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一個(gè)小村莊的故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試概況

PIRLS的英文全稱(chēng)是“Progress in International Reading Literacy Study”，即“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”項(xiàng)目，它評(píng)價(jià)框架的核心是對(duì)于“閱讀素養(yǎng)”的界定。PIRLS2001將“閱讀素養(yǎng)”定義為：理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言形式的能力，兒童閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與閱讀者群體并進(jìn)行娛樂(lè)。

PIRLS閱讀評(píng)價(jià)的框架中還包括四個(gè)理解過(guò)程，即關(guān)注并提取明確陳述的信息、進(jìn)行直接推論、解釋并整合觀點(diǎn)和信息檢視并評(píng)價(jià)文本特征。

二、當(dāng)前課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂中都占有著重要地位。但現(xiàn)階段在課堂提問(wèn)上，還存在著諸多問(wèn)題，如提問(wèn)目標(biāo)不清晰、課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多、隨意性強(qiáng)、問(wèn)題缺乏思維含量、缺乏問(wèn)題解決的過(guò)程等。從以上問(wèn)題我們不難看出，現(xiàn)在課堂中的提問(wèn)沒(méi)有很好地發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，低層次思維問(wèn)題過(guò)多，高層思維問(wèn)題少，且教師不能駕馭，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試對(duì)有效課堂提問(wèn)帶來(lái)的啟示

1.借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架提高提問(wèn)實(shí)效

PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架為我們提出了學(xué)生能力訓(xùn)練的具體內(nèi)容及目標(biāo)。教學(xué)中，教師在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)上應(yīng)借助此內(nèi)容明確問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)，使問(wèn)題與能力間形成關(guān)聯(lián)。如人教版三年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》問(wèn)題設(shè)計(jì)：

關(guān)注并提取明確陳述的信息：小村莊開(kāi)始和后來(lái)發(fā)生了什么變化？

進(jìn)行直接推論：小村莊的樹(shù)和人類(lèi)的做法有什么關(guān)系？

解釋并整合觀點(diǎn)和信息：小村莊發(fā)生變化的原因是什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

檢視并評(píng)價(jià)文本特征：這篇文章中哪些地方最觸動(dòng)你，為什么？

這樣的梳理作用有以下幾個(gè)：

（1）清晰教學(xué)及提問(wèn)目標(biāo)。PIRLS閱讀素養(yǎng)幫助教師清晰問(wèn)題的指向，明確了每一個(gè)問(wèn)題所指向的學(xué)生能力點(diǎn)是什么，這樣，就避免了教學(xué)中教師提問(wèn)的隨意性、盲目性。另一方面也減少了問(wèn)題的數(shù)量，閱讀教學(xué)的問(wèn)題基本控制在5個(gè)以內(nèi)，較原來(lái)的平均一節(jié)課38個(gè)問(wèn)題減少了7倍。問(wèn)題量的減少為學(xué)生擠出更多地潛心閱讀、精度思考的時(shí)間和空間。

（2）理清問(wèn)題層次。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，按學(xué)生理解的過(guò)程、思維的層次梳理，教師課前通過(guò)填寫(xiě)就能梳理出課堂提問(wèn)的層次，避免了課上提問(wèn)深淺無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。

（3）提升問(wèn)題思維含量。PIRLS測(cè)試的框架明確了思維的內(nèi)容和層次，這也使教師提升了研讀教材的水平，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)能夠有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試探究問(wèn)題解決過(guò)程

筆者試圖在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容里將問(wèn)題、學(xué)生的思維路徑及教師預(yù)設(shè)的解決方法加入其中，使課堂教學(xué)思路更清晰，特別是在課程改革不斷深化的今天，研究學(xué)生的思維路徑，為學(xué)生的發(fā)展提供有效支撐是必然趨勢(shì)。如對(duì)《一個(gè)小村莊的故事》一課核心問(wèn)題梳理解答要點(diǎn)及學(xué)生思維路徑、難點(diǎn)、解決方法：

解釋并整合觀點(diǎn)和信息：小村莊發(fā)生變化的原因是什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

回答要點(diǎn)：1.人們對(duì)樹(shù)木的漠視。2.人們無(wú)止境的貪婪。3.人們對(duì)樹(shù)木與環(huán)境關(guān)系的無(wú)知。

學(xué)生思維路徑：1.準(zhǔn)確提取小村f變化及人與樹(shù)關(guān)系的信息。2.抓住人們做法的關(guān)鍵詞體會(huì)人們對(duì)樹(shù)木的漠視。3.把人的做法關(guān)聯(lián)起來(lái)看人們的欲望無(wú)止境，變本加厲。4.聯(lián)系生活及相關(guān)知識(shí)，關(guān)聯(lián)樹(shù)與自然環(huán)境的變化，體會(huì)人類(lèi)的無(wú)知。

點(diǎn)撥點(diǎn)：在信息提取后將信息關(guān)聯(lián)深入體會(huì)。

解決方法：思維導(dǎo)圖法，勾連各種關(guān)系，提升思維品質(zhì)。

一個(gè)小村莊的故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 導(dǎo)入藝術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中導(dǎo)入是開(kāi)篇設(shè)計(jì)，非常重要。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！焙玫拈_(kāi)頭是課堂成功的一半。教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開(kāi)頭，達(dá)到上課一開(kāi)始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動(dòng)地去接受新知識(shí)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師導(dǎo)入新課，如果開(kāi)頭生動(dòng)有趣，引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)有很多方式方法，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)例擇要介紹如下：

1 巧借故事

“故事是孩子的一大需要”，學(xué)習(xí)的最好刺激就是學(xué)生對(duì)所要學(xué)的教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力。作為孩子，無(wú)論多大年齡，多活潑好動(dòng)，愛(ài)聽(tīng)故事是他們的天性，教師若能抓住學(xué)生的這個(gè)心理因素，充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，就能起到意想不到的效果。比如，在教學(xué)《假如》這一課時(shí)，教師先向?qū)W生講述了《神筆馬良》的故事：“從前有一個(gè)貧窮的孩子，特別喜歡畫(huà)畫(huà)，而且他畫(huà)得畫(huà)特別逼真。有一天馬良得到了一支神筆……”老師由娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事轉(zhuǎn)到“假如你有一支馬良的神筆，你會(huì)做什么？今天我們學(xué)習(xí)兒童詩(shī)《假如》。”學(xué)生對(duì)于老師精心設(shè)計(jì)的故事有了強(qiáng)烈的探索欲，必然開(kāi)動(dòng)腦筋，想象自己神筆在握會(huì)實(shí)現(xiàn)哪些夢(mèng)想，最終在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中使情知交融，達(dá)到最佳狀態(tài)。

2 創(chuàng)設(shè)情境

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！币虼?，新課開(kāi)始時(shí)教師要千方百計(jì)去創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氣氛，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)出某種情感，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)課文中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒清，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學(xué)這類(lèi)課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生樂(lè)學(xué)的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。

如《鄉(xiāng)村的傍晚》一文，作者描繪的是鄉(xiāng)村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生動(dòng)的多彩的畫(huà)面。根據(jù)鄉(xiāng)村傍晚時(shí)間的推移，設(shè)計(jì)投影片。講課開(kāi)始，先出示投影片，加之配樂(lè)朗讀，這時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前的分別是：夕陽(yáng)染紅了半邊天，夕陽(yáng)還探著半個(gè)臉，最后一縷晚霞已隱去等三個(gè)不同時(shí)間的景物。學(xué)生在耳邊聽(tīng)到的是：洗衣姑娘爽朗的笑聲，孩子們放風(fēng)箏時(shí)的嬉戲聲，大人們的呼喚聲，牧童的柳笛聲，以及牛兒的哞哞聲……聲像同步，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫(huà)卷。從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩(shī)意的畫(huà)境，它給學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官上帶來(lái)了的極大享受。這感官上的享受，能促使學(xué)生深刻地體會(huì)散文語(yǔ)言文字的優(yōu)美。此時(shí)，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生：“讀書(shū)吧，它會(huì)使你得到新的知識(shí)?！睂W(xué)生滿懷情趣，積極投入到鄉(xiāng)村新天地的學(xué)習(xí)中去。

3 溫故知新

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，新舊知識(shí)是緊密聯(lián)系的。舊知是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知往往離不開(kāi)舊知。語(yǔ)文教材新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系雖不如數(shù)學(xué)知識(shí)那么密切，那么明顯，但是它也是普遍存在的。古代教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“溫故而知新?！币虼嗽谛率谡n導(dǎo)入時(shí)采用舊知導(dǎo)入法，將從前的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)也是教師值得采用的方法。例如：我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)老師在教學(xué)《路旁的橡樹(shù)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)大家回憶我們昨天學(xué)習(xí)的第七課《一個(gè)小村莊的故事》，說(shuō)說(shuō)小村莊被毀的原因?！痹趯W(xué)生交流后，她繼續(xù)說(shuō)：“今天我們學(xué)習(xí)《路旁的橡樹(shù)》，看看筑路工人有沒(méi)有吸取慘痛的教訓(xùn)，是砍掉了路旁的橡樹(shù)，還是留下了路旁的橡樹(shù)。”這樣引入新課，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又進(jìn)入了新知識(shí)的教學(xué)，真是“一舉兩得”。

4 巧用游戲

心理學(xué)家認(rèn)為：好動(dòng)是孩子的天性，游戲是他們最喜歡的活動(dòng)方式。因此，一個(gè)好的游戲?qū)肽軌虬颜n堂教學(xué)氣氛推至，使每一個(gè)學(xué)生在輕松愉快的游戲氛圍中全身心投入到學(xué)習(xí)世界中，一個(gè)好的游戲?qū)肟梢允箤W(xué)生的想象力、創(chuàng)造力像被打開(kāi)的魔盒，迸發(fā)出令人驚嘆的景象。當(dāng)然，課堂中的游戲是不可能沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。如我在上《胖乎乎的小手》一文時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)組織大家玩了一個(gè)“畫(huà)手”游戲：先請(qǐng)學(xué)生在紙上畫(huà)一畫(huà)自己的小手，再仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)自己的小手有什么特點(diǎn)？你的小手能做什么？怎么做的？學(xué)生在這個(gè)游戲中表現(xiàn)得興致勃勃，顯然這個(gè)游戲點(diǎn)燃了孩子求知的火種，這火種讓孩子在這一節(jié)課中都興致盎然。

一個(gè)小村莊的故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

一、從更新理念入手

古人云：“兵馬未動(dòng)，糧草先行。”在教學(xué)中，更新觀念就相當(dāng)于“糧草”，它是我們上好課的基礎(chǔ)。很大一部分人都認(rèn)為思想品德課不影響升學(xué)率，可有可無(wú)，因此思想品德課經(jīng)常堂而皇之被其他課擠占。一位中考成績(jī)位居全區(qū)第一的學(xué)生在給學(xué)弟學(xué)妹談學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說(shuō)過(guò)，在她的學(xué)習(xí)生涯中，思想品德課給她的啟迪是無(wú)法形容的。她常常徜徉書(shū)中，品讀中外名家軼事、案例、故事等，享受其中的“美味佳肴”，品味著人生的智慧哲理?？梢哉f(shuō)思想品德課改變了她的學(xué)習(xí)態(tài)度，也改變了她的人生。所以也希望所有人都能重新審視這門(mén)課，讓它指引我們。就像詩(shī)中寫(xiě)的“行至水盡處，坐看云起時(shí)”，否則，就有“只在此山中，云深不知處”的遺憾。

二、從導(dǎo)入新課入手

良好的開(kāi)端等于成功的一半，其實(shí)上課也是如此。要想上好一堂課，必須要有個(gè)良好的開(kāi)端，即精彩的新課導(dǎo)入。所謂新課導(dǎo)入，就是通過(guò)別致的方式引出課題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的“大門(mén)”。如果一堂課開(kāi)始就能生動(dòng)活潑、引人入勝，那么學(xué)生就會(huì)興致高漲、精力集中，勁頭十足地投入新課的學(xué)習(xí)，自然也就會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則課堂效果就會(huì)大打折扣。那么，怎樣有一個(gè)好的導(dǎo)入呢？我們可以用名人軼事、故事、幽默，通過(guò)巧妙的編排、選擇引入新課；也可以通過(guò)文化娛樂(lè)的形式，如游戲、謎語(yǔ)、詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、歌曲等形式引入新課；還可以用名人名言、人物事跡、漫畫(huà)、小品、案例等方式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引注意力，激發(fā)求知欲。如果教師經(jīng)常變換新課的導(dǎo)入方式，每次都會(huì)給學(xué)生新鮮感，使他們覺(jué)得每天課都是不一樣的，這樣學(xué)生對(duì)我們的課就會(huì)有一種期待。比如，在教學(xué)九年級(jí)“代表先進(jìn)文化的前進(jìn)方向”這一節(jié)時(shí)，我采用歌曲導(dǎo)入，呈現(xiàn)600多名聾啞學(xué)生在天安門(mén)廣場(chǎng)用手語(yǔ)唱《義勇軍進(jìn)行曲》的圖片，以此創(chuàng)設(shè)情境，引出主題：看到這一幕你有什么感受？《義勇軍進(jìn)行曲》自誕生之日起，就一直鼓舞著中華兒女。在國(guó)際舞臺(tái)上，在中華大地，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，在和平發(fā)展時(shí)期，它被無(wú)數(shù)次地唱響過(guò)，無(wú)數(shù)次地鼓勵(lì)著人前進(jìn)、前進(jìn)、再前進(jìn)。

三、從課堂構(gòu)思入手

思想開(kāi)放、有獨(dú)特見(jiàn)解的教師很受學(xué)生歡迎，因?yàn)樗麄兊恼n堂整體構(gòu)思比較巧妙，結(jié)合當(dāng)下，不拘泥于課本，往往形式新穎、方法獨(dú)特，有懸念、有，會(huì)不斷使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，能喚起他們的想象力和求知的熱情，使其茅塞頓開(kāi)。這樣，學(xué)生就不會(huì)感到厭煩，師生就會(huì)“相看兩不厭”。所以，我們要敢于在師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究、教學(xué)策略的運(yùn)用等方面“另辟蹊徑”“獨(dú)出心裁”，讓課堂教學(xué)活起來(lái)。

四、從教學(xué)語(yǔ)言入手

馬卡連柯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果就可能相差20倍。”放眼當(dāng)下思想品德課教學(xué)，形成有吸引力的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)是所有教師追求的目標(biāo)。雨果在談到藝術(shù)家的創(chuàng)造性時(shí)說(shuō)：“沒(méi)有風(fēng)格的作家，盡管有可能獲得一時(shí)的成功，但卻達(dá)不到真正的勝利?！蓖瑯拥览?，思想品德課教師若不形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)，也就不可能成為一名優(yōu)秀的教師，也就不可能闖出一條獨(dú)特的教學(xué)之路。因此，要使教學(xué)獨(dú)具魅力，產(chǎn)生充溢著美的氣息，教師就必須努力追求有藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要結(jié)合新課改的要求，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好與教學(xué)有關(guān)的小插曲，如謎語(yǔ)、小故事、名人名言、新聞新事、熱點(diǎn)話題等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃了，課堂氣氛也就十分活躍了。

五、從教師的激情入手

多數(shù)學(xué)生都喜歡氣氛活躍的課堂，喜歡有激情的授課教師，這樣的思想品德課才能吸引學(xué)生。因?yàn)橹挥屑で椴拍芤孕募ば?、以情感情、以行帶行，才能點(diǎn)燃撥動(dòng)生命的琴弦。教師需要激情，因?yàn)橹挥屑で椴艜?huì)有創(chuàng)造，只有激情才能使自己的教學(xué)永具探究的魅力。正如贊可夫所說(shuō)的：“如果教師本身燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生就會(huì)迷戀于獲取知識(shí)。”

六、從教學(xué)細(xì)節(jié)入手

注重細(xì)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得教師很關(guān)注自己。馬斯洛關(guān)于人的需要的學(xué)說(shuō)告訴我們：“每個(gè)人都有被人愛(ài)和受人尊重的愿望?！庇绕涫浅煽?jī)不理想的學(xué)生。新課程的核心理念：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)做到關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。陶行知先生也告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！币虼?，在新課程下，每一位教師要真正做到面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，特別關(guān)注后進(jìn)生。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到因人而異，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進(jìn)生有“奔頭”，在課堂上讓不同層次學(xué)生在原有水平上都得到發(fā)展。

七、從多媒體的應(yīng)用入手

多媒體教學(xué)被認(rèn)為是當(dāng)下最直觀、最形象又最能節(jié)省時(shí)間的一種輔助教學(xué)手段。它既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂效率，又可以擴(kuò)大知識(shí)面、啟迪智慧，使抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化易被學(xué)生接受，收到意想不到的效果。但多媒體的使用一定要適度，不能泛濫無(wú)度，制作要簡(jiǎn)潔實(shí)用，恰到好處，不能華而不實(shí)。教師要切記它只是教學(xué)的輔助手段，不能喧賓奪主。比如，在講九年級(jí)“可持續(xù)發(fā)展”這一課時(shí)，我通過(guò)多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)以下案例案例：張村是個(gè)美麗的小村莊，有山有水，但由于交通不發(fā)達(dá)，外人不了解張村，村里人也不富裕。恰在這時(shí)，一個(gè)商人看中了張村，想在這里投資建造一個(gè)造紙廠。由于張村地處河的上游，因而建廠后勢(shì)必會(huì)污染河流。為此，村民展開(kāi)了熱烈的討論。我讓學(xué)生分析案例：如果你是一名村民，你反對(duì)還是贊成建廠？請(qǐng)你為張村的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。學(xué)生通過(guò)互相討論得出以下結(jié)論：建廠必然要以犧牲環(huán)境為代價(jià)。我們?cè)诎l(fā)展的過(guò)程中不能走先破壞再建設(shè)的道路，張村可以通過(guò)其他的途徑來(lái)致富，如開(kāi)展生態(tài)旅游、發(fā)展綠色農(nóng)業(yè)等。

一個(gè)小村莊的故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

教學(xué)目標(biāo)： 

1、 結(jié)合具體情境，體會(huì)兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算是伴隨解決問(wèn)題而產(chǎn)生的。

2、 經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過(guò)程，并在與他人交流中完善自己的算法，還能根據(jù)算式的特點(diǎn)選擇最恰當(dāng)?shù)乃惴ㄟM(jìn)行計(jì)算。

3、 在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，活化知識(shí)，形成技能，提高素質(zhì)。

一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

師：同學(xué)們好！很高興認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年二班的學(xué)生，很巧的是：老師在長(zhǎng)春嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)也教二年二班。所以我有個(gè)想法，我們兩個(gè)班一起去動(dòng)物園參觀好嗎？剛才我和你們班主任研究了一下，把所有同學(xué)分成4個(gè)組：（1）43人（2）39人（3）46人（4）41人，這么多人怎么去呢？

（從多種方式選擇最實(shí)際的一種，即坐客車(chē)方便而且便宜。）

師：老師也同意坐客車(chē)去，而且把大客車(chē)都雇來(lái)了。（教師邊貼客車(chē)模型邊說(shuō)明） 每輛車(chē)有85個(gè)座位，我雇來(lái)兩輛車(chē)，怎樣乘車(chē)比較合理？（學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)組乘一輛車(chē)后教師馬上追問(wèn)）你想讓哪兩個(gè)組合乘一輛車(chē)？（討論后設(shè)計(jì)以下三種方案）

（一） 43+39         （二）43+46        （三）43+41

         41+46               39+41              46+39

要想知道哪種方案最合理，就必須算出每種情況下的乘車(chē)總?cè)藬?shù)，如果總?cè)藬?shù)接近或等于85人，才能既舒服又省錢(qián)地到達(dá)目的地。

二 探索并優(yōu)化算法

43+39怎樣計(jì)算？

（1） 獨(dú)立思考2分鐘，你想出幾種方法？

（2） 和小組成員交流并統(tǒng)計(jì)你們組共有幾種方法？

（3） 依次選擇最好的方法匯報(bào)。

（4） 自由評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、改善任意一種算法。

（5） 按照思考過(guò)程把多種算法分類(lèi)。

可能出現(xiàn)的結(jié)論：

1、相同數(shù)位相加的方法。

4 3 +3 9=8 2   （其中有的學(xué)生先算個(gè)位；有的學(xué)生先算十位）

(40+30=70

3+9=12

70+12=82)

2、先加整十?dāng)?shù)，再加一位數(shù)的方法。（既把一個(gè)數(shù)拆為整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，再和另一個(gè)數(shù)分別相加。由于計(jì)算順序不同，所以有以下4種算法。）

4 3+3 9=8 2       4 3 + 3 9=8 2     4 3+3 9=8 2         4 3+3 9=8 2

(43+30=73          (43+9=52          (39+40=79            (39+3=42

 73+9=82)           52+30=82)         79+3=82)             42+40=82) 

                 

3、湊整十?dāng)?shù)的方法。

 43 + 39=82         43+39=82          43+39=82      43+39=82

 (43+7=50           (39+1=40        (43+40=83     (39+50=89

  50+32=82)          40+42=82)       83-1=82)      89-7=82)

4、“十位上的數(shù)加個(gè)位上的數(shù)，個(gè)位上的數(shù)加十位上的數(shù)”的方法。

  4 3 + 3 9  =?

  (40+9=49

   30+3=33

   49+33=?)

 最后選擇三個(gè)典型的計(jì)算方法：

 43 +39=8 2         43 +39=8 2             43 + 39=82

  (40+30=70         (39+1=40               (43+30=73

    3+9=12           40+42=82)              73+9=82)

    70+12=82)

哪種方法好，得看你做什么樣的題，下面根據(jù)每個(gè)算式的特點(diǎn)選擇最好的方法計(jì)算41+46、 43+46、 41+39、 43+41、 46+39。

經(jīng)過(guò)交流總結(jié)出計(jì)算不進(jìn)位加法用第一種方法比較好，計(jì)算的算式中有一個(gè)數(shù)接近整十?dāng)?shù)時(shí)用第三種方法；第二種方法適用于其他情況。

（計(jì)算后判斷老師的答案對(duì)嗎？）

哪兩個(gè)組合乘一輛車(chē)     總?cè)藬?shù)      可以嗎

一、43+39               82          紅燈

    41+46               87

二、43+46               89          紅燈

    41+39               80

三、43+41               84          綠燈

    46+39               75

（43+39這樣的題學(xué)生經(jīng)常算錯(cuò)，我算錯(cuò)的目的就要引起大家的注意。乘車(chē)方案可不可行，之所以用紅綠燈表示，是想讓學(xué)生了解交通常識(shí)，也很生動(dòng)有趣。）

三、應(yīng)用與拓展

1、乘車(chē)問(wèn)題解決了，快讓我們排隊(duì)上車(chē)?？蛙?chē)開(kāi)起來(lái)了！

從出發(fā)到第一站17公里，第一站到第二站18公里，共（  ）公里；第二站到第三站29公里，現(xiàn)在行駛（  ）公里；第三站到終點(diǎn)36公里，一共行駛（  ）公里。

2、我們一路歡歌笑語(yǔ)，來(lái)到遠(yuǎn)近聞名的動(dòng)物園。小動(dòng)物們正列隊(duì)歡迎我們呢！快和他們問(wèn)好吧！接著大家爭(zhēng)先恐后地介紹自己最近的情況。

小貓說(shuō)：“我身體長(zhǎng)39厘米，比小狗短36厘米。小狗身體長(zhǎng)（ ）厘米?！?/p>

斑馬說(shuō)：“我們經(jīng)常與羚羊群居，在我的大家庭中，有羊17只，斑馬的只數(shù)比羚羊多47只。羚羊（ ）只。”

獅子說(shuō)：“我追趕獵物時(shí)先跑63公里，又跑37公里。一共跑（ ）公里。”

   　他們由于太高興了，還沒(méi)準(zhǔn)備好，就開(kāi)始說(shuō)，結(jié)果說(shuō)了不完整的話。你能補(bǔ)充完整并學(xué)著他們的模樣給在座的老師和同學(xué)們?cè)俳榻B一次嗎？

3、一轉(zhuǎn)眼，回家的時(shí)間到了。我們真舍不得離開(kāi)，他們更想挽留我們。還拿出自己珍貴的照片要送給大家。魚(yú)的照片18張，熊貓的照片56張，犀鳥(niǎo)的照片66張，猴的照片29張。哪兩種照片正好85張？這兩種照片送到坐85人的車(chē)上；哪兩種照片正好84張，就送到坐84人的車(chē)上。

4、老師發(fā)現(xiàn)18+66=84 、 43+41=84 還有哪兩個(gè)兩位數(shù)相加也等于84呢？（教師指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序?qū)?，這樣不會(huì)重復(fù)，更不會(huì)漏掉。）

5、回家的鈴聲已經(jīng)敲響，我們不得不說(shuō)再見(jiàn)了。希望下次還有機(jī)會(huì)參觀的同學(xué)，請(qǐng)把所有兩位數(shù)相加等于85的算式寫(xiě)出來(lái)。

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

  　“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算卻不是件容易的事。因此我覺(jué)得本節(jié)課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，所以對(duì)于相同的問(wèn)題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵(lì)和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。

小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的最佳途徑。有一個(gè)小故事可以說(shuō)明這一點(diǎn)。在一個(gè)盛產(chǎn)牛奶的小村莊，有兩種鳥(niǎo)：一種是山雀，一種是珍珠鳥(niǎo)。它們經(jīng)常偷喝農(nóng)夫的牛奶。后來(lái)農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)了，就用錫箔紙把裝牛奶的瓶口封好。從此珍珠鳥(niǎo)再也喝不到牛奶，但是山雀依然能夠啄開(kāi)錫箔紙繼續(xù)喝牛奶。這是為什么呢？研究者發(fā)現(xiàn)原來(lái)珍珠鳥(niǎo)都把同伴視為天敵，山雀則不然，山雀往往十幾只鳥(niǎo)生活在一起，大約過(guò)半個(gè)月的時(shí)間，還要一部分鳥(niǎo)到其他群體中去。第一次發(fā)現(xiàn)錫箔紙能啄開(kāi)也許是一次偶然，但這個(gè)消息馬上傳給組內(nèi)山雀，又過(guò)了些日子又通過(guò)成員交換傳給其他組的山雀。在消息傳播中，他們?cè)诮涣鳎ハ鄦l(fā)，它們不僅僅又分享了牛奶的香甜，而且啄錫箔紙的速度也越來(lái)越快。

這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現(xiàn)思維的碰撞，在相互啟發(fā)時(shí)閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎？因此在探索43+39的計(jì)算方法時(shí)，我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后，鼓勵(lì)學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了?教師應(yīng)該做些什么呢？事實(shí)證明，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的作用必不可少。