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動能定理課件范文第1篇

一、探究主題的有效引出

在探究式課堂教學過程中，首先需要進行的是探究主題的引入環(huán)節(jié)，這是奠定課堂教學的基礎與氛圍的一個過程．探究主題的引入可以有很多不同的切入點．教師可以選取那些能夠迅速吸引學生的注意力，并且活躍學生思維的問題引入方式．教師可以將教學知識點融入到一些生活場景或者是生活中常見的現(xiàn)象與問題中，透過生活化的思考問題的引出來有效活躍學生的思維，讓學生迅速融入到探究氛圍中．這種教學方式，不僅容易受到學生的喜愛，也是讓學生感受到物理知識在生活中的應用實踐的過程所在．例如，在引入“動能的變化”的探究主題時，教師可以通過多媒體課件展示保齡球撞擊球瓶的做功運動，在保齡球撞擊球瓶的過程中，保齡球的速度慢慢減慢，動能慢慢減少．在闡明這樣的現(xiàn)象之后，讓學生對保齡球動能減弱的原因進行分析，進而可以引出一系列的問題:如果做功的物體受到外力的影響，那么這個物體的動能是否會增加?如果做功的物體向外做功，那么這個物體的動能是否會減少?“做功”和“動能”之間的關系究竟是怎樣的?這些思考問題，不僅能夠活躍學生的思維，而且能夠讓學生迅速融入到探究的氛圍中，使學生對于課堂教學主題的思考更加深入．

二、透過實驗展開對于問題的探究

探究主題以及相應的思考問題得以引出后，教師可以進一步引導學生透過實驗來展開對于問題的深入探究，這是探究式教學中的核心環(huán)節(jié)．教師可以讓學生結合上面看到的視頻，以及教師提出的一些思考問題來進行分析，讓學生以小組為單位來探討要想驗證或者說明相應的主題可以有的實驗方式．教師可以鼓勵學生以小組為單位，結合相應的探究主題來展開對于實驗過程的設計．這樣的教學方式，既能夠凸顯學生的教學主體性，又能夠培養(yǎng)學生的知識應用能力．例如，不少學習小組都想到用繩子遷移小車運動的實驗驗證方式．教師可以讓學生結合自己設計的實驗來進行相關思考，引導學生解決以下問題:這個動力探究實驗在實驗的過程中需要的物理量有哪些?在實驗的過程中小車受到的力有哪些?如果要將細線的拉力變成合力，那么對于其他的力要進行怎樣的處理?在實驗過程中，如何保持摩擦力的平衡，這個平衡要維持到什么程度，對于這個平衡度要通過什么樣的方式進行驗證?在實驗過程中，影響小車做功的因素有哪些?對于這些問題有了較好的分析后，學生的實驗過程更有針對性，從而提高探究實驗效果．

三、對于理論的總結與提煉

在完成小組實驗后，最后的一個環(huán)節(jié)是對于實驗結果進行有效的歸納總結，并且最終提煉出相應的實驗結論．這不僅考查學生的實驗能力與實驗操作技能，而且能夠培養(yǎng)學生的分析能力與歸納能力．在這個環(huán)節(jié)中，教師可以設置一些問題來引導學生進行有效的反思與總結，讓學生在問題的伴隨下來有效歸納相應的實驗結論，從而提高實驗效果．例如，在學生對于實驗結果進行歸納與提煉的環(huán)節(jié)中，教師要引導學生思考以下兩個問題:(1)如果運動做功的物體會受到力的作用，那么在動能定理中W代表的是什么?(2)我們在恒力作用下、物體直線運動的前提下推導出了動能定理，那么在變力作用、曲線運動的前提下動能定理是否依然成立?對于這兩個問題的思考，能夠為學生的實驗結果的產(chǎn)生提供有價值的引導，這是教師在學生的自主探究中應給予學生的有效啟發(fā)．教師要對于學生自主探究的每一個環(huán)節(jié)都有更加合理的設計，并且要扮演好自身的教學組織者與引導者的角色，這樣才能夠保障物理課程的探究式教學收獲更好的效果．

四、結語

動能定理課件范文第2篇

關鍵詞：新課程；信息技術；物理教學模式

新課程改革是一場教育理念的革命。在新課程改革中，教師不再是知識的傳授者，而是學生的指導者、組織者、合作者。教師的注意力必須要集中在學生的個性發(fā)展上，讓學生在情感體驗中積累知識，激發(fā)興趣，提升創(chuàng)新精神與實踐能力。課件演示輔助物理教學的教學模式，是在物理常規(guī)教學基礎上把各種形式的課件作為新教學媒體用于課堂教學中，輔助教師教學。課件演示可以動態(tài)呈現(xiàn)物理中不便于直接觀察的變化過程，把瞬間結束的運動清晰緩慢地呈現(xiàn)出來，為抽象思維能力較弱的學生創(chuàng)造充分感知的條件。從而幫助學生形成穩(wěn)定的知識圖景，為學生掌握物理概念和規(guī)律提供方便。筆者所處的農(nóng)村中學設備條件相對較差，課件演示輔助物理教學的模式對中學物理教學有很好的教學效果。

一、實驗課：“真實情景—模擬實驗—真實情景”的模式

物理學是以實驗為基礎的科學。實驗教學中，學生要通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)出物理規(guī)律，但很多實驗學生的觀察常常比較被動，而且相對滯后，有些物理現(xiàn)象瞬間消失，或者不清晰、可視性較差，學生的觀察比較困難?！罢鎸嵡榫啊M實驗—真實情景”的模式，帶學生感知實驗情景，再用課件重現(xiàn)物理過程的細節(jié)，最后再讓觀察實驗，方便學生形成概念，充分認識規(guī)律。例如，電磁感應現(xiàn)象的過程分析，先讓學生自己動手操作實驗，初步觀察實驗現(xiàn)象，感知這一現(xiàn)象，有了親身的實驗體驗，學生意識到這一現(xiàn)象的“瞬態(tài)”特點，教師再用視頻課件把本來無法清晰觀察的瞬態(tài)過程放慢，和學生一起來分析整個過程的物理量變化，增進學生對電磁感應現(xiàn)象的理解，然后再讓學生重新觀察實驗，進一步強化學生對電磁感應現(xiàn)象的理解。這種模式的基本流程是：演示（或分組）實驗—模擬實驗—再次演示（或分組）實驗—抽象概括。物理實驗是嚴謹?shù)目茖W實驗，是物理教學中一個重要的環(huán)節(jié)。對待實驗的基本態(tài)度應該是實是求是，“模擬展示細節(jié)，尊重實驗事實”，既有助于學生理解物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律，給學生創(chuàng)造反復觀察和逐步提高的條件，又有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。有些實驗比較危險，如高壓送電，可先讓學生仔細觀察思考高壓送電模型，然后用課件展示其工作原理，讓學生充分了解高壓送電原理，最后回歸解決生產(chǎn)生活中的實際問題；對于一些非常重要又不便觀察的實驗，如螺旋測微器和游標卡尺的使用，則能更加充分地體現(xiàn)用“真實情景—模擬實驗—真實情景”這一模式的優(yōu)越性。課件演示輔助物理教學為基礎與學生動手實驗相結合的教學模式，教學過程主要是教師以課件演示輔助物理教學，展示實驗中難以被觀察的部分，學生積極參與實驗，成為學習的主體。課件演示輔助物理教學模式的優(yōu)點是有助于彌補高中生生活經(jīng)驗相對欠缺的問題，方便學生學習新的知識和實驗技能，有了課件的展示和教師的解釋與指導，能讓他們對實驗有更深的理解。對于一些不易觀察的現(xiàn)象，或需要教師詳細指導重復訓練儀器使用課上，一個教師則可以在課件的幫助下，完成幾個甚至十幾個教師才能完成的事。

二、概念教學：“展示—試誤演練—拓展”的教學模式

物理概念反映著人們對客觀世界認識的智力活動，是全人類長期形成的智慧結晶。概念能使人在復雜多樣的物理現(xiàn)象中體會事物的內(nèi)在本質，認知物理現(xiàn)象的思維起點。概念的形成，是人對大量錯誤認識分析辨別的基礎，因此，在教學中，筆者也讓學生在不斷的失誤中加深對概念的內(nèi)涵和外延的理解。物理概念是對物理現(xiàn)象、物理過程的抽象，教學過程要讓學生通過感知現(xiàn)象、觀察思考、經(jīng)驗內(nèi)化等一系列活動，自行獲得對物理現(xiàn)象的感性認識，在這個基礎上，通過已有方法重新認識加工、思維整理、內(nèi)化重構，從而深化對物理概念的認識和理解。如在功的概念教學中，先利用多媒體結合實例，向學生展示與功相關的情景，然后與學生共同討論與功相關的基本概念，讓學生在一個又一個的試誤演練中加深對功的概念的理解，不斷拓展學生對功的內(nèi)涵和外延的理解。整個教學過程以學生為主體，強調學生對知識的自主探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識內(nèi)容的重新建構，徹底擺脫傳統(tǒng)教學中只注重把知識像物品一樣從教師口中轉送到學生的課堂筆記上，時刻以學生為中心，注重學生的“學”，教師的作用是將與概念相關的“常誤情境”集中展現(xiàn)在學生面前，讓學生在有限的時間里實現(xiàn)知識的內(nèi)化及意義的重新自我建構。物理課堂教學的關鍵不在形式而在體現(xiàn)科學探究的本質特征，這不是輕視知識，而是重在學生對知識的獲得和理解。信息技術的發(fā)展為物理課堂提供了更多的技術支持，讓教師有機會將更多的信息，以多種方式呈現(xiàn)在學生面前。作為教師，應該給學生呈現(xiàn)一個與知識點相關的更加全面的知識環(huán)境，讓學生自己在有限的時間里親身體驗，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化及意義的重新自我建構。這種模式的基本流程是：展示基本內(nèi)容—試誤演練—小結—試誤演練—小結—總結拓展。

三、規(guī)律課：“理論分析—實驗—討論—運用”的教學模式

物理規(guī)律反映了物理對象的本質屬性，反映出事物發(fā)展和變化趨勢。與概念相比，規(guī)律是人們對物理對象進一步認識的產(chǎn)物，是理性思考的結果，物理規(guī)律可以加深人們對物理概念的理解，引導人們思考發(fā)現(xiàn)事物的更多屬性，形成新的物理概念。從物理學知識結構來看，概念、定律是物理學的兩個基本元素；從了解知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力來說，使學生形成概念和掌握規(guī)律是教學的中心環(huán)節(jié)?！袄碚摲治觥獙嶒灐懻摗獞谩钡慕虒W模式有利于學生思維的發(fā)展和能力的形成。

（一）理論分析：搞清規(guī)律的建立過程

高中物理規(guī)律有很多，如動量定理、動能定理等。引導學生利用已有的物理概念和定律，使用數(shù)學方法自行推導新的物理規(guī)律，建立起學生所遇到的新知識與原有知識之間的聯(lián)系，便于學生接受和內(nèi)化，減少機械記憶的成分。讓學生親自經(jīng)歷建立理論知識前后之間的聯(lián)系，可以使學生真實地體會到知識的體系性與延續(xù)性，感知規(guī)律所揭示的各種性質的內(nèi)在關聯(lián)，認識到定律在認識物理現(xiàn)象中的作用。尤其是學生在運用科學思維方法，體會科學問題從低級到高級，從特殊到一般的處理過程時，可逐步建立學生自己的知識體系和知識框架。

（二）實驗：探索物理規(guī)律

“實驗—模擬—實驗”的教學模式應用在物理規(guī)律的探索中，讓學生重新體驗定律發(fā)現(xiàn)的過程，學生自主做好實驗，協(xié)作完成數(shù)據(jù)的測量、分析，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物所遵循的物理規(guī)律，形成定律。這一教學模式不僅遵循了學生的認識規(guī)律，又使學生切身體會到了規(guī)律建立的過程，避免把物理規(guī)律表達式當作數(shù)學公式亂套的現(xiàn)象。自己動手實驗可以增強學生對知識形成的過程感知，加強對不易觀察或不易捕捉的東西進行實踐模擬，為學生在今后的學習中奠定基礎。模擬之后的實驗是為了進一步鞏固學生對知識的理解，更有助于學生科學規(guī)范地完成實驗。

（三）討論：深化物理規(guī)律的理解

俗話說，理不辨不明。在物理規(guī)律教學中，也要給學生充分的討論空間，讓學生在思辨過程中加深對規(guī)律本身的理解。當然，這不是說把所有的問題都交給學生自己去解決，教師還要從中引導學生，讓學生能夠站在更高的層次上去認識物理規(guī)律。首先，要從理論上理解規(guī)律。其次，要從物理意義上理解物理規(guī)律的數(shù)學表達式。再次，要指導學生建立物理規(guī)律間的聯(lián)系，體會物理規(guī)律的內(nèi)涵與外延。最后，要充分了解物理規(guī)律建立的來龍去脈，明細各物理量的含義，避免應用物理規(guī)律解決實際問題過程中亂套公式。

（四）運用：靈活、準確地運用規(guī)律

物理規(guī)律通常是在特定條件下建立或推導而來的，有一定的適用范圍，超出適用范圍，物理規(guī)律會有很大的偏差，甚至是完全錯誤的。知識在教學中反復提醒顯然是不夠的，一定要有與之相適應的問題或科學情景讓學生自己分析討論，并獨立應用，學生才能深切體會到規(guī)律本身的適用范圍和條件。例如庫侖定律學完之后，讓學生解決帶電的金屬球之間的相互作用力，教師并不急于向學生說明，等學生自己試著應用，學生在自己的應用中才會加深對適用范圍和條件的理解。當然，在學生自己運用之后，教師還要從理性的角度加深學生對物理規(guī)律的適用范圍和條件的認識，使學生能夠正確靈活地運用物理規(guī)律解決實際問題。這種模式的基本流程是：理論分析—實驗—討論—運用。這樣的模式規(guī)律性較強，可適用于學生自行推導的物理課程，比如動能定理、動量定理、自由落體、帶電粒子在勻強電場中的運動、帶電粒子在勻強磁場中的運動等，效果非常不錯。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.物理課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]王較過.物理教學論[M].西安:陜西師范大學出版社,2009:84.

[3]萬里紅.如何培養(yǎng)學生對物理學的探究興趣[J].考試周刊,2008(19):162.

[4]冒小潔.淺談新課程背景下物理學習方式的轉變[J].希望月報(上半月),2008(2):36.

動能定理課件范文第3篇

1電磁感應與電場、磁場和恒定電流的過渡與滲透

備課要對教材整體作個規(guī)劃，在吃透高中教材全部內(nèi)容的基礎上，進行有步驟的、循序漸進的教學

奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？在磁能否生電這個問題上，十九世紀初有幾位物理學家進行了不懈的探索，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系.為此，他做了許多實驗，想得到在磁場中產(chǎn)生電流需要的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.這一發(fā)現(xiàn)具有劃時代的貢獻，是十九世紀最偉大的發(fā)現(xiàn)，也是整個科學史上最偉大的發(fā)現(xiàn)之一。利用物理學史對學生進行情感態(tài)度和價值觀的教育，并過渡引入電磁感應

課前要求學生復習幾種特殊磁體和通電直導線、環(huán)形電流、通電螺線管周圍的磁感線分布，有利于新課程教學。

學生探究完成以下三個實驗，并思考討論：如下圖所示的三個實驗中，分別是哪部分相當于電源？

圖1中電源是導體棒AB，圖2中電源是螺線管B，圖3中電源也是螺線管B。

學生通過實驗探究出電磁感應產(chǎn)生的條件、及影響感應電動勢大小的因素，利用多媒體課件，創(chuàng)設物理情境，啟發(fā)、引導學生按照新課標中科學探究的七個要素進行實驗探究。達到“問題由學生自己提出，方法由學生自主確定，實驗由學生自主設計，證據(jù)讓學生自己收集，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，結論讓學生自己得出，最后問題由學生自主解決”的目的。本章課的一大特點是實驗多，通過實驗讓學生觀察、討論、分析、歸納、總結。 讓學生在探究過程中體驗解決問題的成功喜悅，增進學生學習物理的情感。

通過學生之間的討論、交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)學生之間的團隊合作精神。

教師啟發(fā)學生探究各實驗中能量之間的轉化關系，指出感應電動勢才是電磁感應現(xiàn)象的本質，電磁感應現(xiàn)象重要的是：是否產(chǎn)生了感應電動勢？

2注意細節(jié)方面的講解，包括矩形線框從不同方位觀察的側視圖的圖形畫法，培養(yǎng)學生空間想象能力、立體感和抽象思維能力

教學內(nèi)容 要承上啟下，要為后面的知識點做個鋪墊，使學生前后所學內(nèi)容銜接起來，并為后面所教知識埋下伏筆，因為該圖形不只是在電磁感應這一章中需要搞清楚，在交變電流中矩形線框在勻強磁場中繞垂直磁感線的軸轉動也要分析講解，在這里可先給做個剖析，并指出后面學習交變電流中也需要畫各種側視圖。

如利用導體棒切割磁感線產(chǎn)生感應電動勢，進行知識遷移和整合

學生思考討論：如圖所示把矩形線框abcd放在磁感應強度為B的勻強磁場里，線框平面跟磁感線垂直。設線框可動部分ab的長度是L，以速度υ向右做勻速直線運動，產(chǎn)生的感應電動勢怎么表示？

在Δt時間內(nèi)可動部分由原來的位置ab移到a1b1，這時線框的面積變化量 ，穿過閉合電路的磁通量的變化量 ，代入公式 中，得到 。

讓學生總結上述物理過程成立的條件是：⑴勻強磁場；⑵B、L、υ相互垂直，該公式由導體做勻速直線運動推導得到，但也適用于e-t瞬時關系當V與B方向不垂直，而是與磁場方向有夾角θ。此時產(chǎn)生的感應電動勢又如何表示呢？

我們知道，只有在導體棒做切割磁感線運動時，才產(chǎn)生感應電動勢，若導體棒平行磁感線運動，則不能產(chǎn)生感應電動勢。所以可將其速度分解為垂直磁感線的分量υ1=υsinθ和平行磁感線的分量υ2=υcosθ，后者不切割磁感線，不產(chǎn)生感應電動勢。前者切割磁感線，產(chǎn)生的感應電動勢為E=BLυ1=BLυsinθ。

可見，導體棒切割磁感線時產(chǎn)生的感應電動勢的大小，跟磁感應強度B、導線長度L、運動速度υ以及運動方向和磁感線方向的夾角θ的正弦sinθ成正比。

通過本節(jié)課的學習，讓學生掌握計算感應電動勢大小的方法，理解公式 和 的意義。但是電流也是有方向的，電流的方向又如何確定呢？指出這將是楞次定律和自感現(xiàn)象中要學習的內(nèi)容，讓學生了解前后知識的連接關系。

3電磁感應與交變電流、電磁振蕩和電磁波的聯(lián)系

課前讓學生明確電感器元件在電路中作用的情況下，進一步指出電感器對交變電流的阻礙作用表現(xiàn)在自感電動勢阻礙線圈中電流的變化，在這個過程中，一部分電能轉變?yōu)榇艌瞿軆Υ嬖诰€圈的磁場中，隨著電流的變化，這些磁場能又轉變成電能，讓學生根據(jù)前面所學的電磁感應和楞次定律內(nèi)容畫出各時刻對應的e-t，i-t圖形

經(jīng)過電磁感應對側視圖的分析，讓學生對應畫出（a）（b）（c）（d）（e）從前面觀察的截面圖為甲、乙、丙、丁、戊，并對應分析得出各時刻速度方向與磁場方向關系、畫出各時刻磁通量與時間的關系和磁通量的變化率 與時間的關系。（對于Φ、ΔΦ、 和E，學生很難理解它們之間的關系的，教師可將Φ、ΔΦ、 、E和υ、Δυ、 、a類比包括圖象分析講解，學生較容易接受。）

通過交變電流的學習進一步理解電磁感應和楞次定律，并通過實驗觀察結果掌握好楞次定律，線圈在勻強磁場中轉動則穿過線圈的磁通量不斷發(fā)生變化，可用楞次定律加以判斷和驗證，并指出能量轉化關系。

4電磁感應與安培力及楞次定律之間的因果聯(lián)系

楞次定律是俄國物理學家楞次通過大量的實驗研究后總結出來的，它是判斷感應電流方向普遍適用的法則，感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化. 這句定律內(nèi)容高度概括，（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場如何。（2）學生對“阻礙”二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是教學的重點、難點。但是由于產(chǎn)生感應電流的情景有好多種，所以楞次定律的表述也有好幾種，主要有以下五種：

1.閉合線圈的面積不變，感應電流是因磁場變化引起的則感應電流的磁場阻礙原磁場的變化――克強助弱；

2.磁場不變，感應電流是因回路面積變化而產(chǎn)生的則感應電流的磁場阻礙其面積的變化。

3.感應電流是因為導體與磁場的相對運動產(chǎn)生的則感應電流的磁場阻礙它們的相對運動――“去則吸引，來則排斥”。

4.感應電流是因自身的電流變化而產(chǎn)生的則感應電流的磁場阻礙電流的變化。（這一點將在自感現(xiàn)象中遇到）

5.感應電流是因為閉合電路中的一部分導體切割磁感線產(chǎn)生的，則用右手定則判斷感應電流的方向。右手定則是楞次定律的特例，根據(jù)楞次定律切割磁感線產(chǎn)生的安培力一定阻礙切割磁感線的運動。由于感應電流還會引起安培力，安培力的作用效果也在電磁感應中也遵循“阻礙原磁通量變化”的規(guī)律，所以將楞次定律從安培力的作用效果的角度將其精練表達為：（1）阻礙相對運動：來拒去留；（2）安培力引起的還有增反減同，整個過程也要突出強調能量守恒。

楞次定律的進一步加強學習，讓學生對電磁學的學習有更深層次的認識和理解

5電磁感應、安培力及楞次定律與閉合電路歐姆定律、動能定理、能量守恒等知識的聯(lián)系和綜合應用

學生各種能力的發(fā)展，是和他們在學習中的相關行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相應的學習過程。為了鞏固知識提高應用知識的能力，應結合相關練習進行補充和訓練。

例1，如圖所示，光滑的平行水平金屬導軌MN、PQ相距l(xiāng)，在M點和P點間連接一個阻值為R的電阻，在兩導軌間cdfe矩形區(qū)域內(nèi)有垂直導軌平面豎直向上、寬為d的勻強磁場，磁感應強度為B。一質量為m、電阻為r、長度也剛好為l的導體棒ab垂直擱在導軌上，與磁場左邊界相距d0。現(xiàn)用一個水平向右的力F拉棒ab，使它由靜止開始運動，棒ab離開磁場前已做勻速直線運動，棒ab與導軌始終保持良好接觸，導軌電阻不計，F(xiàn)隨ab與初始位置的距離x變化的情況如圖，F(xiàn)0已知。求：

（1）棒ab離開磁場右邊界時的速度

（2）棒ab通過磁場區(qū)域的過程中整個回路所消耗的電能

（3）d0滿足什么條件時，棒ab進入磁場后一直做勻速運動

解答：（1）設離開右邊界時棒ab速度為υ ，則有

ε=BΙυ

Ι=ε1R+r

對棒有：2F0-BΙι=0

解得： υ =2F0 （R+r）1B2ι2

（2）在ab棒運動的整個過程中，根據(jù)動能定理：

（3）設棒剛進入磁場時的速度為 υ0，則有

動能定理課件范文第4篇

論考試與素質教育虞昊

邁克耳孫干涉儀補償板異常導致的現(xiàn)象及其解釋平驚雷，PingJinglei

對《自然坐標系單位矢量的正向選取》的補充柳聞鵑，LiuWenjuan

吹肥皂泡過程中做功問題的討論周豐群，ZhouFengqun

談實驗教學中異常情況的應對策略物理通報 孫大君，SunDajun

"兩種電荷"教學中應講清的兩個問題白振宇，BaiZhenyu

淺論多媒體物理教學中的主體性發(fā)展陳建，ChenJian

挖掘物理教材的功能培養(yǎng)初中學生的綜合素質張之麒，張相武，劉仰魁

如何用模擬萬用表測量電容容量周煉剛，ZhouLianggang

水滴對汽化熱實驗的影響周榮生，ZhouRongsheng

簡單實用的學生雙縫干涉、單縫衍射觀察筒應少華

載流導體磁相互作用的實驗演示楊國海，王漢忠

物理通報 自感現(xiàn)象演示實驗的改進齊國東

站在巨人背后的人——哈雷對物理學發(fā)展的貢獻張嵐，王欣，ZhangLan，WangXin

一道初中電學實驗題的可操作性與器材的選取劉道劍，張正太

擺線軌道上的運動為何最速?朱興中

奇妙的聲全息技術孫光東

談物理概念的學習梁旭，LiangXu

閱讀問答式物理課堂教學嘗試馬玉清，Mayuqing

談結論分析與能力培養(yǎng)李華君，LiHuajun

談"電場力做功"在靜電場教學中的重要意義張克理，ZhangKeli

創(chuàng)設悖論教學情景培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力黃國龍

談平面鏡成像的目域及視場問題的求解思路胡雁軍，HuYanjun

培養(yǎng)學生的讀題能力程利久，羅兆華

用Authorware制作習題課件的技巧張會敏，程鵬，馮素巧

從物理學角度來看耳膜的保護曾亮杰

"曲線運動"的速度方向演示實驗缺陷及改進劉小洪，LiuXiaohong

巧設活動內(nèi)容培養(yǎng)創(chuàng)新能力王軍成，WangJunchen

便攜式大氣壓強演示儀的物理分析——全國第五屆自制教具評選獲獎作品之七蔣學剛

利用火花放電進行消毒滅菌實驗袁乃榮

用竹管做振動的空氣柱長短與聲音音調變化關系的實驗嚴寧

測量RLC串聯(lián)電路諧振頻率的幾種方法物理通報 陳星輝

2001年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試物理

從一個試題看高考閱卷的"能力"評分馬惠英

科學討論與海森伯的測不準原理趙國慶，梁樹森

對一個力學平衡問題的討論譚琦耀

從一道力學題所想起的吳從通

"定向能武器"——束能技術的發(fā)展——物理學與軍事科技之四武小僧，武敬義，郭大群

?！段锢硗▓蟆吩睫k越好——讀謝希德院士《幾點希望》有感陸棟

面向21世紀的非線性物理學馮璐，那日，馮啟元

從功能定理到熱力學第一定律到普遍的能量守恒定律張三慧，ZhangSanhui

斯蒂文和力的平行四邊形定則魯增賢，馬永毅

高中物理研究性學習的認識與實踐常興艷，ChangXingyan

關于簡諧運動定義的思考林先明，LinXianming

物理教學中對學生獨立思考科學品質培養(yǎng)的嘗試胡勇，HuYong

WebQuest——網(wǎng)絡探究學習齊偉，郭大群

基于Web的多媒體CAI課件物理教學鄧元平，鄧勁生

新課程背景下物理教學不確定情境的應對許雪梅，XuXuemei

淺談物理演示實驗中的素質教育徐長祥，XuChangxiang

"傳感器的簡單應用"實驗設計探討陳征燕

用示波器觀測電感鎮(zhèn)流器與電子鎮(zhèn)流器的工作狀態(tài)汪維澄，WangWeicheng

居里溫度演示裝置何捷，劉炳升

利用另一種"求差法"測電阻阿克木哈孜，帕提瑪HtTp://

用激光演示李薩如圖形的新方法劉洪瀅

"理科綜合能力測試"之我見林學海

關于中學"理、化、生"試題設計改革的探討高青槐，張存林，秦良強

現(xiàn)代物理學史上的一位奇才——彼得·卡皮察楊慶余，YangQiyu

關于時鐘指針指示的四條規(guī)律王建偉

振動方向判斷方法初探顧曉偉

回顧20年歷程謀劃新世紀發(fā)展——紀念《物理通報》出版20周年《物理通報》編輯部

江漢以濯之秋陽以曝之——紀念我的父親錢臨照錢平凱，QianPingkai

《物理通報》鼓舞我們學習和成長王柏廬

生物力學與基因——獻給周培源教授誕辰100周年馮元楨

注重接軌強化創(chuàng)新促進大學物理教育發(fā)展翟建才，ZhaiJiancai

不是動能定理而是贗功能原理張之翔，ZhangZhixiang

理想氣體和范氏氣體壓強的討論邸淑紅，石鳳良

"光譜"教學中的幾個問題物理通報 張玉成，ZhangYucheng

靜摩擦力方向的判斷法郟勇，JiaYong

以創(chuàng)新精神改革師范物理課堂教學殷來元，InLaiyuan

精心設計演示實驗提高學生思維能力戴世燦，DaiShican

中學物理計算機輔助課堂教學模式初探舒信隆，朱宏雄，戴放文

體驗科學探究——物理通報編初中《物理》修訂版"探索者"教學實踐與體會盛紅波，王新春

鋅板的光電效應實驗難做的原因分析董善耿

神奇的閃爍燈——一例學生課外實驗小制作的研究與實踐李建明，夏宏祥

如何用量筒和音叉測定聲波的波長李福運

簡易萊頓瓶的制作及其在靜電學中的應用陳俊生

用日常用品制作的幾種演示實驗儀器額爾敦倉，圖布心

關于靜電平衡中導體感應電荷分布的問題呂華榮，倪一寧

電火花計時器的兩點改進應干華

從波形圖談日光燈電路的實驗設計張燕軍

談談超光速張三慧，ZhangSanhui

推導向心加速度公式的不同方法邢同海

一類物理問題的差分求法胡繼文，劉安明

中學物理教學中的平均值問題物理通報 廖啟衡

電動勢、電勢差和電壓劉誠杰

學科探究與實驗教學楊雄生，張燕

中學物理課堂探究任務設計的思考陳謙敢

基于學生使用的物理實驗數(shù)據(jù)處理界面的設計鄭濱，ZhengBin

運用MATLAB程序演示點電荷系的等勢面林國華，王永順

我猜想所謂馬路蜃景是鏡面反射王紹符，WangShaofu

通過直線擬合的截距發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)誤差物理通報 劉云山，盧素儉

線陣CCD在雙棱鏡測光波波長中的應用楊修文，謝紅，路素彥

研究牛頓第二定律的演示實驗裝置的改進谷春生，GuChunsheng

兩個靜電實驗成功的技巧和原理王愛芳，李天超

一種演示磁感線的簡單方法蒲剛送

強調基礎注重聯(lián)系突出守恒——2003年高考理綜物理試題評析李東亮，張建明

密立根油滴實驗——"最美麗"的十大物理實驗之十王文全，王巖松，曾敏，蘇峰，傅英凱

動能定理課件范文第5篇

然而長期以來，教師感覺物理難教，學生感覺物理難學。仔細分析一下我們的學生，他們面對的是新事物層出不窮的新時代，而且自身接受新事物的能力又較強，自我表達的需求更高，因此他們不喜歡教師在課堂上灌輸一些枯燥乏味的知識。他們需要解放眼睛，多看一看；解放思維，多想一想；解放嘴巴，多說一說；解放頭腦，多用一用；解放雙手，多做一做。

心理學研究表明，同樣的學習材料，單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后降為15%；如果聽覺、視覺并用，3小時后可保持90%，3天后可保持75%。顯然，增加聽覺、視覺信息量是獲取知識的有效方法。通過多媒體教學，教師可以引入音頻、視頻、動畫，突破時空限制，創(chuàng)造物理情境，多感官刺激學生。作為高中物理教師，筆者對于多媒體設備在教學過程中的作用感觸頗深。

一、應用多媒體設備創(chuàng)設物理情境

為了將學生盡快帶入物理課堂，我們可以通過多媒體播放視頻、動畫、問題等方式創(chuàng)設情境引入新課。比如講解安培力時，先播放一段電磁軌道炮視頻，然后投影展示迷你電磁軌道炮模型（如圖1所示），引導學生進行分組實驗。接通電路后，學生觀察到導體棒運動起來，總結得出磁場對通電導線產(chǎn)生力的作用，這個力就稱為安培力。

圖1

習題課也可以通過播放視頻引入。例如在講解應用動能定理分析多過程問題時，播放一段滑草的視頻引入本節(jié)課要解決的兩過程問題。視頻沖擊了學生的視覺、聽覺，平面圖畫與動態(tài)過程結合起來，給學生留下了深刻的印象，他們體會到物理與生活息息相關，產(chǎn)生了學習物理的興趣。

運用多媒體可以彌補實際運動不易觀察的缺陷。例如在講解自由落體運動、平拋運動時，物體運動的時間極短，不易觀察。這時可以通過多媒體動畫延緩物體下落的時間讓學生仔細體會。圖2為物體做平拋運動時，利用多媒體做的頻閃照片。

圖2

運用多媒體教學，教師可以將更多的精力用在重點內(nèi)容的分析、疑難問題的解決上，做到內(nèi)容分布合理，課堂信息量大，實現(xiàn)多感官教學。這樣有利于將教師從課堂中解脫出來，變成真正意義上的指導者，而學生則成為課堂的主體。例如在講解楞次定律時，學生可以順利地完成實驗操作與現(xiàn)象記錄，卻不知如何下手分析并從現(xiàn)象中得出抽象的規(guī)律。此時，教師可以借助多媒體課件，將4幅實驗圖同時展示（如圖3所示），用一種顏色的線表示原磁場的磁感應線方向，另一種顏色的線表示感應電流的磁感應線方向，逐個分析，一一攻破，帶領學生體會物理規(guī)律得出的過程，體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅，加深對知識的理解與認識。

圖3

運用多媒體教學可以將抽象的內(nèi)容轉變?yōu)楦行缘牟牧希档徒虒W的難度。例如在分析彈簧振子的位移、回復力、加速度、彈性勢能、速度、動能等物理量的變化規(guī)律時，彈簧振子的振動過程復雜，用語言描述起來不容易說明白，會增加學生對物理的畏懼感。而通過多媒體動畫，將振動過程分為4個階段，逐一分析，步步落實，提高了課堂實效。多媒體技術把教師從大量重復性的教育活動中解放出來，將更多精力放在更具挑戰(zhàn)性和個性化的問題上。

二、應用多媒體設備輔助實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中，實驗必不可少。然而由于條件的限制，有些實驗在高中物理教學中很難實現(xiàn)，例如波的干涉與衍射實驗，光的干涉、衍射實驗，原子物理中的粒子散射實驗等。對于此類實驗，可以借助多媒體課件演示實驗現(xiàn)象。圖4為粒子散射實驗演示圖片，通過多媒體動畫演示，可以給學生留下深刻的印象。

圖4

對于數(shù)據(jù)處理比較復雜的實驗，如驗證牛頓第二定律的實驗，此前學生已經(jīng)熟練掌握了利用打點計時器測量加速度的數(shù)據(jù)處理，本實驗主要目的是驗證牛頓第二定律，加速度的處理可以弱化，所以可以利用傳感器測量加速度，再利用計算機進行數(shù)據(jù)處理，總結實驗結論，從而節(jié)省了實驗時間。

再比如電學實驗的教學，尤其是根據(jù)電路圖連接實物圖，無論教師的語言表達能力與板畫能力多強，總是會有學生出現(xiàn)問題。圖5為描繪小燈泡的伏安特性曲線實驗的實物連接圖。利用多媒體課件可以將鼠標變換成教師手中的粉筆（單擊鼠標右鍵，選中指針選項中的筆），教師邊畫邊說，形象直觀，快速準確，大大提高了課堂效率。尤其是滑動變阻器的連接，若是分壓電路教學生連滑動變阻器時要“兩下一上”，限流電路連滑動變阻器時要 “一下一上”，教師的示范對學生作用重大，并且印象會更深刻。

圖5

通過多媒體課件講解，可以提升實驗的能見度。尤其是一些重要實驗儀器的讀數(shù)，如螺旋測微器、游標卡尺、多用電表的讀數(shù)，可以讓學生一邊動手一邊通過多媒體課件學習儀器的測量原理和讀數(shù)規(guī)則，克服了實驗儀器小、教師演示不方便等困難。

三、應用多媒體設備做好復習課教學

多媒體設備引入課堂之前，習題課與復習課通常采用“粉筆+黑板”的方式，教師“一板接一板”地板書，學生也要不停地做筆記。利用多媒體可以擴大復習課的容量，提高復習效率。例如高三的光學復習課，為了克服高三學生在復習過程中的倦怠和疲憊，調動學生的積極性，這節(jié)課設計了以下環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：快速搶答。仔細看圖片和聽問題，隨時可搶答，每題每組只有一次搶答機會，共8小題，每題10分。在課件中以圖片加文字的形式將常見的光學現(xiàn)象進行展示與區(qū)分，如光的色散現(xiàn)象、光的全反射現(xiàn)象和應用、光的干涉現(xiàn)象、光的衍射現(xiàn)象、光電效應現(xiàn)象，以及考綱中要求的兩個光學實驗，測定玻璃磚的折射率和測定單色光的波長。

環(huán)節(jié)二：爭分奪秒。第一輪分數(shù)低的小組先選題，限時40秒，盡可能快地回答問題，每題10分。將光學零散的知識點以問題的形式呈現(xiàn)，讓學生加以區(qū)分，并且能夠檢測學生掌握的靈活程度。圖6為“爭分奪秒”的一組題目，課件中的小喇叭圖標超鏈接到限時器，滴答滴答的聲音可以制造緊張的氣氛，提高學生的反應速度。

圖6

環(huán)節(jié)三：我說你猜。兩人合作，一人描述，一人猜詞，猜對一個10分，時間為60秒。不能用英文或者漢語拼音拼寫，不能出現(xiàn)關鍵詞。調動學生的多種感官，提高合作能力以及語言表達能力。圖7為“你說我猜”的一組題目。

圖7

環(huán)節(jié)四：思維導圖。給每組學生5分鐘時間，對光學全部內(nèi)容進行整合，畫出思維導圖。在學生畫思維導圖的同時，播放輕柔的音樂，讓學生在舒適放松的環(huán)境里進行歸納總結，并將全組學生的積極性調動起來，匯集全組學生的智慧。圖8為學生在課堂上完成的思維導圖，合理地利用了下課前的幾分鐘時間，高效地完成了課堂小結。

多媒體教學對物理課改的作用意義深遠，但要注意課件內(nèi)容不能太雜亂，過多的聲音、圖片等容易使教學過程脫離教材，使學生的學習失去了抓手。因此利用多媒體教學時一定要注意與教材相結合，教材中難以理解的內(nèi)容可用多媒體幫助分析，教材中有的圖畫不必展示，重要的實物演示實驗不能用多媒體動畫來替代，教師板書的示范作用更不可以用多媒體替代。

圖8

四、結束語

多媒體教學方式對教師的教學技能提出更高的要求，教師在教學中既要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，又要將其與傳統(tǒng)教學方式相結合，合理利用多媒體設備，將課堂還給學生，提高學生的綜合學習能力。

參考文獻

[1] 齊建芳.學科教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2012.