前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫春夏秋冬的詩(shī)句范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

寫春夏秋冬的詩(shī)句范文第1篇

先說(shuō)書本知識(shí)：目前我們學(xué)校缺乏圖書館，電視又看不成，學(xué)生接受外界信息的渠道幾乎被堵死，寫作便成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。學(xué)生的閱讀也僅限于現(xiàn)有的課本。針對(duì)這種狀況，我讓學(xué)生利用課本積累寫作素材，讓學(xué)生記一些歷史事件，政治課本上的關(guān)于友情、親情的章節(jié)讓學(xué)生重點(diǎn)掌握。比如語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞積累，記憶后也可以豐富自己的寫作內(nèi)容。比如描寫春夏秋冬四季景色的詩(shī)句：“草色遙看近卻無(wú)”的初春景色，“接天蓮葉無(wú)窮碧”的夏季美景，“我言秋日勝春朝”的秋季特色，“千樹萬(wàn)樹梨花開”的冬日雪景，還有有關(guān)花鳥蟲魚的詩(shī)句。無(wú)論是課內(nèi)還是課外的古詩(shī)詞我都讓學(xué)生有意的去積累。

課外讀物的閱讀。僅利用各科課本知識(shí)的積累畢竟有限，還需要對(duì)課外讀物的閱讀，這也不失為一種積累寫作素材的方法。凡是作文內(nèi)容豐富的學(xué)生都得益于大量的閱讀。如初二（2）班的梁建、王笑，他們的作文寫得都很流暢，文章中引用的資料大都是平時(shí)積累的。在濮陽(yáng)市舉行的“首屆快速作文競(jìng)賽”中兩人都獲得了一等獎(jiǎng)。

怎樣擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面？我采取了以下多種方法：一是在教室內(nèi)建立圖書角，二是訂閱《中學(xué)生閱讀》，三是向?qū)W生推薦有益的書籍，如《閱讀與寫作》中就有很多精彩描寫，句句深入人心。劉心武說(shuō)道：“不要指望麻雀會(huì)飛得很高，高處的天空那是鷹的領(lǐng)地，麻雀如果擺正了自己的位置，它照樣會(huì)過(guò)得很幸福?！痹陂L(zhǎng)期積累中學(xué)生也有了讀好書的愿望。

再說(shuō)生活積累，這也是學(xué)生寫作的源頭活水。我們身邊的一花一草、一蟲一鳥都向我們傳遞著大自然的信息。春夏秋冬，我們雖然體會(huì)不到城市的喧囂和眩目，但農(nóng)村特有的景色也會(huì)令學(xué)生耳目一新，打開學(xué)生封閉的“天眼”，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的自然世界帶給我們的天然之美，風(fēng)雨雷電將在學(xué)生筆下生輝，花鳥蟲魚會(huì)成為學(xué)生文章的點(diǎn)睛之筆。

讓學(xué)生走入社會(huì)，收看新聞節(jié)目、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題、了解實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，提醒他們時(shí)時(shí)處處留心觀察身邊發(fā)生的有趣的事情；讓學(xué)生在農(nóng)忙季節(jié)幫家長(zhǎng)勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛并記錄下自己的所見、所聞、所感，體驗(yàn)生活，積累人間情感。

寫春夏秋冬的詩(shī)句范文第2篇

公園里有少些老人和孩子，還有些成年人。老人大多數(shù)坐在公園的長(zhǎng)椅上，曬著太陽(yáng)；孩子在公園的草坪上玩得甚歡，時(shí)不時(shí)地傳來(lái)悅耳的笑聲；大人在一旁既要看管小孩，又要照顧老人，忙的不亦樂(lè)乎。

南方的冬天沒有雪，但許多植物都耐不住寒，紛紛凋零死去。昔日枝繁葉茂、花紅柳綠的公園只剩下落木蕭條的景象。冬霜掛在枝頭，被陽(yáng)光折射得晶亮晶亮的。愁冬愁冬，詩(shī)人的哀愁源頭就是源于這寂寥落寞的冬吧？思緒莫名的飄到了那些寫悲冬哀秋的詩(shī)篇中，使原先心中的不快變?yōu)闊┰辍＠滹L(fēng)吹過(guò)臉上刮得生疼，我在公園里漫無(wú)目的地走著，想尋些什么慰藉一下我的心靈。

偶然看到了花壇里泛著點(diǎn)點(diǎn)金光的一抹紅，我走上前去，納悶著是什么在這毫無(wú)生機(jī)的冬里泛著光芒。驚艷！竟是一叢太陽(yáng)花在陽(yáng)光下泛著金光。那一朵朵嬌小的、桃紅色的花朵，還有那尖細(xì)如針的、飽滿的葉子，竟有如此頑強(qiáng)的生命力，不論冬雪秋霜，不論北風(fēng)呼嘯，只要一抹陽(yáng)光，它就能發(fā)芽、成長(zhǎng)、開花。忽記起“歲寒三友”：松、梅、竹。它們都具有寧折不屈、堅(jiān)韌不拔的精神。自古便有許多吟詠它們的詩(shī)句。松：“大夫名價(jià)古今聞，盤屈孤貞更出群”、“豈不罹凝寒，松柏有本性”、“要知松高潔，待到雪化時(shí)”；梅：“生來(lái)傲骨偏欺雪，一寸冰心一寸花”、“冷唇含雪花如玉，一枝獨(dú)秀傲三冬”、“月下憑窗催瘦骨，一枝梅影入草廬”；竹：“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”、“虛心抱節(jié)山之河，清風(fēng)白月聊婆娑”、“凌霜盡節(jié)無(wú)人見，終日虛心待鳳來(lái)”……太陽(yáng)花亦有松梅竹的傲骨堅(jiān)貞，與松梅竹可并為“歲寒四友”，或許，太陽(yáng)花比松梅竹更勝一籌，不是么？

我久久佇立凝望著那一叢太陽(yáng)花，心中久久不能平靜。太陽(yáng)花如此嬌小，沒有松梅竹的高大挺拔，只要一抹陽(yáng)光，不論春夏秋冬，便綻放美麗……

人就應(yīng)該如太陽(yáng)花一般雖小，但也要勇敢面對(duì)挫折，綻放美麗。這是太陽(yáng)花告訴我的道理。我莞爾一笑，心中的煩躁頓時(shí)蕩然無(wú)存，淋漓暢快地離開了公園。

寫春夏秋冬的詩(shī)句范文第3篇

首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生想關(guān)于春的成語(yǔ)。學(xué)生們反映強(qiáng)烈，脫口而出，什么“春暖花開”、“春意盎然”、“春色滿園”、“春風(fēng)得意”、“春寒料峭”、“春華秋實(shí)”、“春和景明”、“春意闌珊”等等。

其次，是搜索腦海中先人們描寫春的古詩(shī)詞，學(xué)生們更是爭(zhēng)先恐后。

學(xué)生1說(shuō)“春雨斷橋人不渡，小舟撐出柳蔭來(lái)?！边@是宋?徐俯《春游湖》中的詩(shī)句，它寫出了游人的喜悅之情。

學(xué)生2說(shuō)“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)?！边@是唐-韓愈《早春》中的詩(shī)句，它寫了春雨如酥，萬(wàn)物皆醒的情景。

學(xué)生3說(shuō)“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?！边@是宋?朱熹《春日》的詩(shī)句，它寫出了色彩斑斕的春景。

學(xué)生4說(shuō)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！边@是宋?葉紹翁《游園不值》它寫了春天花草的旺盛生命力。

學(xué)生5說(shuō)“春風(fēng)又綠江南南岸，明月何時(shí)照我還?！边@是寫春風(fēng)的魅力的。

學(xué)生6說(shuō)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！边@是唐?杜甫《春夜喜雨》的詩(shī)句的，它寫出了春雨悄然無(wú)聲的滋潤(rùn)萬(wàn)物。

學(xué)生7說(shuō)“海日生殘夜，江春入舊年?！边@是王灣《次北固山下》的詩(shī)句。

學(xué)生8說(shuō)“陰春布德澤，萬(wàn)物生光渾?！边@是《漢樂(lè)府?長(zhǎng)歌行》的詩(shī)句。

學(xué)生9說(shuō)“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥?！薄皝y花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這是唐?白居易《錢塘湖春行》的詩(shī)句。

學(xué)生10說(shuō)“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒柳楊風(fēng)。這是志南《絕句》中的詩(shī)句?！?/p>

看著這滿園春色，學(xué)生們對(duì)春的喜愛化作為脫口而出的詩(shī)句，一個(gè)個(gè)沉醉在詩(shī)的海洋中，似乎都做了雅人，成了詩(shī)人，那片片墜落的楊花柳葉也變的越發(fā)可愛美麗。

接著我又問(wèn)道：“最有價(jià)值的雨是什么?”“春雨貴如油”一個(gè)學(xué)生說(shuō)?！白钌衿娴牡妒鞘裁?”“二月春風(fēng)似剪刀”又有學(xué)生大聲說(shuō)道?！白罡挥猩Φ牟菽?”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”有學(xué)生高聲地答到。

在后來(lái)，我又和大家共同聯(lián)想著有關(guān)春的典故。于是有個(gè)學(xué)生就開始講述“春風(fēng)得意馬蹄疾”的來(lái)源：

相傳唐朝中期，有位著名的詩(shī)人孟郊。他出身貧苦，從小勤奮好學(xué)，很有才華。但是，他的仕途卻一直很不順利，從青年到壯年，好幾次參加進(jìn)士考試都落了榜。

唐德宗貞元十三年(公元797年)，孟郊又赴京參加了一次進(jìn)士考試。這次，他進(jìn)士及第了，而這時(shí)，他也已經(jīng)46歲了。他高興地作了一首《登科后》的絕句：“昔日齷齪不足夸，今朝曠蕩恩無(wú)涯；春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花。”表達(dá)他當(dāng)時(shí)愉快的心情。

這首詩(shī)的意思是：過(guò)去那種窮困窘迫的生活是沒有什么值得夸耀的，今天我高中了進(jìn)士，才真正感到皇恩浩蕩；我愉快地騎著馬兒奔馳在春風(fēng)里，一天的時(shí)間就把長(zhǎng)安城的美景全看完了。這首詩(shī)把詩(shī)人中了進(jìn)士后的喜悅心情表現(xiàn)得淋漓盡致，其中“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”成為千古名句。“春風(fēng)得意”原指讀書人考中后的得意心情，現(xiàn)在一般形容事情辦成功，達(dá)到目的后那種得意洋洋的情態(tài)。聽他滔滔不絕的講述，我不禁也驚詫于學(xué)生知識(shí)面之廣!

不知不覺中一節(jié)課就要下了，我又讓學(xué)生們找?guī)А按骸钡淖值碾娪?、電視劇、小說(shuō)、以及歌名，這就更難不倒他們了：《春天的故事》、《春暖花開》、《春天在哪里》、《小城之春》、《一江春水向東流》……甚至還聽到不少學(xué)生在小聲哼唱呢!

看的出，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性已經(jīng)完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。作為老師的我真的很高興，真想不到，這美麗的大自然為我們送來(lái)這么好的禮物――一節(jié)別開生面的語(yǔ)文綜合課，通過(guò)“春”這一線索串起古典詩(shī)詞佳作，感受文學(xué)瑰寶魅力的同時(shí)，又能達(dá)到“溫故而新”，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，關(guān)鍵的是這一切全是學(xué)生主動(dòng)獲得的，因此直到下課，學(xué)生們?nèi)砸猹q未盡。

受此啟發(fā)，后來(lái)我在“窗外雨潺潺”的課堂上，又和學(xué)生一同“品雨”；還在“玉樹瓊枝”的紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪中，和學(xué)生一起“賞雪”；在“秋葉飄落”金黃的季節(jié)中和學(xué)生一同“頌秋”……意興盎然，其樂(lè)融融，也許這也可以算作“情境教學(xué)”吧!

寫春夏秋冬的詩(shī)句范文第4篇

在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生"披文以入情"，深入把握文本的思路與作者的情感，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。在文言文教學(xué)中，這樣做還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)名篇的興趣，減少學(xué)生對(duì)文言文的畏懼感，提高課堂教學(xué)效益。在課堂教學(xué)中，我常常抓住文章的題目、段意、關(guān)鍵詞語(yǔ)、開頭結(jié)尾等，與文本對(duì)話，與作者溝通，與學(xué)生交流，從而得到一些特別的收獲。下面以《三峽》《觀潮》和《湖心亭看雪》為例談一談我的做法。

例一：《三峽》。

"峽"字的意思是"兩山夾水，有山有水的地方"。我發(fā)現(xiàn)，《三峽》一文的結(jié)構(gòu)也就像這個(gè)"峽"字，首尾寫山，中間夾著寫水的內(nèi)容?！度龒{》為《水經(jīng)》作注，所以重點(diǎn)寫春夏秋冬四季之水。文章開頭寫山，寫了峽之長(zhǎng)、山之連、山之高，是為下文寫水之湍急張本。第2段寫夏水之"疾"，體現(xiàn)三峽之水的奔放美；第3段寫春冬之水的"趣"，體現(xiàn)三峽之水的清悠美；第4段寫秋水之"肅"，體現(xiàn)三峽之水的凄婉美。文章結(jié)構(gòu)的巧妙之處在于：開頭明寫山，暗寫水；結(jié)尾明寫水，暗寫山。這樣就形成了"兩山夾水"的結(jié)構(gòu)形式。在教學(xué)過(guò)程中，我著力引導(dǎo)學(xué)生感悟本文結(jié)構(gòu)的巧妙性，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例二：《觀潮》。

《觀潮》一文的段落大意，通常概括為浙江涌潮、水軍演習(xí)、健兒弄潮、觀潮盛況。我覺得這樣的概括未能體現(xiàn)全文以"觀"為立足點(diǎn)、以"潮"為著眼點(diǎn)的構(gòu)思特點(diǎn)，因?yàn)?水軍演習(xí)"這樣的概括未能體現(xiàn)第2段與"潮"的關(guān)系。查閱相關(guān)資料得知，水軍演習(xí)和健兒弄潮都是當(dāng)時(shí)農(nóng)歷八月十八日舉行觀潮盛典的一種風(fēng)俗，前者旨在迎潮，后者是一種爭(zhēng)標(biāo)表演。因此，我經(jīng)過(guò)與學(xué)生討論，將段意概括為"涌潮奇觀"、"迎潮表演"、"弄潮演習(xí)"、"觀潮盛況"。

為什么第2段難以概括出與"潮"的聯(lián)系呢？這與第2段只寫演習(xí)沒寫潮水也有關(guān)系。經(jīng)過(guò)深入討論，學(xué)生們覺得，在潮來(lái)之前演習(xí)水軍有助于提高他們的作戰(zhàn)能力。我肯定了他們的見解，進(jìn)而抓住"隨波而逝"一詞引導(dǎo)學(xué)生思考："為火所焚"的"敵船"應(yīng)該往哪里"逝"？討論后認(rèn)為，應(yīng)該往兩岸邊"逝"去，因?yàn)榇藭r(shí)潮水已經(jīng)上涌，水漲船高，"敵船"不可能停在江心或往潮來(lái)的方向"逝"去。

在深入探究第2段的內(nèi)容與作用之后，我決定再引導(dǎo)學(xué)生探究作者的情感。于是我讓學(xué)生查找手頭的資料，看看關(guān)于本文的主旨，有哪幾種理解。學(xué)生很快匯總起來(lái)，主要有兩種：一是寫潮水之美，贊自然之偉；二是寫出了自然美和風(fēng)俗美；三是寫出了南宋子民的亡國(guó)之痛。我順勢(shì)問(wèn)了一句，這里有"痛"嗎？學(xué)生們搖了搖頭。接著我就引導(dǎo)學(xué)生比較第2、3兩段的寫作角度，第2段寫的是"軍"，第3段寫的是"民"，這里是一曲軍民同場(chǎng)獻(xiàn)技、同仇敵愾的愛國(guó)頌歌呀！

最后我滿懷深情地對(duì)學(xué)生說(shuō)，同學(xué)們?nèi)绻x文章讀到思接千載、與圣賢對(duì)話的地步，就不會(huì)覺得古文是枯燥無(wú)味的了！很多學(xué)生擊節(jié)稱是。

例三：《湖心亭看雪》。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，我以讀為線，以"癡"字為核心。讀第一遍，粗知大意，疏通字詞；讀第二遍，要求學(xué)生找出文中一個(gè)前后矛盾的"錯(cuò)誤"，即"獨(dú)往湖心亭看雪"與"舟中人兩三粒"、"舟子喃喃曰"的矛盾；讀第三遍，要求找出本文中能概括作者形象的一個(gè)字，當(dāng)是"癡"。讀第四遍，找出文中的諸處"癡"。"更定"看雪，是為癡行；"上下一白"，是為癡景；"拉余同飲"，"余強(qiáng)飲三大白"，均為癡人；"兩人"所答非所問(wèn)、舟子喃喃語(yǔ)，均為癡語(yǔ)；起筆寫"崇禎五年十二月"，不忘故國(guó)，緣于一顆癡心。

接著，我要求學(xué)生理解"癡"的含義，即癡迷；概括"癡"的類型，即雪癡；比較題目中"看雪"與通常所說(shuō)的"賞雪"的不同，有學(xué)生說(shuō)"看"可理解為"看望"，雪是張岱的朋友。我又引導(dǎo)學(xué)生體味"雪"的世界對(duì)于張岱的意義。有學(xué)生概括說(shuō)：冰雪世界是張岱的精神家園，在這里，他看到了宇宙之大與個(gè)人之??；盡管這次奇遇讓他有了痛飲之樂(lè)，但冰雪是他永遠(yuǎn)的朋友。

寫春夏秋冬的詩(shī)句范文第5篇

語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣尊重學(xué)生革新作業(yè)一位名人講過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)化，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽矣X得這話很有道理。

眾所周知，興趣是科學(xué)入門的向?qū)?，是學(xué)好各門課程的起點(diǎn)和催化劑。有了興趣，人才能產(chǎn)生不可遏止的求知欲望?！拔匆娨馊ぃ夭粯?lè)學(xué)（宋：程頤）?！睕]有了興趣，也就喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

巴甫洛夫心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，青少年學(xué)習(xí)目的、意志與興趣三者是相輔相成的。他認(rèn)為，如果對(duì)某一件事情有了強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)產(chǎn)生力量的智慧，并且在實(shí)踐中對(duì)其意義的認(rèn)識(shí)逐步加深，形成明確的目的性，這就是從自發(fā)到自覺的過(guò)程。不善于使用理智的青少年學(xué)生對(duì)于某一門學(xué)科的愛好與鉆研，95%以上是從興趣出發(fā)的，經(jīng)過(guò)正確的思想引導(dǎo)，才逐步具有事業(yè)責(zé)任感。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。興趣是成功的必要條件，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，其潛在能力一經(jīng)發(fā)揮，效果就會(huì)顯而易見了。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、理解和尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

教育心理學(xué)告訴我們，興趣是一種求知的傾向性。人們對(duì)于感興趣的事物，總會(huì)主動(dòng)、愉快地追求，并嘗試和體驗(yàn)的。因而興趣是推動(dòng)人們獲得知識(shí)和從事某種活動(dòng)的精神力量，而老師只有理解和尊重學(xué)生，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也只有積極性高，才會(huì)有濃厚的興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，教師要善于蹲下身來(lái)，睜大眼睛觀察學(xué)生細(xì)微的變化，仔細(xì)聆聽學(xué)生的真切感受，懷著一顆慈愛而寬容的心去引導(dǎo)、啟迪他們，深入到學(xué)生中去。而不應(yīng)唯我獨(dú)尊、指手畫腳、無(wú)視學(xué)生的情緒。要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力、發(fā)展差異，理解學(xué)生的接受能力、心態(tài)反應(yīng)不一等，秉著“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的觀念進(jìn)行授課。尤其在指名學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，可用溫柔的語(yǔ)氣、和藹的態(tài)度、期待信任的目光對(duì)待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在交流的過(guò)程中思維碰撞閃現(xiàn)火花時(shí)，則在傾聽中努力感受和尋找，并給予及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)。

我班的一位學(xué)生孫某，剛?cè)氤跻粫r(shí)，語(yǔ)文成績(jī)勉強(qiáng)及格。作文只寫干巴巴幾行，我沒有一棒子壓死，而是竭力從中挖掘其閃光點(diǎn)：“這個(gè)詞用得妙！”“能寫出自己內(nèi)心的真實(shí)感受，細(xì)致！”“事在人為！努力吧”……慢慢地，他的作文寫得越來(lái)越長(zhǎng)了！沉默的他課上也活躍起來(lái)了，偶爾發(fā)言能一語(yǔ)中的、給人耳目一新之感。我及時(shí)予以肯定并鼓勵(lì)他，盡管有時(shí)他課上一時(shí)回答不出來(lái)，我也循循善誘引導(dǎo)其作答，而不是馬上轉(zhuǎn)向其他同學(xué)。久而久之，不僅增進(jìn)了師生的理解、信任、尊重，還幫助他把悲觀轉(zhuǎn)為樂(lè)觀、泄氣轉(zhuǎn)為勇氣。果然，他學(xué)語(yǔ)文的勁頭更大了，第一學(xué)期期末考試，他語(yǔ)文考試考了95分呢！

由此可見，教師若以滿腔的熱情幫助、誘導(dǎo)每一位學(xué)生，以真誠(chéng)的態(tài)度和每一位學(xué)生交流，尊重理解他們，學(xué)生也會(huì)從內(nèi)心感受到老師的真誠(chéng)，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)。自然，老師傳授的知識(shí)道理也“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般地留在了學(xué)生的心田

二、革新作業(yè)，讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成一種自覺需要

教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”面對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和新的形勢(shì)，作業(yè)的價(jià)值觀有必要進(jìn)行明顯的轉(zhuǎn)變。作業(yè)將激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都要賦予無(wú)限的情趣，賦予其充實(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)，苦惱和辛苦，讓每一次作業(yè)成為學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)，并且自覺成為一種需要。

為此，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)可貫徹愉快教育原則，增強(qiáng)趣味性，可改傳統(tǒng)單一的書面作業(yè)為講故事、畫圖畫、制簡(jiǎn)報(bào)、表演等形式多樣的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)。也可針對(duì)每個(gè)學(xué)生接受能力的不同，而設(shè)計(jì)難易不同的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生都有所收獲，并嘗到成功的喜悅，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。