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車(chē)工工藝學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】車(chē)工工藝學(xué)；教學(xué)技能；芻議

《車(chē)工工藝學(xué)》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論性很強(qiáng)的課程，涉及到《機(jī)械制圖》、《金屬材料》、《金屬工藝學(xué)》等多學(xué)科的知識(shí)。由于學(xué)生缺少生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，因此在學(xué)習(xí)中存在著一定的困難，尤其是對(duì)抽象的知識(shí)更難理解。如不及時(shí)解決，易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。為了提升教學(xué)質(zhì)量，筆者在本課程教學(xué)技能上作了有益的探索。主要方法如下：

一、巧設(shè)懸念，精心導(dǎo)入

好的導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于集中學(xué)生的注意力，可起到事半功倍的效果。

以車(chē)刀教學(xué)為例。先帶學(xué)生參觀車(chē)床或觀看車(chē)削多媒體課件。重點(diǎn)讓學(xué)生了解車(chē)削運(yùn)動(dòng)，車(chē)刀的實(shí)際位置及切屑的流出方向等，使學(xué)生對(duì)車(chē)床及其車(chē)削有一個(gè)較完整的印象。

接著從學(xué)生生活中熟悉的事例設(shè)置懸念開(kāi)始導(dǎo)入。如學(xué)習(xí)車(chē)削基礎(chǔ)知識(shí)中的車(chē)刀這一節(jié)。教師可讓學(xué)生列舉見(jiàn)過(guò)的刀具與特征，學(xué)生會(huì)舉出鉛筆刀、水果刀、菜刀等等。它們的共同特征是：都有一條刀刃和兩個(gè)刀面。接著教師拿起了車(chē)刀：“這是一把車(chē)刀，四四方方的，為什么與普通刀具的外形不一樣呢？車(chē)刀又是怎樣把工件金屬切削下來(lái)的呢？大家知道《水滸傳》中楊志有一把寶刀，削鐵如泥。一刀砍下，一疊銀元頓成兩半。一氣吹過(guò)，一撮毫發(fā)紛紛寸斷。為什么車(chē)刀不做成楊志那把寶刀的形狀呢？”教師設(shè)計(jì)的這一連串懸念一下子就抓住了學(xué)生的注意力，使他們開(kāi)始思考，開(kāi)始對(duì)刀具有興趣，為下面的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活，形象化教學(xué)

學(xué)生對(duì)于從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的零件毫無(wú)感性認(rèn)識(shí)，這就要求教師通過(guò)具體的實(shí)物如模型、掛圖等方式，使之形象化，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。

如講解車(chē)削運(yùn)動(dòng)中的主運(yùn)動(dòng)和進(jìn)給運(yùn)動(dòng)，學(xué)生很難把車(chē)削運(yùn)動(dòng)理解透徹，教師如能與日常生活中的切菜、削鉛筆等感知形象聯(lián)系起來(lái)，問(wèn)題就能迎刃而解。如教師可用水果刀削蘋(píng)果的例子來(lái)說(shuō)明車(chē)削運(yùn)動(dòng)是由工件的旋轉(zhuǎn)主運(yùn)動(dòng)（蘋(píng)果的旋轉(zhuǎn)）與車(chē)刀的相對(duì)進(jìn)給運(yùn)動(dòng)（水果刀的運(yùn)動(dòng)）組成的。通過(guò)圖1的演示，一下子就解決了學(xué)生的思維障礙，也為用蘋(píng)果皮沿刀面的流出來(lái)解釋工件切屑沿前刀面的流出作出了良好的鋪墊。又如車(chē)刀的幾何參數(shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中較感頭痛的內(nèi)容。抽象的輔助平面、易混的車(chē)刀角度、難記的刀具角度選擇原則，往往使學(xué)生感到枯燥難記。我們用日常生活中的菜刀與車(chē)刀進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)車(chē)刀的幾何參數(shù)有了直觀的比較。

例如在講述車(chē)刀前角的作用是影響車(chē)刀的鋒利程度和強(qiáng)度時(shí)，教師先提出什么樣的刀更鋒利的問(wèn)題。通過(guò)與菜刀的比較，學(xué)生會(huì)說(shuō)出刀的刃口越薄越鋒利。我們通過(guò)圖2a的演示，證實(shí)隨著車(chē)刀前角γo的增大，構(gòu)成刀刃的楔角就會(huì)越小，車(chē)刀也可以象菜刀一樣變得很鋒利。但是這樣鋒利的菜刀切菜切肉可以，但用它來(lái)斬肉骨頭行嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考會(huì)得出斬肉骨頭需要使用增大刀刃楔角的砍刀，否則易使菜刀崩刃或卷曲。在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)總結(jié)：金屬材料比肉骨頭更硬，車(chē)刀就需要做成更大的楔角，以增強(qiáng)車(chē)刀的強(qiáng)度。所以車(chē)刀就做成如圖2b所示的四四方方的樣子。并進(jìn)一步演示：“當(dāng)車(chē)刀為圖2c所示的負(fù)前角時(shí)，雖然車(chē)刀的強(qiáng)度更大了，但鋒利程度卻大大降低了。就象拿一把錘子砸向肉骨頭，費(fèi)了很大的勁還把骨頭給砸碎了。

再如在講述車(chē)刀后角的作用是影響車(chē)刀的摩擦與強(qiáng)度時(shí)，教師用圖3a的演示說(shuō)明隨著車(chē)刀后角αo的增大，雖然也會(huì)使車(chē)刀的楔角減少，但并不能增加車(chē)刀的鋒利程度。就象拿著一把鋒利的水果刀刮削著蘋(píng)果皮，或?qū)h利的菜刀橫著刀面拍大蒜頭。圖3c的演示說(shuō)明當(dāng)車(chē)刀的工作后角為負(fù)值時(shí)，車(chē)刀的后刀面與工件強(qiáng)烈摩擦，無(wú)法進(jìn)行車(chē)削。

綜上所述，形象化教學(xué)技能的應(yīng)用活躍了學(xué)生的思維，簡(jiǎn)化了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，不僅理解了知識(shí)，還培養(yǎng)了抽象概括能力，發(fā)展了智力。

三、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

如何改變課堂上的“講得多，練得少”的現(xiàn)象。教師可根據(jù)課題的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分小組讓學(xué)生來(lái)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)組內(nèi)討論，學(xué)習(xí)任務(wù)展示，并進(jìn)行組間評(píng)論，指出錯(cuò)誤或不足，找到解決問(wèn)題的方法，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，就可極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。再通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

對(duì)于教材上復(fù)雜的圖形、枯燥的文字，學(xué)生很難想出它們的結(jié)構(gòu)形狀，分析其性能、特點(diǎn)時(shí)，教師要充分利用各種教具，如掛圖、模型等來(lái)引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。還可讓學(xué)生動(dòng)手制作模型，體現(xiàn)其主體的作用。如在學(xué)習(xí)車(chē)刀角度時(shí)，讓學(xué)生用發(fā)泡塑料或橡皮泥等切割出90°、45°車(chē)刀。在切割過(guò)程中，對(duì)各個(gè)刀面的位置、角度大小及測(cè)量基準(zhǔn)面都有了較形象的認(rèn)識(shí)。特別是前刀面及主切削刃有三種不同的情況，經(jīng)過(guò)動(dòng)手制作可簡(jiǎn)單地把這幾種變化的車(chē)刀制作出來(lái)。同學(xué)間互相交流、評(píng)論，教師巡回指導(dǎo)；再用主、副正交平面分別切割車(chē)刀得到斷面圖形，展示出車(chē)刀的前角、主后角、副后角……通過(guò)制作、展示、互評(píng)，在這個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都非常用心，積極地提出問(wèn)題，熱烈討論，制作很認(rèn)真。又如在學(xué)習(xí)螺紋的基本參數(shù)時(shí)，學(xué)生對(duì)螺距、導(dǎo)程、螺紋升角等較難理解。首先，可讓每個(gè)學(xué)生拿出一張直角三角形的紙，然后以一條直角邊為周長(zhǎng)，將紙折成圓筒形觀察原三角形斜邊的形狀，原來(lái)的直線(xiàn)變成了螺旋線(xiàn)。再用幾個(gè)不同尺寸、角度不等的直角三角形進(jìn)行比較，觀察各種情況下螺紋線(xiàn)的形狀與各角的大小、邊長(zhǎng)的關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，明確螺紋升角對(duì)螺紋形狀的影響。在螺距與導(dǎo)程的關(guān)系中，讓學(xué)生對(duì)樣件進(jìn)行涂色區(qū)分，區(qū)分出不同螺旋線(xiàn)上的牙，指出哪個(gè)是螺距、那個(gè)是導(dǎo)程，找出兩者之間的關(guān)系等。 在做中學(xué)，自己總結(jié)規(guī)律，自主學(xué)習(xí)，將深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，有了很大的成就感，輕松愉快地就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、手腦并用，理論與實(shí)踐相結(jié)合

只有這樣，才能加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生把理論課所學(xué)內(nèi)容在實(shí)習(xí)課中靈活應(yīng)用，并通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)鞏固理論知識(shí)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。例如在講切削用量的基本概念時(shí)，課堂教學(xué)學(xué)生很難接受，如果到車(chē)間實(shí)習(xí)，通過(guò)老師操作演示后自己操作車(chē)床車(chē)外圓，就能讓學(xué)生理解車(chē)削是工件和刀具相對(duì)運(yùn)動(dòng)來(lái)完成的車(chē)削過(guò)程中形成三表面（已加工表面――已經(jīng)加工完的表面；過(guò)渡表面――正在加工的表面；待加工表面――等待加工表面）及切削用量三要素[切削深度――工件上已加工表面和待加工表面間的垂直距離；進(jìn)給量――工件轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，車(chē)刀沿進(jìn)給方向移動(dòng)距離；切削速度――車(chē)刀在一分鐘內(nèi)車(chē)削工件表面的理論展開(kāi)直線(xiàn)長(zhǎng)度（但必須假定切屑沒(méi)有變形或收縮）]，這樣講學(xué)生較易理解。

總之，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的結(jié)合，手腦并用，使學(xué)生明確了這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的用處，這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的性和自覺(jué)性，而且教會(huì)他們應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。

五、課堂練習(xí)，鞏固拓展的結(jié)束技能

課題結(jié)束是教師完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)所采用的行為方式，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)一聲“本節(jié)課就講到這里”就結(jié)束。較佳的結(jié)束方式是在一節(jié)課或一個(gè)課題的末尾，將授課內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行小結(jié)，以使學(xué)生掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

金屬切削刀具的幾何參數(shù)屬空間幾何問(wèn)題，單車(chē)刀的基本幾何角度就有六個(gè)。記住并理解眾多幾何參數(shù)及它們的選擇原則往往使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏懼感，這就需要教師及時(shí)地幫助學(xué)生總結(jié)歸納。例如教師在講授完車(chē)刀前、后角及其作用的課題后，作了如下的歸納：“車(chē)刀的前角大小決定了鋒利程度，車(chē)刀的后角大小決定了后刀面與工件的摩擦程度，車(chē)刀的楔角決定了刀頭的強(qiáng)度。判斷一把車(chē)刀的好壞，除了刀的鋒利和強(qiáng)度外，還需考慮加工零件的尺寸精度、表面質(zhì)量、零件的材質(zhì)、刀具的材質(zhì)、系統(tǒng)的剛性等等因素。這樣的結(jié)尾易使學(xué)生把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在《車(chē)工工藝學(xué)》的教學(xué)中，運(yùn)用良好的導(dǎo)入技能可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合身邊的生活事例和直觀淺顯的演示技能可啟發(fā)學(xué)生的思維；利用自主學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，形成積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)信心；采用鞏固拓展的結(jié)束技能可激起學(xué)生的探求欲望，提高課題的教學(xué)質(zhì)量。這樣的教學(xué)，知識(shí)與能力融合統(tǒng)一，相得益彰，使《車(chē)工工藝學(xué)》學(xué)習(xí)不死板，不枯燥，使學(xué)生能夠比較輕松地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王公安主編. 車(chē)工工藝學(xué)[M]. ―4版. ―北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005

車(chē)工工藝學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：車(chē)工工藝；崗位能力；課程改革；實(shí)訓(xùn)課程

在國(guó)家教育部制訂的中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)科計(jì)劃中，車(chē)工工藝學(xué)是一門(mén)必修課程，也是一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)科程。我校機(jī)電專(zhuān)業(yè)計(jì)劃申報(bào)成為省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，車(chē)工工藝學(xué)列為一門(mén)改革課程之一。該課程與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密、實(shí)踐性強(qiáng)。提高車(chē)工工藝實(shí)訓(xùn)教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新課程改革顯得尤為重要。

一、車(chē)工工藝實(shí)訓(xùn)課程改革的重要性

車(chē)工工藝實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生加深理解和鞏固已學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的車(chē)削技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與崗位能力對(duì)接。從2010年至2011年我校機(jī)電專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況分析來(lái)看，共有127名學(xué)生經(jīng)面試合格被推薦到中山和佛山某兩大型工廠從事頂崗帶薪有償實(shí)習(xí)。但實(shí)習(xí)不到兩個(gè)月留下來(lái)繼續(xù)實(shí)習(xí)的學(xué)生只剩下40人，學(xué)生辭職原因有很多，主要根源是學(xué)生的車(chē)工崗位能力不適應(yīng)工廠的要求，學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的車(chē)工內(nèi)容與在工廠的車(chē)工操作內(nèi)容脫節(jié)，首先，學(xué)生在學(xué)校車(chē)床室實(shí)訓(xùn)車(chē)削是用工程塑料棒作為工件材料，而企業(yè)生產(chǎn)用的車(chē)削工件材料絕大數(shù)是45號(hào)鋼鐵材料，車(chē)削的技術(shù)難度增大很多，學(xué)生操作水平始終處在學(xué)習(xí)層面；其次，課堂教學(xué)模式與工廠生產(chǎn)管理模式不相同，學(xué)生在勞動(dòng)強(qiáng)度、技術(shù)要求、生產(chǎn)管理等方面的適應(yīng)能力達(dá)不到工廠要求，綜合能力與崗位能力不對(duì)接。因此，學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急是要對(duì)中職《車(chē)工工藝學(xué)》實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行改革，促使學(xué)生的車(chē)工工藝素質(zhì)與崗位能力有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)雙贏。

二、車(chē)工工藝實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革舉措

1.實(shí)訓(xùn)與工廠模式對(duì)接

借鑒工廠車(chē)工操作情境模式，讓學(xué)生體驗(yàn)“真刀真槍”的車(chē)削情境，引用工廠常見(jiàn)的經(jīng)典實(shí)例工件作為實(shí)訓(xùn)車(chē)削工件，營(yíng)造工廠加工車(chē)間氛圍，使學(xué)生得到工廠模式體驗(yàn)，為實(shí)訓(xùn)與工廠對(duì)接奠定基礎(chǔ)。

初學(xué)車(chē)工操作的學(xué)生用工程塑料為實(shí)訓(xùn)材料，車(chē)削由淺入深、由易到難；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間車(chē)削實(shí)訓(xùn)之后，操作相對(duì)熟練的學(xué)生要求用45號(hào)鋼材料進(jìn)行實(shí)訓(xùn)車(chē)削，這樣既節(jié)約了實(shí)訓(xùn)耗材費(fèi)用，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到“真功夫”；綜合訓(xùn)練階段讓學(xué)生車(chē)削減速機(jī)軸類(lèi)、發(fā)動(dòng)機(jī)套類(lèi)等工件，重點(diǎn)突出學(xué)生對(duì)車(chē)削工藝分析和操作技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在技術(shù)上與工廠對(duì)接。

為提高實(shí)訓(xùn)有效度，每臺(tái)車(chē)床只能一個(gè)人在操作，上實(shí)訓(xùn)課全班學(xué)生要分成小組，每個(gè)小組操作一臺(tái)車(chē)床，并挑選一名技能相對(duì)較好又負(fù)責(zé)任的學(xué)生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作。整個(gè)工件車(chē)削完畢以后，進(jìn)行小組討論詳細(xì)測(cè)量尺寸，按照工件圖樣的配分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)分，并認(rèn)真總結(jié)，各小組之間還要展示自己做出來(lái)的“杰作”工件，互相評(píng)比、互相學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)嚴(yán)密監(jiān)視各小組學(xué)生操作的安全情況，不停地巡回觀察各操作學(xué)生的一舉一動(dòng)；學(xué)生車(chē)削工件遇到問(wèn)題，教師先不要即時(shí)解決（安全問(wèn)題除外），而是讓小組學(xué)生自行討論解決，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的實(shí)訓(xùn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)車(chē)工技能的積極性。

2.推行“模塊項(xiàng)目法”教學(xué)理念

“模塊項(xiàng)目法”教學(xué)是在教學(xué)內(nèi)容模塊化的基礎(chǔ)上實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)。我校從2010年開(kāi)始，在《車(chē)工工藝學(xué)》教學(xué)上推行“模塊項(xiàng)目法”教學(xué)，結(jié)合教材和學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件，把一個(gè)學(xué)期學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容分為五個(gè)模塊：模塊一是刃磨刀具，模塊二是車(chē)軸類(lèi)工件，模塊三是車(chē)套類(lèi)工件，模塊四是車(chē)圓錐類(lèi)工件，模塊五是車(chē)螺紋類(lèi)工件。學(xué)生訓(xùn)練每一個(gè)模塊按計(jì)劃實(shí)訓(xùn)一整周30節(jié)，一個(gè)學(xué)期分別用5周時(shí)間上完五個(gè)模塊項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。每個(gè)模塊內(nèi)容都有詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，在制訂實(shí)訓(xùn)計(jì)劃時(shí)要與各專(zhuān)業(yè)教師協(xié)調(diào)好，確定實(shí)訓(xùn)課的詳細(xì)時(shí)間，由科組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排報(bào)教務(wù)處。

為有效提高車(chē)工工藝實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，我校在2011年開(kāi)始對(duì)實(shí)訓(xùn)課推廣“項(xiàng)目教學(xué)法”和“理實(shí)一體化法”教學(xué)改革。在實(shí)訓(xùn)五大模塊中，每個(gè)模塊有相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)要求。實(shí)訓(xùn)課前已將車(chē)削工件“任務(wù)”分給小組學(xué)生，小組學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的圖樣內(nèi)容展開(kāi)討論，主要討論車(chē)削工件的工藝先后步驟和如何選用刀具，以及由哪一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)車(chē)削哪一段工件位置、尺寸都有明確規(guī)定。其次，根據(jù)車(chē)工工藝的教學(xué)模塊，按照由簡(jiǎn)到難的順序，在每個(gè)模塊下分出綜合性的項(xiàng)目（課題），使學(xué)生在項(xiàng)目引領(lǐng)下學(xué)習(xí)車(chē)工工藝與操作的相關(guān)理論和技能，同時(shí)使學(xué)生的技能和綜合能力呈螺旋式上升。通過(guò)兩年改革嘗試，實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效顯著，雖然上課課時(shí)數(shù)與原來(lái)差不多，但是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的氛圍比改革前好，教師上課感覺(jué)輕松很多，學(xué)生掌握車(chē)工工藝技能就好象“徹磚”一樣一塊塊疊加牢固。

3.學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)注重整個(gè)學(xué)期實(shí)訓(xùn)過(guò)程

用科學(xué)有效的評(píng)定體系來(lái)評(píng)估學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)是教學(xué)改革其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)定學(xué)生車(chē)工實(shí)訓(xùn)成績(jī)不是以一次車(chē)削工件任務(wù)完成來(lái)評(píng)價(jià)，而是整個(gè)學(xué)期的車(chē)工綜合評(píng)價(jià)。公平、公正、真實(shí)有效地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)車(chē)工技能的積極性，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀車(chē)工技能人才，為學(xué)校后續(xù)組織學(xué)生參加各層次技能競(jìng)賽推薦優(yōu)秀“苗子”做好準(zhǔn)備。相反評(píng)定學(xué)生成績(jī)不合理，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性。

在車(chē)工實(shí)訓(xùn)課中建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卡，由小組組長(zhǎng)和指導(dǎo)教師分別評(píng)估；平時(shí)考勤、思想品德表現(xiàn)占20%，學(xué)生車(chē)削工件完成任務(wù)占30%（類(lèi)似平時(shí)的作業(yè)成績(jī)），期中車(chē)削工件考核成績(jī)占20%，期末車(chē)削工件考核成績(jī)占30%，小組測(cè)評(píng)成績(jī)與指導(dǎo)教師測(cè)評(píng)成績(jī)加起來(lái)總平均分就是該生一個(gè)學(xué)期的車(chē)工實(shí)訓(xùn)成績(jī)。由于學(xué)生全面參與成績(jī)?cè)u(píng)估，而且測(cè)評(píng)過(guò)程全部公開(kāi)、公正、透明，在學(xué)生當(dāng)中形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)車(chē)工技能的積極性和求知欲。

4.建立良好的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

好的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制能催人奮進(jìn)，鞭策后進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中，可建立車(chē)工實(shí)訓(xùn)課獎(jiǎng)懲制度，掌控權(quán)由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)生車(chē)工實(shí)訓(xùn)過(guò)程的行為表現(xiàn)和考核成績(jī)來(lái)評(píng)定，具體分為優(yōu)秀、中等、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。對(duì)車(chē)工技能考核成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予優(yōu)先推薦：一是推薦成為參賽選手，代表學(xué)校參加各層次車(chē)工項(xiàng)目的技能競(jìng)賽，二是推薦給學(xué)校就業(yè)部門(mén)，優(yōu)先推薦給企業(yè)用人單位并提供優(yōu)質(zhì)崗位由學(xué)生選擇，三是辦理車(chē)工職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)給予優(yōu)先審批，四是作為評(píng)選“優(yōu)秀技能學(xué)生”和“三好學(xué)生”的主要依據(jù)，這些措施對(duì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到重要作用。

三、總結(jié)

通過(guò)一年來(lái)的車(chē)工工藝學(xué)教學(xué)改革，收益最大的是學(xué)生，學(xué)生考取車(chē)工中級(jí)、高級(jí)職業(yè)資格證通過(guò)率為98%，比改革前提高40個(gè)百分點(diǎn)；2012年學(xué)校推薦80名學(xué)生到中山市某機(jī)械廠頂崗實(shí)習(xí)流失率為零，企業(yè)對(duì)學(xué)生車(chē)工技能水平給予滿(mǎn)意評(píng)價(jià)；學(xué)校加大實(shí)訓(xùn)硬件投入和教科研改革、提升教育教學(xué)內(nèi)涵，各門(mén)學(xué)科都進(jìn)行改革，其中《車(chē)工工藝學(xué)》與崗位能力對(duì)接實(shí)訓(xùn)課程改革成效顯著，2013年我校機(jī)電專(zhuān)業(yè)已通過(guò)專(zhuān)家評(píng)審成為省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)。車(chē)工課程改革要有與時(shí)俱進(jìn)的理念、要有務(wù)實(shí)創(chuàng)新的勇氣，必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛。改革是一個(gè)常態(tài)性的工作，不是階段性的工作，要堅(jiān)持不懈抓教育教學(xué)改革創(chuàng)新，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的工作經(jīng)驗(yàn)，探索新時(shí)期的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法與模式，車(chē)工工藝實(shí)訓(xùn)課程改革才能取得實(shí)質(zhì)性的收獲。

參考文獻(xiàn)：

車(chē)工工藝學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高級(jí)車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練；行動(dòng)導(dǎo)向法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；一體化教師

《高級(jí)車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練》是高級(jí)車(chē)工及高級(jí)數(shù)控車(chē)工必學(xué)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課，是在《車(chē)工工藝》的基礎(chǔ)上做出更深一層的延伸。但本課程具有涉及學(xué)科多、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象復(fù)雜、經(jīng)驗(yàn)性?xún)?nèi)容廣的特點(diǎn)。不僅要求教師有較高的知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生枯燥無(wú)味、難以理解，甚至厭學(xué)的心理。在此我主要分析一下學(xué)習(xí)本門(mén)課程中存在的問(wèn)題并提出對(duì)策。

一、提出問(wèn)題：

1.概念抽象、經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)

本課程的內(nèi)容抽象難以理解，學(xué)生存在學(xué)不會(huì)學(xué)不懂的情況甚至不知道本門(mén)課程的作用是什么。

2.理論與實(shí)踐脫節(jié)

車(chē)工的加工過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而我們工藝學(xué)是對(duì)這一過(guò)程的描述并從中分析、改變以使這個(gè)過(guò)程更加合理。理論最終是為實(shí)踐服務(wù)的。但目前我們的理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。理論不能反應(yīng)實(shí)踐的問(wèn)題，實(shí)踐中也不能運(yùn)用理論知識(shí)。我們的工藝學(xué)成為了紙上談兵。

3.學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)

目前在中職學(xué)校的理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)條件已經(jīng)嚴(yán)重落后甚至已被淘汰，而且內(nèi)容單一，比如車(chē)工專(zhuān)業(yè)從始至終只能接觸到車(chē)床的知識(shí)。我們的學(xué)生畢業(yè)后走入企業(yè)發(fā)現(xiàn)許多設(shè)備根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)，更不用說(shuō)使用。如今我們的畢業(yè)生已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求。

二、解決對(duì)策：

1.培養(yǎng)興趣

首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門(mén)課的重要性。中職學(xué)生一般對(duì)實(shí)習(xí)課程比較感興趣，往往對(duì)理論課程表現(xiàn)的無(wú)所謂。這是因?yàn)橥瑢W(xué)們認(rèn)為技校學(xué)生只要學(xué)會(huì)干活、會(huì)干好活就可以了。卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到我們技能水平提高的瓶頸和工作后發(fā)展的障礙大多都是因?yàn)槲覀兝碚撝R(shí)的薄弱。高超的技能必須以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)做依托，我們只有站在前人的肩膀上才能少走彎路才能走的更好、更快。

其次要對(duì)《車(chē)工工藝學(xué)》的知識(shí)進(jìn)行鞏固，《高級(jí)車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練》是在《車(chē)工工藝學(xué)》的基礎(chǔ)上做出延伸。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)《車(chē)工工藝學(xué)》本身就沒(méi)有學(xué)會(huì)、學(xué)懂。此時(shí)再學(xué)習(xí)《高級(jí)車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練》就會(huì)有聽(tīng)天書(shū)的感覺(jué)，甚至有放棄學(xué)習(xí)的念頭。所以在學(xué)習(xí)《高級(jí)車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練》時(shí)有涉及《車(chē)工工藝學(xué)》的內(nèi)容時(shí)要及時(shí)的復(fù)習(xí)和回顧，加強(qiáng)知識(shí)的連貫性。

最后教師在教學(xué)過(guò)程中可多設(shè)探討型的問(wèn)題，引入學(xué)生思考。本門(mén)課程知識(shí)性?xún)?nèi)容較多，如果一味的講授，容易產(chǎn)生枯燥無(wú)味、學(xué)生厭學(xué)的情況，教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生靈活掌握知識(shí)而不是死記硬背。

2.新型教學(xué)法的運(yùn)用

在我們的教學(xué)中可以引入行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向法是德國(guó)職業(yè)教育中廣泛應(yīng)用一種教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師變引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和主持人的角色。此時(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，在人為創(chuàng)造的情境里，讓學(xué)生獨(dú)立的去獲取資料，獨(dú)立制定方案，獨(dú)立做出決案，獨(dú)立實(shí)施方案，獨(dú)立反饋信息，獨(dú)立評(píng)論成果，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主的能力，讓學(xué)生在車(chē)工中遇到問(wèn)題時(shí)不是一味的找老師而是自主的解決問(wèn)題。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)在我們理論教學(xué)中可以給學(xué)生下達(dá)任務(wù)、規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究、實(shí)踐、思考、解決問(wèn)題。這樣不僅可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還可一讓學(xué)生自己在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中找到知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合

首先是教師的理論與實(shí)踐相結(jié)合。目前在中職學(xué)校中理論和實(shí)習(xí)教師的界線(xiàn)比較分明，具有雙師型的一體化教師是少之又少。這一點(diǎn)在中級(jí)工教學(xué)中顯現(xiàn)的還不太突出，而在高級(jí)工的教學(xué)中弊端十分明顯。理論教師很少甚至從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)車(chē)床加工，操作水平甚至比學(xué)生還差。比如理論教師講授一個(gè)復(fù)雜零件的加工工藝過(guò)程往往是紙上談兵，從來(lái)沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，有的甚至是行不通的。這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為工藝課只是為了應(yīng)付考試，沒(méi)有任何用處。而實(shí)習(xí)教師沒(méi)有一個(gè)完整的理論體系只是把自己多年的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。沿用的還是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的方法。這樣不僅教學(xué)效率十分低下，而且學(xué)生的技能水平很難超越老師。因此我們應(yīng)該大力發(fā)展雙師型的一體化教師，讓理論和實(shí)習(xí)有一個(gè)完整統(tǒng)一的體系。

其次是學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合。我們學(xué)習(xí)《高級(jí)車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練》的最終目的是為實(shí)踐服務(wù)，是為了提高我們的技能水平。要把我們學(xué)的知識(shí)及時(shí)的運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，在此我們可以把工藝課的理論課堂搬入實(shí)習(xí)車(chē)間。比如理論課講授 YT類(lèi)硬質(zhì)合金刀具和YG類(lèi)硬質(zhì)合金刀具的不同與運(yùn)用后，可以及時(shí)的給學(xué)生發(fā)下這兩種材料的車(chē)刀讓學(xué)生們進(jìn)行加工試驗(yàn)，并讓學(xué)生提出問(wèn)題與總結(jié)。這樣學(xué)生不僅能很好的掌握理論知識(shí)，同時(shí)也能很快的提高技能水平。

車(chē)工工藝學(xué)屬于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中總結(jié)而來(lái)的，反過(guò)來(lái)通過(guò)理論的研究和探索才能提高和發(fā)展我們的實(shí)踐水平。

4.學(xué)校與社會(huì)的緊密結(jié)合

目前中職學(xué)校的設(shè)備和工藝流程大多已經(jīng)落后。學(xué)生所學(xué)所練的甚至在社會(huì)上已經(jīng)被淘汰。畢業(yè)生不能滿(mǎn)足企業(yè)的需求。上學(xué)無(wú)用論也已經(jīng)開(kāi)始在中職學(xué)校中開(kāi)始流傳。我們中職學(xué)校一向是與社會(huì)職系最緊密的，我們的教學(xué)必須緊跟社會(huì)的步伐，否則我們的學(xué)生在社會(huì)上將沒(méi)有立足之地。講述的理論知識(shí)要貼合企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，例如可以把企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際零件拿到我們的課堂上進(jìn)行加工工藝的分析和探討。還可以定期的請(qǐng)企業(yè)中的高工來(lái)給我們介紹先進(jìn)的加工和工藝知識(shí)。實(shí)習(xí)上要加大投入引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備，同時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)生產(chǎn)一線(xiàn)，去接觸社會(huì)最終的要求。

車(chē)工工藝學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；生本教育理念；車(chē)工工藝

隨著我國(guó)機(jī)械制造業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)機(jī)械制造業(yè)人才的綜合職業(yè)能力要求越來(lái)越高，但是目前的中職教育依然沿用傳統(tǒng)方法，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各自獨(dú)立，大部分學(xué)生綜合素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，很難實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)的學(xué)生也很難達(dá)到企業(yè)的用人要求。在探索教育教學(xué)方法改革的過(guò)程中，筆者認(rèn)為將項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化，和生本教育理念相結(jié)合，靈活運(yùn)用于《車(chē)工工藝》課程，能有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法、生本教育理念概述

項(xiàng)目教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、職業(yè)活動(dòng)的效率和效果，促進(jìn)他們綜合職業(yè)能力的發(fā)展。它的教學(xué)模式是：提出項(xiàng)目問(wèn)題及命題——項(xiàng)目基礎(chǔ)理論導(dǎo)入——學(xué)生思考討論——項(xiàng)目資源提示——學(xué)生探索性實(shí)踐嘗試——師生研究討論——項(xiàng)目資源啟示——項(xiàng)目結(jié)論成果展示——教師點(diǎn)評(píng)——自我改進(jìn)完善——完成項(xiàng)目目標(biāo)。

生本教育的核心理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育的基本過(guò)程是：①課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；②上課時(shí)的小組討論：上臺(tái)發(fā)言與座位上聆聽(tīng)、質(zhì)疑、探究；③課后的追根究底……

項(xiàng)目教學(xué)法與生本教育理念無(wú)論是教學(xué)目的或是教學(xué)過(guò)程，都有共同點(diǎn)：一是突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立工作能力、想象力、創(chuàng)新力和團(tuán)體合作能力，達(dá)到提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的教育目標(biāo)；二是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作為主要教學(xué)手段。

二、以生本教育理念優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)法，運(yùn)用于《車(chē)工工藝》課程教學(xué)的意義

《車(chē)工工藝》是一門(mén)有關(guān)車(chē)工專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和操作技能的課程，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)可把理論和實(shí)操緊密聯(lián)系起來(lái)，提高課程內(nèi)容的實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性。但中職學(xué)校多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)《車(chē)工工藝》理論知識(shí)困難較大，容易產(chǎn)生畏難情緒，不能使項(xiàng)目教學(xué)達(dá)到最佳效果。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所必需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。生本教育是專(zhuān)門(mén)為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的一種教育教學(xué)方法，可帶動(dòng)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)思考、探究，利用資源，動(dòng)手操作，進(jìn)行創(chuàng)作，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的目的，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《車(chē)工工藝》的興趣，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，優(yōu)化了項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的，同時(shí)也為職業(yè)學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)提供了一種新的應(yīng)用方法。

三、總體原則

用生本教育優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)中的理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合車(chē)工工藝學(xué)的課程特點(diǎn)，兼顧學(xué)生現(xiàn)有的理論水平和實(shí)際能力，選擇的項(xiàng)目要小而精，有一定的實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性。例如，在車(chē)削臺(tái)階零件的教學(xué)中，筆者先根據(jù)車(chē)削臺(tái)階零件內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)圖樣，然后提出以下任務(wù)：根據(jù)圖樣進(jìn)行加工，并達(dá)到圖樣要求。由于這個(gè)項(xiàng)目是一個(gè)車(chē)工應(yīng)掌握的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且學(xué)生之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的理論和操作，因此，教師應(yīng)先指出完成任務(wù)的前提條件：必須做好刀具的選擇和刃磨，確定加工步驟、量具的選擇及測(cè)量方法，分析容易產(chǎn)生的問(wèn)題并提出預(yù)防措施等。在實(shí)施該項(xiàng)目理論教學(xué)的過(guò)程中，采用生本教學(xué)法的模式，讓學(xué)生完成前置任務(wù)的學(xué)習(xí)，然后確定在操作過(guò)程中不會(huì)對(duì)學(xué)生和設(shè)備的安全產(chǎn)生影響的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的操作。通過(guò)這種小而精的項(xiàng)目，可以使學(xué)生將車(chē)工理論、方法與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，討論問(wèn)題，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，結(jié)合實(shí)操技能的指導(dǎo)、分析，達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

四、實(shí)施要點(diǎn)

1. 選取合適的項(xiàng)目。

要真正發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的作用，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，必須在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施前設(shè)計(jì)和選擇好車(chē)工工藝學(xué)教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目的選擇要以車(chē)工工藝教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與理論知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以發(fā)揮創(chuàng)造能力。車(chē)工工藝畢竟涉及車(chē)床的操作，因此，項(xiàng)目的選取要從打基礎(chǔ)下手，在扎實(shí)的基礎(chǔ)上再選取有一定難度的項(xiàng)目，這樣可促使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和車(chē)床操作技能，并可以學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。例如，把車(chē)工工藝分成兩大項(xiàng)目：一是基礎(chǔ)的理論知識(shí)和車(chē)床基本操作技能訓(xùn)練；二是綜合零件加工。在大項(xiàng)目中，可根據(jù)內(nèi)容細(xì)分為若干個(gè)小項(xiàng)目。

2. 確定教學(xué)重點(diǎn)。

職業(yè)院校主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，教師的授課重點(diǎn)應(yīng)結(jié)合車(chē)床加工項(xiàng)目中學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方和操作的關(guān)鍵技能來(lái)確定。在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行充分的討論，對(duì)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和提示，教師提出引導(dǎo)性問(wèn)題，把學(xué)生思維引導(dǎo)到探索正確的解析方法中去。例如，在普通三角形外螺紋的學(xué)習(xí)中，筆者先提出引導(dǎo)性問(wèn)題讓學(xué)生多加注意，如操作過(guò)程中容易出現(xiàn)亂牙、扎刀、螺距不對(duì)、偏牙、表面粗糙度達(dá)不到要求等，要求學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行充分的討論，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3. 優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)。

《車(chē)工工藝》理論知識(shí)部分呈現(xiàn)基礎(chǔ)內(nèi)容多、抽象概念多、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多、文字?jǐn)⑹龆唷⒂洃泝?nèi)容多、邏輯推理少這“五多一少”的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)往往感到枯燥無(wú)味，可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于項(xiàng)目的完成，項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)很難達(dá)到最佳效果。對(duì)于這部分內(nèi)容，教師可采用生本教育的模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這種做法不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)新能力和合作能力，優(yōu)化了項(xiàng)目教學(xué)，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

車(chē)工工藝學(xué)范文第5篇

讓每一位大學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的工藝規(guī)程的指導(dǎo)下按照工藝路線(xiàn)進(jìn)行安裝、工位、工步及走刀的加工，并對(duì)每個(gè)大學(xué)生操作的具體步驟進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在完成零件加工后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，分析工藝規(guī)程和工藝路線(xiàn)設(shè)計(jì)的是否合理，并針對(duì)自己的設(shè)計(jì)提出改進(jìn)的措施。

通過(guò)對(duì)大學(xué)生工藝知識(shí)的培養(yǎng)，讓大學(xué)生全面了解零件加工的過(guò)程，應(yīng)該達(dá)到的加工精度、表面粗糙度和熱處理工藝，以及每一個(gè)步驟需要注意的問(wèn)題等，對(duì)車(chē)削的工藝過(guò)程有全面的認(rèn)識(shí)和掌握。同時(shí)，在培養(yǎng)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力的同時(shí)，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)工藝文件也加強(qiáng)了大學(xué)生對(duì)零件加工工藝規(guī)程的掌控能力。

車(chē)削實(shí)習(xí)盡可能與現(xiàn)代企業(yè)的產(chǎn)品相結(jié)合，最好能用企業(yè)需要的零件作為大學(xué)生實(shí)習(xí)加工的課題，并編制機(jī)械加工工藝文件

在大學(xué)生車(chē)工實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師首先要選好實(shí)習(xí)課題，把零件圖畫(huà)在黑板上，分別介紹在零件加工過(guò)程和零件在加工中使用的工藝參數(shù)。大學(xué)生按照要求和步驟進(jìn)行車(chē)削操作練習(xí)，把操作與學(xué)習(xí)編制工藝規(guī)程緊密結(jié)合起來(lái)。教師對(duì)大學(xué)生分別指導(dǎo)，使每一個(gè)人都能加工出符合圖樣技術(shù)要求的合格的零件。

加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)機(jī)械加工工藝文件內(nèi)容的學(xué)習(xí)

加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)機(jī)械加工工藝文件、工藝規(guī)程和工藝參數(shù)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是提高大學(xué)生綜合操作能力的必要保證。提高產(chǎn)品的加工質(zhì)量和提高勞動(dòng)生產(chǎn)率是我們不斷追求的提效目標(biāo)，在實(shí)際加工中，如何利用現(xiàn)有的設(shè)備，用最經(jīng)濟(jì)的方法加工出合格的產(chǎn)品，這需要特別重視加工工藝規(guī)程對(duì)加工方法的影響，它可以影響到零件的尺寸和精度及形狀和位置的精度、表面粗糙度和熱處理效果，它決定一個(gè)加工零件能否成為合格的產(chǎn)品。