前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫春景的詩句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

寫春景的詩句范文第1篇

人教版八上第五單元第25課第2篇

教學設想：《春望》是一首千古傳誦的愛國詩篇。杜詩立足于現實，他的詩因此贏得了“詩史”的美稱，《春望》所記載的正是戰(zhàn)爭給大唐國民帶來沉重災難的一段歷史。八年級的學生，對唐朝歷史，特別是安使之亂，十分熟悉，對杜甫及其詩作也有所了解。學習時可把唐朝歷史和詩人的遭遇作為參考。鑒于這首詩有著婉轉諧美的節(jié)奏韻律，鑒賞過程中，將以朗讀為重點，以朗讀帶動其他環(huán)節(jié)，鑒賞詩的手法，理解詩人的情感，進入詩的意境，在獲得美的享受的同時，增加學生的審美體驗，提高學生的鑒賞能力。

學習目標：

1、準確理解“國、深、濺、短、渾”等字詞的意思，感受詩的語言美。

2、學習“擬人、對偶、借代、對比、夸張”等多種修辭手法的綜合運用，提高感悟、鑒賞的能力。

3、學會有感情地朗讀詩歌，體味詩人表達的愛國主義情懷。

學習重點：詩人所運用的意象和刻畫的形象。

學習難點：作者如何運用多種修辭手法傳情達意。

課前預習：借助工具書和相關資料理解這首詩的意思，在此基礎上選出你最喜歡的詩句進行賞析。

課堂學習：

（一）激興導入

（教師利用多媒體展示下面文字）

美國遭遇“9·11”恐怖襲擊之后，以反恐為由，先后發(fā)動了阿富汗和伊拉克兩場戰(zhàn)爭，快十年過去了，戰(zhàn)爭還沒有結束。最近，由法國挑頭，以美國為主力的“北約”，又打著人道主義的旗號，對利比亞進行狂轟濫炸。你認為以美國為首的西方某些國家，他們用戰(zhàn)爭換來的是什么？

（學生發(fā)言后，教師小結：反恐戰(zhàn)爭越反越恐，恐怖襲擊年年不斷，反而給當地人民帶來真正的恐怖；“北約”在利比亞實行禁飛區(qū)，非但沒有制止那里的人道災難，反而給非洲帶來了更多的難民。戰(zhàn)爭永遠只會給發(fā)生戰(zhàn)爭的國家的人民帶來沉痛的災難。下面，就讓我們通過杜甫的《春望》來認識戰(zhàn)爭的本質吧。）

（二）真情朗讀

1、正音朗讀學生先聽一遍錄音，校準字音后自由朗讀兩遍。

2、感知朗讀學生參看注解后自由朗讀，弄懂詩歌的意思，不懂之處舉手提出。

3、悟情朗讀指名朗讀，其他學生進行朗讀評價，看看有沒有讀出詩人的思想感情。（教師提示學生參看注腳的寫作背景）

4、示范朗讀教師范讀，教師通過范讀指導學生朗讀。

指導提示：通過音量的高低、語速的快慢、語氣的輕重讀出詩的意味（內容意思）、韻味（韻律節(jié)奏）、情味（思想感情）和趣味（藝術境界）。

（三）細心鑒賞

1、檢查預習各小組派一名代表展示所喜歡詩句的賞析文字，其他同學對賞析進行評價。

2、逐聯(lián)鑒賞 （1）首聯(lián)描寫長安春景，你能舉出一兩句描寫春天景色的詩句嗎？你所舉的與本聯(lián)所寫的有沒有不同之處？

學生舉例、評價之后，教師補充預設答案：

“幾出早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！薄疤旖中∮隄櫲缢郑萆b看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！币陨蟽商幗柚禾熳钣写硇缘囊庀蟆L、燕、花、草、雨，寫出了充滿活力的早春景象。而《春望》首聯(lián)則勾勒出了長安城被戰(zhàn)火蹂躪后草木叢生、一片荒蕪的破敗景象，寄寓了詩人對國破家亡的無限悲痛。

（2）首聯(lián)詩人直接寫遠望春景，頷聯(lián)則間接寫遠望春景，對本聯(lián)有兩種解釋：①詩人因感時恨別，見花而落淚，聽到鳥鳴而驚心；②以花、鳥擬人，感時連花都要落淚，恨別連鳥都會驚心。你贊同哪種解釋？理由是什么？（開放性題，設計本題的目的，是讓學生知道詩可以有多種理解，欣賞時能進入境界。）學生充分發(fā)言之后，教師展示預設答案：

贊同①，“感時花濺淚”，是寫花，寫所見，這是詩人感傷國事；“恨別鳥驚心”，是寫鳥，寫所聞，這是詩人感傷家事?；ㄏ泺B語本是賞心悅目之物，但詩人卻觀花反落淚，聞鳥反驚心，這里用反襯手法突出憂國思家之情的深切。贊同②，花因“感時”在濺淚，鳥為“恨別”而驚心。花、鳥本是自然物，詩人把自己的特殊心境移加到它們身上，連它們都為“國破”、“城春”感到悲傷，這樣比直接抒寫自己內心的感傷，效果更強烈。

（3）頷聯(lián)運用的對偶和擬人兩種修辭手法，頸聯(lián)則用了對偶、借代和對比，看看本聯(lián)這些修辭手法的表達效果。

學生交流之后，教師出示預設答案：用敵軍來犯時報警的“烽煙”指代戰(zhàn)爭。災難來臨，會令人惶恐不安，“烽火連三月”，警報頻響，戰(zhàn)爭還未打響，人們已經深陷恐懼之中，這更能突出戰(zhàn)爭的罪惡。把“家書”與“萬金”對比，同樣突出了戰(zhàn)爭已造成詩人妻離子散，流離失所。“烽煙”是寫國事，“家書”是寫家事，詩人用對偶巧妙地將國事與家事緊密相連，把“感時”與“恨別”融為一體，深化了憂國思家之情。

（4）尾聯(lián)通過“白發(fā)”寫憂國思家之“愁”。你能舉出一兩個以“白發(fā)”抒寫愛國之“愁”的例子嗎？你能舉出一兩個用某修辭手法寫“愁”的佳句嗎？請賞析它們和本聯(lián)寫“愁”的精彩之處。學生舉例、評價之后，教師補充預設答案：

“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚?！薄吨傺汀稘O家·秋思》

“了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！”——辛棄疾《破陣子》

寫“愁”的佳句：

“白發(fā)三千丈，緣愁似個長?！薄畎住肚锲指琛?/p>

“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！薄钋逭铡段淞甏骸防畎子每鋸埵址ò选俺睢睂懙糜虚L度；李清照用夸張把“愁”寫得有重量。在本聯(lián)中，杜甫也用夸張，把“愁”寫得有數量。三個人都運用了夸張這種修辭手法，都通過這種手法把原本抽象的愁情變成了具體的形象。讀著本聯(lián)，一位愁緒滿懷的白發(fā)老人形象好像就在讀者眼前。（四）主題探究本詩形象地描述了詩人困居長安時的所見、所感，抒發(fā)了憂國思家的情感。反映了詩人熱愛國家，眷念親人的美好情操。

（五）拓展延伸中國已向全世界宣告要和平崛起，倡導構建和諧社會，建設和諧世界。請你用學習《春望》得到的啟示談談你對中國提出這樣的政治理念的認識。

寫春景的詩句范文第2篇

一、教材分析

縱觀新教材詩歌30首，詩歌內容、習題的安排都遵循了循序漸進的規(guī)律，由淺入深提出了要求。我認為大致可歸納為以下幾點：

1、強調誦讀，讀出節(jié)奏，讀出輕重，讀出韻味。

2、體會詩歌感情。

3、品味字句，體會詩歌語言精妙。

4、體會詩的意境、情趣，要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力。

二、學生分析

初一學生仍以形象思維為主，基礎較差、文學底子薄，各方面能力相對低下。沒有學習詩歌的意識和方法，教學目標制定應綜合考慮這些因素。

三、教學目標

根據上述情況，我定出了以下教學目標：

1、體會詩歌情感性。

2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。

3、培養(yǎng)學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。

4、了解我國古代詩歌重要性，培養(yǎng)閱讀詩詞興趣。

目標2是對方法理解，為重點。難點是目標3，由學生自身弱點和學生對教材適應情況決定的。

四、教法學法

新的語文教材更為注重學生想像能力培養(yǎng)，注重學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。美國心理學家布魯納曾在發(fā)現理論中認為：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去。”葉圣陶也有理論：“教材無非是一個例子?！?/p>

初一學生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為：

1、情境法（直觀畫面，音樂）

2、誦讀法（反復誦讀）

3、討論法（交流體驗）

4、競賽法（提高興趣）

五、教學過程（穿插媒體分析）

（一）預習

預習要求：①熟讀詩歌，掃清字詞障礙

②了解詩人及創(chuàng)作背景

通過課前預習對新課有一個感性認識，為課堂教學順利進行作準備，并且可以培養(yǎng)學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。

（二）學習詩歌，授之以漁

1、第一步，導入新課。

導語：

“‘同學們，伴著優(yōu)美的旋律，在碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’在‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的詩句中我們走進春的世界”。

由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創(chuàng)設情境。隨著柳枝搖曳，伴著春花競放，他們會很快走進萬物復蘇、爭奇斗艷的春天里。把學生思維引入了正軌，激發(fā)了興趣。

2、介紹詩歌方法，授以新知。

讀詩

想詩

解詩

賞詩

悟詩

“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合初中學生心理、生理特點，并且遵循了循序漸進的規(guī)律。

3、用方法學習本詩。

“讀詩”——

利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應的圖景。學生跟著讀可讀出節(jié)奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學生快樂的學習著。

“解詩”——

①介紹作者及寫作背景。

②說說詩大意。

③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。

這一步由學生討論完成，充分調動學生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步。

“悟詩”——

①景中有情嗎？將你感觸到的說給同桌聽。

②自由誦讀，融入詩情（配樂）。

王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產生于情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。這樣學生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發(fā)揮。

“賞詩”——

①點擊賞詩辦法

A、抓字眼（抓關鍵字，美詞美句）

B、品詩情（如游子思鄉(xiāng)情、憂國憂民情、熱愛自然之情等

C、現畫面（找出隱藏著的圖畫）

D、品詩韻（如平仄和諧、末字押韻，對仗、對偶等）

②賞析詩歌（寫、畫）

教師點擊賞詩方法目的在于發(fā)揮其主導作用。初中生三年下來不會閱讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定基礎。

葉圣陶曾說：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石。”讓學生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中，表達與創(chuàng)造已經和諧統(tǒng)一。

“想詩”——

請一位“小導游”將游者帶到錢塘湖游覽。游者可以閉上雙眼，在“導游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動的旋律，學生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。

“讀詩”——

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學生進行誦讀。這一讀不僅把前幾個環(huán)節(jié)有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，達到熟讀成誦的目的。是最后一步，也是總結性一步。

（三）延伸性閱讀

天凈沙·秋思

——馬致遠

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

用捕魚方法捕魚是教學最終目的。這一階段是知識的鞏固運用性階段，同時也是能力深化培養(yǎng)的階段。用本課所授方法自學此詞可以培養(yǎng)學生遷移知識的能力和自學能力。

六、總結

寫春景的詩句范文第3篇

同點： 閱讀三篇文章，寫作對象都是春天，我們可以感受到作者對生活的熱愛及由此生發(fā)出的感慨或思考。都有對春天美景細致的描寫，都運用了多種修辭手法，語言都十分清新雅致，盡顯春天的生命氣息。

異點： 雖然都是面對春天，面對不同的時節(jié)、不同的地方，作者的藝術手法不同，文章呈現的文本內容也就不同。

寫作對象不同：雖都是寫的春天，但具體對象有所不同?！豆蕡@春》寫的是早春二月平原上的各種景象，包括春花、山歌、掃墓、多種動植物以及農夫耕種的場景，它們共同匯聚成了一首清新活潑的早春之歌以及樂觀堅韌的生活態(tài)度?！兑皶缣斓蜆洹穼懙氖顷柎喝鲁鞘欣锏木跋螅攸c寫了杏花、洋槐、柿樹、柳樹等春景，它們的燦爛熱情讓自己感受到了春天的氣息，讓蟄居在城市的作者展開了對人生的思考?！洞簛戆雿u》寫的是四月時節(jié)在香港看到的木棉、相思樹等幾種花，并由此產生聯(lián)想，抒發(fā)自己的情懷。

寫春景的詩句范文第4篇

關鍵詞：教師；意境開闊；思鄉(xiāng)；同工異曲

唐代詩人王灣的《次北固山下》，已選入人教版語文七年級課本中。作者是洛陽人，玄宗年間進士?！按伪惫躺较隆?，即泊舟停宿在北固山下。北固山，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北面，三面臨江，形勢險固。詩人家住洛陽，漫游江南，“往來吳、楚間”。當舟行至北固山下，見潮平岸闊、殘夜歸雁，時近年關，身在異地，頓生鄉(xiāng)關何處之感，于是寫出千古名篇?！翱吐非嗌酵猓兄劬G水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊?！?/p>

首聯(lián)“客路青山外，行舟綠水前”，是寫驛道向青山外伸延，我在碧波蕩漾的江上乘船向前。此對偶，工麗跳脫，寫客路青山、行舟綠水，暗含奔波之意，已有人在江南，神馳故里的羈旅情懷。后來歐陽修的《踏莎行》后兩句有：“平蕪盡處是春山，行人更在春山外”。卻是說原野的盡頭是隱隱春山，所思念的行人更遠在春山之外，渺不可尋。這首詞上片寫離愁，下片是遙想，寫思婦別恨。全詞含蓄地寫出了“迢迢不斷如春水”的情思，有一種情深意遠的境界。最后兩句是想象閨中人憑高望遠不見君的情景。那樓頭一往情深的思婦，凝眸遠望、神馳天外――正越過春山，伴漸行漸遠的征人直至海角天涯，情意深長、哀婉欲絕。但是否受到“客路青山外，行舟綠水前”的啟發(fā)，還有待研究。

頷聯(lián)“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，寫春潮漲涌，兩岸江面更顯得空闊無邊；順風行進，有一帆高懸。這是寫船上所見。潮平岸闊而風正帆懸，詩人東下，眼前是江水漲涌平闊的情景，恢宏闊大而意象豐富?！俺逼健备@“兩岸闊”“風正”方能“一帆懸”。寫景而寓理，耐人尋味。這一句與“星垂平野闊，月涌大江流”及“山隨平野盡，江入大荒流”可謂同工異曲。前者是杜甫《旅夜書懷》之名句，寫代宗永泰元年（765年）由華州解職離成都去重慶途中所見。詩人獨坐舟中，星垂野闊，月涌江流，孤獨凄愴，四顧茫然。他先是寫“旅夜”情景，而后“書懷”，用形單影孤的沙鷗以寄托功業(yè)未成的慨嘆，表達了漂泊無依的苦悶傷感。與王灣句對比相似，又同是寫空闊，羈旅漂泊。但“潮平兩岸”與“星垂平野”晝夜不同，基調有異。杜甫是用雄渾闊大的夜景襯托深沉滯重的孤獨感，風格沉郁，使人感受其心情如奔涌江流澎湃難平。《四溟詩話》評此詩句法森嚴，“涌”字尤奇。而“山隨平野盡，江入大荒流”是《渡荊門送別》中的一句，是李白出蜀漫游途中所作。全詩意境高遠、風格雄健、形象奇?zhèn)?、想象瑰麗，書寫了濃濃的思鄉(xiāng)之情。這里寫山逐漸消失，眼前的原野平曠無際；長江一瀉千里，流入大荒之地。這是岸邊所見，抒寫喜悅開朗的心情。也是寫空闊，與王灣、杜甫詩句相似，意境卻迥然不同。但三人的詩句是各有千秋、不分伯仲。

頸聯(lián)“海日生殘夜，江春入舊年”，則寫潮平岸闊而江中日早。紅日升起，于殘夜未退之時；暖春早到，在舊年將盡之際。這是既寫景而又點出時令。海，古詩中也以海指江。還有人認為：海，有四海之內意；江，可指大江南北――是互文見義，也不無道理，如此意象更雄渾開闊。畢竟時過境遷，我非古人，意會其所想也不能武斷地非此即彼呀。這第三聯(lián)寫拂曉行船的情景，對仗工穩(wěn)而隱含哲理，為歷來傳誦的名句。“日生殘夜”“春入舊年”，時序交替，歲月匆匆，而離家日久，怎不叫人頓生鄉(xiāng)思？這里描繪了晝夜和冬春交替景象：殘夜未盡而紅日早升，舊歲未除而春意萌動，時序變遷，新舊交替，蘊含著一種自然理趣，給人以遐想，給人以樂觀向上的力量，給人以鼓舞與希望。與詩人同時代的“燕許大手筆”燕公張說將此聯(lián)“手題政事堂”；明代胡應麟在《詩藪》中譽其“形容景物，妙絕千古”；晚唐詩人鄭谷在《卷末偶題三首》中又說“何如海日生殘夜，一句能令萬古傳”……欽羨激賞之情溢于言表，真可謂傳誦當時而蜚聲后世。與此相似的“云霞出海曙，梅柳渡江春”的詩句則較早一點，出自初唐詩人杜審言（約645年～708年）的《和晉陵陸丞相早春游望》，全詩用擬人手法，寫江南春景，歷歷如畫。這是說太陽升起于海面，云霞升騰初染，曙光乍現；梅紅柳綠，仿佛春色渡過長江一般。云霞海曙，梅柳江春，意象更明麗。但此詩抒寫的卻是詩人宦游他鄉(xiāng)，曉天春色而不能歸省的傷感。由“忽聞歌古調，歸思欲沾襟”一句可知。二人詩句皆對仗工整而字字錘煉，章法細密而格律謹嚴，境界闊大而意象雄渾，挫江海天地于筆端，可稱妙絕。

尾句“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”，寫家書將何處寄達？煩勞北歸的鴻雁捎到洛陽那邊。講見雁思親，望歸雁傳書，全篇籠罩的是淡淡的鄉(xiāng)思愁緒，不像杜審言“忽聞歌古調，歸思欲沾巾”那樣的傷感，也不像杜甫“飄飄何所似？天地一沙鷗”的自嘆飄零。

詩人際遇心緒不同，即使描寫境界相似，所托情懷自然也不盡相同。《次北固山下》景象開闊，抒寫了羈旅思鄉(xiāng)的情懷。詩人云帆高掛，泛舟東行，在青山綠水間，逢春潮涌動、江天緲遠、潮平岸闊而風正帆懸，殘夜將盡而紅日初生，舊歲未除而江上春早，見歸雁而頓生鄉(xiāng)思，欲托雁傳書，以慰漂泊羈旅之念――熔寫景、抒情、說理于一爐。詩情沉郁而迂回，言辭雋永而婉曲，格調壯美、意境開闊，令人激賞而嘆為觀止，堪稱妙絕千古的名篇。

參考文獻：

[1]霍松林.唐宋詩文鑒賞舉隅[M].北京：人民文學出版社，

寫春景的詩句范文第5篇

一、解題步驟

第一步：準確解讀文本，做到“三看”

（1）上看：看詩歌題目，再看作者；

（2）下看：看注解提示；

（3）中看：看全詩主體。

第二步：明白答案構成要點，養(yǎng)成分層答題意識

對于小口徑問題，要問什么答什么；對于大口徑問題，一般要包括三個要點：

（1）采用的寫作手法：修辭手法、表達方式、表現手法和構思技巧等。

（2）手法揭示的內容：結合詩句，分析該手法寫出了意象（人、事、物、景）的什么特點，或抒發(fā)了（突出了）什么思想感情（哲理）等。

（3）所起的作用：此種寫法在內容上或形式上起到的作用。

需要注意的是：對題干必須字斟句酌，細細體會，一個字也不要漏過。

第三步：知曉詩歌鑒賞題型

第一種類型：分析意境類（意境=意象+情感）

（1）描繪詩中展現的圖景畫面。

（2）概括景物所營造的氛圍特點。

（3）分析作者的思想感情。

第二種類型：分析技巧型

（1）準確指出用了何種手法。

（2）結合詩句闡釋是如何具體運用這種手法的。

（3）此手法有效傳達出了詩人怎樣的思想感情。

第三種類型：分析語言特色

（1）用一兩個詞準確點明語言特色。

（2）用詩中有關語句具體分析這種特色。

（2）指出表現了作者怎樣的感情。

第四種類型：語言煉字類

（1）解釋該字在句中的含義。

（2）展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象。

（3）點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。

需要注意的是，如果該字用了修辭手法，則需要點出來。

第五種類型：分析詩眼類

（1）該詞對突出主旨所起的作用。

（2）該詞在結構上所起的作用。

第四步：學會運用相關術語

詩歌鑒賞術語具有高度概括性，準確運用可收到言簡意豐的效果。術語包括：

意象意境方面――明媚、蕭瑟、寂靜、清冷、清幽、燦爛、悲涼、凄清、寥廓、遼闊等。

語言風格方面――清新、華麗、通俗、幽默、活潑、莊重、簡約、凝練、含蓄、明快等。

表達技巧方面――比喻、比擬、借景抒情、托物言志、虛實相生、動靜結合、渲染、烘托、對比、用典、卒章顯志、以景結情等。

思想感情方面――愉悅、激動、興奮、憂愁、悲苦、孤寂、曠達、灑脫、悲憤等。

二、答題模式

第一種模式：分析意境型

1.提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？

2.提問變體：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？

3.解答分析：這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象（意象）綜合起來構建的讓人產生聯(lián)想和想像的境界。它包括景、情、境三個方面。答題時，三方面缺一不可。

4.答題步驟：（1）描繪詩中展現的圖景畫面。應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時，一要忠實于原詩，二要用自己的聯(lián)想和想像加以再創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。（2）概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。（3）分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。

5.答題示例：

絕句二首（其一）

（唐） 杜甫

遲日江山麗，春風花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

注：此詩寫于詩人經過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂時。

問題：此詩描繪了怎樣的景物？表達了詩人怎樣的感情？請簡要分析。

答案：此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動（步驟一）。這是一幅明凈絢麗的春景圖（步驟二）。表現了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境（步驟三）。

第二種模式：分析技巧型

1.提問方式：這首詩用了怎樣的表現手法？

2.提問變體：請分析這首詩的表現技巧（或藝術手法，或手法）。詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？

3.解答分析：表現手法是詩人用以抒發(fā)感情的手段方法，要準確答題，必須熟悉常用的一些表現手法。表現手法分為修辭手法、表達方式、表現手法、立意構思四大類。

（1）修辭手法

①比興。如“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。先言它物，以引起所詠之物。

②比喻。如“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，“蓬草”隨風而轉，用來比喻漂泊不定的行蹤。

③比擬。如“午夢初回，卷簾盡放春愁去”，“春愁”乃無形之物，簾兒一卷，它竟像鳥兒一樣被放了出去，化無形為有形，使春愁變得形象生動，具體可感。