陳情表翻譯
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇陳情表翻譯范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
陳情表翻譯范文第1篇
1. 下列加點字注音全都正確的一組是（ ）
A. 險釁（xìn） 笑靨（yàn） 蹙眉（cù） 浩淼（miǎo）
B. 日篤（dǔ） 諗（niǎn）知 盤桓（huán） 裝載（zài）
C. 修葺（qì） 乳媼（ǎo） 拔擢（zhuó） 墻垣（yuán）
D. 扃牖（yǒu） 玉醅（pēi） 閔（mǐn）兇 暮靄（mò）
2. 選出下列各項中加點成語使用錯誤的一項（ ）
A. 一個遠涉重洋、寄身美國、煢煢獨立的中國弱女子，要控告有錢有勢的美國地頭蛇是何等艱難！
B. 這家企業(yè)由于經(jīng)營不善，資金周轉(zhuǎn)困難，長年虧損，已是日薄西山，面臨倒閉危險。
C. 五星級酒店講究服務(wù)質(zhì)量，服務(wù)員要微笑接待顧客，上菜一般說都是要舉案齊眉的。
D. 中國古代有千里尋夫、可歌可泣的孟姜女，也有寒盟背信、忘恩負(fù)義的陳世美。
3. 下列各句中沒有語病的一項是（ ）
A. 國際原油的不斷攀升使世界各國紛紛開始尋找石油的替代能源，于是太陽能作為一種新能源受到極大關(guān)注。
B. “賈君鵬，你媽媽喊你吃飯”這個帖子可能因為太好玩了，很快被網(wǎng)友們轉(zhuǎn)至各大網(wǎng)站，網(wǎng)友紛紛問“賈君鵬是何許人也”，但沒有任何人出來解答。
C. 來自海內(nèi)外40多個國家、地區(qū)和國內(nèi)31個省、直轄市、自治區(qū)的1800多位蘇籍工商界精英匯聚常州。
D. 新年伊始，清華、北大、復(fù)旦等高校分別自主招生測試，靈活新穎的考試題目，讓平時習(xí)慣于死摳課本的莘莘學(xué)子直呼難以招架。
二、 文言文閱讀（25分）
閱讀下面兩則文言文，完成4～9題。
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。
臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。
（選自《陳情表》）
4. 對下列句中加點詞的解釋不正確的一項是（ ）（3分）
A. 凡在故老，猶蒙矜育 憐憫 B. 庶劉僥幸，保卒余年 或許
C. 皇天后土，實所共鑒 鑒別 D. 人命危淺，朝不慮夕 不長
5. 下列句中的“以”與“但以劉日薄西山”中的“以”意義和用法一樣的是（ ）（3分）
A. 臣無祖母，無以至今日 B. 臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命
C. 臣具以表聞，辭不就職 D. 是以區(qū)區(qū)不能廢遠
6. 下列不屬于作者辭不赴命原因的一項是（ ）（3分）
A. 劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。
B. 烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。
C. 臣盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也。
D. 愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志。
先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至，嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲?！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕?，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答?！闭Z未畢，余泣，嫗也泣。余自束發(fā)讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。
（選自《項脊軒志》）
7. 選出下列句中“西”字用法與其他不同的一項（ ）（3分）
A. 室西連于中閨 B. 東犬西吠
C. 開我東閣門，坐我西閣床 D. 北救趙而西卻秦
8. 下列對兩篇選文的分析不當(dāng)?shù)囊豁検牵?）（3分）
A. 《陳情表》中作者對祖母的奉養(yǎng)之情讓人唏噓，《項脊軒志》中作者對祖母的追懷表達了自己有負(fù)家族厚望的愧意。
B. 《陳情表》中作者對晉武帝曉之以理，敘事具體生動，陳詞中肯；《項脊軒志》以直抒胸臆為主。
C. 《陳情表》雖是公文，但有濃郁的抒彩；《項脊軒志》是雜記類文體，表達方式靈活多樣。
D. 《陳情表》多用四字句，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感；《項脊軒志》句式長短結(jié)合，便于表達不同的情感。
9. 把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）
① 庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。（3分）
② 臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。（3分）
③ 久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？（4分）
三、 古詩詞鑒賞（8分）
閱讀《長亭送別》中的一支曲子，回答10～12題。
[一煞]青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽。夕陽古道無人語，禾黍秋風(fēng)聽馬嘶。我為甚么懶上車兒內(nèi)，來時甚急，去后何遲？
10. 這支曲子表現(xiàn)了崔鶯鶯怎樣的感情？（2分）
11. 簡要分析“青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽”在曲中的作用。（4分）
12. 這支曲子在抒情方式上有什么特點？（2分）
陳情表翻譯范文第2篇
如何在教學(xué)中靈活、有效地利用課后題？我認(rèn)為首先需要鉆透教材，其次要根據(jù)學(xué)生實際和教師教學(xué)風(fēng)格以及文章本身特點，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開放性原則，因地制宜，巧妙運用。我在具體的語文課堂教學(xué)中進行了這樣一些嘗試：
一、拓展課后題，加強基礎(chǔ)知識
從近幾年的高考分析可以看到，文言文越來越強調(diào)學(xué)生的翻譯，其分值從過去的5分提到了現(xiàn)在的8分，學(xué)生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。文言文單元每一課的課后第二題是辨析多義詞含義，第三題一般設(shè)置為翻譯句子或段落，這恰好是我們有效利用課本資源加強基礎(chǔ)的有利時機。于是讓學(xué)生完成第二題，并要求學(xué)生根據(jù)古漢語詞典中的釋義，補充題中未涉及的義項，然后翻譯題中的多義詞含義，以及所在句的句子翻譯，并強調(diào)以直譯為主，意譯為輔。與此同時，我還結(jié)合學(xué)生實際和課文重難點，在第二題中補充相關(guān)語句、語段的翻譯，通過拓展性的基礎(chǔ)練習(xí)來強化對課文內(nèi)容理解，強化對重難點詞的把握，強化對五種文言句式的熟知。
小說、散文、戲曲等單元的基礎(chǔ)知識，我讓學(xué)生在課后習(xí)題中補充上重點詞語，易錯詞語，優(yōu)美句子識記等題型，夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生實實在在得益于課內(nèi)。
作文教學(xué)是我們語文教學(xué)的重點，我們同樣可以借助課后題，豐富學(xué)生想象，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作的基本技巧及能力。
《陳情表》中，我們還可以將課后的談忠孝的開放性題改成作文練習(xí)，圍繞“孝”寫一個片段作文，字?jǐn)?shù)不少于300字，要求用整句。
圍繞新教材課后題，根據(jù)學(xué)生實際，找到學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的落腳點，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時，應(yīng)變能力也得到了加強，因為基礎(chǔ)越扎實越能夠在復(fù)雜的題型中獲得靈感。
二、借助課后題，把握文章內(nèi)容
新教材中的小說單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學(xué)生迅速地把握課文。《登泰山記》課后第一題設(shè)置有三個小問題（⑴找出課文第二段的登山路線；⑵文章景物描寫的順序；⑶第四、五段的內(nèi)容大意及這樣寫的好處）我讓學(xué)生完成翻譯的同時借助該題也把握了對課文內(nèi)容的理解，在上課評定時，也順勢完成了板書，真可謂一題多用。
當(dāng)然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學(xué)生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。
三、利用課后題，加強情感體念
新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識，自我情感體念，自我精神成長，強調(diào)“以生活示范生活，以激情感動激情”。
新教材第四冊的《陳情表》一文融情于事，強烈的感彩是其一大特色。在學(xué)生完成了翻譯，領(lǐng)悟了作者的孤苦無依之情與祖母相依為命的深厚親情后，文本設(shè)置了一道開放題“中國古代統(tǒng)治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德。參看下列資料，說說你對這個問題的看法”。針對我班學(xué)生實際知識結(jié)構(gòu)水平以及不理解父母的現(xiàn)狀，我設(shè)置了這樣幾個問題：1、結(jié)合課文和題中所給材料，談?wù)勀闶侨绾慰创蠲艿男⑶椤?、父母或長輩對你的真摯關(guān)愛中，最讓你感動的是什么？3、談?wù)勀銓π⒌恼J(rèn)識。要求將內(nèi)容整理成文字。因為在開放題中強調(diào)了學(xué)生自身對孝的感悟、反思，所以同學(xué)們作文中寫出了充滿真情實感的句子。
“孝是一首余韻不絕的歌，把浪漫的情懷和嚴(yán)峻的現(xiàn)實交織在一起，撥動人們的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著澎湃的激情。
孝讓我體會到母愛的博大，孝讓我成熟，孝教我理智。
愛源于孝！”
“年輕媽媽蹲在地上一邊給母親洗腳，一邊說：‘媽，燙燙腳對身體有好處......’一陣風(fēng)鈴。孩子端著水，說：‘媽媽......洗腳.....’
這就是孝，我看過之后，確有給父母洗腳的沖動，接下來，是將要流下的淚珠?！?/p>
對于其他一些開放性的課后題，我們也可以以類似的方式“重視學(xué)生理性思考的能力，讓他們用自己的眼光去看，用自己的腦子去想，用自己的語言去表達“。
陳情表翻譯范文第3篇
在具體的課堂教學(xué)中，課后題的地位因教師的認(rèn)知程度、重視程度不同而變得起伏不定，要么題題落實，浪費時間；要么略講一二，一筆帶過，無形中課后題失去了其讓學(xué)生思考、領(lǐng)悟的獨特價值。這樣的實際效果，筆者認(rèn)為一方面是沒有真正研究新教材的編排體系，另一方面是教師本身對語文課程基礎(chǔ)性和選擇性精神理解不夠造成的，有悖于編者的意圖。
如何在教學(xué)中靈活、有效地利用課后題？首先需要鉆透教材；其次要根據(jù)學(xué)生實際和教師教學(xué)風(fēng)格以及文章本身特點，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開放性原則，因地制宜，巧妙運用。筆者在具體的語文課堂教學(xué)中進行了嘗試。
一、拓展課后題，加強基礎(chǔ)知識。
近幾年的高考，文言文越來越強調(diào)學(xué)生的翻譯，其分值從過去的5分提到了現(xiàn)在的8分，學(xué)生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。文言文單元每一課的課后第二題是辨析多義詞含義，第三題一般設(shè)置為翻譯句子或段落，這恰好是我們有效利用課本資源加強基礎(chǔ)的有利時機。于是讓學(xué)生完成第二題，并要求學(xué)生根據(jù)古漢語詞典中的釋義，補充題中未涉及的義項，然后翻譯題中的多義詞含義，以及所在句的句子翻譯，并強調(diào)以直譯為主，意譯為輔。與此同時，結(jié)合學(xué)生實際和課文重難點，在第二題中補充相關(guān)語句、語段的翻譯，通過拓展性的基礎(chǔ)練習(xí)來強化對課文內(nèi)容理解，強化對重難點詞的把握，強化對五種文言句式的熟知。
《登泰山記》中我補充了涉及文言句式的翻譯：日上，正赤如丹，下有紅光動搖承之，或曰：此東海也。（強調(diào)判斷句的翻譯）《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察“是”的把握）。“其夢邪？其傳之非其真邪？”（語氣的翻譯）。每篇文章或側(cè)重句式，或側(cè)重虛詞，或側(cè)重古今異義等，都是從課后題中延伸出來的，并不局限于課文安排的習(xí)題。
小說、散文、戲曲等單元的基礎(chǔ)知識，我讓學(xué)生在課后習(xí)題中補充重點詞語、易錯詞語、優(yōu)美句子識記等題型，夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生實實在在得益于課內(nèi)。
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點，同樣可以借助課后題，豐富學(xué)生想象，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作的基本技巧及能力。
《藥》這一單元教學(xué)重點是結(jié)構(gòu)分析，主題的把握，除此之外，我們還須重視其人物描寫方法對作文教學(xué)的借鑒意義。完成了對《藥》的課后第三題的語言揣摩，《陳奐生上城》課后第三題的心理比較和《守財奴》課后第二題的動作描寫和語言描寫的分析后，我給學(xué)生介紹了相關(guān)的人物描寫技巧及表現(xiàn)手法，讓學(xué)生仔細觀察班上的同學(xué)和老師，注意他們的特征。對身邊人物的留心觀察結(jié)合對名家作品的用心鑒賞，同學(xué)們寫作不再無話可說：
“他右手的食指和拇指夾著粉筆，剩余的三根指頭就成了教鞭，自由地在黑板配合著他的講解……”
“他有著班上最為個性的發(fā)型。看，低矮型的成熟稻谷，立而后彎，但前額部分卻像是肥料不足，你拉我拽地倒下了……”
《陳情表》中，我們還可以將課后的談忠孝的開放性題改成作文練習(xí)，圍繞“孝”寫一個片段作文，字?jǐn)?shù)不少于300字，要求用整句。
圍繞新教材課后題，根據(jù)學(xué)生實際，找到學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的落腳點，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時，應(yīng)變能力也得到了加強，因為基礎(chǔ)越扎實越能夠在復(fù)雜的題型中獲得靈感。
二、借助課后題，把握文章內(nèi)容。
新教材中的小說單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學(xué)生迅速地把握課文?！兜翘┥接洝氛n后第一題設(shè)置有三個小問題：①找出課文第二段的登山路線；②文章景物描寫的順序；③第四、五段的內(nèi)容大意，我讓學(xué)生完成翻譯的同時借助該題也把握了對課文內(nèi)容的理解，在上課評定時，也順勢完成了板書，一題多用。
當(dāng)然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學(xué)生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。
三、巧用數(shù)字，熟悉題型設(shè)置。
“語文教材是豐富的語文知識的載體，也是深厚的民族文化的載體，而且涉及到社會諸領(lǐng)域，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的好例子?！苯處熢谔幚斫滩臅r，除了要將教材作為一個范本，借教材完成多個任務(wù)外，還要注意和考試的有機聯(lián)系，做到以題帶考，以題落實考試要求。
在具體操作中，我們可以采用限制對某道題的回答字?jǐn)?shù)來培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，限制回答時間來培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性，給要回答的問題附上分值來訓(xùn)練學(xué)生對出題者意圖的揣摩等。
四、利用課后題，加強情感體念。
新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識，自我情感體念，自我精神成長，強調(diào)“以生活示范生活，以激情感動激情”。
《陳情表》一文融情于事，強烈的感彩是其一大特色。在學(xué)生完成了翻譯，領(lǐng)悟了作者的孤苦無依之情與祖母相依為命的深厚親情后，文本設(shè)置了一道開放題“中國古代統(tǒng)治者注重以孝治國，忠孝兩全被看作一種傳統(tǒng)美德。參看下列資料，說說你對這個問題的看法”。針對我班學(xué)生實際知識結(jié)構(gòu)水平以及不理解父母的現(xiàn)狀，我設(shè)置了這樣幾個問題：①結(jié)合課文和題中所給材料，談?wù)勀闶侨绾慰创蠲艿男⑶榈?。②父母或長輩對你的真摯關(guān)愛中，最讓你感動的是什么？③談?wù)勀銓π⒌恼J(rèn)識。要求將內(nèi)容整理成文字。因為在開放題中強調(diào)了學(xué)生自身對孝的感悟、反思，所以同學(xué)們作文中寫出了充滿真情實感的句子。
陳情表翻譯范文第4篇
一.切勿望文生義,以今訓(xùn)古
正確理解古今詞義的差異,須注意正確區(qū)別單音詞,切不可把兩個單音詞誤為雙音復(fù)合詞。古代詩文以單音詞為主,但古文當(dāng)中又有很多兩個單音節(jié)詞組成的復(fù)合詞。我們同學(xué)常犯的毛病,就是用現(xiàn)代詞的復(fù)合詞去理解它,從而導(dǎo)致譯文的失敗。如陶淵明《桃花源記》:“率妻子邑人來此絕境?！薄捌蕖笔瞧拮?“子”是孩子,而不是今義所說的“配偶”的“妻子”。
像這樣的詞很多,如:
①地方數(shù)千里(《赤壁之戰(zhàn)》)――“地方”解釋為土地方圓。
②操雖托名漢相,其實漢賊也(《赤壁之戰(zhàn)》)――“其實”,解釋為他實際上。
③晉于是始墨(《之戰(zhàn)》)――“于是”,解釋為從此。
④至于成立。(《陳情表》)――“成立”,解釋為成人自立。
⑤形容枯槁。(《屈原列傳》)――“形容”解釋為形體容貌。
⑥思厥先祖父。(《六國論》)――“祖父”解釋為祖輩和父輩。
⑦可謂智力孤危。(《六國論》)――“智力”解釋為智慧力量。
因此,在翻譯古文時必須注意古今詞義的差別,切勿望文生義,以今訓(xùn)古。
二.切勿將偏義詞等量齊觀
偏義詞是由兩個意義相對或相近的語素構(gòu)成的復(fù)合詞,其中一個語素表示意義,另一個語素不表示意義,只作陪襯。如《鴻門宴》:“所以遣將守關(guān)者,備他盜之出入與非常也?！薄俺鋈搿?偏義于“入”。其義是派遣將領(lǐng)把守函谷關(guān)的原因是防備其他盜賊的進入和意外事故的發(fā)生。
像這樣的詞也有很多,如:
①陟罰臧否,不宜異同。(《出師表》)――“異同”只有“異”的意義。
②先國家之急而后私仇也。(《廉頗藺相如列傳》)――“國家”只有“國”的意義。
③此誠危急存亡之秋也。(《出師表》)――“存亡”只有“亡”的意義。
④緣溪行,忘路之遠近。(《桃花源記》)――“遠近”只有“遠”的意義。
⑤晝夜勤作息,伶俜縈苦辛。(《孔雀東南飛》)――“作息”只有“作”的意義。
⑥便可白公姥。(《孔雀東南飛》)――“公姥”只有“姥”的意義。
因此,翻譯古文時應(yīng)特別注意這些偏義復(fù)詞,以提高翻譯的準(zhǔn)確度。
三.應(yīng)熟悉用字的通假現(xiàn)象
在翻譯古文時,我們常會碰到這樣的情況:句子里的某個字,從意義上講,不管本義或引申義都講不通,但聯(lián)系上下文,我們可以看到它跟另一個意義可以講得通的字相同或相近。這就是通假字。
通假字的由來是:本來有一個字,古文章的人,或抄收的人為了省事,或者由于筆誤(也就是寫別字)和方言習(xí)慣寫法,用一個與之音同或音近或形近的字來代替。相傳下來就是我們今天所認(rèn)定的通假字。
通假字的情況大致有二種:
第一種是語音通假
1.所通字與原字的聲母相同的通假字。如:
①生之有時而用之亡度。(《論積貯疏》――“亡”通“無”。
②秦自繆公以來二十余君,未嘗有堅明約束者也。――“繆”通“穆”。
2.所通字與原字韻母相同的通假字。如:
①秦王以十五城請易寡人之璧,可予不(fǒu)?(《廉頗藺相如列傳》)――“不”通“否”
②在腸胃,火齊之所及也。(《扁鵲見蔡桓公》)――“齊”通“劑”。
③汝識之乎?(《石鐘山記》)――“識”通“志”。
④斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應(yīng),贏糧而景從。(《過秦論》)――“景”通“影”。
3.所通字與原字的聲母、韻母完全相同的通假字。如:
①而心尚未寤也。(《史記?李斯列傳》)――“寤”通“悟”。
②吏遂斷顛頡(人名)之脊以殉。(《商君書?賞弄》)――“殉”通“徇”。
4.有一些通假字的古音相同或相近。如:
公何不蚤告我!(《史記?秦始皇本紀(jì)》)――“蚤”通“早”。
秦倦而歸,失心罷。(《戰(zhàn)國策?趙策》)――“罷”通“?！薄?/p>
第二種是形近通假。如:
①嘻,善哉!技蓋至此乎?(《庖丁解?！?――“蓋”通“盍”。
②墮軍實而長寇仇。(《之戰(zhàn)》)――“墮”通“隳”
③被發(fā)行吟澤畔。(《屈原列傳》――“被”通“披”
④死者太半。(《赤壁之戰(zhàn)》)――“太”通“大”。
陳情表翻譯范文第5篇
在具體的課堂教學(xué)中，課后題的地位因教師的認(rèn)知程度、重視程度不同而變得起伏不定，要么題題落實，浪費時間；要么略講一二，一筆帶過，無形中課后題成了課文的尾巴，附屬品甚至累贅，失去了其讓學(xué)生思考、領(lǐng)悟的獨特價值。這樣的實際效果，我想一方面是沒有真正研究新教材的編排體系，一方面是教師本身對語文課程基礎(chǔ)性和選擇性精神理解不夠造成的，是有悖于編者的良好意圖的。
如何在教學(xué)中靈活、有效地利用課后題？我認(rèn)為首先需要鉆透教材，其次要根據(jù)學(xué)生實際和教師教學(xué)風(fēng)格以及文章本身特點，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開放性原則，因地制宜，巧妙運用。我在具體的語文課堂教學(xué)中進行了這樣一些嘗試：
一、 拓展課后題，加強基礎(chǔ)知識
從近幾年的高考分析可以看到，文言文越來越強調(diào)學(xué)生的翻譯，其分值從過去的5分提到了現(xiàn)在的8分，學(xué)生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。文言文單元每一課的課后第二題是辨析多義詞含義，第三題一般設(shè)置為翻譯句子或段落，這恰好是我們有效利用課本資源加強基礎(chǔ)的有利時機。于是讓學(xué)生完成第二題，并要求學(xué)生根據(jù)古漢語詞典中的釋義，補充題中未涉及的義項，然后翻譯題中的多義詞含義，以及所在句的句子翻譯，并強調(diào)以直譯為主，意譯為輔。與此同時，我還結(jié)合學(xué)生實際和課文重難點，在第二題中補充相關(guān)語句、語段的翻譯，通過拓展性的基礎(chǔ)練習(xí)來強化對課文內(nèi)容理解，強化對重難點詞的把握，強化對五種文言句式的熟知。
《登泰山記》中我補充了涉及文言句式的翻譯：日上，正赤如丹，下有紅光動搖承之，或曰：此東海也。（強調(diào)判斷句的翻譯）《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察“是”的把握）。“其夢邪？其傳之非其真邪？”（語氣的翻譯）。每篇文章或側(cè)重句式，或側(cè)重虛詞，或側(cè)重古今異義等，都是從課后題中延伸出來，并不局限于課文安排的習(xí)題。
作文教學(xué)是我們語文教學(xué)的重點，我們同樣可以借助課后題，豐富學(xué)生想象，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作的基本技巧及能力。
《藥》這一單元教學(xué)重點是結(jié)構(gòu)分析，主題的把握，除此之外，我們還須重視其人物描寫方法對我們作文教學(xué)的借鑒意義。完成了對《藥》的課后第三題的語言揣摩，《陳奐生上城》課后第三題的心理比較和《和守財奴》課后第二題的動作描寫和語言描寫的分析后，我給學(xué)生介紹了相關(guān)的人物描寫技巧及表現(xiàn)手法，讓學(xué)生仔細觀察班上的同學(xué)和老師，注意他們的特征。對身邊人物的留心觀察結(jié)合對名家作品的用心鑒賞，同學(xué)們在寫作不再無話可說：
“他右手的食指和拇指夾著粉筆，剩余的三根指頭就成了教鞭，自由地在黑板配合著他的講解……”
“他有著班上最為個性的發(fā)型?？?，低矮型的成熟稻谷，立而后彎，但前額部分卻象是肥料不足，你拉我拽地倒下了……”
《陳情表》中，我們還可以將課后的談忠孝的開放性題改成作文練習(xí)，圍繞“孝”寫一個片段作文，字?jǐn)?shù)不少于300字，要求用整句。
圍繞新教材課后題，根據(jù)學(xué)生實際，找到學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的落腳點，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時，應(yīng)變能力也得到了加強，因為基礎(chǔ)越扎實越能夠在復(fù)雜的題型中獲得靈感。
二、 借助課后題，把握文章內(nèi)容
新教材中的小說單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學(xué)生迅速地把握課文?！兜翘┥接洝氛n后第一題設(shè)置有三個小問題（⑴找出課文第二段的登山路線；⑵文章景物描寫的順序；⑶第四、五段的內(nèi)容大意及這樣寫的好處）我讓學(xué)生完成翻譯的同時借助該題也把握了對課文內(nèi)容的理解，在上課評定時，也順勢完成了板書，真可謂一題多用。
當(dāng)然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學(xué)生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。
三、 巧用數(shù)字，熟悉題型設(shè)置
“語文教材是豐富的語文知識的載體，也是深厚的民族文化的載體，而且涉及到社會諸領(lǐng)域，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的好例子”。教師在處理教材時，除了要將教材作為一個范本，借教材完成多個任務(wù)外，還要注意其和考試的有機聯(lián)系，做到以題帶考，以題落實考試要求。
在具體操作中，我們可以采用限制對某道題的回答字?jǐn)?shù)來培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，限制回答時間來培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性，給要回答的問題附上分值（《陳奐生上城》的第二段中“一次寒潮剛過，天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)好，輕風(fēng)微微吹，太陽暖烘烘”一句，你是怎么理解的？3分。即暗示了有三個答題點。）來訓(xùn)練學(xué)生對出題者意圖的揣摩等。
四、利用課后題，加強情感體念
新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識，自我情感體念，自我精神成長，強調(diào)“以生活示范生活，以激情感動激情”。
新教材第四冊的《陳情表》一文融情于事，強烈的感彩是其一大特色。在學(xué)生完成了翻譯，領(lǐng)悟了作者的孤苦無依之情與祖母相依為命的深厚親情后，文本設(shè)置了一道開放題“中國古代統(tǒng)治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德。參看下列資料，說說你對這個問題的看法”。針對我班學(xué)生實際知識結(jié)構(gòu)水平以及不理解父母的現(xiàn)狀，我設(shè)置了這樣幾個問題：1、結(jié)合課文和題中所給材料，談?wù)勀闶侨绾慰创蠲艿男⑶椤?、父母或長輩對你的真摯關(guān)愛中，最讓你感動的是什么？3、談?wù)勀銓π⒌恼J(rèn)識。要求將內(nèi)容整理成文字。因為在開放題中強調(diào)了學(xué)生自身對孝的感悟、反思，所以同學(xué)們作文中寫出了充滿真情實感的句子。
“孝是一首余韻不絕的歌，把浪漫的情懷和嚴(yán)峻的現(xiàn)實交織在一起，撥動人們的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著澎湃的激情。孝讓我體會到母愛的博大，孝讓我成熟，孝教我理智。
愛源于孝！”
“年輕媽媽蹲在地上一邊給母親洗腳，一邊說：‘媽，燙燙腳對身體有好處……’
一陣風(fēng)鈴。
孩子端著水，說：‘媽媽……洗腳……’
這就是孝，我看過之后，確有給父母洗腳的沖動，接下來，是將要流下的淚珠?！?/p>
《林黛玉進賈府》中，我們可以將課后第四題設(shè)置成辯論題，“新時代還需不需要王熙鳳的‘辣’”讓學(xué)生在充分把握王熙鳳這一人物形象的同時查找有關(guān)資料來充實、證明觀點，用自己的眼睛去思考，進一步了解社會，用自己的判斷來把握社會，讓學(xué)生在形式多樣的豐富的情感中受到潛移默化的影響。
對于其他一些開放性的課后題，我們也可以以類似的方式“重視學(xué)生理性思考的能力，讓他們用自己的眼光去看，用自己的腦子去想，用自己的語言去表達“。
五、 用課后題，拓展課外閱讀
語文課程中，應(yīng)開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展。