前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇思鄉(xiāng)詩(shī)有哪些范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

思鄉(xiāng)詩(shī)有哪些范文第1篇

1、清洗要溫柔：天絲纖維浸泡到水里，在洗衣機(jī)的機(jī)械磨擦作用下，很容易會(huì)使天絲發(fā)生明顯的原纖化作用，如果你看到天絲被表面那一層層白色的絨毛，那就是原纖化的作用下造成的，所以天絲需要溫柔地清洗。

2、浸泡要快速：天絲浸泡前把水放好，再將中性洗滌劑放在水中充分稀釋?zhuān)缓笤侔烟旖z被子放到里面浸泡一下，這樣可以洗的更干凈，但是浸泡的時(shí)間不能太長(zhǎng)，可能因?yàn)樘旖z如果吸水太多，也會(huì)造成原纖化而起毛。

3、清洗頻率：天絲被雖然能夠水洗，但是水洗次數(shù)不要太頻繁，每一次水洗都是一次減少壽命的過(guò)程，但是如果不經(jīng)常洗，被子吸收汗液也會(huì)加速細(xì)菌的滋生，對(duì)身體有害。所以最好是半個(gè)月清洗一次。

4、嚴(yán)禁暴曬：夏天天氣熱，紫外線強(qiáng)，由于天絲吸濕染色好，高溫暴曬容易導(dǎo)致被子縮水、面料褪色。所以晾曬時(shí)應(yīng)該放在相對(duì)通風(fēng)干燥陽(yáng)光不太強(qiáng)的地方，正午的時(shí)候不建議曬天絲被子暴曬，而且所有面料都不適合暴曬。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

思鄉(xiāng)詩(shī)有哪些范文第2篇

與似是而非相近的詞語(yǔ)如下：

模棱兩可：該詞出自《舊唐書(shū)·蘇味道傳》中的“處事不欲決斷明白，若有錯(cuò)誤，必貽咎譴，但模棱以持兩端可矣?！痹撛~指不表示明確的態(tài)度，或沒(méi)有明確的主張；以假亂真：該詞出自《顏氏家訓(xùn)》中的“馀分閏位，謂以偽亂真耳?！痹撛~指用假的東西去冒充或混雜真的東西；名同實(shí)異：該詞出自《韓非子·奸劫?gòu)s臣》中的“俱與有術(shù)之士，有談?wù)f之名，而實(shí)相去千萬(wàn)也，此夫名同而實(shí)有異者也?！痹撛~指名稱(chēng)相同，而實(shí)質(zhì)不一樣；張冠李戴：該詞出自《留青日札》中的“竊張公之帽也，假李老而戴之。”該詞指認(rèn)錯(cuò)了對(duì)象，

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

思鄉(xiāng)詩(shī)有哪些范文第3篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩(shī)的意思。

2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩(shī)歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)詩(shī)人的秋思情懷。

3、能誦讀詩(shī)歌，自主積累描寫(xiě)秋的詩(shī)句。

設(shè)計(jì)理念：

本詩(shī)詩(shī)句淺顯但詩(shī)境悠遠(yuǎn)，詩(shī)蘊(yùn)深刻。本課教學(xué)設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)“兩重”：重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。即通過(guò)反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情景描述、對(duì)比閱讀等策略豐盈詩(shī)歌意象，立足“詩(shī)言”，理解詩(shī)意，體悟詩(shī)境，從而觸摸詩(shī)句背后的內(nèi)蘊(yùn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、背景資料。

教學(xué)過(guò)程：

課前演講：展示搜集到的描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞。

教學(xué)意圖：不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語(yǔ)言積累和已有的知識(shí)，更引出他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

一、導(dǎo)入新課。

1.在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?(生自由描述)然而，在詩(shī)人張籍眼里，秋天卻是樹(shù)葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他一首古詩(shī)《秋思》(板書(shū)課題)。

[教學(xué)意圖]：渲染秋天凄涼的氛圍。

2、張籍，唐代詩(shī)人。他出身貧苦，常年過(guò)著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩(shī)人身陷洛陽(yáng)城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時(shí)他在洛陽(yáng)城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫(xiě)下了這首詩(shī)。齊讀課題。

[教學(xué)意圖]：了解詩(shī)人的寫(xiě)作背景。

3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長(zhǎng)的，把思讀得長(zhǎng)一些。再讀課題。

二.初讀知意。

1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀古詩(shī)，要做到字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫(huà)面，從中能感悟到什么。(學(xué)生反復(fù)練讀)

[教學(xué)意圖]：明確讀詩(shī)要求，引出本堂課的中心問(wèn)題。

2、(投影出示古詩(shī))誰(shuí)能把這首詩(shī)正確地讀給大家?(指名朗讀)

3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。

4、(投影出示生字“洛”)你會(huì)怎樣記住這個(gè)生字?(生自由回答)

5、這個(gè)字寫(xiě)時(shí)要注意什么呢?(生觀察后回答，師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě))

[教學(xué)意圖]：掃清讀詩(shī)障礙，識(shí)記生字。

6、讀詩(shī)不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x古詩(shī)，注意停頓，要讀出這首詩(shī)的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫(huà)面，從中能感悟到什么。

7、誰(shuí)來(lái)展示你的朗讀?(指名朗讀)

[教學(xué)意圖]：結(jié)合本堂課的中心問(wèn)題，在讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上練習(xí)讀出詩(shī)的韻味。

三.入境悟情。

1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋再讀古詩(shī)，想想你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，從中感悟到了什么。可以在你的書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)，組織好語(yǔ)言再和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。(生自讀自悟再交流)

[教學(xué)意圖]：在讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自己去感悟詩(shī)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，從中感悟到了什么?現(xiàn)在就將你的收獲說(shuō)給大家聽(tīng)。(生自由匯報(bào))

3、(根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)以下內(nèi)容)

Δ見(jiàn)：

·古人說(shuō)“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見(jiàn)的是什么呢?(生回答)

·詩(shī)人見(jiàn)到了許許多多，可此時(shí)是他“見(jiàn)不著”的又是什么?(生回答)

·是的，在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到親人的歡聲笑語(yǔ)、見(jiàn)不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

同學(xué)們，如果你就是張籍，面對(duì)此情此景你的心情會(huì)怎樣?

Δ意萬(wàn)重：

·孤單、寂寞、悲傷、無(wú)奈的張籍好不容易有機(jī)會(huì)可以寫(xiě)一封家書(shū)捎回家，這是怎樣的一份家書(shū)呀!落筆之前，張籍會(huì)想到什么?他想表達(dá)哪些意思?

·假如你就是張籍，會(huì)對(duì)親人、朋友寫(xiě)些什么呢?

·這么多的話想說(shuō)，真可以說(shuō)——千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話說(shuō)，就是什么?(意萬(wàn)重)反復(fù)讀“意萬(wàn)重”。

·秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢(mèng)，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對(duì)你們?cè)V說(shuō)，這真是(出示前兩句詩(shī)指導(dǎo)有感情朗讀)

Δ恐：

·書(shū)成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開(kāi)信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì)到了什么?(生回答)

·對(duì)詩(shī)人的心理刻畫(huà)入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩(shī)人不假思索地作出“又開(kāi)封”的決定。──千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。

Δ“又開(kāi)封”

·從“又”字中你體會(huì)到了什么?(生回答)

·詩(shī)中還有哪個(gè)字表達(dá)了同樣的意思?(“復(fù)”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來(lái)表達(dá)。

·當(dāng)家書(shū)終于“開(kāi)封”之后，你能想像詩(shī)人又是怎么做的?

·意萬(wàn)重，說(shuō)不盡。情難理，又開(kāi)封。這真是——(學(xué)生齊讀古詩(shī)“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”。師指導(dǎo)。)

[教學(xué)意圖]：在見(jiàn)”與“不見(jiàn)”的對(duì)比中，以具體的景來(lái)感知內(nèi)心的情，以有形的物來(lái)映襯無(wú)形的思。在一遍遍說(shuō)話、朗讀中，將學(xué)生帶入了古詩(shī)的意境。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味：見(jiàn)秋風(fēng)、意萬(wàn)重、說(shuō)不盡、又開(kāi)封，把詩(shī)人那種千言萬(wàn)語(yǔ)訴之不盡的復(fù)雜心情，在反復(fù)的閱讀中進(jìn)行揣摩、體會(huì)。

四.情感朗讀。

1、(播放音樂(lè)，課件演示。)秋風(fēng)瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃?；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹(shù)那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團(tuán)聚的時(shí)間了，可是……詩(shī)人心頭泛起一陣酸楚，我什么時(shí)候才能回到我那魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)啊?故鄉(xiāng)的親人啊，你們一切都可安好?詩(shī)人提筆要寫(xiě)一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說(shuō)的話太多了，竟不知從何說(shuō)起。信寫(xiě)好后，又擔(dān)心匆匆寫(xiě)完的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來(lái)，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開(kāi)已封好的信查看。信短而情長(zhǎng)，思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂。這就是《秋思》一個(gè)游子說(shuō)不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。(板書(shū)“思鄉(xiāng)情”，師范讀古詩(shī)。)[教學(xué)意圖]：理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)魂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀詩(shī)。

2、請(qǐng)你也來(lái)感受張籍這說(shuō)不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習(xí)朗讀，把你的體會(huì)充分地展示出來(lái)。(學(xué)生自由練讀)

3、(指名讀并評(píng)析)

4、古詩(shī)以它精煉的語(yǔ)言向我們展示了其豐富的內(nèi)涵，就讓我們記住這精美的語(yǔ)言。合上書(shū)，看板書(shū)提示齊背這首詩(shī)。(生齊背)

[教學(xué)意圖]：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助想像融情入境與詩(shī)人進(jìn)行情感的對(duì)接，從詩(shī)句中讀出自己真實(shí)的感受呢，進(jìn)而體會(huì)作者的內(nèi)心感受。

5、這首詩(shī)作者因見(jiàn)秋風(fēng)引發(fā)了意萬(wàn)重，又復(fù)恐說(shuō)不盡，所以又開(kāi)封。整個(gè)這個(gè)過(guò)程是一件完整的事，可見(jiàn)這首詩(shī)是通過(guò)敘事來(lái)抒情的。(板書(shū)：敘事抒情)

[教學(xué)意圖]：了解寫(xiě)作特點(diǎn)。

五、對(duì)比閱讀。

1、同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字，寫(xiě)進(jìn)詩(shī)中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩(shī)都描寫(xiě)了什么呢?你能體會(huì)到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)

2、誰(shuí)來(lái)讀?(指名讀)其他同學(xué)邊聽(tīng)邊結(jié)合注釋想想這首描寫(xiě)了什么。你能體會(huì)到什么?

3、這首詩(shī)都描寫(xiě)了什么呢?你體會(huì)到了什么?(生回答，說(shuō)出大概就可以)你能體會(huì)到什么?

4、仔細(xì)觀察這兩首詩(shī)有哪些異同?(生回答)

5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;

張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩(shī)體)

同：都表達(dá)了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

[教學(xué)意圖]：遷移延伸課文內(nèi)容，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，通過(guò)對(duì)比了解詩(shī)歌的不同體裁，感悟詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親之情。

6、思鄉(xiāng)的詩(shī)寫(xiě)了千百年，今天還在寫(xiě)，思鄉(xiāng)的詩(shī)讀了千百年，今天還在讀?？傆幸惶炷銈冮L(zhǎng)大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì)覺(jué)得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂?duì)繅?mèng)繞的地方，讓我們合上書(shū)再讀一讀這首動(dòng)人的詩(shī)篇。

六.積累延伸。

1、默寫(xiě)《秋思》。

思鄉(xiāng)詩(shī)有哪些范文第4篇

高考語(yǔ)文《高考大綱》對(duì)本考點(diǎn)的考查要求是：鑒賞詩(shī)歌作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)詩(shī)歌作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。不同題材的詩(shī)歌所寫(xiě)的內(nèi)容、所用的意象和表現(xiàn)手法不甚相同，這就要求考生了解不同題材詩(shī)歌的一般特征，從而有針對(duì)性地答題。從宏觀層面來(lái)說(shuō)，要求考生掌握詩(shī)歌的主旨、意象、藝術(shù)形象和表現(xiàn)手法等。

【原題回放】

（2011年高考語(yǔ)文新課標(biāo)卷）閱讀下面這首唐詩(shī)，回答問(wèn)題。

春日秦國(guó)懷古

周　樸①

荒郊一望欲消魂②，

涇水縈紆③傍遠(yuǎn)村。

牛馬放多春草盡，

原田耕破古碑存。

云和積雪蒼山晚，

煙伴殘陽(yáng)綠樹(shù)昏。

數(shù)里黃沙行客路，

不堪回首思秦原。

［注］①周樸（？～878）：字太樸，吳興(今屬浙江)人。②消魂：這里形容極其哀愁。③涇水：渭水支流，在今陜西省中部，古屬秦國(guó)?？M紆：旋繞曲折。

這首詩(shī)表現(xiàn)了作者什么樣的感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

解析：該題考查的是思想感情。這是一首典型的詠史懷古詩(shī)，或借古諷今，或吊古傷今，表達(dá)昔盛今衰之情。由注釋可知，作者周樸身處唐末，唐王朝已岌岌可危。作者遙看秦川大地，回想昔日秦國(guó)之強(qiáng)盛，不禁悲從中來(lái)，吊古傷今，感嘆昔盛今衰之情。

參考答案：表現(xiàn)了懷古傷今之情。作者于春日眺望涇水之濱，不見(jiàn)春草，只見(jiàn)古碑，行客之路盡是黃沙。想當(dāng)年秦國(guó)何等強(qiáng)盛，看如今唐王朝的國(guó)勢(shì)日衰，眼前一片荒涼，于是“不堪回首”之情油然而生。

【解題技巧】

一、送別詩(shī)

內(nèi)容：送別詩(shī)一般通過(guò)描寫(xiě)景物，表達(dá)離愁別緒，或直接抒寫(xiě)離情別緒，或借以一吐胸中積憤、表明心志，或重在寫(xiě)離愁別恨，或重在勸勉、鼓勵(lì)、安慰，或以上幾個(gè)方面兼而有之。送別詩(shī)大多寫(xiě)得情真意切，感人肺腑。

常見(jiàn)的意象：長(zhǎng)亭、短亭、勞勞亭、謝亭、灞陵、南浦、楊柳、夕陽(yáng)、日暮、酒、秋等。

常用表現(xiàn)手法：大多采用借景抒情，寓情于景、情景交融的抒情方式，也借助想象聯(lián)想，或通過(guò)場(chǎng)景、景物、神態(tài)、動(dòng)作等的描寫(xiě)來(lái)傳達(dá)離情別意，具體的如襯托、虛實(shí)結(jié)合、借景抒情、直抒胸臆、比喻、雙關(guān)、用典等。

鑒賞方法：抓景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、意象、化用的典故，品味語(yǔ)言特色。

二、山水田園詩(shī)

內(nèi)容：1.表達(dá)對(duì)寧?kù)o、平和、歸隱生活的向往，抒發(fā)閑適自得的心情。2.描寫(xiě)農(nóng)村勤勞、淳樸、安樂(lè)的生活情景，表現(xiàn)作者輕松愉快的心情以及在勞動(dòng)中與農(nóng)民的深情厚誼。3.表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)、懷才不遇的苦悶。4.反映農(nóng)村凋零殘破的情景及人民貧困的生活。5.表現(xiàn)自己遺世獨(dú)立、甘于淡泊、守拙歸真、遠(yuǎn)離塵囂，不與世俗同流合污、不媚俗，不改變志向的高尚情懷，追求平和悠閑的心境與沖淡樸素的物境相融合的幽寂高雅。

常見(jiàn)意象：山水、草木、花鳥(niǎo)、蟲(chóng)魚(yú)、林木、莊稼、家禽、家畜等。

常用表現(xiàn)手法：融情于景、比喻、擬人、夸張、白描、渲染、烘托、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、視聽(tīng)結(jié)合等。

鑒賞方法：1.抓意象，把握形象的特征和寓意。2.繪圖畫(huà)，品味詩(shī)歌情景交融的意境。3.析情感，領(lǐng)會(huì)景物傳達(dá)的作者情感。4.找特色，分析詩(shī)歌語(yǔ)言表現(xiàn)技巧。

三、邊塞詩(shī)

內(nèi)容：1.描摹邊塞奇麗壯闊的風(fēng)光，歌頌祖國(guó)大好河山。2.抒發(fā)報(bào)效祖國(guó)、建功立業(yè)的豪情。3.贊頌邊疆戰(zhàn)士不畏艱苦、保衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)斗奉獻(xiàn)精神。4.描寫(xiě)將士的思鄉(xiāng)念親之情，家中親人（妻子）的離恨。5.控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，統(tǒng)治者的窮兵黷武。

常見(jiàn)意象：烽火、狼煙、鼓角、征馬、孤城、羌笛、雁、鷹、大漠、冰川、雪山等。

常用表現(xiàn)手法：渲染烘托、正側(cè)描寫(xiě)、虛實(shí)描寫(xiě)、動(dòng)靜結(jié)合、情景相生、直抒胸臆、用典比興、對(duì)比襯托、樂(lè)景哀情等。

鑒賞方法：1.知人論世，把握詩(shī)歌創(chuàng)作背景。2.分析詩(shī)歌不同的藝術(shù)風(fēng)格，豪放曠達(dá)、雄壯悲慨、委婉清麗，把握作者情感。3.抓住邊塞詩(shī)特有的意象和思想感情。

四、羈旅詩(shī)

內(nèi)容：這類(lèi)詩(shī)，或描述個(gè)人游歷見(jiàn)聞感受，或表達(dá)思親懷鄉(xiāng)之情或抒發(fā)郁郁不得志的苦悶，或表現(xiàn)人生感嘆、漂泊愁苦。簡(jiǎn)言之就是：文人失意，漂泊哀傷，思念親人，生活潦倒，互勉互慰，孤傲不群，珍愛(ài)友誼。

常見(jiàn)意象：月亮、孤雁、寒蟬、猿猴、落花、沙鷗、黃葉。

常用表現(xiàn)手法：渲染烘托、寓情于景、直抒胸臆、比擬鋪墊、虛實(shí)相生、對(duì)比抑揚(yáng)等。

鑒賞方法：1.鑒賞時(shí)要明確作者在什么情況下寫(xiě)了哪些“眼中景”？借此抒發(fā)怎樣的“心中情”？2.鑒賞時(shí)要抓住意象，構(gòu)建圖景，展開(kāi)想象和聯(lián)想，在腦海中勾勒詩(shī)歌意境。3.掌握詩(shī)歌使用的表現(xiàn)手法。

五、詠史懷古詩(shī)

內(nèi)容：此類(lèi)詩(shī)作者往往以歷史事件、歷史人物、歷史陳?ài)E為題材，借登高望遠(yuǎn)、詠嘆史實(shí)、懷念古跡來(lái)達(dá)到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。

常見(jiàn)意象：歷史人物、歷史事件、歷史名城、歷史遺跡等。

常用表現(xiàn)手法：運(yùn)用典故（正用和反用、明用和暗用）、今昔對(duì)比、借古諷今、用典、襯托（正襯、反襯）、寓情于景、欲揚(yáng)先抑等。

鑒賞方法：1.弄清觸感的媒體，包括古跡、典故、歷史人物等。2.弄清史實(shí)，對(duì)作品涉及的史實(shí)和人物一定要有所了解。3.體會(huì)寫(xiě)作意圖，所寫(xiě)古跡或人物的遭遇與作者的經(jīng)歷有哪些相似或相關(guān)之處。4.體會(huì)感情，作者想借助這些史實(shí)或人物表達(dá)怎樣的感情。

六、詠物詩(shī)

內(nèi)容：作者借自然界中的萬(wàn)物寄托自己的情感。在作者筆下，花鳥(niǎo)草蟲(chóng)皆有品，一草一木皆關(guān)情。

常見(jiàn)意象及表現(xiàn)的情感：月，思鄉(xiāng)；蓮，高潔；柳，送別；松，堅(jiān)忍；梅，孤高；菊，堅(jiān)強(qiáng)、清高；梧桐，凄涼悲傷；芳草，離恨；杜鵑，哀怨、思?xì)w等。

思鄉(xiāng)詩(shī)有哪些范文第5篇

1立足詩(shī)詞，培養(yǎng)詩(shī)學(xué)素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！彼仞B(yǎng)的形成不是一朝一夕的事。這里有量的積累，“課標(biāo)”中指出，九年義務(wù)教育階段小學(xué)生應(yīng)背誦70篇詩(shī)文。學(xué)生是最可塑的詩(shī)人，教師要著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)。在這一過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，詩(shī)學(xué)素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好教材。我們培養(yǎng)的學(xué)生不是無(wú)情物而是有情人，他應(yīng)有健康的人格、豐富的情感世界和藝術(shù)想象力，而非麻木冷漠之人。他不一定像林黛玉那樣望月垂淚、見(jiàn)花生情，但也是一個(gè)內(nèi)涵厚重，情感豐富的人。因此在大語(yǔ)文觀理念的指導(dǎo)下，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，詩(shī)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的敏感力，洞察力，使學(xué)生徜徉在文學(xué)的海洋中，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字之精妙。由于古詩(shī)短小精悍，有好些詩(shī)在孩提時(shí)代學(xué)生已會(huì)背誦，教師應(yīng)充分利用孩子已有的積累，加以引導(dǎo)，激活興趣。如鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)背誦，開(kāi)展“每日一詩(shī)”活動(dòng)；偶有學(xué)生用上一、兩句詩(shī)詞，大加褒揚(yáng)；采用講詩(shī)詞故事，誦詩(shī)接龍，出游誦詩(shī)等多種形式激發(fā)學(xué)生背詩(shī)的積極性，開(kāi)展誦詩(shī)擂臺(tái)賽，評(píng)選背詩(shī)小能手。

2淡化詩(shī)意，品析誦讀

著名教授高林生說(shuō)：“詩(shī)歌要誦讀，要做到吐字歸音，以字定腔，速度要放慢一倍，關(guān)鍵的地方要講平仄。”，教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從劃平仄開(kāi)始，動(dòng)手動(dòng)口，像舞蹈一樣把古詩(shī)帶進(jìn)課堂，學(xué)生興趣很濃。一首古詩(shī)，詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)，有它特定的時(shí)代背景，不同的人，讀它會(huì)有不同的見(jiàn)解，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，教師如果把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生是不對(duì)的，也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，閱讀是個(gè)性化的行為，由于每個(gè)閱讀者的生活積淀，文化底蘊(yùn)，審美情趣千差萬(wàn)別，這就表明，閱讀反映學(xué)生個(gè)性心理的行為。教師不能以自己獨(dú)白式的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受”讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詩(shī)意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。詩(shī)意的理解，只要學(xué)生借助注釋大體理解即可，在詩(shī)意理解上要充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的相互合作交流。但是詩(shī)人寥寥數(shù)語(yǔ)要表達(dá)的情懷卻在字里行間，古詩(shī)有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，使詩(shī)情畫(huà)意盡在學(xué)生腦海中。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會(huì)出詩(shī)的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時(shí)還”等，都表達(dá)了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學(xué)生通過(guò)品讀理解，進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人思鄉(xiāng)心切的心情，此時(shí)，再通過(guò)聲情并茂的朗讀與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，這詩(shī)與情，情與境的交融，則是古詩(shī)教學(xué)的最高境界，也才能使學(xué)生領(lǐng)略到古詩(shī)詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力。學(xué)生吟誦詩(shī)文，抑揚(yáng)頓挫，韻味無(wú)窮，不僅可以感受到漢語(yǔ)言的音律之美，詩(shī)文意境之美，形象之美，還可以積累語(yǔ)言，受到熏陶感染。

3渲染意境，入情入境

詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情，詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，因此這就要靠語(yǔ)文教師多樣化的教學(xué)方式，使古詩(shī)教學(xué)豐蘊(yùn)起來(lái)。好的語(yǔ)文課是一首優(yōu)美的散文詩(shī)，好的古詩(shī)教學(xué)同樣給人帶來(lái)藝術(shù)的享受，令學(xué)生回味無(wú)窮、余音繞梁。例如，教學(xué)中師生依靠詩(shī)意情境作畫(huà)，教師的深情范讀，并帶動(dòng)學(xué)生用手勢(shì)動(dòng)作去品讀，相配的古典名畫(huà)，師生誦讀時(shí)配以古樂(lè)激情，欣賞現(xiàn)代作曲家演繹的古詩(shī)詞等等，都能讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)文中的詩(shī)情畫(huà)意，激起學(xué)生對(duì)民族文化的敬仰之情。教師只有通過(guò)多種手段、媒體才能使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操。古詩(shī)詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過(guò)品評(píng)、誦讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作品質(zhì)。如有表現(xiàn)詩(shī)人才情的“快詩(shī)”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語(yǔ)不驚人死不休”和“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是分不開(kāi)的。也有體現(xiàn)詩(shī)人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。教師引導(dǎo)學(xué)生賞析、品味的過(guò)程，也同時(shí)是向詩(shī)人學(xué)習(xí)習(xí)作的過(guò)程，這些隱性學(xué)習(xí)起到了潛移默化的作用，同時(shí)也提高了學(xué)生品評(píng)、鑒賞的能力，將使他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)受益匪淺，這就要求我們老師教會(huì)學(xué)生把握詩(shī)意，講究意境，同時(shí)放手讓學(xué)生關(guān)注詩(shī)人的思想感情。幾年來(lái)，圍繞著課題“誦讀古詩(shī)文，感受意境美” 我們探索著，通過(guò)古詩(shī)配畫(huà)，古詩(shī)舞蹈、古詩(shī)韻律操等，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)的意境美，收到了很好的效果。

4培養(yǎng)詩(shī)趣，豐富文化底蘊(yùn)