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陳情表練習(xí)范文第1篇

2011年和2012年，為適應(yīng)自主命制語文新課標(biāo)試卷的需要，在堅(jiān)持江西語文高考命題的理念和特色、歷經(jīng)數(shù)年醞釀和準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，試卷的內(nèi)容和形式較之大綱卷作了很大的調(diào)整和更新。與2005年以來江西自主命制的6份試卷相比，課標(biāo)卷的命題內(nèi)容和命題形式變動(dòng)之多之大，讓人感覺面目一新；但其內(nèi)在的“成色”（命題理念和命題特色）非但未變，反而更為彰顯，更加厚重?！懊婺俊鄙系淖兓饕校?/p>

1.詩歌鑒賞題的賦分由6分增至8分，且于2012年首次考查宋詞。

2.啟用選擇題（3分）考查文學(xué)名著閱讀（包括語錄體散文集《論語》）的情況。

3.文言文除保留實(shí)詞、虛詞兩道常規(guī)題外，先后設(shè)置斷句題和文意篩選題，并將翻譯題的賦分由10分增至12分，以集中考查對文言字、詞、句的理解和掌握情況。

4.現(xiàn)代文大閱讀文本采用外國小說（素材的陌生有利于考試的公平），且設(shè)置探究題型（論述題）。

5.第六大題的語言運(yùn)用題原設(shè)2～3小題，考查單項(xiàng)的語言表達(dá)技能，2011年、2012年調(diào)整為一道“語言綜合表達(dá)”題。因?yàn)橛兄行摹⒔Y(jié)構(gòu)和多種語言表達(dá)技能的要求，被坊間稱之為“小作文”。

6.寫作題賦分50分，較往年減少10分。

研究高考試題，我們還發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)特點(diǎn)：2012年的閱讀賞析和寫作表達(dá)注意到了文體上的綜合平衡，力求盡可能更多地覆蓋日常教學(xué)常見常用的文體，這樣既利于真實(shí)地檢測考生對不同文體的運(yùn)用（閱讀與表達(dá)）能力，也為平時(shí)的教學(xué)提供了應(yīng)當(dāng)更加重視文體意識的培養(yǎng)和文體能力訓(xùn)練的信號。這里將2012年各板塊覆蓋到的不同層級的文體情況列舉如下，以備參考：小閱讀為一般科技文，實(shí)即科普類說明文（現(xiàn)在不少省市都將其歸入“實(shí)用類文體”）；文言文，選取的是正宗的史傳散文，過去語文教學(xué)一般視之為記敘文；古詩詞賞析，選取的是宋詞，一改多年以唐宋詩為對象的情況；大閱讀，和2011年一樣是文學(xué)類中的短篇小說；語言綜合運(yùn)用（小作文），是文學(xué)類中的抒情散文（短章）；大作文，只能寫議論文。――不難看出，高中階段學(xué)習(xí)過的主要文體，大體涵蓋其中。

由于2012年試題的內(nèi)容與形式未作多大的變動(dòng)，所設(shè)7個(gè)大題21道小題仍可消納各個(gè)考點(diǎn)，加之試題整體難度有所下調(diào)，全省考生語文平均分首次超過90分及格線，語文高考貢獻(xiàn)率得以提高，這份試卷保持了較高的測評效度、信度和區(qū)分度，具有較好的選拔功能，同時(shí)也延續(xù)和彰顯了自主命題以來高考試卷對我省語文基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)了“守住”命題理念和命題特色的預(yù)期目標(biāo)。為此，2013年江西高考語文考試說明的考點(diǎn)要求及試卷格局也未作調(diào)整。2013年江西高考語文全卷還是語言知識及運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀理解與鑒賞、古詩文記誦、閱讀理解與鑒賞、寫作和名著閱讀這五個(gè)板塊，對應(yīng)考綱的5個(gè)一級考點(diǎn)、15個(gè)二級考點(diǎn)及41個(gè)三級考點(diǎn)（2012年考了其中37個(gè)）；全卷總分和客觀題、主觀題的分值及考查題型（選擇題、填空題、文言翻譯題、簡答題、論述題、寫作題）也不予變動(dòng)。命題也將堅(jiān)持2011年調(diào)整和更新后的思路與舉措，并相應(yīng)守住既定的理念和特色，守住整體上的質(zhì)量和水平。

不過，追求穩(wěn)定“守正”不圖變化“出新”，并不是說試題完全不出新，起碼選材要更新，個(gè)別考點(diǎn)或題型要輪替（如詞語運(yùn)用題不能總考成語，還可換成近義詞選詞填空形式；標(biāo)點(diǎn)連續(xù)考查了兩年，也許會暫時(shí)淡出，而語言連貫題則應(yīng)高調(diào)上場；等等）。2012年的某些試題就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。比如寫作題，2011年我省命題（孟子“三樂”）的素材直接采自選修教材《先秦諸子散文選讀》的“思考與練習(xí)”，發(fā)出了寫作考試也可以回歸教材、以本為本的信號；2012年則依據(jù)必修教材4“表達(dá)交流”模塊中“學(xué)習(xí)辯證分析”一節(jié)的相關(guān)知識與訓(xùn)練要求擬制作文題目，顯示我省在高考寫作命題中緊扣教材、讀寫結(jié)合以及由課堂向考場遷移的嘗試更趨自覺，力度更大。這里有兩點(diǎn)需要明確：一是這種緊扣教材的寫作命題作為嘗試，需要在今后的教學(xué)與考試實(shí)踐中繼續(xù)接受檢驗(yàn)，畢竟寫作能力是長期訓(xùn)練出來的極為復(fù)雜的綜合性能力，聯(lián)系教材予以考查，既可以正面而直接，也可以側(cè)面而間接。（這種形式即便是間或不被采用，也并不意味著對寫作命題也應(yīng)回歸教材、以本為本這一守正原則的否定。）二是在考試說明規(guī)定的范圍內(nèi)，考點(diǎn)和材料的輪替、更新與守正出新不是同一概念。比如，2012年的文言試題恢復(fù)了2011年輪空的文意篩選題，2013年也許再設(shè)置文言斷句或新設(shè)句式題；小閱讀材料2012年是一般科技類的，2013年也可能又恢復(fù)一般社科類的，或保持科技類不變，等等。這些都只是對既定考試內(nèi)容的隨機(jī)選擇，不是考查形式上的推陳出新。

根據(jù)以上對于2012年高考語文試題及2013年高考語文考試說明的分析，筆者結(jié)合多年的高三教學(xué)實(shí)踐，擬就高三語文二輪復(fù)習(xí)提出以下幾點(diǎn)建議。

一、關(guān)注教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)關(guān)注教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。主要有以下幾個(gè)方面的工作：

1.梳理課文中的重要字詞（主要是現(xiàn)代規(guī)范漢字的拼音）。以近兩年高考語文拼音題中的詞語為例，可見其“回歸教材”的特色：

【2011年】（1）躡niè足 行háng伍（必修3《過秦論》）；（2）彳chì?。ū匦?《雨巷》第6頁有注釋與讀音）；（3）著zháo裝（這是干擾項(xiàng)，試題注音錯(cuò)，應(yīng)讀zhuó。必修2《故都的秋》有“著zhuó著很厚的青布單衣”）；（4）少不更（gēng）事（必修3《祝?！罚?；（5）造詣yì（必修2《就任北京大學(xué)校長之演說》）；（6）校xiào對（這是干擾項(xiàng)，試題注音錯(cuò)，應(yīng)讀jiào。雖未出現(xiàn)于課本，但2007年字音題卻考了這個(gè)詞語）；（4）琺（fà）瑯（選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中的《動(dòng)人的北平》）；（8）煢qióng煢孑立（必修5《陳情表》）；（9）蟊máo賊（必修4《哈姆萊特》）；（10）彈劾hé（必修4第64頁《蘇武傳》注釋4，內(nèi)有“劾”的注音）；（11）勖xù勉（必修2《就任北京大學(xué)校長之演說》，內(nèi)有“相勖”的注釋及注音）；（12）鮮xiān有所聞（這是干擾項(xiàng)，試題注音錯(cuò)，應(yīng)讀xiǎn。必修5《陳情表》有“終鮮xiǎn兄弟”）；（13）圭臬niè（選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中的《都江堰》）；（14）肖xiào像（選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中的《特利爾的幽靈》）；（15）迤yǐ邐（必修5第3頁《林教頭風(fēng)雪山神廟》注釋7，另有注音）；（16）咄duō咄逼人（必修4《父母與孩子之間的愛》）。

【2012年】（1）熟稔rěn（《歸去來兮辭》“猶望一稔”）；（2）青荇xìng（必修1《再別康橋》）；（3）錙zī銖必較（必修5《咬文嚼字》）；（4）優(yōu)渥wò（必修5《陳情表》）；（5）尺牘dú（必修5《陳情表》）；（6）監(jiān)jiàn生（必修2《祝?！罚唬?）執(zhí)拗niù（必修4《竇娥冤》）；（8）孑jié然一身（必修5《陳情表》“煢煢孑立”）。

2.梳理文言文字詞，包括必修1―6的文言文，以及《先秦諸子散文選讀》《中國古代詩歌散文欣賞》等選修教材里的重要實(shí)詞、虛詞。原來《中學(xué)語文教學(xué)大綱》里規(guī)定的120個(gè)文言實(shí)詞已經(jīng)遠(yuǎn)不夠應(yīng)對高考需要，這就要擴(kuò)大積累面，熟悉100個(gè)?？嘉难詫?shí)詞（網(wǎng)上可搜到），同時(shí)掌握“猜讀九法”（筆者這一研究成果詳見《高中生之友》總第2期）。虛詞則要掌握考綱規(guī)定的18個(gè)常見虛詞（而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之）的基本意義和用法，特別是那些易混用法（如“乃”字何時(shí)譯作“才”，“與”字解作“和，跟，同”時(shí)怎么區(qū)別介詞和連詞的用法，“以”字解作“因?yàn)椤睍r(shí)到底是介詞還是連詞，等等）和特殊用法（如“予所否者”句中“所”字表起誓時(shí)可譯作“如果”，“不知將軍寬之至此也”句中“之”字解作第一人稱代詞“我”，等等）。另外，要特別注意詞類活用現(xiàn)象。

3.進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固教材中名句名篇的背誦內(nèi)容（見考綱附錄二）。可采用背誦、默寫、搶答等形式加以落實(shí)。

二、關(guān)注考綱，查缺補(bǔ)漏

比如考綱中關(guān)于“語言文字運(yùn)用”的總體要求是“正確、熟練、有效地運(yùn)用語言文字”。它涉及兩個(gè)能力層級（識記A、表達(dá)應(yīng)用E）和9個(gè)考點(diǎn)。其中涉及“正確”的有：（1）識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音；（2）識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字；（3）正確使用標(biāo)點(diǎn)符號；（4）正確使用詞語（包括熟語）；（5）正確運(yùn)用常見的修辭手法（常見修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問）。涉及“熟練、有效”的有：（6）辨析并修改病句（病句類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯）；（7）擴(kuò)展語句，壓縮語段；（8）選用、仿用、變換句式；（9）語言表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。而我們在一輪復(fù)習(xí)中可能忽視近義詞語辨析、語言連貫、“擴(kuò)展語句，壓縮語段”及“選用、仿用、變換句式”等。這些都要在二輪復(fù)習(xí)時(shí)加以強(qiáng)化，至少要結(jié)合“小作文”訓(xùn)練加以關(guān)注。

三、關(guān)注生活，加強(qiáng)積累

讀書看報(bào)，加強(qiáng)積累，有利于增廣見聞、凈化語言、提高素養(yǎng)?！按笳Z文觀”認(rèn)為，世界有多廣闊，語文的天地就有多廣闊。高考試題的命題素材除了來自教材外，更多的采自現(xiàn)實(shí)生活。因此，我們在復(fù)習(xí)備考時(shí)依然要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，注重積累。筆者建議要求考生設(shè)立積累本，積累好素材，積累好思想，積累好語言，積累好標(biāo)題。比如積累100個(gè)常見別字、2006～2012年“中國語文十大差錯(cuò)”以及歷年的感動(dòng)中國人物的先進(jìn)事跡及頒獎(jiǎng)詞，等等。由于高考作文更加關(guān)注青年勵(lì)志和社會“正能量”問題，我們就要有意識搜集這方面的寫作素材，如《誰在支撐我們的心靈成長》《把埋在土里的夢想“挖”出來》《我們需要什么樣的“忙文化”》《點(diǎn)燃轉(zhuǎn)型社會的“道德之光”》這類文章及標(biāo)題就很值得我們記誦和借鑒。

四、研究考題，實(shí)戰(zhàn)演練

陳情表練習(xí)范文第2篇

在具體的課堂教學(xué)中，課后題的地位因教師的認(rèn)知程度、重視程度不同而變得起伏不定，要么題題落實(shí)，浪費(fèi)時(shí)間；要么略講一二，一筆帶過，無形中課后題失去了其讓學(xué)生思考、領(lǐng)悟的獨(dú)特價(jià)值。這樣的實(shí)際效果，筆者認(rèn)為一方面是沒有真正研究新教材的編排體系，另一方面是教師本身對語文課程基礎(chǔ)性和選擇性精神理解不夠造成的，有悖于編者的意圖。

如何在教學(xué)中靈活、有效地利用課后題？首先需要鉆透教材；其次要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教師教學(xué)風(fēng)格以及文章本身特點(diǎn)，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開放性原則，因地制宜，巧妙運(yùn)用。筆者在具體的語文課堂教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。

一、拓展課后題，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識。

近幾年的高考，文言文越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的翻譯，其分值從過去的5分提到了現(xiàn)在的8分，學(xué)生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。文言文單元每一課的課后第二題是辨析多義詞含義，第三題一般設(shè)置為翻譯句子或段落，這恰好是我們有效利用課本資源加強(qiáng)基礎(chǔ)的有利時(shí)機(jī)。于是讓學(xué)生完成第二題，并要求學(xué)生根據(jù)古漢語詞典中的釋義，補(bǔ)充題中未涉及的義項(xiàng)，然后翻譯題中的多義詞含義，以及所在句的句子翻譯，并強(qiáng)調(diào)以直譯為主，意譯為輔。與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課文重難點(diǎn)，在第二題中補(bǔ)充相關(guān)語句、語段的翻譯，通過拓展性的基礎(chǔ)練習(xí)來強(qiáng)化對課文內(nèi)容理解，強(qiáng)化對重難點(diǎn)詞的把握，強(qiáng)化對五種文言句式的熟知。

《登泰山記》中我補(bǔ)充了涉及文言句式的翻譯：日上，正赤如丹，下有紅光動(dòng)搖承之，或曰：此東海也。（強(qiáng)調(diào)判斷句的翻譯）《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察“是”的把握）?！捌鋲粜埃科鋫髦瞧湔嫘?？”（語氣的翻譯）。每篇文章或側(cè)重句式，或側(cè)重虛詞，或側(cè)重古今異義等，都是從課后題中延伸出來的，并不局限于課文安排的習(xí)題。

小說、散文、戲曲等單元的基礎(chǔ)知識，我讓學(xué)生在課后習(xí)題中補(bǔ)充重點(diǎn)詞語、易錯(cuò)詞語、優(yōu)美句子識記等題型，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在得益于課內(nèi)。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，同樣可以借助課后題，豐富學(xué)生想象，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作的基本技巧及能力。

《藥》這一單元教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)分析，主題的把握，除此之外，我們還須重視其人物描寫方法對作文教學(xué)的借鑒意義。完成了對《藥》的課后第三題的語言揣摩，《陳奐生上城》課后第三題的心理比較和《守財(cái)奴》課后第二題的動(dòng)作描寫和語言描寫的分析后，我給學(xué)生介紹了相關(guān)的人物描寫技巧及表現(xiàn)手法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察班上的同學(xué)和老師，注意他們的特征。對身邊人物的留心觀察結(jié)合對名家作品的用心鑒賞，同學(xué)們寫作不再無話可說：

“他右手的食指和拇指夾著粉筆，剩余的三根指頭就成了教鞭，自由地在黑板配合著他的講解……”

“他有著班上最為個(gè)性的發(fā)型?？矗桶偷某墒斓竟?，立而后彎，但前額部分卻像是肥料不足，你拉我拽地倒下了……”

《陳情表》中，我們還可以將課后的談忠孝的開放性題改成作文練習(xí)，圍繞“孝”寫一個(gè)片段作文，字?jǐn)?shù)不少于300字，要求用整句。

圍繞新教材課后題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，找到學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)變能力也得到了加強(qiáng)，因?yàn)榛A(chǔ)越扎實(shí)越能夠在復(fù)雜的題型中獲得靈感。

二、借助課后題，把握文章內(nèi)容。

新教材中的小說單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計(jì)都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學(xué)生迅速地把握課文。《登泰山記》課后第一題設(shè)置有三個(gè)小問題：①找出課文第二段的登山路線；②文章景物描寫的順序；③第四、五段的內(nèi)容大意，我讓學(xué)生完成翻譯的同時(shí)借助該題也把握了對課文內(nèi)容的理解，在上課評定時(shí)，也順勢完成了板書，一題多用。

當(dāng)然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學(xué)生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。

三、巧用數(shù)字，熟悉題型設(shè)置。

“語文教材是豐富的語文知識的載體，也是深厚的民族文化的載體，而且涉及到社會諸領(lǐng)域，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的好例子?！苯處熢谔幚斫滩臅r(shí)，除了要將教材作為一個(gè)范本，借教材完成多個(gè)任務(wù)外，還要注意和考試的有機(jī)聯(lián)系，做到以題帶考，以題落實(shí)考試要求。

在具體操作中，我們可以采用限制對某道題的回答字?jǐn)?shù)來培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，限制回答時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性，給要回答的問題附上分值來訓(xùn)練學(xué)生對出題者意圖的揣摩等。

四、利用課后題，加強(qiáng)情感體念。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識，自我情感體念，自我精神成長，強(qiáng)調(diào)“以生活示范生活，以激情感動(dòng)激情”。

《陳情表》一文融情于事，強(qiáng)烈的感彩是其一大特色。在學(xué)生完成了翻譯，領(lǐng)悟了作者的孤苦無依之情與祖母相依為命的深厚親情后，文本設(shè)置了一道開放題“中國古代統(tǒng)治者注重以孝治國，忠孝兩全被看作一種傳統(tǒng)美德。參看下列資料，說說你對這個(gè)問題的看法”。針對我班學(xué)生實(shí)際知識結(jié)構(gòu)水平以及不理解父母的現(xiàn)狀，我設(shè)置了這樣幾個(gè)問題：①結(jié)合課文和題中所給材料，談?wù)勀闶侨绾慰创蠲艿男⑶榈摹＂诟改富蜷L輩對你的真摯關(guān)愛中，最讓你感動(dòng)的是什么？③談?wù)勀銓π⒌恼J(rèn)識。要求將內(nèi)容整理成文字。因?yàn)樵陂_放題中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自身對孝的感悟、反思，所以同學(xué)們作文中寫出了充滿真情實(shí)感的句子。

陳情表練習(xí)范文第3篇

一、明確范圍，一網(wǎng)打盡。湖北高考對名言名句的默寫范圍每年都不一樣。以2013年高考為例，除了必修1～5所要求背誦的27篇古詩文（其中5篇只要求默寫其中一部分）、選修《中國古代詩歌散文欣賞》7篇古詩詞外，還要加上初中6篇古詩文（此6篇古詩文每年都有變動(dòng)）。所以，在新的湖北高考“考試說明”未公布之前，我們要對上一年的所有篇目“一網(wǎng)打盡”地識記；在“考試說明”公布之后，再有針對性地微調(diào)。

二、結(jié)合“考試說明”，正視背誦要求。有些課文雖然近幾年一直沒有考過，但課后“研討與練習(xí)”明確要求背誦的，必須背誦，因?yàn)?，既然課本要求背誦，就說明該文有背誦的必要，也就為高考默寫本文名句埋下了伏筆。若平時(shí)不加強(qiáng)識記，待“考試說明”公布之后再“臨時(shí)抱佛腳”就很被動(dòng)了。如《沁園春·長沙》《蘇軾詞兩首·定風(fēng)波》和《辛棄疾詞兩首·永遇樂》等篇目。對于課本沒有要求背誦而老師要求背誦的篇目，我們也同樣不能小覷，如《離騷》《琵琶行并序》《李商隱詩兩首·錦瑟》《師說》等，課文并沒有要求背誦，而2013年湖北高考則明確要求“背誦”《離騷》中“長太息以掩涕兮……豈余心之可懲”段和《琵琶行》《師說》全文。

三、依據(jù)詩、詞特征，揣摩、推測上下句。古詩特別是律詩講究平仄、對仗、押韻。據(jù)此特征，我們可由所供名句來推導(dǎo)其上下句。例如默寫杜甫的《登高》時(shí)，我們常常將“萬里悲秋常作客”的對句寫成“潦倒新停濁酒杯”，如果我們回顧一下律詩知識，則會發(fā)現(xiàn)對句銜接不當(dāng)。因?yàn)槁稍姷念h聯(lián)與頸聯(lián)必須對仗，所以，要重新考慮與出句對仗的那一句——“百年多病獨(dú)登臺”。再如，我們在默寫《錦瑟》時(shí)，往往將“藍(lán)田日暖玉生煙”的出句寫成“莊生曉夢迷蝴蝶”，對照律詩知識即可發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤：“藍(lán)田”與“莊生”可對仗，“日暖”與“曉夢”亦勉強(qiáng)對仗，但“玉生煙”與“迷蝴蝶”則完全不對仗，再回顧其他句子，就可發(fā)現(xiàn)出句應(yīng)該是“滄海月明珠有淚”。

對于詞而言，詞牌決定了詞的總字?jǐn)?shù)、各句字?jǐn)?shù)和平仄等，相同的詞牌，其總字?jǐn)?shù)是相同的，各句字?jǐn)?shù)也一一相應(yīng)。如果我們記不清所要默寫的詞句，則可通過相同詞牌的詞作進(jìn)行聯(lián)類推導(dǎo)。比如，在默寫《沁園春 長沙》的下闋“攜來百侶曾游。 ”時(shí)，有很多同學(xué)誤填成“恰同學(xué)少年”，回顧一下《沁園春 雪》的下闋“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”，即可發(fā)現(xiàn)，下句應(yīng)該是由一字領(lǐng)起的八字句，再細(xì)細(xì)琢磨，即可發(fā)現(xiàn)，此處應(yīng)填“憶往昔崢嶸歲月稠”。

四、知人論世，瞻前顧后，準(zhǔn)確聯(lián)想上下句。有些名句似乎可“通用”，即放入兩首詩中貌似都講得通，這時(shí)，就需要我們“瞻前顧后”或知人論世地全面理解了。如王維《送元二使安西》的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”和高適《別董大》的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”貌似可互換。但我們“瞻前顧后”會發(fā)現(xiàn)，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”含婉約味，而“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”含豪放味。并且，王維是唐代山水田園詩人，多寫山水景物和離人別緒，偶有軍旅作品，其基調(diào)也不甚昂揚(yáng)；而高適是唐代邊塞詩人代表，其詩筆力雄健，氣勢奔放，洋溢著奮發(fā)進(jìn)取、蓬勃向上的時(shí)代精神。所以，“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”應(yīng)緊隨婉約的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”句，而“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”則應(yīng)上接豪壯的“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”句。

五、字義識記，準(zhǔn)確作答。不可否認(rèn)，我們在默寫時(shí)，有時(shí)對詩、文句中的字義弄不清楚，從而提筆寫錯(cuò)字，這就要求我們理解字義，準(zhǔn)確識記。如杜甫《蜀相》中的“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，很多同學(xué)想當(dāng)然地把“襟”寫成了“巾”。若理解了“淚滿襟”是淚水沾滿了“衣襟”，也就不會寫錯(cuò)了。再如，白居易《琵琶行并序》中“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”，很多同學(xué)老是把“幽”寫成“憂”，這也是不解字義所致，作者在文中的意思是“幽深之愁”而非一般的“憂愁”。

另外，還要注意通假字。默寫的名句中有通假字的，一定要寫詩句中的原字。如蘇軾《念奴嬌》中“一尊還酹江月”中的“尊”通“樽”，李密《陳情表》中“夙遭閔兇”的“閔”通“憫”，蘇軾《赤壁賦》中“舉酒屬客”的“屬”通“囑”， “浩浩乎如馮虛御風(fēng)”中的“馮”通“憑”，等等，我們在作答時(shí)都不能寫成通假字，都必須寫出原字。

六、非常識記。有的詩句，按現(xiàn)在的語序識記往往拗口或不合規(guī)范，這就需要我們“非?！弊R記。如杜甫《詠還古跡（其三）》中“環(huán)珮空歸夜月魂”中的“夜月”就常被錯(cuò)寫成“月夜”。再如李密《陳情表》中“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)?！焙芏嗤瑢W(xué)自作聰明：祖母與李密乃為“祖、孫二人”，于是將其中的“母、孫二人”錯(cuò)寫成“祖、孫二人”。豈不知古漢語中的“祖”在表示親屬關(guān)系時(shí)，專指“祖先”或特指“祖父”，而“母”則泛指“女性長輩”。

七、全部寫完，最后定稿。在高考中，考卷和答題卷是分離的，高考閱卷只看答題卷。這就為我們提供了一個(gè)方便：把所提供的全部八小題全部默寫下來，試卷上怎么寫都不要緊，而在往答題卷上謄正五個(gè)小題前，再一句一字地斟酌，非“十拿十穩(wěn)”者不要輕易謄到答題卷上。

最后，我們還要避免兩個(gè)誤區(qū)：一是做得越多，越容易得分。高考閱卷是按你所作答的前五個(gè)小題來評分的，前五個(gè)一旦有錯(cuò)誤即扣分。如果你把八個(gè)小題全部做完，前五個(gè)有這樣那樣的的錯(cuò)誤，即使你后三個(gè)完全正確，本題也只能得分。所以，我們只選做“十拿十穩(wěn)”者；第二個(gè)誤區(qū)是“賣弄”“書法藝術(shù)”，解答這道題時(shí)，字一定要工整清楚，嚴(yán)禁潦草，要像小學(xué)生一樣一筆一劃地寫，切勿賣弄。

名句默寫題極易得滿分，但大多數(shù)同學(xué)因沒有技巧意識而失分，這是很痛心的。掌握了以上技巧，本題拿滿分即不成問題。另外，我們要對名句識記有一個(gè)正確的認(rèn)知——除了掙這個(gè)5分，還能為我們的寫作增色不少，更能增強(qiáng)我們的文化底蘊(yùn)。

請補(bǔ)寫出下列名篇名句中的空缺部分。（限選其中的5個(gè)小題作答，如答題超過5個(gè)，按所答的前5個(gè)小題計(jì)分）

（1）臣本布衣，躬耕于南陽，__________________ ，不求聞達(dá)于諸侯。（諸葛亮《出師表》）

（2）余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，__________________ 。（蘇軾《赤壁賦》）

（3）故木受繩則直，__________________，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。（《荀子·勸學(xué)》）

（4）__________________，塞上風(fēng)云接地陰。（杜甫《秋興八首》其一）

（5）__________________，使我不得開心顏？（李白《夢游天姥吟留別》）

（6）__________________，豈余心之可懲？（屈原《離騷》）

（7）心非木石豈無感，__________________。（鮑照《擬行路難》 ）

陳情表練習(xí)范文第4篇

一、有物無文，疾在肌膚

文章有內(nèi)容但無文采，雖病得最輕，對文章質(zhì)量來講影響很大，語言要靠文采才能流傳久遠(yuǎn)。對于有這樣問題的學(xué)生，首先要檢查他的知識儲備，理清句子成分，辨別表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，修辭手法的種類等等，如果不足要補(bǔ)充。這些知識如果都掌握了而作文還是無文采的話，癥結(jié)就在不會運(yùn)用。

同學(xué)在品味生活中別樣的風(fēng)景時(shí)寫到:我繼續(xù)散步。走著走著，走到了田野邊的小路上。這里的空氣十分純凈，一切都是那么美好。其間加了:田野里的稻穗朝我點(diǎn)頭哈腰，路邊的野花微笑著歡迎，翩翩起舞的蝴蝶前來采蜜文章頓時(shí)增色不少。在寫作中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改文章，力求文辭通順;指導(dǎo)他們有意識地運(yùn)用修辭手法，情感因文辭的渲染更加深刻，人物經(jīng)文辭的潤色而更加豐滿;指導(dǎo)他們錘煉文字，模仿前輩優(yōu)秀文章，不斷完善表達(dá)，使文章情美，形美，聲美。

二、有文無物，疾在腸胃

文章形式華美而內(nèi)容空洞，寫出這樣文章的學(xué)生，他們的語文基木功應(yīng)該很扎實(shí)，只不過他們并不了解寫作的真諦，寫作它應(yīng)是靈感突現(xiàn)時(shí)的興會來臨，它飽含深情。像花粉黛石用來美化容貌，可顧盼生情卻來自美好的豐姿;辭藻用來美化語言，而文采艷麗卻依靠性情的真摯。情理是文章的經(jīng)線，文辭是情理的緯線，經(jīng)線正了緯線才能織上去，這是寫作的根木。有同學(xué)用優(yōu)美的文辭記錄下了秋天:在純凈的天空下，太陽照在水亮亮的亭頂上，金光閃閃，透出一派占樸來。梧桐葉忽悠忽悠的落，落得輕盈。楓葉一樹一樹的紅，紅的耐看。一簇一簇的，競相怒放。在如此美景中加入了惜秋之意，真摯感人，在自然中留下了情感的印記:我拾起一片花瓣一聞啊，清香淡雅這一切是多么美好， 引導(dǎo)他們做生活中、閱讀中的有心人，以飽滿的感情去觀察和感受周圍的客觀事物，通過用心觀察，感受生活中、閱讀中的美，感受其間的人、事、物、理，從而激感。真情從實(shí)感中來，要像黛玉那般多愁善感，如無惜花之意怎會有葬花之舉，如無憐花憐人之情怎來葬花之詞，觀門!則情滿于山，觀海則意溢于海。

有了豐富的情感，事理積累后，要指導(dǎo)他們模仿優(yōu)秀范文練習(xí)寫作。寫人物，可以參照的《我的母親》通過事件刻畫人物性格;寫景色，可以參照沈從文的《邊城》，文字簡潔流動(dòng)，富色彩;說觀點(diǎn)，可以參照魯迅的《拿來主義》，觀點(diǎn)清晰，論證透辟;作說明，可以參照葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》簡明扼要，科學(xué)準(zhǔn)確。

三、無物無文，疾在骨髓

既沒有真情，又沒有文采，這樣的文章，讀之味同嚼蠟，看過一遍之后也不知道它要表達(dá)的是什么。寫出這樣文章的人，語文功底很差，而且對語文不重視且缺乏興趣，通過幾次習(xí)作就可以把他們區(qū)分出來。對這樣的學(xué)生，關(guān)鍵要激發(fā)他們對語文的學(xué)習(xí)興趣。

寫作要有真情實(shí)感，讓孩子們在作文中說真話，述真情。但單調(diào)的范文教學(xué)，單純地寫作規(guī)律教學(xué)讓孩子們索然無味，在一次作文練習(xí)中出現(xiàn)好幾個(gè)跳入水中勇救落水兒童的英雄題材，細(xì)細(xì)一問，純屬虛構(gòu)。寫作的源頭還在于做人，在教學(xué)中我們可以用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)通訊所提供的正面積極的新聞去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周遭，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，然后用自己的體驗(yàn)勇于表達(dá)真情實(shí)感，做一個(gè)有責(zé)任心的人，對自己言行負(fù)責(zé)的人，敢說敢為的人，用文字去留住記憶，留住美麗。

陳情表練習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職語文；教學(xué)；小組合作

雖然新課改推行以學(xué)生為主體進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)方式，但還有許多中職院校沒有徹底執(zhí)行，許多中職院校的小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，形成了一種優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差的狀況。

一、實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

中職語文教學(xué)會因?yàn)榻虒W(xué)性質(zhì)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體情況和教師本人等原因，使小組合作學(xué)習(xí)停留在形式上，不能得到有效執(zhí)行，會出現(xiàn)以下問題。

1.難以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

科學(xué)分組是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的基本步驟，這需要教師充分了解班上每一位學(xué)生的情況，而中職語文教師因?yàn)榻淌诎嗉壧?，缺少時(shí)間和精力去了解學(xué)生，小組分組時(shí)往往只能按照隨機(jī)或者自愿原則來進(jìn)行分組，學(xué)生之間差異較大，影響小組合作學(xué)習(xí)效率。

2.小組合作學(xué)習(xí)中優(yōu)生包攬全局，學(xué)困生懶于思考

小組合作學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)橹新氃盒W(xué)生文化水平的差異，在學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致所有問題都依賴成績比較好的學(xué)生，而學(xué)困生就懶于思考問題，把所有責(zé)任都推給優(yōu)生，導(dǎo)致一邊化發(fā)展，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差。

3.主體性和自主性的缺失

學(xué)生雖然是主體，但是教師也要起到主導(dǎo)的作用，有些教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備了基本的語言表達(dá)能力，能夠理解課文的結(jié)構(gòu)主旨，通常布置完任務(wù)后，就簡單的在教室里面巡視一圈，任由課堂吵鬧，不做任何監(jiān)控和指導(dǎo)，使學(xué)生的自主性大大下降。

二、如何有效實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)

1.進(jìn)行合理的科學(xué)分組，充分利用資源

在進(jìn)行科學(xué)分組前，必須充分考慮學(xué)生個(gè)性、性別和學(xué)習(xí)能力的差異，教師如果沒有那么多的時(shí)間和精力去了解每個(gè)學(xué)生，可以通過跟班主任了解或者課前的交流了解學(xué)生的基本情況，充分利用各種資源對學(xué)生做出相對正確的評價(jià)，利用學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，采取一定的要求和規(guī)則來形成不同類型的小組，比如按個(gè)性差異、學(xué)習(xí)差異和性別差異等形式來搭配進(jìn)行不同類型的分組，抓住學(xué)生的心理，使小組學(xué)習(xí)合作高效且有效運(yùn)行。

2.因材施教，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，所以要對學(xué)生進(jìn)行因材施教的方式，讓學(xué)生能參與到小組活動(dòng)學(xué)習(xí)中，合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)和小組合作任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，比如說中職語文的教學(xué)模塊由口語交際與實(shí)踐、閱讀與欣賞、綜合實(shí)踐這幾個(gè)類型構(gòu)成的，那么在口語交際課的時(shí)候我們讓小組合作的學(xué)生模擬真實(shí)情境中利用口語交際的技巧和方法來進(jìn)行口語練習(xí)。

3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

學(xué)生一直都是小組合作學(xué)習(xí)的主體，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要在凸顯學(xué)生主體作用的同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，比如在學(xué)習(xí)《陳情表》的時(shí)候，在課前可以要求學(xué)生進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)，各小組分工合作，了解李密在寫這首文的時(shí)候是什么背景，了解當(dāng)時(shí)的政治背景，預(yù)習(xí)課文中的生詞生字，在課本上進(jìn)行標(biāo)注，并討論回答此文表達(dá)了李密的什么心情，有什么更深層的含義，教師可以在上課的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，小組討論的時(shí)候，也參與到他們的討論中，對他們進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅減輕了教學(xué)的負(fù)擔(dān)，還營造出了一種輕松的教學(xué)氛圍，更能推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生所呈現(xiàn)的正面影響。

在強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作的今天，在學(xué)生學(xué)習(xí)階段的時(shí)候進(jìn)行培養(yǎng)是最有效的，小組合作學(xué)習(xí)方法在中職院校的廣泛推行，能使學(xué)生在進(jìn)行文化技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，增強(qiáng)對團(tuán)隊(duì)意識的認(rèn)識，但這能否得到有效實(shí)行還需要各中職院校繼續(xù)努力。