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我愛文學(xué)的手抄報(bào)范文第1篇

現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09B-0055-02

綜合性學(xué)習(xí)是新課程提出的一個(gè)新理念，也是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。它以語文學(xué)科為核心，注意與其他學(xué)科、社會(huì)、生活之間的整體聯(lián)系，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，該如何增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在分析目前初中語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)的解決策略，以期真正發(fā)揮語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)有功能。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.綜合性學(xué)習(xí)的隨意化

受長期以來應(yīng)試教育的影響，有些教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)不僅作用不大，還會(huì)影響教學(xué)成績，故而把綜合性學(xué)習(xí)視為語文教學(xué)的附屬或裝飾，在課堂上只是隨意地組織學(xué)生讀一讀課本、練一練習(xí)題，隨意性很強(qiáng)。

2.綜合性學(xué)習(xí)的無序化

有些教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上與語文閱讀有著緊密的聯(lián)系，因而把綜合性學(xué)習(xí)課變成了閱讀課或?qū)懽髡n，并將其作為訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作能力的一種手段，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)得不到正常地開展。

3.綜合性學(xué)習(xí)的“唯語文化”

有些教師認(rèn)為“非語文”元素的過分介入會(huì)導(dǎo)致“語文味”的缺失，因此將語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)成語言文字課，缺乏與其他課程的整合，堅(jiān)持“唯語文化”無法促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

4.綜合性學(xué)習(xí)的過激化

有的教師雖然一改“唯語文化”的教育模式，但也過分地把綜合性學(xué)習(xí)的“綜合化”涵蓋一切，使綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成了“科學(xué)活動(dòng)”“生物活動(dòng)”等，致使綜合性學(xué)習(xí)缺乏語文味，偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、開展初中語文綜合性學(xué)習(xí)的措施及方法

1.以語文為核心，重視課本知識(shí)轉(zhuǎn)化

綜合性學(xué)習(xí)必須以語文為核心，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，有計(jì)劃、有目的、有步驟、有措施地開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化課本知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如《看云識(shí)天氣》一文具體描寫了如何通過觀察天空中的各種云來識(shí)別陰晴風(fēng)雨，進(jìn)而較為準(zhǔn)確地判斷天氣狀況，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生可以結(jié)合在地理課上學(xué)到的相關(guān)知識(shí)來輔助理解；又如學(xué)習(xí)《人民百萬大軍橫渡長江》《把牢底坐穿》等課文，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)《中國歷史》獲得相關(guān)的背景資料；再如《奇妙的克隆》《送你一束轉(zhuǎn)基因花》等課文把語文和生物學(xué)連在了一起。通過與其他學(xué)科的有效整合，不僅可以幫助學(xué)生深刻理解文本知識(shí)，也能豐富語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.以綜合活動(dòng)為方式，注重課程資源整合

語文綜合性學(xué)習(xí)的課程資源十分豐富，具有極強(qiáng)的開放性。只要語文教師能做個(gè)有心人，善于觀察，善于挖掘，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)土人情等都可以作為綜合性學(xué)習(xí)的資源，從而使綜合性學(xué)習(xí)成為溝通課堂內(nèi)外、溝通學(xué)生與自然社會(huì)、溝通語文與各學(xué)科之間聯(lián)系的紐帶。

例如，《我愛文學(xué)》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以圍繞“我心目中的文學(xué)”讓學(xué)生在實(shí)踐中遨游文學(xué)殿堂。首先，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本單元的課文后對(duì)文學(xué)有哪些認(rèn)識(shí)，自己的最大收獲是什么。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生從文章語言、結(jié)構(gòu)、形象、意境、情感等方面閱讀欣賞文學(xué)作品；其次，指導(dǎo)學(xué)生在整理信息的基礎(chǔ)上制作手抄報(bào)、墻報(bào)、刻錄光盤等；最后，開展“我愛文學(xué)”讀書周活動(dòng)，學(xué)生可以做好讀書筆記、寫下讀后感，或是搜集與該文學(xué)作品有關(guān)的材料，并將其設(shè)計(jì)成手抄報(bào)或利用電腦制作成課件。這一過程不僅能讓學(xué)生敞開心扉，說出自己最喜愛的文學(xué)形象，也能讓學(xué)生在動(dòng)手制作“我愛文學(xué)”的墻報(bào)和手抄報(bào)、刻錄光盤、展示活動(dòng)的過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、互助合作的能力，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.以社會(huì)實(shí)踐為結(jié)合點(diǎn)，豐富語文綜合性學(xué)習(xí)

作為教師，應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究，把社會(huì)實(shí)踐貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。讓學(xué)生在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)運(yùn)用語文、自主探究的能力和創(chuàng)新精神，使語文綜合性學(xué)習(xí)更具實(shí)效，成為學(xué)生最寬廣、最靈動(dòng)、最具活力的課堂。

例如在《開展一次愛國主義教育活動(dòng)》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生在閱讀教材中的“導(dǎo)語”的基礎(chǔ)上，交流自己所了解的古今中外的愛國者形象，并談?wù)勥@些人物形象給自己帶來的影響，以發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情。同時(shí)，讓學(xué)生到我市博物館、烈士陵園等愛國主義教育基地進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)查采訪，收集相關(guān)的文字、圖片、實(shí)物資料等，在自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合收集到的資料相互交流，并以演講稿的形式，生動(dòng)地表述自己的所見所聞和獨(dú)特感悟。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅了解了愛國主義教育的有關(guān)內(nèi)容，陶冶了情操，激發(fā)了愛國主義情感，而且在實(shí)踐活動(dòng)中通過自主合作探究的方式，有效培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語文、綜合運(yùn)用語文的能力。

4.以信息技術(shù)為載體，創(chuàng)新語文綜合性學(xué)習(xí)

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)悄然改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛯W(xué)習(xí)方式，使學(xué)生足不出戶就能實(shí)現(xiàn)與教師、同學(xué)，甚至整個(gè)世界共享各種信息資源和學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)生取之不盡、用之不竭的學(xué)習(xí)信息庫。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以信息技術(shù)為載體，促進(jìn)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、完善自我、敢于創(chuàng)新的思想與能力。

例如在《保護(hù)野生動(dòng)物的一次活動(dòng)》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生播放了《人與自然》《探索發(fā)現(xiàn)》的節(jié)目片段，成功導(dǎo)入“關(guān)愛野生動(dòng)物，建設(shè)美好家園”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題。然后讓學(xué)生觀看《我是一只小小鳥》的flash，引發(fā)學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物發(fā)出凄慘呼救聲的心靈共鳴。再讓學(xué)生利用“中國野生動(dòng)物資源網(wǎng)”，查找、收集有關(guān)野生動(dòng)物生存現(xiàn)狀的資料，了解當(dāng)前保護(hù)野生動(dòng)物的情況，并通過小組探究造成這樣嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)的原因。通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使得對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注生態(tài)環(huán)境、重視保護(hù)野生動(dòng)物的教育水到渠成。

三、初中語文綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

1.體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提升學(xué)習(xí)實(shí)效

在新課程背景下，教師必須用先進(jìn)的教育理念武裝自己，在綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師在其中發(fā)揮點(diǎn)撥與啟發(fā)的作用，見機(jī)行事，切忌喧賓奪主。

2.重視準(zhǔn)備工作，充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

在綜合性學(xué)習(xí)中，從課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以及活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等都需要教師進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，這樣才能使綜合性學(xué)習(xí)既能在教室開展，也能走出課堂。

3.保證人人參與，實(shí)現(xiàn)全面提高

學(xué)生在能力和智力方面是存在差異的。在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)按照分類要求、分類指導(dǎo)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，以確保每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣參加語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.重視反饋與評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)習(xí)自主性

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的自主性和積極性，不應(yīng)把評(píng)價(jià)重點(diǎn)單純地放在知識(shí)的掌握上，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果綜合地考查學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

我愛文學(xué)的手抄報(bào)范文第2篇

（一）語文學(xué)習(xí)活動(dòng)泛化

如果說，小學(xué)語文學(xué)習(xí)基本上是課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)，那么，中學(xué)語文學(xué)習(xí)的范疇就已經(jīng)大大地延伸，逐漸趨社會(huì)化，正所謂“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。中學(xué)生所學(xué)的語文知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本之外，舉凡各種書籍、報(bào)刊、影視、戲劇、廣告、招牌乃至整個(gè)社會(huì)和人生都是值得他們廣泛深入學(xué)習(xí)的生動(dòng)教材，成為他們涉獵和探求的對(duì)象；語文能力的訓(xùn)練也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂范圍，比如：舉辦故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、朗誦會(huì)、座談會(huì)、主題班會(huì)，文娛晚會(huì)、時(shí)事報(bào)告會(huì)，模擬法庭，模擬記者招待會(huì)；辦墻報(bào)、板報(bào)、小報(bào)、手抄報(bào)；寫周記、日記、書信、觀察筆記、調(diào)查訪問記乃至進(jìn)行文藝創(chuàng)作等?！吧贁?shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書。”語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的泛化，給中學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣泛的智力背景，使他們語文知識(shí)的學(xué)習(xí)有了一部無比豐富生動(dòng)的教科書，語文能力的訓(xùn)練有了一個(gè)大顯身手的英雄用武之地。

（二）學(xué)科學(xué)習(xí)興趣分化

中小學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的分化，有的從小學(xué)高年級(jí)就已經(jīng)開始，進(jìn)入中學(xué)則日趨明顯。中學(xué)生群體中對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出日益分明的差異性。雖然一部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)化，越來越愛學(xué)語文，甚至立志終身從事語文工作，但是，這類學(xué)生卻為數(shù)不多；而主要的、帶傾向性的是相當(dāng)一部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣淡化，甚至出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。造成這種狀況的原因很多。其一，學(xué)科愛好表現(xiàn)個(gè)人差異，隨著青春期心理的發(fā)展，偏愛某些科目而冷淡某些科目，似乎是難于避免的心態(tài)。其二，課程增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，使中學(xué)生不可能還像小學(xué)時(shí)那樣將主要興趣集中于語文學(xué)習(xí)。其三，獨(dú)立思考和批判意識(shí)日漸形成，使他們對(duì)語文教學(xué)現(xiàn)狀逐步感到不滿，興趣下降，有的甚至把學(xué)習(xí)興趣從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。其四，“重理輕文”等社會(huì)風(fēng)氣的影響也使部分中學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣不濃。但是，據(jù)對(duì)中學(xué)12門學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，語文占“最喜歡的一門課”的第2位，占“最不喜歡的一門課”的第8位，這說明從總體來看，中學(xué)生還是喜歡語文課的。語文學(xué)習(xí)理應(yīng)受到學(xué)生和整個(gè)社會(huì)的重視。有一位學(xué)生說：“說我不愛語文吧，可我是愛看文章的，甚至連小弟的小學(xué)語文課本也愿意看；說我愛學(xué)語文吧，可上語文課我總不愛聽講?！庇纱丝磥?，學(xué)生不喜歡的并非語文學(xué)科，而是某些語文課。只要努力改進(jìn)語文教學(xué)，中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)逐步提高，語文學(xué)習(xí)興趣的分化庶幾可望得到遏制。

我愛文學(xué)的手抄報(bào)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課改；學(xué)生 ；語文素養(yǎng)

執(zhí)教幾年以來，很多學(xué)生常會(huì)問我，“老師，我愛學(xué)語文，寫作閱讀功底也不錯(cuò)，為什么考試考不好？”其實(shí)，語文課的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)遇到這樣的問題。語文的學(xué)習(xí)，不僅僅是單純的課程學(xué)習(xí)，還有很多語文素養(yǎng)培養(yǎng)的問題?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！?/p>

同時(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出“……語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)散性思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力。閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體美的和諧發(fā)展。”

一、抓住語文課堂，著力促發(fā)學(xué)生的思維素養(yǎng)

語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。教師研讀教材就要把握好文本，尋找文本背后的“張力”，把握課堂教學(xué)，尋求課堂教學(xué)的“張力”；學(xué)生讀教材，其實(shí)就是與文章中的人物，文章的作者進(jìn)行對(duì)話。這背后就是思維的碰撞，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生思維的培養(yǎng)。

其次，抓住課堂的陣地，放手讓學(xué)生自己去研究、探討，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。

二、抓好課程技法，努力培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)

語文的學(xué)習(xí)固然重在感悟，但教師適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技法點(diǎn)撥也很重要。如何讓學(xué)生體味語文獨(dú)有的人性美和人情魅力，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一、教出情感：把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有魅力地流淚。教師備課時(shí)備情感，找出教材情感點(diǎn)，教師用整個(gè)身心去體驗(yàn)課文情感，摸清學(xué)生的情感點(diǎn)。把握教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生情感點(diǎn)與教師、教材情感點(diǎn)不一致情況下引導(dǎo)和促成三者之間產(chǎn)生和諧共振。其二、教出獨(dú)特美感：教出并讓學(xué)生體會(huì)到語言美、意象美、意境美、思路美、文化美。課堂彌漫著一種其樂融融的氛圍美，感興學(xué)科需要感應(yīng)，心靈上的溝通和交流。其三、教出語感：教出學(xué)生對(duì)字、詞、句的敏感，是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過字、詞、句字面/字典意義到深層象征意義都要靠讀。

三、抓好語文課程，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有課程，所有科學(xué)知識(shí)，從事各種社會(huì)工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。僅僅依靠教材，學(xué)生要提高能力是很困難的。所以，語文課程教學(xué)中的能力素養(yǎng)。既要加強(qiáng)課內(nèi)閱讀能力，表達(dá)能力的訓(xùn)練，又要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們的閱讀范圍，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)。提高學(xué)生的語文的綜合能力。

從課內(nèi)來說，重視課前三分鐘活動(dòng)，把課本的內(nèi)容向課外遷移。 從課外來說，讓學(xué)生在一種“語文化”的濃濃氛圍攻中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，挖掘了他們的潛力。

同時(shí)，要營造語文化的生活情境，周記選評(píng)，辦設(shè)班刊，評(píng)論生活要聞，進(jìn)行假期社會(huì)實(shí)踐，辦手抄報(bào)，開展研究性學(xué)習(xí)等這些都必不可少。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)語文主要的不要靠傳授知識(shí)，接受系統(tǒng)的訓(xùn)練，而是在大量的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中靠感悟?qū)W習(xí)獲得。

四、抓住課堂內(nèi)外，重視提升學(xué)生的人格素養(yǎng)

古語：“十年樹木，百年樹人”。學(xué)校教育的終目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的人格，為社會(huì)培養(yǎng)有健康人格的人材，也就是借助人類創(chuàng)造出來的精神財(cái)富和文化價(jià)值去發(fā)展個(gè)性，形成倫理、道德、心智、身體全面發(fā)展的人。語文學(xué)科是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育這一目標(biāo)的重要途徑。主要方式有：

1.挖掘語文教材的人文性內(nèi)涵借此來形成學(xué)生正確的價(jià)值觀

起近《我與地壇》，與學(xué)生一起體會(huì)沉沉的母愛，體驗(yàn)史鐵生破繭成蝶的心路；走近《物種起源導(dǎo)言》，與學(xué)生一起感受達(dá)爾文為科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、奉獻(xiàn)精神，學(xué)習(xí)了解《物種起源》的來龍去脈；走近《祝?！?，與學(xué)生一起同祥林嫂共歷命運(yùn)的波波折折，感受著魯迅嚴(yán)峻深刻的偉人情懷；走近《鴻門宴》和學(xué)生與末路英雄項(xiàng)羽共抒胸懷，深味著司馬遷的良苦用心……

2.借用寫作的自主性，以此豐富完善學(xué)生的人文情懷

利用周記，讓學(xué)生自由抒發(fā)心靈感悟借用作文，加強(qiáng)寫作技法的訓(xùn)練，利用假期，布置學(xué)生給父母寫周記，考察積累延川文化的第一手調(diào)查資料。

總之，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力、創(chuàng)造能力，提高認(rèn)識(shí)水平，發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生成為21世紀(jì)社會(huì)需要的具有較高的語文素養(yǎng)與健全人格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才是每個(gè)教師必須要作好的工作。更需要廣大語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)觀念，不斷鉆研教學(xué)藝術(shù)，認(rèn)真研究學(xué)生特點(diǎn)，緊跟時(shí)代步伐，勇于探索，勇于實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社2001年版.

我愛文學(xué)的手抄報(bào)范文第4篇

關(guān)鍵詞：書寫工整 交際 審美 實(shí)踐創(chuàng)新

筆者參加了一場留美招生說明會(huì)，會(huì)中主要說明中國學(xué)生要想留學(xué)美國，需要的不僅僅是學(xué)習(xí)成績，還需要多方面的能力。如，獨(dú)立生活的能力，較強(qiáng)的適應(yīng)能力，人際溝通能力，敢于表現(xiàn)自己的能力等。這些能力也是中國現(xiàn)實(shí)社會(huì)所需要的能力，對(duì)這些能力的培養(yǎng)，是我們中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，中學(xué)語文教學(xué)一方面要傳授知識(shí)，另一方面也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重任。

一、培養(yǎng)學(xué)生工整書寫的能力

古人云：“書者，如也。如其學(xué)，如其才，如其志，總之曰如其人而已?！睂懙靡皇趾米?，是每一個(gè)學(xué)生的愿望，但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，大多數(shù)學(xué)生書寫潦草，字跡不清。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的重任，往往會(huì)落到語文教師的身上。首先，語文教師要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)，盡管電腦普及了，但書寫無論何時(shí)還是必要的。其次，語文教師自己的字要漂亮、美觀，讓學(xué)生在課堂上看到教師的板書就感到賞心悅目，從而點(diǎn)燃學(xué)生把字寫工整、寫漂亮的愿望。語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生精選字帖，悉心指導(dǎo)學(xué)生刻苦練習(xí)，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的書寫一定會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。

二、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

現(xiàn)代社會(huì)，需要學(xué)生擁有良好的溝通能力和人際交往能力。這就要求語文教師充分利用語文課堂來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。語文教師可以要求學(xué)生課外廣泛閱讀，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生可以閱讀文學(xué)名著，收集名人逸事、名人傳記，了解自己喜愛的影視明星、體育明星的星路歷程，把他們作為說話訓(xùn)練的材料，開展《我最喜愛的明星》《我最喜愛的作家、作品》等演講活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與，都能得到積極的鍛煉。

初中語文教材對(duì)口語交際也按不同年級(jí)提出了具體要求，我們可以根據(jù)教材的要求，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)一些問題來加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練。如針對(duì)七年級(jí)口語交際中的“委婉拒絕”，可以這樣設(shè)計(jì)情境：小明正在做數(shù)學(xué)作業(yè)，同學(xué)小華來請(qǐng)他去打球，假如你是小明，你應(yīng)該怎么說才能委婉拒絕又不傷害同學(xué)感情呢？

語文老師還應(yīng)該充分利用語文閱讀課來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。最重要的就是改變傳統(tǒng)語文課的教學(xué)模式，不再是教師講課、學(xué)生記筆記，教師可以在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，按不同文體設(shè)計(jì)相應(yīng)問題。如記敘文可以設(shè)計(jì)這樣的問題：本文記敘了什么事情？主人公有什么性格特點(diǎn)？文中的環(huán)境描寫有什么作用？讀完這篇文章，你有什么感悟？通過設(shè)計(jì)這些問題，讓學(xué)生結(jié)合文本，充分閱讀，充分討論，得出結(jié)論后，再讓學(xué)生發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到充分的鍛煉。

學(xué)生的心理承受能力也需要鍛煉。有不少學(xué)生在日常生活中能夠與同學(xué)與教師正常對(duì)話交流，可是一到課堂等正式場合，就會(huì)顯出窘態(tài)，沒有眼神交流，說話聲音很低，不敢表現(xiàn)自己。針對(duì)這種問題，語文教師平時(shí)就可以多提供一些機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)發(fā)言，到講臺(tái)上演講，從而增強(qiáng)他們的自信心，使他們能流暢地與人交流。

說話還要用到肢體語言。如面部表情、動(dòng)作神態(tài)、手勢等。語文教師也可以通過詩詞的朗誦、演講等活動(dòng)來進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在平時(shí)交流中能調(diào)動(dòng)自己的情感，運(yùn)用肢體語言來加強(qiáng)表現(xiàn)力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

初中生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，需要培養(yǎng)良好的審美意識(shí)，提高審美能力，初中語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，教師可以用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。

引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的景物描寫，提高學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)。如魯迅先生的《社戲》中，從嗅覺、觸覺、聽覺、視覺等幾個(gè)方面描寫了江南水鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)光，讓我們隨作者一起領(lǐng)略了江南美景，學(xué)生讀到這一段優(yōu)美的文字，也會(huì)聯(lián)想到家鄉(xiāng)的美好風(fēng)光，頓時(shí)產(chǎn)生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的美好感情。

引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的人物描寫，提高學(xué)生的審美情趣。作品中的人物描寫，寄寓了作者對(duì)人物的好惡，有力地表現(xiàn)了作品的主題。魯迅先生在《社戲》中，描寫了少年雙喜這個(gè)人物，在雙喜的帶領(lǐng)下，一群小伙伴陪著“我”月夜行船去看社戲，月下歸航，偷豆吃豆，充滿了野趣。通過這個(gè)人物的描寫，讓讀者也對(duì)小伙伴們的活潑勇敢、純樸天真、熱情聰明心生欽佩之情。

引導(dǎo)學(xué)生感受作品的節(jié)奏美、音韻美。語文教材中有的古詩文、現(xiàn)代文具有非常強(qiáng)烈的節(jié)奏感，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、品味，充分感受語言的美妙。如梁衡的《夏》，文中多用短句，讀起來節(jié)奏明快、鏗鏘有力，把夏日農(nóng)忙時(shí)的緊張、激烈，農(nóng)民的辛苦都充分地表現(xiàn)出來了。

作品內(nèi)在的精神境界也熏陶了學(xué)生的審美。周敦頤“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品質(zhì)，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負(fù)，陸游“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜，杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的氣概，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

我愛文學(xué)的手抄報(bào)范文第5篇

一、內(nèi)容的生活化——拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

語文新課標(biāo)指出：語文教學(xué)要尊重學(xué)生在能力、個(gè)性、思維等各方面的獨(dú)特性，特別尊重學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在自由的時(shí)空做自己喜歡的事情，要達(dá)到語文“生活化”，生活“語文化”的理想境界。語文來源于生活，在生活中學(xué)語文，以學(xué)生生活為語文作業(yè)的切入口，這是“語文教學(xué)觀”的需要。

因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中，就要有意識(shí)地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活化的活動(dòng)時(shí)空，進(jìn)行語文生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，將教學(xué)過程中需要內(nèi)化的知識(shí)置于逼真的社會(huì)背景之中，

如執(zhí)教《隆中對(duì)》，布置作業(yè)以校園生活或家庭生活為話題，運(yùn)用“吾之有……，猶如魚之有水也”造句，來表達(dá)一個(gè)中心；執(zhí)教《我愛這土地》后，運(yùn)用“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)……愛得深沉”來表達(dá)對(duì)某人或某物的特別情感。意在仿寫文中的經(jīng)典語段，使語言運(yùn)用生活化，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

這種生活化的作業(yè)學(xué)生都樂意做，在輕松的有趣的作業(yè)過程中，學(xué)生自然地體驗(yàn)到了生活，激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使學(xué)生的情操和語文素養(yǎng)得到真正的陶冶和提升。

二、形式的多樣化——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”因此學(xué)習(xí)就是要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

為了激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，我們可以從作業(yè)的形式上入手，盡可能地以多樣性和新穎性吸引學(xué)生?？梢圆贾美m(xù)編或改寫故事的作業(yè)。在學(xué)完課文以后，為了深化對(duì)課文的理解，強(qiáng)化思想教育，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文續(xù)寫下去。學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗(yàn)，深化了對(duì)課文的理解，同時(shí)發(fā)展了思維能力和想象力以及表達(dá)能力。如學(xué)完《故鄉(xiāng)》一文，讓學(xué)生續(xù)寫課文，想象20年后侄兒與水生第二次見面的情景。學(xué)完《我的叔叔于勒》一文，讓學(xué)生改寫課文，假如遇到百萬富翁的于勒，想象見面的情景。可以布置演課本劇的作業(yè)。如《范進(jìn)中舉》一文，布置學(xué)生編演課本劇，效果非常好?？梢圆贾棉k手抄報(bào)。辦小報(bào)是考查學(xué)生綜合能力的好辦法，也是學(xué)生才藝展示的大舞臺(tái)。如學(xué)習(xí)《熱愛生命》后，要求學(xué)生收集有關(guān)生命的名言、名人故事、圖片資料等，辦成小報(bào)，舉辦一次“熱愛生命”的小報(bào)展覽。既延伸了課文訓(xùn)練目標(biāo)，觸動(dòng)了學(xué)生的情感世界，又?jǐn)U大了學(xué)生的視野。

三、對(duì)象的層次化——讓每位學(xué)生都得到發(fā)展

按新課改的要求，今天的語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)和布置作業(yè)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，力爭讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快的心理體驗(yàn)。我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“分層作業(yè)”進(jìn)行了有益的嘗試。

如古詩文預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，基礎(chǔ)較薄弱的以“積累型作業(yè)”為主，主要有朗讀、抄讀、誦讀、背誦等。抄讀要講究方法，應(yīng)以“句”為單位，看一句抄一句。較長的句子，要嘗試著按邏輯頓歇來分割。要把抄讀變成一種有明確目的的工作，例如從課文中分類抄錄精彩片段、格言、警句，累積成冊(cè)，以供習(xí)作時(shí)參考。這些看得見的效益，可以提高抄讀的興趣。而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的，除了“積累型作業(yè)”外，還要布置“評(píng)價(jià)型作業(yè)”，評(píng)價(jià)能力是一種較高層次的讀寫能力。評(píng)價(jià)能力本身也有不同的層次。對(duì)文章中一個(gè)有特色的詞或句子的認(rèn)識(shí)，是一種評(píng)價(jià)；就課文里精彩的片段、有特色的詞句談點(diǎn)體會(huì)，也是一種評(píng)價(jià)，等等。學(xué)生能寫這樣的文字，標(biāo)志著他們的讀寫能力已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃?。如教《陳涉世家》，布置“?qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容，簡要評(píng)價(jià)陳涉是怎樣一個(gè)人，他身上有哪些精神品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)”等。此外，還有“遷移性作業(yè)”，學(xué)習(xí)了《漁家傲·秋思》后，知道了學(xué)習(xí)古詩詞的三個(gè)步驟：一、知作者，解詩題；二、抓字眼，明詩意；三、想意境，悟詩情。課后可以讓學(xué)生按此法自學(xué)類似的古詩詞《破陣子·為為陳同甫賦壯詞以寄》，這是學(xué)法方面的遷移，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

如現(xiàn)代文預(yù)習(xí)作業(yè)布置，取消傳統(tǒng)的課堂內(nèi)字詞教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)，借助字典、詞典掃清“攔路虎”，為課文正音正字。取消傳統(tǒng)的“字詞抄寫”作業(yè)，改為“自默”形式，歸入到預(yù)習(xí)作業(yè)中去。當(dāng)然，在初期，教師可在各環(huán)節(jié)上予以一定的指導(dǎo)。學(xué)生自默后，教師根據(jù)課文中詞語特點(diǎn)，與個(gè)別學(xué)生有商定后從中選擇補(bǔ)充5個(gè)易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的詞語，讓學(xué)生聽寫。批改后，教師可針對(duì)完成的質(zhì)量差異在鼓勵(lì)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生一步步提高、完善。

這種按照不同層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三個(gè)目標(biāo)，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺(tái)。避免了有人“吃不飽”，有人“吃不了”的現(xiàn)象。讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不覺得要求過高而產(chǎn)生挫敗心理；讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加深廣；讓多數(shù)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生“跳一跳，摘到蘋果”。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、能力、喜好選擇最適合他的作業(yè)，這樣，學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好得到鍛煉與提高。因此，對(duì)不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重。這就要求我們因材施教，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。

總之，教師要樹立起全新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，以內(nèi)容的生活化拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以形式的多樣化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以對(duì)象的層次化挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。這樣，我們的學(xué)生定能愛上作業(yè)，愛上語文，滿懷興趣地把語文學(xué)好、用好，從而實(shí)現(xiàn)新課程的終極目標(biāo)——讓每位學(xué)生都得到發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊思懂.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].人民教育出版社，2003，7.