能夠?qū)Α坝肋h都不會回來了”有深刻的理解,也方便后文的和時間賽跑的講解。

教學(xué)時,我抓住重點部分:作者從爸爸的一席話和生活體驗中認識到時間的寶貴,這一部分來進行教學(xué)。在學(xué)生讀課文后,引導(dǎo)學(xué)生把難以理解的詞句提出來共同探討。(“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”、“光陰似箭,日月如梭”這兩句話讓學(xué)生在交流中自己解決?!肮怅帯敝笗r間,“金”即黃金,“寸金難買寸光陰”是說時間的寶貴?!凹薄ⅰ八蟆?,運動的速度都很快,比喻時間過得飛快,學(xué)生從中體會到時間的寶貴。)“所有時間里的事物,都永遠不會回來了?!边@句話是理解的難點。我讓學(xué)生先讀讀爸爸的話,看看爸爸是怎么理解的:昨天過去了,就再也回不到昨天;小孩長大了,就再也回不到童年。這就是“所有時間里的事物,都永遠不會回來了”的意思。不是自己的親身體驗,感受不會深,所以“我”才會感到爸爸等于給“我”說了一個謎。接著我著重引導(dǎo)學(xué)生多讀讀想想“我”的生活體驗,看看“我”是怎樣理解的:看到太陽下山,知道一天就這么過完了;看到鳥兒飛到天空,想到鳥兒明天即使飛同樣的路線,也永遠不是今天。“我”真切地感受到了時間一去不復(fù)返,應(yīng)該珍惜時間。

和時間賽跑教學(xué)設(shè)計范文第2篇

一、巧用學(xué)生的話

傳統(tǒng)教學(xué)認為,通過字詞就可以將觀念、概念甚至整個知識體系由說話者傳遞給聽話者,其實這是一種誤解。學(xué)習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解,從而不同人看到的是事物的不同方面,不存在唯一標準的理解。但是,我們可以通過學(xué)習者的合作而使理解更加豐富和全面。教學(xué)就是要增進學(xué)生之間的合作,使他看到那些與他不同的觀點的基礎(chǔ)。

動態(tài)開放的課堂中,教師要改變以往的誤解。而預(yù)設(shè)封閉式課堂中“老師講,學(xué)生聽”或“學(xué)生講,老師聽”的單向流程,擴展為―個多維立體的動態(tài)場。教師作為“平等中的首席”在閱讀過程中扮演組織者和主持人的角色,在課堂上抓住學(xué)生回答中一些很有意思的話,穿針引線,挑起生生之間的互動,最大限度地促進班級學(xué)生之間的合作,再從比學(xué)生更高的思維層次上加以引申,由此及彼,突破預(yù)設(shè)方案,靈活地調(diào)整教學(xué)設(shè)計,生成“趁熱打鐵”的新教學(xué)思路,使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點,從而取得出其不意的效果。

如教學(xué)《石灰吟》時,在學(xué)生初步體會詩句后,李老師以其敏銳的視角發(fā)現(xiàn)了其中的教學(xué)資源,他馬上追問:“我們習慣說,‘粉身碎骨’,可這句詩中卻用‘粉骨碎身’。這兩個詞意思一樣嗎?為什么要用粉骨碎身呢?”這樣就產(chǎn)生了于無聲處驚雷的效果,學(xué)生之間的討論由此引出,學(xué)生的思維也因此走出了更高的層次。

二、妙用學(xué)生的問

建構(gòu)主義學(xué)習理論認為,當學(xué)生已有知識不足以生成和建構(gòu)新思想、新觀念時,新舊知識之間將有一段距離,這個距離就表現(xiàn)為問題。構(gòu)建動態(tài)開放的語文課堂,應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、批判等多種思維方式,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段距離。當學(xué)生意識到這段距離時,就會產(chǎn)生強烈的動機去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題,語文課堂隨即就會呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的美好境界。這就需要教師順著學(xué)生的思路來組織教學(xué),善待學(xué)生的提問,通過延時回答、步步追問等策略。從中發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)教學(xué)深入的契機,不斷加深學(xué)生的認識,從而推動新知的生成。

如一位老師教《愛迪生》,當教師教學(xué)完了“愛迪生的幾件事”后,冷不防一位學(xué)生站起來:“老師,車長把愛迪生的耳朵打聾了。愛迪生為什么不告他?法院應(yīng)該把那個車長關(guān)起來?!敝v臺下這時是一陣騷動,學(xué)生個個義憤填膺,這是一個很好的“生成”機會,老師捕捉住這個機會,反問:“你們都認為愛迪生會去告車長嗎?”教師適時引導(dǎo)學(xué)生討論,并展開辯論。經(jīng)過爭論有的說:“愛迪生一心放在做實驗上,沒有心思去告車長。”有的說:“愛迪生家很窮,他把賣報的錢都花在買實驗器具上,哪來的錢打官司!”有的說:“愛迪生做實驗遇到危險都不怕,打聾了耳朵他是不會放在心上的?!边€有的說:“那時愛迪生除了做實驗,什么都不顧,正因為如此,愛迪生才能成為大發(fā)明家?!睂W(xué)生的見解未必全對。但他們的情感已完全融入課文中。他們已體會到文章的主題思想,并被愛迪生那種對科學(xué)頑強不屈的精神所感動,這就是“生成”帶來的“精彩”。

三、善于讓學(xué)生先開口

《語文課程標準》中多次提出學(xué)生閱讀時要“獲得獨特的感受和體驗”,“有自己的情感體驗和思考”,“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗”。那么何謂體驗?體驗就是主體內(nèi)在的、歷時性的知、情、意、行的親身經(jīng)歷與驗證。這里既有情感因素,又有認知成分,二者相互交融在一起,以“情感體驗”為中心。滲透到閱讀教學(xué)過程之中。

老師充分尊重學(xué)生獨特的感受和體驗,改變以往依據(jù)“事先預(yù)設(shè)”好的“模板”在課堂上進行“復(fù)制”的教學(xué)狀況,把學(xué)生當作課堂教學(xué)中不可分割的一部分,以自己的智慧隨時監(jiān)聽課堂中的異動,使教學(xué)內(nèi)容在師生的共同參與中,隨教學(xué)情境的發(fā)展而不斷生成。因此,在閱讀文本前,讓學(xué)生開口先說,就有助于教師從中掌握學(xué)生已有知識水平和能力發(fā)展水平,獲得學(xué)生頭腦中已有的可利用的教學(xué)資源,再根據(jù)學(xué)生原有的認知程度生成新的教學(xué)起點和因人施教的切入點。

如我在教學(xué)《和時間賽跑》時,讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷或感受找出文中令其感動的句子或情節(jié)。學(xué)生們紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對文本做個性化解讀:有的說到時間是如此的寶貴,那我應(yīng)該用“寸金難買寸光陰”來勉勵自己。有的談到課文中含義深刻的句子,懂得時間是一去不復(fù)返,要學(xué)作者和時間賽跑?!瓕W(xué)生們的情感完全沉浸到課文的情境中去了,如果我再按預(yù)設(shè)方案繼續(xù)下去,就會遏制水到渠成的情感之流,使本來鮮活靈動的課堂陷入僵局。在學(xué)生發(fā)言之際,我覺察到學(xué)生們對生命中遇到的這些問題只有感性的體察。沒有理性地面對。于是,我抓住這一點,拋開原有教案,臨時增設(shè)了―個環(huán)節(jié):“在成長的過程中,我們無法避開命運突如其來的安排。但我們有選擇的權(quán)利。讀了這篇文章,面對自己的成長未來,請談?wù)勀愕南敕??!睂W(xué)生由此被引向更高的境界理性地看待成長。

和時間賽跑教學(xué)設(shè)計范文第3篇

 

【關(guān)鍵詞】教育游戲;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;課外實踐;課后練習

教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運用, 因為其自身兼?zhèn)浣逃?、激勵性和娛樂性,較為符合小學(xué)生的實際學(xué)習情況,能將教學(xué)的知識性和游戲的趣味性統(tǒng)一在一起, 進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,這是一種寓教于樂的教學(xué)模式,對提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率有著重要的作用。

一、教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用價值在小學(xué)階段,學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習,對自身邏輯思維的發(fā)展有著積極的促進作用。

小學(xué)生具有活潑、好玩、好動的性格特點,所以傳統(tǒng)課堂知識講授的教學(xué)模式并不能使學(xué)生的需求得到滿足。 因此,教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習中來,就需要采用教育游戲,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活躍、輕松且健康的將學(xué)習和娛樂合而為一的平臺,讓學(xué)生能在學(xué)習的時候獲得快樂,在游戲的時候獲得知識。 在參與到教育游戲的過程中,教師可以組織學(xué)生通過競爭或者合作的方式來完成任務(wù),以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習活動參與積極性。 教育游戲的等級是根據(jù)游戲自身的難易程度來劃分的,能滿足不同水平的學(xué)生需求,讓學(xué)生能在游戲過程中培養(yǎng)自信心,并提高自身的學(xué)習積極性。

 

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育游戲的具體運用

(一)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理安排教育游戲

教育游戲是一種較新的教學(xué)方法, 將其用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時,應(yīng)該對其進行認真的探究,將一些可能出現(xiàn)的問題盡量規(guī)避。比如,如果教師在教學(xué)過程中過于重視教育游戲的實踐,偏重于教育游戲的娛樂效果,盡管學(xué)生能積極的參與到游戲中,但是卻遠離了教育主旨,這樣的教育游戲就失去了最根本的價值;相反,如果教師在教學(xué)過程中過于注重課本知識講學(xué),將大量的知識內(nèi)容融入教育游戲中,這樣的教育游戲難度會打擊到學(xué)生的參與積極性,進而使教育游戲失效。 所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中運用教育游戲的時候,首先應(yīng)該科學(xué)定位游戲教學(xué)知識內(nèi)容,將游戲作為知識教學(xué)的載體,以傳授學(xué)生知識為重心,對兩者比例合理分配,使教育游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值得到最大化實現(xiàn)。

 

(二)教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,數(shù)學(xué)這一學(xué)科相較于其它學(xué)科更抽象一些,所以學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習的時候很容易產(chǎn)生疲倦心理。 但是教育游戲兼具趣味性與教育性,將其運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,能將讓學(xué)生覺得難度較大的知識具體化、簡單化,并且能幫助學(xué)生在游戲過程中激發(fā)起學(xué)習興趣,掌握所學(xué)知識,進而提高學(xué)習效率。比如,學(xué)生在進行 20 以內(nèi)混合運算的學(xué)習時,在以往教師通常會讓學(xué)生不斷地練習,而學(xué)生在學(xué)習過程中并不能真正掌握知識,這樣不僅浪費了時間,還很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 筆者為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習力,在課堂教學(xué)中設(shè)計了走迷宮的教育游戲。 筆者先利用教室里的桌椅,將其設(shè)計布置成迷宮的樣式,并將“11-2+4”這樣的混合算式貼在桌椅上,然后將學(xué)生分為幾個小組,給每個小組的成員分發(fā)了 1 到 20 的數(shù)字卡片,在讓每個小組從不同的迷宮入口進入,將需要填空的地方用自己手上的數(shù)字卡片補上,最先走出迷宮的小組為獲勝,并能得到獎勵。 這樣一來,學(xué)生的學(xué)習動力能被激發(fā)出來,還能在游戲中找到運算技巧, 同時也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作意識,有效提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

 

(三)教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課外實踐教學(xué)中的運用

除了課堂教學(xué)之外, 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)該注重課外實踐教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生將自身學(xué)到的知識運用到實際生活中,使學(xué)生的綜合能力得到提高。 只有學(xué)生將書本上學(xué)到的知識真正運用到實踐生活中,才能更靈活更牢固地掌握知識,發(fā)揮創(chuàng)造性。比如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的“認識方位”這一課時的教學(xué)過程中,筆者為學(xué)生設(shè)計了一個“小兔子回家”的教育游戲。筆者先讓學(xué)生將學(xué)校圖書館、操場、教學(xué)樓、大門以及食堂等位置都記住;接著將學(xué)生帶到大門處,讓學(xué)生找到去食堂的路線,比如,從大門出發(fā),由教學(xué)樓經(jīng)過,向東北方向走 100 米到操場,再由操場向右走 60 米到食堂。 然后給最快到達食堂、 并且能將路線清楚流利的進行敘述的“小兔子”獎勵。筆者設(shè)計這一教育游戲,主要是為了能讓學(xué)生輕松、靈活地掌握方位教學(xué)的知識,使學(xué)生的學(xué)習興趣得到激發(fā),進而提高教學(xué)質(zhì)量。

 

(四)教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習中的運用在小學(xué)數(shù)學(xué)中為學(xué)生安排的課后練習,主要是為了能讓學(xué)生對課堂上所講的內(nèi)容進行鞏固,同時方便教師通過學(xué)生的習題練習情況來掌握學(xué)生的學(xué)習效率。

而在課后練習中運用教育游戲,能幫助學(xué)生培養(yǎng)起獨立思考和解決問題的能力。比如,在教授了“認識鐘”這一知識之后,筆者為學(xué)生設(shè)計了“和時間賽跑”這樣一個教育游戲,讓學(xué)生對自己從出門上學(xué),直至到達學(xué)校所用的時間進行記錄,看看自己花費了多少時間。 這樣的教育游戲不僅不會占用學(xué)生課后時間,恰好是利用了學(xué)生愛玩的特點,讓學(xué)生能對認識鐘產(chǎn)生興趣,這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習積極性,還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

 

三、總結(jié)

總而言之,教育游戲自身所具備的激勵性質(zhì)、趣味性以及競爭性等,是其適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵因素。 教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用,能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習積極性,對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)、競爭和合作能力的培養(yǎng)等都具有重要的作用,同時還能對學(xué)生的個性需求有所滿足,能讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習氛圍中提高自身知識。 但是教師在運用教育游戲的時候,應(yīng)該注重其比例的合理安排,保證學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

 

參考文獻:

[1]王倩,趙玉清.教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].軟件導(dǎo)刊,2015,12(3):194-195.

[2]莊淑琴.教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].考試周刊,2014,(85):64-65.

和時間賽跑教學(xué)設(shè)計范文第4篇

《語文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到思想熏陶。本課的教學(xué)設(shè)計,力圖讓學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詞句,在讀中感悟,加深對課文內(nèi)容的理解,幫助學(xué)生通過文本的學(xué)習從談遷的身上汲取精神力量,形成正確的人生態(tài)度。

教學(xué)目標:

1.結(jié)合上下文,理解文中重點詞句的意思,感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。領(lǐng)悟在人生的旅途中,只要有信念,就會有希望。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點:

體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念,并懂得只要有信念,生活就會充滿希望。

教學(xué)過程:

一.深情導(dǎo)入,初識信念的價值

1.有這樣一位老人,他再苦再難也要堅強,只為留給后人珍貴的精神財富;有這樣一位老人,他雖年老體邁,卻終日奔波,不懈努力!(點擊出示談遷圖片)讓我們懷著崇敬的心情讀出他的名字。

2.今天就讓我們一起走近這位老人,感受他那孤獨、倔強的靈魂,學(xué)習他那堅強不屈的精神,體會他那——厄運打不垮的信念(齊讀課題)

3.談遷的信念是什么?請大家打開課文,用第一自然段中的句子告訴大家?

4.編寫一部翔實可信的明史容易嗎?讓我們再回到課文第一自然段,找一找“不容易”的依據(jù)。

【設(shè)計意圖:教師是學(xué)生進入文本的引路人,教師的語言將是打開文本的鑰匙。因此教師深情的導(dǎo)入語結(jié)合談遷肖像,為學(xué)生學(xué)習課文奠定了情感的基調(diào)。談遷在信念的支撐下完成的《國榷》來之不易,讓學(xué)生誦讀“20多年、6次、50多歲、400多萬字”,感受信念的價值,教學(xué)也就有了依托?!?/p>

二.學(xué)習第二自然段,從大喜大悲中感受信念的力量

1.20多年了,400多萬字的鴻篇巨制終于完成了,可以流傳千古了,此時的談遷該有多么高興?。≌l能用一個詞來形容一下?談遷的家人、親戚、好友、鄰居都為談遷感到高興,他們紛紛前來祝賀談遷。同學(xué)們,現(xiàn)在我就是談遷,你們就是談遷的親朋好友,你們打算怎樣向我祝賀呢?

2.俗話說“天有不測風云,人有旦夕禍?!保驮谡勥w還沉浸在巨大的喜悅之中時,就在書稿即將付印前發(fā)生了一件意想不到的事情。請同學(xué)們自由讀課文第二自然段,讀讀想想,是什么厄運降臨到了談遷的頭上?

3.交流:什么厄運降臨到了談遷的頭上?

4.男兒有淚不輕彈,只是未到傷心時。20多年的付出化為烏有,畢生的心血付之東流,談遷的心都在滴血。此時,老淚縱橫的談遷會想些什么呢?(播放二胡曲《二泉映月》,教師引讀:20多年的心血……這對于任何人來說……更何況此時的談遷……這是任何常人都難以承受的致命的打擊,這對談遷也是無比巨大的打擊,此時的談遷他……只有……)

5.面對從天而降的厄運,面對致命的打擊,談遷的心中有太多的悲,太多的痛,太多的憤恨,太多的無奈。老淚縱橫的談遷會想些什么呢?“吾手尚在,寧已乎!”一個年近六旬的老人,面對厄運,淚可流,但是信念沒有丟,他沒有在以淚洗面的日子中消沉。讓我們懷著無比崇敬的心情一起來感受談遷重新站起的那一幕吧?。ㄕ埻瑢W(xué)們?nèi)w起立!齊讀:很多人以為他再也站不起來了,但厄運并沒有打垮談遷,他很快從痛苦中掙脫出來,又回到了書桌旁,下決心從頭撰寫這部史書。)

【設(shè)計意圖:《語文課程標準2011》指出:閱讀教學(xué)是文本、學(xué)生、編者、教師之間進行對話的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生對比感知成書的快樂、失書的痛苦,在多角度的閱讀中進行對話,營造語文學(xué)習的場,幫助學(xué)生深入理解文本。】

三.學(xué)習第三自然段,抓住重點詞句感受信念的堅定

1.蔣光宇說:“在漫長的人生旅途中,難免有崎嶇和坎坷,但只要有厄運打不垮的信念,希望之光就會驅(qū)散絕望之云?!边@里的“崎嶇、坎坷、厄運”你怎么理解的?“打不垮的信念”又指什么?談遷有沒有迎來他的希望之光呢?請從課文中找出相應(yīng)的詞句!

2.交流、理解:新寫的《國榷》共104卷,428萬4千字,內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩,是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

①仿照句式“經(jīng)過______年的奮斗,______次修改,談遷終于在_______歲時重新完成了一部_____________萬字的明朝編年史——《國榷》。”對這句話進行改寫。

②為什么新寫的《國榷》反而更加翔實、精彩呢?

3.從哪些語句可以感受到談遷“打不垮”呢?請同學(xué)們靜下心來,靜靜地閱讀談遷到北京所經(jīng)歷的辛酸??梢赃m當批注,看看哪一些字詞跳入你的眼簾,深深地打動著你?

①句:在北京的那段時間,他四處尋訪,廣泛搜集前朝的逸聞,并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

“逸聞”是什么意思?鮮為人知的故事搜集起來容易嗎?談遷四處尋訪、廣泛搜集、親自考察的目的是什么?

此時的談遷多大歲數(shù)?59歲,對古人來說那已經(jīng)是風燭殘年了,但談遷沒有停下前行的步伐,是因為他有——(引讀課題)《厄運打不垮的信念》。

②句:他一襲破衫,終日奔波在撲面而來的風沙中。

引導(dǎo)理解:一襲破衫——不怕困苦,終日奔波——不怕勞累。

“終日奔波”就是整日奔波。當寒冷的清晨,人們還眷戀著床的溫暖,談遷已經(jīng)奔波在撲面而來的風沙中。烈日當空,人們都坐在樹陰下納涼,談遷仍然奔波在撲面而來的風沙中。月黑風高,當人們圍坐在燈前盡享天倫之樂時,談遷依舊奔波在撲面而來的風沙中。談遷之所以不怕困苦,不怕勞累,就是因為他有——(引讀課題)《厄運打不垮的信念》。

③句:面對孤燈,他不顧年老體弱,奮筆疾書,他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。

理解:只有孤燈作伴——不怕孤,不顧年老體弱——不怕病。奮筆疾書,因為他知道生命留給他的時間已經(jīng)不多,他是在和生命、和時間賽跑。

孤獨打不倒他,疾病擊不垮他,時間和生命也奈何不了他,就是因為談遷有——(引讀課題)《厄運打不垮的信念》。

4.填空:《國榷》是談遷用_____________寫成的。(生命、智慧、心血、畢生的精力、信念。)

【設(shè)計意圖:學(xué)生對“崎嶇、信念”等詞的理解要緊扣上下文,因為詞語在語境中理解才有了生機與活力。這樣做既是對文本的信息進行整合、提取,又能有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。小學(xué)生是用形象思維說話,從能夠顧表現(xiàn)“打不垮”的具體語句中感知談遷形象,化抽象為形象,才能幫助學(xué)生真正品悟到信念的力量?!?/p>

四、深化認識,用生活詮釋信念的意義

1.新《國榷》完成的時候,談遷已經(jīng)62歲了,僅僅過了一年,談遷就離開了人世?!秶丁氛嬲钦勥w用心血、用信念、用生命鑄就而成的鴻篇巨制。談遷不僅留給后人一部不朽的史書《國榷》,更留給后人一種厄運打不垮的信念。其實,在我們現(xiàn)實生活中,也有很多像談遷一樣在厄運面前毫不退縮,樂觀進取的人。你知道哪些人?

2.補充出示:

曹雪芹寫《紅樓夢》,在貧困和病痛中”披閱十載,增刪五次”,嘔心瀝血10年,寫了80回,未竟全書。后40回由高鶚補續(xù)。

司馬光寫《資治通鑒》,花了19年時間,查閱了官府和民間上萬種資料,耗盡了他的心血和汗水,才成就這部巨著。

馬克思在生活非常貧困的情況下,含辛茹苦地閱讀了3000多種政治經(jīng)濟學(xué)著作,用40年時間寫出偉大的經(jīng)典名著《資本論》。

歌德是德國偉大的思想家和文學(xué)家。他用60年的時間,才寫出了舉世聞名的《浮士德》。

3.此時此刻,老師送大家?guī)拙湓?,與同學(xué)們共勉——(同時播放《從頭再來》的伴奏)

只要有信念,絕望就會轉(zhuǎn)化為希望。

只要有信念,人生就一定會鑄就輝煌。

只要有信念,就一定會扼住命運的喉嚨。

4.同學(xué)們,只要大家有像談遷一樣厄運打不垮的信念,只要大家在生活的挫折與坎坷面前,能像歌中所唱的一樣,從頭再來,笑對人生,大家就一定是命運的寵兒,一定是生活幸福的人!

【設(shè)計意圖:課文是實現(xiàn)語文課程的憑借,語文課堂必須依據(jù)課文進行深入拓展,延伸課文的觸角,讓生活成為語文的源頭活水。教師的補充,加強了人文感召的力量,豐盈了文本意象,拓展了語文學(xué)習的空間,語文教學(xué)也就有了深度。】

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