前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇人生隨想范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

人生隨想范文第1篇

如果我們總是試想著我們面前有一面鏡子，我們會知道淚怎樣的流過臉龐，發(fā)怎樣的沾染風霜。只要你經歷的，無論是什么，沒有人可以從記憶中抹去。說遺忘了，不過是為了安慰自己的自欺欺人的說法而已。歲月如刻刀毫不留情的把那些深深淺淺的痕留在我們心中，快樂我們會欣然接愛，痛苦我們也是無處逃遁，哭喊也好，掙扎也罷，留在心上的你永遠都無法抹去。

其實也許許多時侯，我們不過是迷了路，看不清方向而已。于是在某些特定的環(huán)境下會發(fā)生某些讓我們始料不及的事。我們大可不必去在意，生活中有坎坷也有陽光。如果只想著痛，停留在原地，或者退回去，那我們的影子就會慢慢傾斜，未來的路會越來越迷惘。得和失不過是一念之間。又何必在意這表層的得到和失去呢！你沒看到，許多人因為這些表面的得到的過多、過厚而忘乎所以，失去了自己。而那些失去的人，卻依然能夠謹小慎微的固守著他們做人純良的本性而行之。 前進一步固然會是春風得意，但稍有不慎，卻也會醉失本性。退一步也許會是凄涼冷淡，卻總能冷靜的總結過去、積蓄力量等待著東山再起而直達頂峰時機。

就算從此平淡一生，那又如何呢！沒有大起也就無大落，亦無大喜無大悲矣，平平淡淡總是真。相信我們的眼睛看到的，相信我們耳朵聽到的，感受我們心里所想的，跟隨我們的意愿選擇我們的路吧！別想著什么大作為。還是老老實實的估人、踏踏實實的做事吧！讓那些流動在我們身邊各種各樣欲望的潮，永不會因我們而做停留，風就會真的把我們帶到我們應該到達的地方，那一定是一方快樂的靜土。

人生隨想范文第2篇

從高中起何穗就喜歡看Victoria’s Secret （維多利亞的秘密），但她從沒想過多年后她能站在這個國際大舞臺上，而且成為繼劉雯以來史上第二位登上Victoria’s Secret的中國模特。短短的兩年，何穗從眾多中國模特中脫穎而出，是上升最快的超模，直至2013年2月，在國際權威模特網站Models排名第13位！

盡管已經躋身國際，何穗的英文并不流利，她簡單、直白地說“模特不需要交流，只要和她們打招呼，問些簡單的問題就好了，她們不會和你聊人生聊夢想?！贝舜蜝Q特別邀請何穗為我們演繹青蛇白蛇兩種不同的美！

考大學，繼而畢業(yè)之后擁有一份穩(wěn)定收入的工作，這些是所有父母心中所期望的。但是計劃趕不上變化，并不是所有的孩子都像父母所期待的一樣。何穗就是一個很好的例子，從17歲開始便成為一名模特，從此開始了她模特之路。

何穗，溫州人，繼承了父母良好的基因從小就比別的孩子個頭突出，別的孩子在想如何長高的時候，她卻想怎么才能變得矮一點，“小時候有增高藥，我特別希望有變矮的藥，我問哥哥有沒有辦法，哥哥說，等到老了的時候會自然收縮”。何穗回憶著小時候的事情，臉上時不時露出俏皮可愛的一面。

早產兒的何穗從小身體就不是特別好，為此父母特別擔心，在她小的時候便被送去學習游泳，只為鍛煉身體，而她沒想到學習游泳竟然使她的身高增長了十公分，“在小的時候，我爸媽帶我測骨齡，醫(yī)生說我能長到168cm，但是游泳能拉長身體，我沒想到會多長10公分，我一直認為女孩子的黃金身高是在168cm-172cm。”

何穗從來沒有意識到自己適合做模特，而做模特這件事在何穗看來就是命中注定的。原本就想報名參加模特培訓的，結果還沒有開始培訓就被拉去參加比賽，而比著比著，就進入了總決賽，直至最后拿了第十二屆中國模特之星大賽冠軍?！翱倹Q賽的前一天我爸問我要不要選擇這個職業(yè)，我說“拿了冠軍就做模特?！逼鋵嵳f的是反話，我怎么可能拿冠軍，意思就是不做。結果拿了冠軍，之后就入了這一行?！?/p>

在比賽之前何穗對于模特這個職業(yè)了解得并不多，模特并不是想做就可能做的，首先硬件條件就要達標，并不是像大部分人泛泛地認為個頭高、瘦就能做模特。事實上并非如此，比例、肩寬、氣質非常重要，達到了這些硬件條件，就算達到模特的標準了。在何穗看來模特就是設計師的工具，學習不學習不重要，重要的在于本身的條件及經驗積累。

所有的模特都想走向國際舞臺，而令每個女子心動的舞臺便是Victoria’s Secret （維多利亞的秘密） ，它似乎有著無窮的魔力，對于何穗來說能站上這個舞臺心里只剩下激動。2011年何穗成為繼劉雯以來第二位登上Victoria’s Secret 的中國模特。何穗曾在微博上發(fā)一條消息說：“有人問過我，說他們?yōu)槭裁催x我，其實我真不知道，他們不會告訴你。我起初還以為這個面試只是形式，沒想到真選上了。如果讓我自己感覺，大概是因為皮膚比較白，而且Victoria’s Secret 的秀要微笑，而我笑起來有兩個酒窩吧?！?/p>

不僅僅是在Victoria’s Secret 的舞臺，在2011年的四大時裝周上，何穗也是大放光彩，成為時尚大牌Ralph Lauren和VivienneTam的開場模特，而那次，她在時裝周上一共走了17場秀。

如今她已經用自己的實力在國際時尚舞臺站穩(wěn)腳跟，在國際權威模特網站Models排名第13位，成為炙手可熱的“中國臉”。穿梭在國際舞臺的她，少不了參加各種時尚盛會，而英文是她薄弱的地方，她俏皮地說“模特不需要交流，只要和她們打招呼，問些簡單的問題就好了，她們不會和你聊人生聊夢想。”

通常能夠自嘲的女孩都是內心極其強大，并且總被幸運光顧的。何穗大概就屬這一類。她雖說，自己不介意沒有人和她聊人生聊夢想，但是她作為一個成功的模特一路走來的人生，卻是一直與夢想有關。

Q = 《北京青年》周刊A = 何穗

得之我幸，失之我命

Q：都說模特是吃青春飯，最初決定做模特父母支持嗎？

A：到現(xiàn)在他們都不支持我，在他們眼中模特就是花瓶，就是吃青春飯。我父母特別希望我和其他同齡人一樣正常地考大學將來找份穩(wěn)定的工作。其實我自己心里面也是這么想的，但我發(fā)現(xiàn)從小到大我定的目標后來都會事與愿違。

Q：模特吸引你的地方是什么？

A：無論是廣告也好，掙錢也好，名利也好，總會有個事情讓你興奮，然后推著你不停地去做，你進步的時候，大家都會接受你，用你，這個時候你就會不停地往前走，這是相互的結果，不是說我一個人往前爬就會收獲到很好的成績，肯定也有很多機會推著我走，我是那種你不推我我不走的人。

Q：在時裝周面試的時候是怎樣的一種心情？

A：我沒有抱很大的希望，得之我幸，失之我命。其實從第一天面試開始，我就期待趕緊結束。這個過程真的是很辛苦，有一些人只是不愿意說出來而已，那一年我覺得自己快要死了，一天下來累的要死，第二天睜眼又活過來了，然后又死一次又活過來，那時候初生牛犢不怕虎，有一股勁兒，但現(xiàn)在不會了。

Q：2011年如果要重新過一遍，你會嗎？

A：再讓我過一遍我會瘋掉的，那時一直在忙，我一個星期沒有睡過床，一直在飛，紐約工作完就趕飛機飛倫敦。我曾經20天飛了100個小時。完全沒有自己的時間，也沒有說YES或者NO的權利，因為是新人嘛。

Q：第一次參加時裝周緊張嗎？

A：一點也不緊張，我就是抱著旅游的心態(tài)去的，國際的舞臺上有那么多條件比我好的，我沒抱非常大的希望，就是想為自己的模特生涯畫上圓滿的句號，也算參加過國際時裝周，這樣自己就沒有遺憾了。

Q：能夠站在Victoria’s Secret 的T臺上，當時特別開心吧？

A：特別開心，當接到面試通知時，我真的很驚訝，當然也非常驚喜，我沒有想到可以去走這樣一場夢寐以求的秀。其實初高中時我就很愛看每年Victoria’s Secret 的，很激動，真沒想到自己能走上這個T臺。

Q：第二次走Victoria’s Secret和第一次有什么不同的感覺？

A：第二次走Victoria’s Secret我非常緊張，因為時裝周的時候腳崴了，醫(yī)生說三個月不能動，自從扭傷之后，后面所有面試上的秀都推掉了，所以第二次走Victoria’s Secret我很怕，我怕摔倒，腳崴了之后右腳踝是沒有知覺的，我第一次覺得特別可怕的事情是你的身體沒有知覺會比疼痛更可怕，疼痛你還能控制，但是沒有知覺是很害怕的一件事。

Q：這是你第一次在時裝周上崴腳？

A：是的，我記得當時那場秀我走了有十幾分鐘，在回去的時候，快結束這次走秀的時候我的腳崴了。其實崴腳對于模特來說正常，做模特沒有崴過腳就不算完整。

Q：這些都是別人看不到的辛苦。

A：無所謂啊，有時候沒有必要讓所有人都知道自己做了什么，自己知道就好了。

我是“無欲”的

Q：最初對國外的生活適應嗎？

A： 我去紐約的時候正好是冬天，又趕上下雪，天氣特別冷，人生地不熟，英語也不好。當時恰恰國內過春節(jié)，這是我第一次沒在家過春節(jié)，背井離鄉(xiāng)的感覺真的很不好受。

Q：現(xiàn)在英文怎么樣？

A：不好，盡量裝休息不要聊天（笑）。

Q：英語不好，怎么和別人交流呢？

A：模特不需要交流，只要和她們打招呼，問些簡單的問題就好了，她們不會和你聊人生聊夢想什么的。

Q：在模特職業(yè)生涯中給自己定最高點了嗎？

A：我不定，不想做就不做了。我覺得我是“無欲”的，不愛爭也不愛搶， 做事從來不為達到目的，而是有工作就認真完成，快樂最重要，也沒什么得失心。

Q：那么有沒有想過以后不做模特會做什么？

A：會做和模特沒有關系的事情吧，但是具體做什么沒有計劃，我特別不愛做計劃，我做的計劃從來沒有實現(xiàn)過。比如說之前我打算參加完比賽回去上學，可我沒有回去上學繼續(xù)做模特了。四大時裝周我打算做一季就不再做模特了，但現(xiàn)在還在做模特。所以我覺得把自己身邊的事情做好了，機會就會隨之而來。

Q：有些模特會對設計感興趣，就發(fā)展成第二職業(yè)，你有沒有這方面的打算？

A：你覺得靠譜嗎？我是天秤座的，有時候會比較悲觀，會先往壞處想。中國有這么多的設計師，你半路出家做設計師干嗎，做一個品牌要花多少錢，這么砸錢的事情還不一定做得很好，嗎要做。

Q：你去過那么多城市，哪個城市給你的印象最好？

A：說實在的我都是去工作，只要是去工作這個城市對你是沒有感情的，比如我去上海那么多次沒有一次是玩的，工作的心情和玩的心情完全是不一樣的。

Q：你平時穿著喜歡什么風格？

A：看心情啊，有時候會比較女人，有時候比較帥氣，有時候喜歡精致點的，沒有哪個女孩子喜歡一成不變吧，都會嘗試各種風格打扮自己，愛美之心人皆有之。

Q：現(xiàn)在會嘗試哪種風格？

A：中性風，之前都太女人了，現(xiàn)在就喜歡穿松垮一點的。

皮膚白是遺傳了媽媽

Q：你的皮膚很不錯，這也是別人經?？淠愕囊稽c吧？

A：經常會有人說，“皮膚好好??！好美?。　蔽业钠つw白是遺傳了媽媽，天生的。其實我沒有覺得自己有多漂亮，所以別人說我“漂亮，美”，我會尷尬、不好意思，因為我實在不知道是真的還是假的。

Q：在秀前會做哪些身體護理嗎？

A：對于我的話，要做噴霧美黑。有一次整體造型上需要我美黑，先做了一次后大家覺得還是太白；又做了第二次，美容師看了看說好了很多，但是我自己覺得還是很白；因為我從小到大一直都很白，但又特別羨慕古銅色的皮膚，覺得古銅色很性感，但是美黑兩次之后的效果和我期待的古銅色皮膚還是很有差距的，拍出來的照片也很白，最后連劉雯都在質疑我到底美黑了沒有。

Q：在美白防曬方面有沒有心得？

A：我用資生堂的防曬霜，用了有6年，在這款產品沒有進中國之前我就開始用了，效果真的很好，我也會推薦給我的好友，很多人聽我這么說會覺得我有做廣告的嫌疑，但是它效果真的很好。我直到現(xiàn)在都還在用。

人生隨想范文第3篇

2001年冬天，一個陰雨綿綿的日子，這天是在四川合江縣榕山鎮(zhèn)讀初三的杜宣梅的16歲生日。杜宣梅在日記里寫道：“任何人都希望自己有個美好的未來，有個美好的人生，可是，一個手掌腳掌都沒有的女孩，會有什么樣的未來？”或許是上蒼要賜她生日禮物吧，這一天她收到了一封陌生人的來信：“杜宣梅同學：我叫顧三軍，是綿陽市恒通機械制造公司員工。今天在報紙上看到你的成長故事，心里非常敬佩，你給了我極大的鼓舞，希望我們能成為朋友！”

1984年，杜宣梅出生于四川瀘州合江縣榕山鎮(zhèn)塘灣村一個農民家庭。兩歲那年，她患了一種怪病，手腕關節(jié)、腳踝關節(jié)突然脫落，只剩下皮筋相連。因沒錢醫(yī)治，母親含淚用剪刀將她的雙手手掌和雙腳腳掌剪下。從此，杜宣梅變成了“無掌”女孩，像一只折斷了翅膀的小鳥。

從4歲開始，杜宣梅在母親的幫助下，忍住劇痛用殘存的腳腕練習站立、行走，用光禿禿的手腕練習吃飯、穿衣……3年苦練，杜宣梅終于能用兩根柱子一樣的腿腳搖搖晃晃地走路，能用光禿禿的手腕吃飯、洗臉；8歲那年，她居然用雙“手”夾著筆寫出自己的名字。父母欣喜之余，送她到村上的小學上學。

杜宣梅的鞋是母親親手做的，桶形，用兩根布條緊緊地纏在小腿上。從家到學校是1公里的山路，不管刮風下雨，堅強的杜宣梅從不要父母接送。

1998年秋天，14歲的杜宣梅小學畢業(yè)考上了鎮(zhèn)中學。開學第一天，兩個同學對她的小聲議論，觸痛了她的神經，使她陷入自卑與絕望之中。此后，她3次退學，都被母親“押”回學校。母親沒有多少文化，也不知道怎么開導女兒，只是對女兒說：“你干不了農活，只有讀書，今后才有出路！”望著母親企盼而憂慮的目光，杜宣梅含淚堅持下來。

2001年9月，杜宣梅上了初三，心里一片灰暗。成績平平的她，不知初中畢業(yè)后，自己將何去何從。正當她困惑時，收到了顧三軍的來信，信雖然很短，但對她卻是一種鼓勵，她想不到自己居然能得到別人的贊美。她當晚就回信：“我有什么好敬佩的，我無手無腳，過了今天不知明天會是什么樣……”

顧三軍1979年出生在四川綿陽市鹽亭縣巨龍鎮(zhèn)，2001年7月從成都職業(yè)技術學院畢業(yè)，進入恒通機械制造公司工作。他了解杜宣梅的情況后，覺得杜宣梅太不容易了，希望能為她做點什么。接到杜宣梅的回信，他從信中感受到杜宣梅對生活對人生缺乏希望，不由得有一種隱隱的擔心，便連夜給杜宣梅寫信：“在我心目中，你就像安徒生筆下的美人魚，雖然沒有手和腳，但善良、純潔又美麗，充滿新生的渴望。其實上蒼是公平的，關了這道門，一定會打開那扇窗，只要不放棄對生活的向往，定能創(chuàng)造美好生活……讓我們一起為美好人生努力吧！”

顧三軍的信像一束陽光照亮了杜宣梅灰暗的心，點燃了她的夢想之燈。之后，兩人經?；ネ〞?。隨著交往的深入，顧三軍成了杜宣梅最信任的朋友，杜宣梅跟他無話不談，而顧三軍就像大哥哥一樣開導她、鼓勵她。4年里，他們互通了160多封信。

在顧三軍的不斷鼓勵下，杜宣梅讀完了高中。2005年，杜宣梅參加高考，因心理壓力太大，只考了479分，被江西景德鎮(zhèn)高等專科學校英語教育專業(yè)錄取。杜宣梅感到很失落，她在給顧三軍的信中寫道：“顧大哥，我真沒用，我完了，一切都完了！”

執(zhí)著男兒千里追愛，愛情花開廬山之巔

2005年8月16日，顧三軍收到杜宣梅的信后，輾轉難眠。第二天一大早，他請了一個星期的假，坐上了從綿陽開往瀘州的客車。經過兩天的周折，8月18日傍晚，他終于找到了榕山鎮(zhèn)塘灣村杜宣梅的家。

杜宣梅雖然沒有手掌、腳掌，但長得標致清麗，由于歷經磨礪，她身上有一種特別的氣質。第一次見面，顧三軍的心里萌生了一種別樣的情愫。在杜宣梅家的兩天里，顧三軍一邊幫杜宣梅做家務，一邊陪她聊天，開導她樹立對生活的信心。杜宣梅被他說動了，表示不再為只考上?？贫鄲?，要好好讀完大學。

得知杜宣梅上大學還差一些學費，顧三軍臨別前，將身上僅有的2000元錢塞給了杜宣梅：“算是我借你的，等你大學畢業(yè)找到工作再還我。我從小就想當老師，可是這個愿望我已經無法實現(xiàn)了，你幫我實現(xiàn)好嗎？”杜宣梅望著顧三軍那含情脈脈的目光，羞紅著臉點點頭。

2005年9月，杜宣梅跨進江西景德鎮(zhèn)高等?？茖W校。不到半月，她就收到了顧三軍的3封信。杜宣梅擔心這樣下去會陷進情感的漩渦，而自己又承受不起這份沉重，于是回信：“顧大哥，以后沒事就別再寫信了，我學習很忙，沒時間回。”其實，杜宣梅心里也渴望愛情，但因為手腳殘疾，她始終張不開愛情的翅膀。盡管杜宣梅不領情，但顧三軍還是一如既往地給她寫信。杜宣梅只是偶爾只言片語地給他回上一封。一段時間后，杜宣梅干脆斷絕了與顧三軍的書信往來。

大二剛開學的一個下午，顧三軍懷抱著火紅的玫瑰突然出現(xiàn)在杜宣梅面前：“宣梅，別再拒絕我，讓我陪伴你一輩子！”杜宣梅真想一頭撲進顧三軍的懷里，但是她最終還是理智地控制了自己。她接過顧三軍手中的玫瑰說：“我沒手沒腳，不管跟了誰都是一種拖累，我不想拖累別人。”

雖然杜宣梅沒有答應他的求愛，但顧三軍并沒有泄氣，他在景德鎮(zhèn)一家貿易公司找了份工作，一到周末，他就帶著小禮物到學校找杜宣梅，陪她看電影、逛街……他相信，總有一天會敲開杜宣梅的心窗。一天傍晚，顧三軍陪杜宣梅在校園散步，閑聊中得知杜宣梅幾年前就想去登廬山，可是她行走不便，這心愿一直未了。

2007年3月的一個周末，陽光明媚，在顧三軍鼓勵下，杜宣梅和同寢室的3位姐妹來到廬山腳下。顧三軍背著杜宣梅，沿著陡峭的山路艱難地往上攀越。看著滿頭大汗的顧三軍，同學們想上前幫忙，被他婉言謝絕：“不用了，把這個機會給我吧！”

登上廬山頂端，北眺一瀉千里的長江，南望煙波浩渺的鄱陽湖，杜宣梅關閉已久的心窗，驀然被打開。她情不自禁地撲進顧三軍的懷里，顧三軍驚喜不已，擁著她深情相吻……

有愛相伴風雨兼程，“美人魚”迎來美麗人生

廬山之行后，杜宣梅漸漸變得自信、陽光起來，她的臉上常掛著幸福的笑容。

杜宣梅知道，在信息時代，計算機將成為工作生活必不可少的工具。望著同學們熟練地操作電腦，杜宣梅擔心自己如果不會電腦，將來不能適應工作需要，于是每天放學后她就到學校附近的網吧練習電腦操作。但是她沒有手掌，無法使用鍵盤和鼠標，練習了幾天就退縮了。顧三軍安慰她：“電腦的鍵盤和鼠標本來是為有手指的人設計的，而你沒有手指，學會電腦操作肯定是一個挑戰(zhàn)，你只有付出比別人多十倍、百倍甚至上千倍的努力，才能夠學會?！?/p>

顧三軍找到一家電腦培訓中心，給杜宣梅報名參加短期夜班電腦培訓。每天晚上，他陪杜宣梅來到電腦培訓中心練習電腦操作。在顧三軍的幫助下，杜宣梅用兩只殘腕相互配合，反復訓練了五六天，總算能勉強使用鼠標。接下來，杜宣梅用殘腕凸起的部位練習敲擊鍵盤?？墒牵瑲埻螽吘共皇鞘种?，擊輕了按不下鍵，擊重了幾個鍵又同時按下……她將鍵盤扔到一邊，氣餒地說：“不練了！不練了！”顧三軍一邊給杜宣梅捏肩揉背，一邊激勵她：“這點困難就把你嚇倒了，今后還怎樣當老師呀！”杜宣梅長長地嘆了口氣，又拾起鍵盤，重新練習。3個月培訓結束時，杜宣梅居然能用殘腕熟練敲擊任意鍵，每分鐘能打40多個字，順利通過了結業(yè)測試。

2008年7月，杜宣梅以優(yōu)異成績大學畢業(yè)，顧三軍陪她回到四川合江縣尋找工作?？墒牵驗樗帜_殘疾，屢屢被拒之門外。8月下旬，合江縣榕山鎮(zhèn)明德小學公開招考教師，剛報名兩天，就有了上百人報名。在顧三軍的鼓勵下，杜宣梅鼓起勇氣報了名。筆試時，杜宣梅憑著扎實的知識功底考了第一名；試講時，她精心設計了教案，又制作了幻燈片配合教學，教學生動活潑，深得評委的好評。結果，她從眾多的競爭對手中脫穎而出，被聘為明德小學教師。

2008年9月1日，杜宣梅捧著教科書，走上明德小學五（2）班講臺。第一堂課，杜宣梅沒有講課，她平靜地對學生說：“在我兩歲的時候，我失去了手掌和腳掌。有很多年，我非常自卑，直到遇到一個人，他把我形容為安徒生童話里的美人魚，一下子照亮了我的生命。我從此張開隱形的翅膀，努力地飛，努力飛得更高……”聆聽著她娓娓的講述，孩子們深深感動了，紛紛鼓掌……

人生隨想范文第4篇

關鍵詞 受信者熟悉度 伴隨情緒 人際信任

1 引言

大學生個人生活范圍比以往有了進一步擴大，除了接受學校和家庭的主導教育之外，還要接觸并適應社會，進行社會交往并形成自己的社會關系。在人際交往中，大學生對人性的態(tài)度往往以人際信任程度表現(xiàn)出來。有研究表明，大學生在人際信任量表及其分量表上的平均得分均低于理論水平，而差異則達到了顯著性水平；大學生的社會信任度極低，表現(xiàn)在團隊協(xié)作精神缺乏、人際交往中自我封閉、很難與他人溝通、我行我素、獨來獨往等。然而，個人如果缺乏起碼的信任感，對一切事物都有所懷疑，做事難免就會謹慎過度，久而久之便很容易使自己陷入焦慮不安之中，形成心理亞健康，對自己的身心健康造成危害，甚至會導致嚴重的心理疾病。因此，對影響大學生人際信任的影響因素的研究就變得意義重大。

以往有關人際信任影響因素的研究，無論是理論性還是實證性的，在很大程度上都忽視了情緒狀態(tài)這個因素在信任判斷中的作用。然而，事實上很多重要的信任決策都是在豐富的情感背景中做出的。一方面，信任判斷本身就是在豐富的情感背景中做出的；另外，進行信任判斷之前已有的情緒，即伴隨情緒（incidental emotion）總是會影響到個體的另一個不相關的決定或判斷。同時，有研究發(fā)現(xiàn)對受信者的熟悉程度對其作信任判斷時存在顯著的影響。因此，本研究試圖從實證的角度探究對受信者的熟悉度在伴隨情緒對大學生人際信任產生影響的過程中的作用。以期對提高大學生的人際信任度、完善人際交往模式、提高心理健康程度、增強社會適應能力等工作提供參考。

2 研究方法及過程

本實驗假設對受信任者的熟悉程度會影響伴隨情緒和人際信任兩者間的關系。實驗目的之一，證明在陌生的的受信任者與熟悉的受信任者兩種不同條件下情緒對人際信任的影響是不同的。第二，證明憤怒、感恩和中性的情緒狀態(tài)會對人際信任有不同的影響作用。

2.1被試

在陜西三所高校抽取181名在校生作為被試。總共有175名被試完成了在實驗情境中的調查。其中男生73人、女生108人、平均年齡19歲（SD=1.10）。另外，有6個無效調查。實驗中將被試隨機的大概平均分派到12種情境中（每一種情境中被試的數(shù)量在14到17個之間）。每一次調查安排2到20個被試在同時進行。

2.2實驗設計

本實驗是一個2（熟悉度）×2（順序）×3（情緒）的實驗設計，根據(jù)設計將被試隨機的分配到十二個狀態(tài)中。本實驗使用了兩種熟悉度條件（陌生人、熟人）、三種不同的情緒條件（憤怒、感恩、中性）、兩種順序條件，一個順序條件是情緒誘發(fā)前選擇，即讓被試在情緒誘發(fā)之前選擇受信任者；另一個順序條件是情緒誘發(fā)后選擇，即讓被試在完成情緒誘發(fā)之后選擇受信任者。也就是讓被試在不同伴隨情緒狀態(tài)下對不同熟悉程度的對象進行信任判斷。這種處理可以使我們從伴隨情緒對信任判斷的影響中發(fā)現(xiàn)對受信者的熟悉程度的影響作用。

2.3實驗材料

（1）內容為包括多個人物的生活場景照片，用多媒體呈現(xiàn)；（2）情緒誘發(fā)問卷：第一頁中要求列出令被試憤怒或感恩的三到五件事，第二頁要求被試對令他最憤怒或最感恩的一件事進行詳細描述；（3）信任問卷，采用大學生態(tài)度信任量表，本量表改編自Johnson-George和Swap（1982）的特定人際信任量表，改編的主要目的是使問卷的內容符合大學生的實際生活。本研究所采用的信任量表包括10個項目，每項都采取7點評分，等級范圍從1（完全同意）到7（完全不同意）。這些項目包括的問題，比如：指定的這個人有多大可能會兌現(xiàn)承諾，送給你他答應過的禮物；在多大程度上相信他會償還從你這兒借走的100元錢。量表里的其它一些項目還測量了信任的意圖，例如，被試會在多大程度上信任指定的受信任人，讓他幫忙把一個重要的郵件拿去郵寄。這個信任量表的各項目之間是密切相關，該問卷的alpha=0.86。用于在調查的最后一個階段收集人口統(tǒng)計信息，包括年齡、性別以及關于被試與受信任者之間關系的詳細情況的調查表。

2.4實驗過程

首先要求被試完成直接書寫任務，以誘緒。本實驗包括兩個被試間的情緒條件，這個設計用來誘發(fā)憤怒和感恩兩種情緒。在情緒誘發(fā)完成之后，用多媒體向被試呈現(xiàn)實驗材料中提到的人物照片，要求被試在照片的人物中自己指定一位，隨后要求被試將選定的人物作為自己的受信任者。接下來，要求被試針對指定的受信任者完成信任問卷，也就是讓被試在伴隨情緒狀態(tài)下完成對一個陌生人的信任判斷。

其次是進行啟動操作，先讓被試完成啟動任務，就是回想一段他本人曾經感受到某種情緒（因某個人感到非常的憤怒或非常感激）的事件，以此完成情緒誘發(fā)。之后的操作跟直接書寫任務中的一致，先呈現(xiàn)照片，再指定受信任者，最后完成信任問卷。在中性情緒條件下，要求被試詳細描述剛剛離開的那個教室，細致到其他人都能根據(jù)描述完整的把它畫出來，如此要求的目的在于保持在各種條件下的任務用時和性質是一致的。

在被試完成了以上調查之后，要求被試回答他們認為的這兩項研究的意圖是什么；并且詢問他們是否認識照片中的人物。

2.5結果分析

首先檢驗順序條件和人口統(tǒng)計變量對大學生人際信任的影響。結果發(fā)現(xiàn)兩者對信任判斷均沒有顯著性的作用。因此在隨后的分析中從順序條件中分離出了數(shù)據(jù)。因為有3個陌生受信任者組的被試認識他的信任目標，因此我們在結論中沒有采用他們的數(shù)據(jù)。

在方差分析中，用信任作為因變量，情緒狀態(tài)和熟悉狀態(tài)作為自變量，結果發(fā)現(xiàn)伴隨情緒（F（2，163）=10.53，p﹤0.001）對信任目標的熟悉度（F（1，163）=99.61，p﹤0.001）的主要效應，發(fā)現(xiàn)伴隨情緒和對信任目標的熟悉度之間存在相互作用（F（2，163）=10.18，p﹤0.001）。因為情緒和信任度之間的相互作用是顯著的，因此可以深入到兩種熟悉程度條件下來分析數(shù)據(jù)，并分別檢驗每一種熟悉狀態(tài)對情緒的影響力的作用。從試驗結果可以發(fā)現(xiàn)在陌生人關系狀態(tài)下（F（2，82）=18.46，p﹤0.001）情緒條件對大學生的信任評價有顯著的影響，但是在熟悉的關系狀態(tài)下（F（2，87）=0.36，n.s.）情緒條件對信任評價沒有顯著的影響，這一點支持了本實驗最初的假設。本文在圖1描述了各種條件下的信任分數(shù)的均值。盡管對熟悉的受信任者的高的平均信任分數(shù)可能會表現(xiàn)出天花板效應，但是對于憤怒和感恩的反應區(qū)分是基本一致的。

在陌生關系條件下，實驗結果表現(xiàn)被試在憤怒狀態(tài)下的信任判斷比在感恩狀態(tài)下（均數(shù)分別是4.43和5.76，t（55）=6.02，p﹤0.001）的信任判斷及中性狀態(tài)下（均數(shù)分別是4.43和5.05，t（54）=2.76，p﹤0.01）的信任判斷要顯著的低。此外，實驗結果還表明被試在感恩條件下表現(xiàn)出的信任判斷要比在中性條件下（t（55）=3.26，p﹤0.01）表現(xiàn)出的的信任判斷要顯著的高。

3 結論

本實驗在情緒條件對人際信任的影響上確定了一個重要的區(qū)分條件，當受信任者是陌生人，伴隨的的憤怒會降低信任評價而伴隨的的感恩會增加信任評價。然而，當受信任者是熟人，伴隨的的情緒將不會對信任評價產生影響。這一發(fā)現(xiàn)也支持了本研究關于情緒狀態(tài)作為信任關系的重要信息的界定。當相關的信息是有限的，個體在對一個陌生的人進行可信度判斷時，結果可能取決于個體當時的情緒狀態(tài)。然而，當相關信息不是有限的，也就是說在一個平常的情境下對一個熟悉的受信任者進行可信任度的判斷時，便不會取決于個體的情緒狀態(tài)；取而代之，個體可能會采取原先形成的信任判斷進行評價。盡管在本實驗發(fā)現(xiàn)情緒對熟悉的受信任者的信任判斷沒有影響，但非常有可能的是，在特定的情境下或在一種積極效價和消極效價混合的體驗下，情緒也可能影響信任者對熟悉的受信任者的信任判斷。

參考文獻：

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[2]鄭信軍.青少年學生人際信任問題調查[J].溫州師范學院學報，哲學社會科學版，1997，4：63-66

[3]簡佳等.人際信任與大學生心理健康的關系[J].國際精神病學雜志，2007，02：122-125

[4]Jones G.R.& George J M，The experience and evolution of trust：Implications or cooperation and teamwork，Academy of Management Review， 1998，23， 531-546

人生隨想范文第5篇

關鍵詞隨專業(yè)就讀 聾大學生 學業(yè) 學習環(huán)境 調查

Abstract: the deaf college students with professional study "refers to the common higher education institutions in the implementation of deaf college students a form of education; Is the present situation in China, according to the characteristics and professional actual born deaf, to meet young accept higher education of the deaf demand, use the college of education resources there, in some mature professional for deaf in professional education born Settings.to attend deaf college students with professional academic influence--learning environment survey contributes to understanding deaf college students' learning effects of environmental factors, thus has pointed to adjust sex against deaf college students learn factors, and eventually deaf college students' academic performance. This article mainly from the human environment, academic environment and practical environment investigation research three aspects, in order to university teaching and related management and construction to provide the theory reference.

Key words with professional attend college students' school deaf learning environment survey

中圖分類號： G762 文獻標識碼：A文章編號：

一 研究意義

中國聾人高等教育經過二十年多的艱難探索，目前已經開始進入到良好的發(fā)展時期，全國范圍內開設聾人高等教育院系或相關專業(yè)的高校也越來越多。但是，由于在聾人大學生諸多問題上的研究相對滯后，造成的一些焦點、難點問題長期阻礙著中國聾人高等教育的發(fā)展，困擾著廣大教師的教學和聾人大學生的學習和發(fā)展，也嚴重地影響了聾人大學生教育平等權利的實現(xiàn)。如何能保證每個聾人大學生在教育過程中的平等權是政府相關部門和每個特殊教育工作者應該思考的問題。

聾人大學生是聾人群體中的優(yōu)秀人才，他們接受教育的質量關系著個體知識技能，個人修養(yǎng)等基本素質，甚至影響著他們以后的就業(yè)及生存狀況，同時也反映了我們國家教育公平的實現(xiàn)程度以及我們社會文明的進步程度。因此，從教學實際出發(fā)，結合相關的特殊教育學、教育心理學、管理學等學科理論，針對聾人大學生面臨的學業(yè)問題開展研究和探索，已經成為迫在眉睫的課題。

近年來，對學生學業(yè)的研究成果比較多，涉及了心理學、教育學、管理學、社會學、醫(yī)學等許多領域的研究，無論從理論研究還是實踐探索都積累了較為豐厚的成果。但這些研究課題絕大多數(shù)是以健聽學生為研究對象的，專門針對聾人學生的研究屈指可數(shù)，以聾人大學生為研究對象的課題目前更是匱乏。本文從人際環(huán)境、學術環(huán)境和實用環(huán)境三方面對影響聾人大學生學業(yè)的環(huán)境因素進行科學地、系統(tǒng)地、深入地研究；這一方面可以填補國內聾人學業(yè)研究的理論空白，另一方面對提高聾人高等教學質量，為國家和各級政府相關部門發(fā)展聾人高等教育事業(yè)及制定相應的教育政策具有重要的實踐意義。

二 研究方法

此次調查采用自編問卷，調查的對象主要為中州大學、鄭州師范學院、天津理工大學各專業(yè)、各年級的在校聾生和聽人大學生，各150名，共300名?；厥沼行柧?57份，有效率為86%。輸入數(shù)據(jù)后，用 spss16.0對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，此外在結果分析時，充分吸收各份問卷中填寫的建議。

三 研究結果

（一） 人際環(huán)境

在師生關系上，48%的聾人和35%的聽人在課下偶爾會與老師交流，39%的聾人和44%的聽人很少與老師交流，9%的聾人和10%的聽人選擇了經常與老師交流，而5%的聾人和11%的聽人則與老師沒有交流?？傮w而言，兩類學生與老師的交流不多，彼此之間的關系較淡。

在教學管理上，很大一部分學生選擇了老師詢問后會讓自己補交作業(yè)（71%，44%）或不要遲到（60%，20%），這也說明了很大一部分教師對教學工作的態(tài)度還是比較嚴格和負責的，尤其是對待學生的作業(yè)。

在教師常用的教學方法上，排在第一位的是講授法，最后一位是讀書指導法（31%，30%）。對這幾種教學方法，學生的喜歡程度也不一樣，聽學生最喜歡的是討論法，其次是講授法，聾人大學生則剛好相反，即最喜歡講授法，其次是討論法。此外，52%的聾大學生對教師的手語能力提出要求即會手語。

在學習交流上，45%的聾人大學生與同學間的學習交流不是很頻繁，而且常常是遇到難題時才交流。這從側面反映大學生尤其是聽人大學生心理上要求獨立的發(fā)展特點。

在聾聽友誼對學習的影響方面，56%的聾大學生認為與聽人建立友誼對自己的學習有一些幫助，而86%的聽人則認為聾聽友誼對自己的學習有很大幫助。

（二） 學術環(huán)境

在學習氛圍方面，班級學習氛圍（60%，68%）和宿舍學習氛圍（78%，57%）都處在一般位置，班級（6%，5%）和宿舍（7%，9%）學習氛圍很濃的比例很低，班級（11%，6%）和宿舍（16%，34%）學習氛圍不濃的比例則相對較高，聾大學生表現(xiàn)得尤其明顯。

在對學校活動的參與方面，偶爾參加的學生比例分別為73%和61%，偶爾觀看的比例分別為72%和46%，經常參加的學生分別占23%和35%，經常觀看的比例占25%和53%，沒參加過（3%，4%）和沒觀看過（4%，0.8%）的比例都極低。這反映出絕大多數(shù)學生都能參與到學校的環(huán)境中，而聾人大學生的參與度沒有聽人大學生高，通過訪談得知，其中溝通障礙是最主要、也是最大的原因。

在教學方法傾向性方面，聾人大學生（38%）最喜歡的是講授法，其次是討論法（23%），而聽人大學生（46%）最喜歡的則是討論法，其次為講授法（28%），這也反映出聾人大學生參與教學的積極性有待激發(fā)和加強。

（三） 實用環(huán)境

對學習環(huán)境的滿意度，大多數(shù)學生（62%，68%）對學校環(huán)境的喜歡程度一般，喜歡的學生比例僅占27%和13%，很喜歡（2%，2%）和很不喜歡（0,2%）的比例極低。對學校提供的學習場所滿意度一般，聾聽分別為67%和50%，次之的是比較滿意（18%，14%）和很不滿意（22%，10%）不滿意（5%，2%）和很滿意（5%，4%）的比例很低。數(shù)據(jù)顯示了學生對學校提供的實用環(huán)境不是很滿意度，這說明學校應該從硬件和軟件兩方面加強對聾人大學生學業(yè)支持服務體系的建設。

在增開課程上，58%的聾大學生和49%的聽大學生認為以實際操作為主，43%的聾大學生和64%的聽大學生認為應以緊貼市場，獲取最新的知識技能為主，43%的聾大學生和31%的聽大學生則認為除專業(yè)知識外，還應包括職業(yè)道德的知識。在新開設的課程方面，聾人大學生要求開設的大多和專業(yè)有關的課程，個別學生是與自己興趣有關。

在圖書館是否滿足學習需要上，79%的聾大學生和54%的聽大學生回答“還可以”，11%的聾大學生和38%的聽大學生認為不能滿足學習需要，所以在對學校的建議里中，大多數(shù)學生建議學校增加圖書館的藏書量等。針對上述學習環(huán)境的狀況，大多數(shù)學生（40%，53%）偏愛在宿舍學習，其次是圖書館（20%，27%），第三位是校園（14%，13%）還有相當一部分學生（11%，8%）喜歡去固定教室學習。需要注意的是，學生宿舍是學生學習的一個重要學習場所，要加強其學習氛圍的營造和學習引導。

在學校提供的支持服務―手語翻譯上，34%的聾大學生認為看懂一半，32%的聾大學生能看懂很多（一半以上），都能看懂的聾大學生僅占8%，還有9%和16%的聾大學生看懂很少和據(jù)手語翻譯好壞而定。能完全看懂的聾人大學生極少，這從另一方面說明聾人大學生學業(yè)不佳的一個原因，另一方面也指出當前相關高校應該為聾大學生學習提供多樣的學習支持服務體系。

四 討論與建議

學習環(huán)境是影響聾人大學生學習狀況的客觀因素，對主觀因素起著促進或阻礙作用。

聾人大學生的學習環(huán)境主要包括人際環(huán)境、學術環(huán)境和實用環(huán)境；【2】其中人際主要指老師（專職教師和輔導員）和學生。學術環(huán)境主要指學校的學習氛圍，學生參與教學(或研究)的程度，參與校園活動的程度等。實用環(huán)境主要有課程設置和圖書館建設，學校提供的信息資源，校園環(huán)境，教學設備等。根據(jù)聾人大學生的實際情況，我們有選擇、有側重地進行調查。

（一） 人際環(huán)境。對聾人大學生學習影響最大的人際環(huán)境主要是教師和同學。

第一， 教師的手語能力。

結果顯示，兩類學生在與教師的交流上差別不大，教師的教學管理也是比較嚴格的，這主要體現(xiàn)在對教學秩序和作業(yè)上的嚴格要求上。在對教師的建議上，兩類學生出現(xiàn)了差別。教學方法關系著教學效果和質量，也是大多數(shù)學生（68%，88%）認為教師需要改進的。而52%的聾人大學生建議任課教師會手語。聾人大學生對教師會手語的建議值得關注和重視，這個要求在開放問題“喜歡會手語的老師還是配手語翻譯的老師”中也得到很好的體現(xiàn)。調查結果顯示，喜歡會手語老師上課的聾人大學生有90人，占調查對象總數(shù)的68%，喜歡配手語翻譯的有20人，占調查人數(shù)的15%。從文化的角度看，手語是聾文化的核心，同時也是聾人的身份象征?！?】對聾人而言，會手語也是對他們文化和身份的認可，如果教師會一些手語，就能從心理上拉近與他們的距離，因此聾教育教師會手語應該成為其今后專業(yè)化發(fā)展的一個必要內容。

第二，兩類學生的友誼。

在大學生活里，大學生交往最多的是自己的同學，遇到困難或心事，他們往往會選擇與自己要好的同學幫忙或傾訴。調查結果表明，兩類學生對彼此的友誼的態(tài)度很不同。56%的聾人大學生認為與聽人建立友誼對自己的學習有一些幫助，而86%的聽人則認為聾聽有一對自己的學習有很大幫助。出現(xiàn)這樣結果的原因主要有兩個：第一，本次調查的聽人大學生是以手語翻譯專業(yè)為主，對他們來說，與聾人的交流有助于學習手語，有助于了解聾人群體；第二，這也反映了很大一部分聽人大學生愿意走進、了解聾人群體，之前有關聽人大學生對殘疾人的態(tài)度研究也有相似的結論【4】。這種觀念一定要傳遞給聾人大學生，因為大多數(shù)的聾人大學生小時候的坎坷經歷--受聽人歧視或欺負，使他們對所有的聽人形成一種負面印象，而這種印象在聾人內心很難得到改變。所以在聾人大學生中，有很大一部分人認為聽人看不起他們，歧視他們，這種思想使他們不愿、不敢與聽人交往，這對他們將來走上社會、融入社會、適應社會是很不利的。

（二） 學術環(huán)境

第一，學習氛圍和學術活動。

結果顯示，聾人大學生學習氛圍整體上好于聽人大學生，但聾人大學生參與相關的學術活動，如文藝表演，學習活動等的頻率不高。這與聾人大學生視覺敏銳，善于表演的優(yōu)勢相矛盾；從某種程度而言，這些活動也會積極地促進他們的學習活動，使其熱情愉悅地進行學習?！?】 其中主要的障礙就是溝通。

第二，教學方法。

對于教法，聾人大學生（38%）最喜歡的是講授法，其次是討論法（23%），這與聽人大學生剛好相反。然而在實際的教學中，聾人大學生參與教學的積極性很高，但是對于需要學生參與度很高的“討論法”卻被他們排在第二位，這反映了聾人大學生在表達思想和思考問題時存在的不足，這與他們的信息量和經歷有關的，一般與自己經歷有關的問題，他們都能說出一些自己的觀點，但在表達時還會出現(xiàn)表達不清或文不對題的現(xiàn)象，與自己經歷無關的問題他們則很難說出自己的看法。所以這也形成了參與積極性高而參與不了的矛盾，這也是教學中需要教師認真思考和處理的問題。

（三） 實用環(huán)境

第一，學術環(huán)境的滿意度。

數(shù)據(jù)表明，兩類學生對學校提供的實用環(huán)境的滿意度都處于一般位置，而聾人大學生的滿意度要高于聽人大學生，如喜歡學校環(huán)境的聾人大學生有27%，聽人大學生僅占13%；在圖書館是否滿足學習需要上，79%的聾人大學生和54%的聽人大學生回答“還可以”，11%的聾人大學生和38%的聽人大學生認為不能滿足學習需要。這一方面反映出聾人大學生對學習資源的利用不如聽人大學生，另一方面提示學校、老師要積極利用大部分聾人大學生對學習環(huán)境較滿意的積極心理，有針對性地進行學習方法的指導和學習興趣的引導。

第二，學校支持服務體系

在學校提供的支持服務―手語翻譯上，34%的聾人大學生認為看懂一半，32%的聾人大學生能看懂很多（一半以上），都能看懂的聾人大學生僅占8%，還有9%和16%的聾人大學生看懂很少和據(jù)手語翻譯好壞而定。在我國手語翻譯事業(yè)剛剛起步，手語翻譯的資格認定還有待進一步標準化和職業(yè)化，這也反映了當前我國聾人高等學校支持服務還比較單一，即主要依托于手語翻譯服務教學。為保證聾人接受高質量的教育、享受教育的公平權和順利就業(yè)融入社會，我們應該借鑒聾高等教育發(fā)達國家，使我國聾人高等支持服務形成一個從入學、學習到就業(yè)、工作的完整體系【6】。

參考文獻：

1孟繁玲. 關于高職教育中聾生“隨專業(yè)就讀”的探索.中州大學學報. 2009,（6）:92-93.

2全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室. “當前大學生學習環(huán)境調查與研究”成果公報. 當代教育論壇，2010，（2）:5-8.

3 張寧生.聾人文化概論.鄭州：鄭州大學出版社，2010,9.

4 陳蓮俊，盧天慶.在校大學生對殘疾學生接受高等融合教育的態(tài)度調查.中國特殊教育，2006,(12):22-26.