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網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計范文第1篇

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征

1988年，夏爾(Shall)曾提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)應(yīng)具備積極性的學(xué)習(xí)、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)、累積性的學(xué)習(xí)、目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)四個核心特征。1998年，Roben-JanSimons在此基礎(chǔ)上又提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)還應(yīng)具備學(xué)習(xí)的診斷性和反思性兩個核心特征。此后，高文又指出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)還具有探究定向的學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)、問題定向的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí)等特征。概括來說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征主要包括以下幾點(diǎn)：

(一)是基于真實(shí)環(huán)境的、積極的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者處在一定復(fù)雜的、真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過積極的行動或活動參與學(xué)習(xí)過程，能充分發(fā)揮自身的主動性。

(二)是目標(biāo)指引下知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在對新信息加工的同時與其他信息相聯(lián)系，在保持原有簡單信息的同時理解更為復(fù)雜的信息。只有當(dāng)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為才被認(rèn)為是成功的。

(三)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的主要目的是為了滿足自身求知的需要。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者用發(fā)現(xiàn)、探索等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動搜集和分析有關(guān)的信息，并對信息進(jìn)行加工處理。同時，可進(jìn)行自我監(jiān)控、測試、檢查，判斷或檢測其學(xué)習(xí)行為和效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在整個過程中，學(xué)習(xí)者始終處于主導(dǎo)地位，而教師則處于從屬地位，起著引導(dǎo)、輔導(dǎo)、支撐、激勵等的作用。

(四)是社會性的學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問題時，可與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，或請教教師。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都處于與周圍環(huán)境發(fā)生著密切的聯(lián)系，因而是社會性的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課程主要由網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境、課程教學(xué)內(nèi)容、課程導(dǎo)航系統(tǒng)等功能模塊組成，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并采取適當(dāng)?shù)募夹g(shù)來表現(xiàn)或支持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)課程得以運(yùn)行的必要條件，是為學(xué)習(xí)者提供的能夠方便快捷地訪問教學(xué)資源、完成學(xué)習(xí)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的輔助環(huán)境。目前網(wǎng)絡(luò)課程主要為學(xué)習(xí)者提供兩種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境：一是提供一個類似現(xiàn)實(shí)世界的虛擬環(huán)境(如虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等)；二是提供一個可以與他人進(jìn)行通信、交流的社會環(huán)境(如：聊天室、專題論壇等)。

(一)虛擬環(huán)境

在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，借助于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出一個與課程內(nèi)容相符、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相似的虛擬環(huán)境。與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相比，虛擬環(huán)境既能保留與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景，也能排除現(xiàn)實(shí)環(huán)境中會對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的干擾因素。更為重要的是，虛擬環(huán)境能將與課程內(nèi)容相關(guān)的、現(xiàn)實(shí)世界處于不同時空的場景置于同一環(huán)境下，也能創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)世界中不可能出現(xiàn)或不能到達(dá)的環(huán)境，使學(xué)生處于更加形象逼真的環(huán)境中。虛擬環(huán)境的創(chuàng)建滿足了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)對真實(shí)環(huán)境的要求。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建的虛擬環(huán)境允許學(xué)生對其中的對象進(jìn)行符合規(guī)則的操作，虛擬環(huán)境系統(tǒng)能自動地對學(xué)習(xí)者的動作或行為做出相應(yīng)判斷，并根據(jù)實(shí)際情況對整個環(huán)境做出相應(yīng)的調(diào)整。這一技術(shù)特征可以使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的整個過程，使網(wǎng)絡(luò)課程滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的積極性要求。

(二)通信、交流環(huán)境

借助于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，可以給網(wǎng)絡(luò)課程添加一些幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)通信交流工具，如，電子郵件、論壇、BBS、聊天室等。借助于這些工具，學(xué)習(xí)者可以與其他學(xué)習(xí)者或教師一起進(jìn)行討論，或?qū)δ硞€問題發(fā)表自己的見解。通過這些活動，學(xué)習(xí)者可以獲得更多的信息。對于教師，可以主持在線討論、回答學(xué)習(xí)者提出的問題，充分發(fā)揮教師輔導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵的作用。通信交流環(huán)境為網(wǎng)絡(luò)課程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式，使學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)課程具有社會性學(xué)習(xí)的特征；另外，這樣的環(huán)境能幫助學(xué)生方便、快捷地提出、討論并解決問題，能幫助學(xué)生進(jìn)行積極主動的自主式學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)課程滿足一定自主學(xué)習(xí)的要求。

三、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分，是學(xué)習(xí)信息的主要來源。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)能滿足學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的要求，因此，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)設(shè)置有以下的主要內(nèi)容：內(nèi)容提示、主體教學(xué)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)資料、測試評價等。

(一)內(nèi)容提示

是為了幫助學(xué)習(xí)者能夠順利完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而專門設(shè)置的提示性內(nèi)容，如前導(dǎo)課程、學(xué)習(xí)者必備知識和技能、課程內(nèi)容簡介等。這些提示性的內(nèi)容一方面可以幫助學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面也有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更快、更準(zhǔn)確將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識建立聯(lián)系，從而使網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)體現(xiàn)累積性、目標(biāo)指引等特征。

(二)主體教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)按知識點(diǎn)進(jìn)行組織，并遵循充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動性的原則，配以教學(xué)活動、學(xué)習(xí)時數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法及參考文獻(xiàn)資料等。從內(nèi)容來看，主體教學(xué)內(nèi)容給出了學(xué)習(xí)每一知識點(diǎn)所需要的各種資料及參考性的學(xué)習(xí)方法等信息。這些內(nèi)容的有機(jī)組合能促使學(xué)習(xí)者將原有的知識與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立橫、縱向的聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)，但如何完成知識單元的學(xué)習(xí)，要根據(jù)個人的情況來確定。從學(xué)習(xí)方法來看，學(xué)習(xí)者既可以根據(jù)課程所提供的學(xué)習(xí)方法、進(jìn)度等輔助信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可自定學(xué)習(xí)步調(diào)、方式，但無論采取哪一種，整個學(xué)習(xí)過程要求學(xué)生不斷的分析各種資料，從中提取出自己需要的信息，即學(xué)習(xí)者必須用發(fā)現(xiàn)法、探索法等學(xué)習(xí)方法從各類資料中獲取有益的信息，來完成課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能根據(jù)個人情況自行選擇學(xué)習(xí)單元，如果遇到疑難問題，可以查閱課程所提供的參考資料或通過與他人協(xié)商的方法解決?？傮w來說，主體教學(xué)內(nèi)容這樣的選擇和組織既能滿足學(xué)習(xí)者主動性地位要求，也能體現(xiàn)教師的輔導(dǎo)性地位。

(三)參考文獻(xiàn)資料

與傳統(tǒng)課程相比，網(wǎng)絡(luò)課程最大的優(yōu)勢在于能方便快捷地訪問大量相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。就一門課程而言，其參考資源可能是無限的，但在課程的具體建設(shè)中，教學(xué)參考資源的選擇和組織應(yīng)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，要能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。面對無限的信息資源，網(wǎng)絡(luò)課程不可能也沒有必要將所有的資源都包括到課程內(nèi)容當(dāng)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，選擇典型性、代表性的資源加入到課程內(nèi)容當(dāng)中。這一方面有助于課程的建設(shè)開發(fā)，另一方面有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)資料的內(nèi)容涉及課程內(nèi)容的各個方面，能輔助學(xué)習(xí)者將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識進(jìn)行建構(gòu)。相互聯(lián)系的參考文獻(xiàn)資料還具有一定的提示功能，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考用那些知識來解決當(dāng)前問題。所以，有效的選擇和組織參考文獻(xiàn)資料，可以為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了一條高效的學(xué)習(xí)途徑，同時也使網(wǎng)絡(luò)課程表現(xiàn)出累積性、社會性的學(xué)習(xí)特征。

(四)測試評價內(nèi)容

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者一方面要能自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，并控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，另一方面還應(yīng)能自行評定學(xué)習(xí)行為。為此，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)設(shè)置測試評價內(nèi)容，在評價系統(tǒng)的支持下，測試評價內(nèi)容可以幫助學(xué)習(xí)者評定學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，并能對學(xué)習(xí)者做出必要的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)習(xí)過程，測試評價內(nèi)容應(yīng)包括：課前測試、單元測試和課后總結(jié)測試的內(nèi)容。課前測試內(nèi)容用于在學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)前的測試，以此確定學(xué)生的知識水平和結(jié)構(gòu)，并為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)過程的建議；教學(xué)單元測試內(nèi)容用于學(xué)習(xí)者完成一個知識單元的學(xué)習(xí)后，自我檢測其學(xué)習(xí)行為是否達(dá)到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；課后測試內(nèi)容用以測定學(xué)習(xí)者在完成整個課程的學(xué)習(xí)后是否達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對單元、課后測試內(nèi)容，評價系統(tǒng)允許學(xué)習(xí)者將自己的測試結(jié)果與他人的測試結(jié)果進(jìn)行比較，確定自身在整個學(xué)習(xí)群落中的狀況，以便及時的調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)；也可以將現(xiàn)有的知識與課程學(xué)習(xí)前的知識進(jìn)行比較，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信心。同過網(wǎng)絡(luò)課程測試內(nèi)容及測試系統(tǒng)能幫助學(xué)習(xí)者完成自我監(jiān)控、測試、檢查等活動，使網(wǎng)絡(luò)課程具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的診斷性和反思性的特征。

網(wǎng)絡(luò)課程上述四項(xiàng)內(nèi)容是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，只有將他們有機(jī)的結(jié)合在一起，才能滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求，才能使網(wǎng)絡(luò)課程充分體現(xiàn)出建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)特征。

四、網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航系統(tǒng)主要用于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)習(xí)者順利的完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為有密切的聯(lián)系。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程中，導(dǎo)航系統(tǒng)是聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的主要紐帶，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程要由它來幫助完成，因而對于導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計也應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對于課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該可以自定學(xué)習(xí)方式、自定步調(diào)、進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，這些都需要有導(dǎo)航系統(tǒng)提供必要的技術(shù)支持。為實(shí)現(xiàn)這一目的，可以使用超文本、超媒體、動態(tài)網(wǎng)頁編程和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航系統(tǒng)。借助于超文本和超媒體技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，在網(wǎng)狀的知識體系中，學(xué)習(xí)者可以自由的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個人情況自定學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；借助于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)，可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤、記錄，學(xué)習(xí)者可以在不同的時間和地點(diǎn)獲得其學(xué)習(xí)的進(jìn)程狀況，形成自定學(xué)習(xí)步調(diào)的學(xué)習(xí)過程；借助于動態(tài)網(wǎng)頁編程技術(shù)，使課程能及時的對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)；借助于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)社會性學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職 網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計 網(wǎng)絡(luò)課程 設(shè)計

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-0073-03

在當(dāng)今的信息化時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已從傳統(tǒng)的基于課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^多種途徑獲得知識，其中網(wǎng)絡(luò)教育因其突破了時間與空間的限制，能夠培養(yǎng)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中難以實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力而成為高職教學(xué)中一個重要的研究課題。網(wǎng)絡(luò)課程克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，成為現(xiàn)代信息化教育發(fā)展的新趨勢。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，程序設(shè)計的重點(diǎn)已從傳統(tǒng)的桌面程序設(shè)計轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計。為適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展需求，近年來，網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計已經(jīng)成為各高職院校計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必修課程。其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握Web網(wǎng)站的基本概念、基本原理和開發(fā)的基本方法，通過講授目前流行的Web開發(fā)技術(shù)及數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生從Web程序設(shè)計開發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)、設(shè)計到實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐動手能力，能夠在老師的指導(dǎo)下完成一個具有實(shí)際意義的小型Web應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)。本文擬以網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計課程為例，對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計進(jìn)行探討。

一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計理念

以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐教學(xué)為主線，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式和以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向的行動課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題為中心，構(gòu)建課程體系，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，著眼于弱化網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計的難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手開發(fā)能力的培養(yǎng)，探討“任務(wù)驅(qū)動+案例教學(xué)”的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計課程中的應(yīng)用。

針對網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計課程內(nèi)容抽象、難于理解、學(xué)習(xí)困難的特點(diǎn)，為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)復(fù)雜度，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，新授課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法組織教學(xué)，理論知識教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動為單元，以“必須”、“夠用”為度，突出實(shí)踐，加強(qiáng)應(yīng)用性和針對性，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識，帶動知識、概念和技能的學(xué)習(xí)。

對綜合課的教學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用典型案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉。典型的小型Web應(yīng)用系統(tǒng)案例包括留言板、BBS論壇、聊天室、新聞公告系統(tǒng)、文件上傳系統(tǒng)、在線購物、網(wǎng)上書店等。利用案例創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、分析、討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。教師可通過采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識加以概括性整理和深化，以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步遞進(jìn)，最終使學(xué)生形成綜合網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計的應(yīng)用能力。

本課程所有的理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)，都采用“任務(wù)驅(qū)動+案例教學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的具體設(shè)計

（一）導(dǎo)航設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程信息量大，涵蓋媒體素材多樣，包含文本、圖形、課件、音頻、視頻、動畫等多種形式素材，內(nèi)部信息之間的關(guān)系也較復(fù)雜。因此，除在信息結(jié)構(gòu)上要合理設(shè)計外，對信息的導(dǎo)航策略要求也十分高。要求導(dǎo)航設(shè)計要清晰、明確、簡單，符合學(xué)生認(rèn)知心理，否則，學(xué)生容易迷失方向?；趯?dǎo)航要求清晰準(zhǔn)確這一網(wǎng)站設(shè)計思路，將網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計課程網(wǎng)站所有資源進(jìn)行合理的分類，整個網(wǎng)絡(luò)由“課程教學(xué)實(shí)施方案”和“課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”兩大部分組成。

“課程教學(xué)實(shí)施方案”是站在教師的角度，向?qū)W生全面介紹整個課程的實(shí)施方案，讓學(xué)生了解課程的教學(xué)安排，以便制訂具有個性化的學(xué)習(xí)計劃，界面設(shè)計如圖1所示。

“課程教學(xué)實(shí)施方案”界面主要包含5個欄目：一是課程簡介，包含課程簡介，師資隊伍兩個二級欄目；二是教學(xué)大綱，包含課程教學(xué)大綱，綜合實(shí)訓(xùn)大綱兩個二級欄目；三是課程特色，包含課程特色，發(fā)表文章兩個二級欄目；四是教學(xué)條件，包含校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，校外實(shí)訓(xùn)基地兩個二級欄目；五是教學(xué)手段，包含教學(xué)方法，教學(xué)模式兩個二級欄目。單擊“進(jìn)入”按鈕可鏈接到“課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”。

“課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”是站在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，向?qū)W生提供可通過因特網(wǎng)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的完整的網(wǎng)絡(luò)課程，界面設(shè)計如圖2所示。

“課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”界面包含9個欄目：一是電子教案，包含網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計課程所有教案；二是電子課件，包含網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計課程所有課件及所有案例分析課件；三是教學(xué)錄像，包含網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計課程所有教學(xué)錄像，在每章的教學(xué)錄像中瀏覽者可隨意控制要播放的錄像內(nèi)容；四是實(shí)訓(xùn)教程，包含網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計課程的實(shí)驗(yàn)教程和綜合實(shí)訓(xùn)教程，共有12個實(shí)驗(yàn)和4個典型案例分析，所有實(shí)驗(yàn)和案例都可在線演示；五是技術(shù)專題，提供該學(xué)科當(dāng)今的一些研究成果，以及配合教學(xué)內(nèi)容的一些資料，有利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)；六是教學(xué)資源，提供一些網(wǎng)站制作素材，供學(xué)生們在制作網(wǎng)站時使用；七是在線測試，包含對本課程的教學(xué)內(nèi)容的自測題目及其自動評判系統(tǒng)，輸入用戶名和密碼，即可進(jìn)入在線測試模塊，在“在線測試”模塊中，選擇要測試的教學(xué)內(nèi)容，即可進(jìn)行自測和自評；八是師生論壇，提供一個師生互動的平臺，包含對本課程常見問題的討論及其解答，輸入公共賬號和密碼即可登錄該論壇，亦可注冊新用戶后，再登錄，九是動畫演示，包含所有原創(chuàng)動畫，通過Flas演示來講解課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

（二）論壇設(shè)計

為便于師生討論和教師答疑，建立“師生論壇”作為交互討論平臺。教師固定時間和學(xué)生同時在線，就可以實(shí)時回答學(xué)生的提問，如果教師不在線，學(xué)生還可以留下問題與同學(xué)進(jìn)行交流，也方便教師上線后回答。

“師生論壇”包含用戶注冊、用戶登錄、發(fā)表新帖、回復(fù)帖子、瀏覽帖子、用戶信息等功能模塊，系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖3所示。

“師生論壇”是一個典型的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，為方便論壇的維護(hù)和擴(kuò)展，需為不同用戶分配不同的權(quán)限。注冊學(xué)生屬于普通用戶，普通用戶可以發(fā)表帖子、回復(fù)帖子、瀏覽帖子、瀏覽整個論壇信息；任課教師具有管理員權(quán)限，管理員可以對整個論壇信息進(jìn)行全面管理，系統(tǒng)工作流程如圖4所示。

（三）在線測試設(shè)計

為了考查學(xué)生對本課程知識的掌握情況，實(shí)現(xiàn)考試功能與教育評估和教育管理功能的高度結(jié)合，使考務(wù)工作自動化，設(shè)計了一個在線測試模塊。在線測試包含對本課程的教學(xué)內(nèi)容的自測題目及其自動評判系統(tǒng)，在在線測試模塊中，學(xué)生可以評價其自主學(xué)習(xí)的效果，為教師提供教學(xué)分析的依據(jù)。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)考試的特點(diǎn)，將在線測試系統(tǒng)分為前臺和后臺兩個模塊進(jìn)行設(shè)計。前臺主要用于考生注冊、登錄、在線考試、查詢成績、退出系統(tǒng)。學(xué)生注冊并登錄后，即可選擇考試內(nèi)容進(jìn)行在線測試。前臺功能結(jié)構(gòu)如圖5所示。后臺主要用于管理員對管理員信息、考生信息、考題信息、考生成績信息等進(jìn)行管理。教師或管理員登錄后，即可進(jìn)入后臺對所有考試信息進(jìn)行管理。后臺功能結(jié)構(gòu)如圖6所示。

“在線測試”是一種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的考試模式。這種模式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一種新的考試環(huán)境，使學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行考試。學(xué)生通過學(xué)號注冊成功后，輸入自己的學(xué)號和密碼登錄進(jìn)入前臺，按步驟依次進(jìn)行選題和答題，答題完畢后系統(tǒng)會自動評分，并給出考試成績，解決了在考試后等待考試分?jǐn)?shù)通知的問題。管理員或教師使用自己的用戶名和密碼登錄后，可進(jìn)入后臺，對考生信息、考試信息、管理員信息、考試題目等，進(jìn)行添加、修改、刪除等管理，系統(tǒng)工作流程如圖7所示。

三、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)

上述網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計存在如下優(yōu)點(diǎn)：

其一，網(wǎng)站制作技術(shù)多樣化。網(wǎng)絡(luò)課程的前臺采用Dreamweaver+Flash+Photoshop作為開發(fā)工具，后臺采用ASP+Access進(jìn)行設(shè)計，所有頁面采用CSS+XHTML進(jìn)行布局，界面設(shè)計新穎合理，教學(xué)目標(biāo)清晰，定位準(zhǔn)確，欄目設(shè)置合理，導(dǎo)航方便。

其二，教學(xué)錄像瀏覽方便。在網(wǎng)絡(luò)課程中，瀏覽者可隨意控制要播放的教學(xué)錄像內(nèi)容。教學(xué)錄像窗口采用框架結(jié)構(gòu)布局，由三個區(qū)域組成，左上角是視頻音頻播放區(qū)，可任意調(diào)整視頻窗口的大小，適應(yīng)學(xué)生個性化的瀏覽要求。左下角是文字索引區(qū)，可隨意選擇需要播放的章節(jié)內(nèi)容或知識點(diǎn)。右邊是屏幕流播放區(qū)，播放教師計算機(jī)的屏幕內(nèi)容。

其三，實(shí)驗(yàn)教程可實(shí)現(xiàn)在線演示。利用網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計具有操作性強(qiáng)和可再現(xiàn)性的特點(diǎn)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計“實(shí)驗(yàn)教程在線演示”功能，使學(xué)生能夠很直觀地感知程序的運(yùn)行結(jié)果，提高學(xué)生運(yùn)用程序設(shè)計知識解決實(shí)際編程問題的能力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果和效率。

其四，動畫演示形象直觀。對于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，通過動畫演示欄目，利用多媒體技術(shù)豐富的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

其五，師生論壇交互友好。論壇給師生提供一個交流的平臺，為網(wǎng)絡(luò)的互動提供便利。通過論壇，師生得以更方便地交流，更便捷地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以從中獲得自己想要的信息，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。

其六，在線測試題庫豐富。在線測試系統(tǒng)建立了覆蓋所有知識點(diǎn)的題庫，方便學(xué)習(xí)者自主測驗(yàn)、及時得到反饋信息，從而有計劃、有步驟，系統(tǒng)地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，使網(wǎng)上學(xué)習(xí)更有效。與此同時，教師（管理員）可以通過系統(tǒng)對學(xué)生的信息進(jìn)行分析統(tǒng)計，有針對性地為學(xué)生提供指導(dǎo)。

以上網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計在實(shí)踐教學(xué)中取得了很好的應(yīng)用效果，在配合課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自學(xué)能力方面，發(fā)揮了重要的作用。在今后的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，還應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目的，合理開發(fā)、利用各種課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的多樣整合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉占東.高等院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)初探[J].職業(yè)技術(shù)，2012（6）

【基金項(xiàng)目】2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（2011JGB193）

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)策略網(wǎng)絡(luò)課程元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法

網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)的發(fā)展為遠(yuǎn)程教育帶來新的活力,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要組成部分,設(shè)計和開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的有力保障。而與網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量有關(guān)系的不僅是其所用的技術(shù),更為重要的是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計理念。許多網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是知識的呈現(xiàn),而沒有考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的問題,學(xué)習(xí)效果往往不明顯。就此,本文提出了學(xué)習(xí)策略導(dǎo)引的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計思想,闡述了實(shí)現(xiàn)這種設(shè)計思想的具體方法。

一、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略現(xiàn)在還沒有一個公認(rèn)的概念,主要有以下幾種觀點(diǎn)。第一種認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是信息加工的方法,也就是具體的學(xué)習(xí)方法或技能;第二種認(rèn)為學(xué)習(xí)策略主要是指學(xué)習(xí)者對信息加工過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的技能,也就是說,學(xué)習(xí)策略不包括學(xué)習(xí)方法或技能,而是指在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)的控制和調(diào)節(jié)的手段。第三種綜合了以上的觀點(diǎn),認(rèn)為學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制這兩方面相統(tǒng)一而構(gòu)成學(xué)習(xí)策略。這一理論如果應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之中,筆者傾向于第三種觀點(diǎn),認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),有意識的進(jìn)行自我認(rèn)知、反饋、調(diào)控和優(yōu)選學(xué)習(xí)方法的一系列過程的總和。詳細(xì)地說,學(xué)習(xí)策略由以下三個方面組成:

1、元認(rèn)知。元認(rèn)知是“對認(rèn)知的認(rèn)知”,即個人關(guān)于他自己的認(rèn)知過程和結(jié)果,以及與之有關(guān)的任何事項(xiàng)的認(rèn)知。它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和認(rèn)知監(jiān)控。對于學(xué)習(xí)者,元認(rèn)知指的是學(xué)習(xí)者對于自己興趣、能力、信心等特征的認(rèn)知,對學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)、難度的認(rèn)知,以及對學(xué)習(xí)成敗的估計,它是學(xué)習(xí)策略的核心。

2、學(xué)習(xí)調(diào)控。指學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情緒的反饋和對它們的調(diào)節(jié)控制。

3、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化選擇。對各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行對比、選擇、整合,得到優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。在現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)之中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略顯得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)不僅應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)特定的知識,而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)策略,以適應(yīng)學(xué)習(xí)的自主化、終身化的發(fā)展趨勢的需要。

二、學(xué)習(xí)策略導(dǎo)引的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計思想

網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)資源,因依托于網(wǎng)絡(luò)而具有共享性、非線性、交互性和時空的非限制性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)有利于學(xué)生的個別化自主學(xué)習(xí),便于學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的過程中怎樣有效地利用這些特點(diǎn),已經(jīng)不是技術(shù)上的問題,而是教學(xué)思想、學(xué)習(xí)理論與技術(shù)如何有效嫁接的問題。筆者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),提出了學(xué)習(xí)策略導(dǎo)引的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計思想。其思想的核心是不僅僅讓學(xué)習(xí)者學(xué)到特定的知識,還要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會“怎樣去學(xué)”,為其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),以適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會發(fā)展趨勢的需要。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略形成于學(xué)習(xí)者本人的認(rèn)知活動,不可能由外人將一個好的學(xué)習(xí)策略強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者本人,但是可以對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知行為加以引導(dǎo),使之向預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展,也就是說可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立起良好的學(xué)習(xí)策略。而網(wǎng)絡(luò)課程正是一種適于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)策略的知識載體。因此,在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的時候考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的導(dǎo)引,可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會怎樣有效地學(xué)習(xí)。由于元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略的核心,因此在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的時候要重點(diǎn)考慮如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。前面提到,元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識,也就是學(xué)習(xí)者要知道做什么;元認(rèn)知體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者保持和從事認(rèn)知活動時產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。具體地說,是指學(xué)生在解決一個問題時,要讓他體驗(yàn)到,用原來的方法不容易解決問題,而用現(xiàn)在學(xué)到的新方法容易解決問題;認(rèn)知監(jiān)控是運(yùn)用自我監(jiān)控機(jī)制確保任務(wù)能成功地完成,即學(xué)習(xí)者要知道何時、如何做什么。這樣,我們就可以在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的時候靈活地運(yùn)用這些元認(rèn)知的理論,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)方法是人們學(xué)習(xí)活動應(yīng)遵循的原則以及采用的程序、方式、手段。不同的學(xué)習(xí)方法會有不同的學(xué)習(xí)效果,網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中也應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。對于網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容,可以從學(xué)習(xí)行為順序、完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所采取的具體方法、學(xué)習(xí)中借助什么樣的工具和手段來確定用什么樣的方法。在設(shè)計課程內(nèi)容的同時,應(yīng)邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)性的提示,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用最佳的學(xué)習(xí)方法。

三、學(xué)習(xí)策略導(dǎo)引的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模型

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：格式塔理論；認(rèn)知圖式；社會交往

一、格式塔理論的應(yīng)用

視覺心理學(xué)的基礎(chǔ)是格式塔心理，格式塔理論主要探究知覺及其與學(xué)習(xí)的關(guān)系，將格式塔理論應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，主要運(yùn)用它的圖-底的對比性、簡潔性、接近性、相似性等知覺定律。

圖-底的對比性，闡述的是這樣的規(guī)律，當(dāng)眼睛看到兩件或多件物體時，會因種種的視覺數(shù)據(jù)，如線條、邊界、形狀、明暗等，或是通過物體互相重疊遮擋，而辨別其中一部分為形象， 一部分為背景， 形象和背景是明確區(qū)分的， 所以在具有一定配置的視覺空間內(nèi)，有些對象突現(xiàn)出來形成主體，有些對象則退居到襯托的地位而成為背景，一般來說，主體與背景的區(qū)分度越大，主體就越突出而成為我們視覺感知的對象。根據(jù)圖底原則，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，正文或圖形應(yīng)當(dāng)與背景有足夠的反差確保背景不影響主體信息的清晰度，以便學(xué)習(xí)者容易辨別所需了解的信息。一般來講，淺色的背景上用深色的文字或圖像，深色的背景上用淺色的文字或圖像，例如，白色的背景上用黑色、藍(lán)色、紅色或綠色的文字，藍(lán)色的背景下用白色的文字,而黃色的背景上用黑色的文字是最清晰的。

簡潔性，Kohler（1947）和Koffka（1935）的理論研究表明，個體總是無意識地根據(jù)先前的經(jīng)驗(yàn)簡化他所要感知的內(nèi)容，當(dāng)呈現(xiàn)一幅復(fù)雜的圖形、圖像時，瀏覽者會將它簡化為他所能理解的形式（Smith-Gratto ＆ Fisher，1998-99）。將這一原則應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程的頁面設(shè)計中，首先，在網(wǎng)頁界面的結(jié)構(gòu)設(shè)計中，應(yīng)避免使用過于復(fù)雜的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)盡量簡單明了，符合人的視覺流程，也符合人們對于規(guī)則形的喜好，使學(xué)習(xí)者在最短的時間內(nèi)得到最需要的信息。其次，在網(wǎng)絡(luò)課程中使用圖形、圖像時，要避免包含有分散其內(nèi)容的元素加入，圖形、圖像元素應(yīng)該是清楚、明確的，容易被學(xué)習(xí)者所理解的，否則，就會使學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的理解更加困難。另外，在進(jìn)行文字編輯時，應(yīng)該考慮編輯的最終效果，文字應(yīng)給人以清晰的視覺印象，避免頁面繁雜凌亂，減少不必要的裝飾變化，使人易認(rèn)、易懂、易讀，不能為造型而編輯，忘記了文字是本身是傳達(dá)內(nèi)容和表達(dá)信息的主體。在字體的選擇上，雖然可供選擇的字體很多，但在同一頁面中，字體種類最大不多于四種，這樣才不會顯得花哨，字體的選擇應(yīng)依據(jù)段落大小和內(nèi)容層次，由重到輕，由粗到細(xì)，字號的選擇也應(yīng)依據(jù)內(nèi)容層次由大到小，但到了節(jié)以下的層面，可以選擇同一字號但選擇不同的字體加以區(qū)分，在文字密度方面，文本應(yīng)該以短小的組塊形式出現(xiàn)，并且應(yīng)該經(jīng)過編輯，以簡化內(nèi)容。

接近原則和相似原則的本質(zhì)上都是簡化和整體化知覺對象的組織原則，與前面的簡明原則類似，人們在傾向于簡化認(rèn)識對象的同時，也傾向于將近似，接近的元素組合起來作為一個整體加以認(rèn)知，也就是說如果不同的文字或圖形元素在屏幕上的位置靠近，學(xué)習(xí)者就比較容易把它們看成是屬于同一個整體。根據(jù)這一規(guī)律，如果界面元素在功能上或內(nèi)容上是相同或相近的，就應(yīng)在一定程度上保持相對較小的空間距離，做到“物以類聚”。比如，頁面中用以解釋圖形或用以表明某一部分圖形的文字就應(yīng)當(dāng)緊挨其所指的圖形或部分圖形。同理，使不相近元素遠(yuǎn)離，這樣學(xué)習(xí)者能很容易看出界面中各部分的功能，能由一組元素中任何一個元素的屬性推知其它元素的屬性，減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

根據(jù)相似性規(guī)律，人們?nèi)菀装淹獗硐嗨频奈矬w看成整體，看起來相似的界面元素容易被認(rèn)為從屬于一個系統(tǒng)，具有相似的功能，這樣在頁面設(shè)計中，就可以應(yīng)用形狀、顏色、動態(tài)變化等構(gòu)圖要素，使相同或相近的元素具有相似的外觀，無論它們在空間位置上遠(yuǎn)近，或呈現(xiàn)時間有先后，都能被看作一類元素。例如在頁面中，加下劃線的文字都會被看作關(guān)鍵詞語，同樣顏色的按鈕被認(rèn)為有相似的功能，同樣布局和風(fēng)格的頁面能加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的統(tǒng)一感。

二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

有一些來自于認(rèn)知理論的方法可用于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，例如，認(rèn)知地圖或認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，以及激發(fā)先前知識等。

皮亞杰把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為圖式，圖式是個體經(jīng)過組織而形成的思維以及行為的方式。皮亞杰認(rèn)為個體通過建立框架或圖式來幫助他們對世界的理解，而每個人的圖式是不同的，我們可以提供一些結(jié)構(gòu)來幫助指導(dǎo)學(xué)生圖式的形成。認(rèn)知組織圖和概括是認(rèn)知地圖的形式，認(rèn)知組織圖包括層級圖或流程圖樣式的結(jié)構(gòu)圖、幾何形狀與線條連成的圖形組合、文字和線條構(gòu)成的綱要圖等。這些圖形顯示了學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的關(guān)系。概括在某種意義上說并不是圖形化的指示物，它提供了信息的概述也能作為一種相同的方式來應(yīng)用，例如，在網(wǎng)絡(luò)課程中，呈現(xiàn)課程、童、節(jié)有時甚至是某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種方式能夠幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化和組織他們所學(xué)的內(nèi)容。

激發(fā)已有的知識是認(rèn)知理論應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的另一種方式，奧蘇貝爾和認(rèn)為新的材料應(yīng)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是相關(guān)的。個體已建立的已有的圖式及信息的模式來自于已有的經(jīng)驗(yàn)，通過激發(fā)已有的知識，使得新信息的學(xué)習(xí)更加容易和有意義。在課堂上，教師可以通過提問來激發(fā)學(xué)生先前的知識，除了學(xué)生的回答，教師可通過觀察學(xué)生的體態(tài)語言來決定學(xué)生是否具有必要的先決知識，這一點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)課程中是比較困難的，教師無法感知學(xué)生的體態(tài)語言，因而需要利用其他的方法。在網(wǎng)絡(luò)課程中，可通過設(shè)計一系列的問題讓學(xué)習(xí)者回答，這種做法類似于前測，但目的不同，也不需要做統(tǒng)計處理，對學(xué)習(xí)者回答的反饋要詳細(xì)，而不是簡單地指出對錯。簡單的做法是只提出思考問題，而不要求應(yīng)答。另外，還可以利用郵件列表、討論組和聊天室等，對相關(guān)知識進(jìn)行問答。用問題形式喚起已有知識，要與新信息的呈現(xiàn)結(jié)合，形式要自然，不應(yīng)占用過多資源。

調(diào)動學(xué)習(xí)者已有知識的另一種方法是使用先行組織者，用言語或圖形，把先前學(xué)過的知識與將要學(xué)習(xí)的新知識的關(guān)系表示出來，例如語音或文字陳述、文字提綱、內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖等。先行組織者既可以調(diào)動學(xué)習(xí)者已有的知識，又可以幫助學(xué)習(xí)者組織新的信息，建立起新舊知識之間的有意義聯(lián)系。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

另一個對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計起指導(dǎo)作用的理論是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義的一些特征適合于網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的活動。這些特征包括：學(xué)習(xí)者對意義的構(gòu)建，社會的交互幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

Von Glaserfeld（1998）闡述學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)的意義是基于自己的經(jīng)驗(yàn)，這于皮亞杰所闡述的認(rèn)知圖式的形成是相關(guān)的。每一個個體有一個獨(dú)特的心理結(jié)構(gòu)，個體根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)建意義。

通過創(chuàng)建一個聯(lián)接他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容的過程，幫助學(xué)生理解其結(jié)構(gòu)和聯(lián)接他們的經(jīng)驗(yàn)。換句話說，網(wǎng)絡(luò)課程中能夠包括這樣的活動，要求學(xué)生創(chuàng)建自己的認(rèn)知地圖（認(rèn)知組織圖和概括）。因?yàn)槊恳粋€學(xué)生都是不一樣的，應(yīng)該允許學(xué)生選擇所參加的活動的形式。一些學(xué)生創(chuàng)建一個認(rèn)知組織圖，另外的是一個概括。重要的是學(xué)生參與到一個活動中，使他們創(chuàng)建一個外部的結(jié)構(gòu)，能夠反應(yīng)對這一主題的內(nèi)部的概念化。

建構(gòu)主義也支持在學(xué)習(xí)過程中的社會交往。個體感知和理解世界用不同的方式，通過交往可創(chuàng)建在理解上的共同之處。社會交往提供對經(jīng)驗(yàn)的解釋及對世界學(xué)到了多少依賴于個體之間的交往。語言是個體創(chuàng)建意義的主要的工具，而且，Vygotsky支持這樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為語言是問題解決的關(guān)鍵，意義被創(chuàng)建，要求個體交互和交換想法以便能夠達(dá)到對一個給定概念的理解。事實(shí)上，社會的交往確實(shí)可增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

在網(wǎng)絡(luò)課程中交互的實(shí)現(xiàn)可通過聊天室、E-mail、公告板。學(xué)生被提供了需要通過小組而不是個人來完成的問題和活動。目前，幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程中提供了師生交互的平臺，主要包括聊天室、E-mail、公告板這幾種形式，但真正在教學(xué)中發(fā)揮的作用卻不近人意，在公告板中討論的貼子數(shù)量很少，許多是為了參加評審而組織撰寫的，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象原因是多方面的。為了實(shí)現(xiàn)交互的有效性，需要注意，教師是交互活動的組織者，監(jiān)督者，評價者，引導(dǎo)者，其作用至關(guān)重要，對于一門課程，公告板中討論應(yīng)設(shè)幾個主題，規(guī)定學(xué)生參與討論的最少次數(shù)及期限，評價學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，要計入最后的成績，教師需經(jīng)常關(guān)注討論情況，對學(xué)生的問題應(yīng)及時回復(fù)。

參考文獻(xiàn)：

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計范文第5篇

以J．S．布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合民航運(yùn)輸英語口語網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)定民航運(yùn)輸英語口語網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則，并對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容模塊和學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施進(jìn)行分析。作為傳統(tǒng)課堂的延伸和補(bǔ)充，職業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)課程在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際職場環(huán)境中的真實(shí)交際語言能力方面起到了積極作用。

關(guān)鍵詞:

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)課程;職業(yè)英語

培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的職業(yè)崗位所需要的是知識結(jié)構(gòu)合理、能將自己所學(xué)到的各類知識科學(xué)地組合起來、熟悉某項(xiàng)操作與技能、有創(chuàng)新精神、適應(yīng)能力強(qiáng)的實(shí)務(wù)型人才。這其中就包含一項(xiàng)重要的能力，即職業(yè)轉(zhuǎn)換能力”［1］。高職英語的教學(xué)目標(biāo)必須結(jié)合學(xué)生個人發(fā)展的需求和市場的人才需求，培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)以英語為工具完成職業(yè)任務(wù)的能力，并為其未來的職業(yè)轉(zhuǎn)換和職業(yè)提升打下基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)在實(shí)際職場環(huán)境中的真實(shí)交際語言能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，在當(dāng)前英語教學(xué)中已經(jīng)得到了一定的推廣，具有現(xiàn)實(shí)意義。對于職業(yè)英語教學(xué)改革而言，通過網(wǎng)絡(luò)課程方式，將職業(yè)英語教學(xué)資源進(jìn)行有目的的整合與完善，個性化的定制學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，豐富的資源庫使其置身于真實(shí)的職場語言環(huán)境，線上交互方式對學(xué)生給予及時的指導(dǎo)，網(wǎng)上測試系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升將來的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，顯然是有幫助的。

一、理論基礎(chǔ)

美國當(dāng)代教育心理學(xué)家羅姆杰．S．布魯納(Je-rome．S．Bruner)于二十世紀(jì)六十年代提出的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，為高職英語網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的具體應(yīng)用方面提供了理論依據(jù)。布魯納認(rèn)為，“學(xué)生的心智成長和發(fā)展主要是遵循其特有的認(rèn)識程序，教師的工作是幫助學(xué)生自我完善和發(fā)展認(rèn)知體系”［2］。在他看來，學(xué)習(xí)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，“學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)確實(shí)影響著學(xué)生，使之成為一個‘構(gòu)造主義者’”［3］。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。學(xué)習(xí)知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對所開展的主題感興趣，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并把發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容加以內(nèi)化、儲存，以便以后在一定的場合下予以運(yùn)用。“所謂知識是過程，不是結(jié)果”［4］。英語學(xué)習(xí)有其特殊性，學(xué)習(xí)結(jié)果不能過于看重知識點(diǎn)的掌握，而是素養(yǎng)的形成。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學(xué)生獨(dú)立思考等的重要作用。通過教師的精心引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為學(xué)生主體的的自主探究過程提供可能。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究從而獲得自主發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)分析

民航運(yùn)輸英語口語課程是一門針對民航類非英語專業(yè)的高職院校學(xué)生需求開設(shè)的課程。課程設(shè)置基于對在校學(xué)生特征進(jìn)行的分析，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容定位緊扣職業(yè)崗位需求，具有鮮明的職業(yè)特色。

(一)設(shè)置現(xiàn)狀

在校學(xué)生英語程度大多處于高中英語和大學(xué)英語四級水平之間，個體差異大，存在基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)動機(jī)不足等問題。針對班級規(guī)模擴(kuò)大，教師對學(xué)生的個體關(guān)注不足，教師與學(xué)生的課堂交互減少，課堂效果難以保證的現(xiàn)狀，我校為不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)不同類別的英語口語課程?？谡Z課程實(shí)施小班教學(xué)，每班不超過40人。

(二)教學(xué)目標(biāo)

據(jù)對民航企業(yè)進(jìn)行的專業(yè)調(diào)研結(jié)果與對企業(yè)未來的人才需求和學(xué)生未來的就業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的預(yù)測，我們將候機(jī)樓和客艙作為學(xué)生的備選就業(yè)崗位，確定包括售票服務(wù)、值機(jī)及行李運(yùn)輸旅客服務(wù)、客艙服務(wù)以及到達(dá)服務(wù)等民航旅客服務(wù)流程的教學(xué)任務(wù)清單。然后圍繞實(shí)際工作任務(wù)，得出典型民航服務(wù)崗位知識要求和素質(zhì)要求，從而確定教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在將來實(shí)際工作崗位中所需要的英語應(yīng)用能力。

(三)內(nèi)容定位

民航運(yùn)輸英語口語課程內(nèi)容設(shè)計以職業(yè)崗位技能為主線，內(nèi)容按照乘坐飛機(jī)的順序涉及訂票、機(jī)場咨詢、安檢、登機(jī)、空中服務(wù)、各類機(jī)上問題、著陸和到達(dá)等近二十個專題。以職業(yè)崗位群的實(shí)際場景為主軸，構(gòu)建基于工作過程的內(nèi)容體系。

三、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則

在民航運(yùn)輸英語口語網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計上，遵循四個原則:

(一)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原則

要保證學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體地位，應(yīng)該營造一種有利于學(xué)生實(shí)施個性化發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生可以自主選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)主題，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估。這就要求網(wǎng)絡(luò)課程不僅內(nèi)容豐富，而且有方便靈活的檢索方式，并能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與進(jìn)度的自動記錄。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)以課堂外的異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，不受時間、空間的限制。英語網(wǎng)絡(luò)課程要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。

(二)情境體驗(yàn)原則

職業(yè)英語的特點(diǎn)在于其貼近行業(yè)的實(shí)用性。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多元載體的優(yōu)勢，以盡可能直觀、形象的方式，體現(xiàn)真實(shí)的職場環(huán)境和語言應(yīng)用場景。學(xué)生可以帶著特定學(xué)習(xí)目的，探究工作中的具體事實(shí)，在模擬實(shí)景中反復(fù)操練，并將習(xí)得的技能轉(zhuǎn)換應(yīng)用到其他場景中，從而達(dá)到在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)提升的目的。

(三)實(shí)時交互原則

網(wǎng)絡(luò)媒體是多點(diǎn)多向互動的。既包括學(xué)生與教師的互動、學(xué)生之間的互動，也包括學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的互動，還包括學(xué)生的自我評估、評價與反饋。網(wǎng)絡(luò)課程的無紙化學(xué)習(xí)方式使學(xué)生可以有機(jī)會接觸到有針對性的題庫與學(xué)習(xí)場景，而多樣的多媒體形式又使人機(jī)對話式的口語訓(xùn)練成為可能?，F(xiàn)代計算機(jī)輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用正在克服傳統(tǒng)計算機(jī)輔助教學(xué)只能進(jìn)行客觀性評價的局限，可以智能化地對英語發(fā)音和寫作進(jìn)行評測，交互手段日趨豐富。

(四)資源擴(kuò)展原則

不能將職業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)課程僅僅當(dāng)做一門課程，而更應(yīng)當(dāng)做一個與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源集成平臺。要發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，突出資源的擴(kuò)展性。開發(fā)者要提供該課程的主要知識構(gòu)架和基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括課程涉及到的行業(yè)相關(guān)背景知識、專業(yè)術(shù)語等，并開放編輯、管理工具，方便教師隨時添加補(bǔ)充。學(xué)生本身也是參與建立職業(yè)英語知識體系的主力，可以在自己建立的學(xué)習(xí)檔案里，自主添加相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并可與同學(xué)、老師交流分享。

四、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計

民航運(yùn)輸英語口語課程的教學(xué)模塊分為網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊、管理模塊和網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)資源進(jìn)行練習(xí)。

(一)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模塊

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)嵌入了具有完善且實(shí)用的教學(xué)功能和教學(xué)工具，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)模塊分為課程介紹、教學(xué)課件、教學(xué)音頻、教學(xué)視頻、課后作業(yè)、專業(yè)論壇等。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生互動，創(chuàng)造了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下平等對話的平臺，提供與師生以及生生交流平臺。教師可通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)增進(jìn)與學(xué)生的互動，以集體輔導(dǎo)加個別輔導(dǎo)的形式，解決學(xué)習(xí)中隨時出現(xiàn)的問題。小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程、媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(二)專業(yè)應(yīng)用模塊

該模塊設(shè)空乘英語專區(qū)和地面服務(wù)英語專區(qū)，補(bǔ)充和民航運(yùn)輸相關(guān)各職能崗位的相關(guān)英語資源?？粘擞⒄Z專區(qū)列有航空公司英語培訓(xùn)課件、乘務(wù)英語錄音、乘務(wù)英語會話等欄目。針對空乘崗位，提供來自航空公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等來源豐富的行業(yè)培訓(xùn)資源，學(xué)生可以各取所需，了解乘務(wù)英語考試大綱、學(xué)習(xí)空乘英語常用詞匯和句型、準(zhǔn)備空乘面試常見問題等。在地面服務(wù)英語專區(qū)，列有物流崗位服務(wù)英語、地面服務(wù)情境會話和廣播英語等專欄。

(三)管理模塊

通過語言學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)設(shè)學(xué)期學(xué)業(yè)成績評估新模式，增加形成性評估在學(xué)生學(xué)業(yè)成績中所占的分量，重視學(xué)習(xí)過程和每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，使學(xué)生能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。針對民航運(yùn)輸英語口語課程，學(xué)生的總成績由學(xué)生平時課堂參與每個單元教學(xué)活動的次數(shù)、質(zhì)量和完成授課教師布置任務(wù)的情況來構(gòu)成，要求每位老師在學(xué)生完成每次活動后都必須做好詳細(xì)記錄(學(xué)習(xí)過程記錄、作業(yè)情況記錄、自主測試記錄、教學(xué)計劃完成情況、學(xué)業(yè)是否取得進(jìn)步等)以作考核標(biāo)準(zhǔn)。

(四)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模塊

網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)模塊分為共享視頻、口語課程庫、語音課程庫、電影視聽、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)址等。視聽資料經(jīng)過編輯，在該模塊下，學(xué)生可以進(jìn)行語音訓(xùn)練、跟讀和朗誦、聽寫、人機(jī)對話等互動操練。有用的資源鏈接，為學(xué)生提供有用的校內(nèi)校外鏈接，節(jié)省查找相關(guān)信息使用時間，提高網(wǎng)絡(luò)的使用效率。

五、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語口語課程學(xué)習(xí)并不脫離英語課堂教學(xué)，只是在進(jìn)行好課堂教學(xué)的多媒體應(yīng)用的同時，重視發(fā)揮課外自主學(xué)習(xí)的輔助作用。民航運(yùn)輸英語口語課程教學(xué)采取基于任務(wù)的職業(yè)情境體驗(yàn)的教學(xué)用一體化的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)分三個階段，環(huán)環(huán)相扣，從而形成了一個有機(jī)的整體。任務(wù)前階段:核心任務(wù)涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定以及任務(wù)的布置。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是活動的準(zhǔn)備性環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動開始之前，教師首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后組織學(xué)生以此目標(biāo)為起點(diǎn)開展自主性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在教師的幫助下負(fù)責(zé)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有益于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。接著，學(xué)生著手各項(xiàng)準(zhǔn)備，如決定學(xué)習(xí)材料的選取、制定任務(wù)的實(shí)施方案等。教師在這一過程中，需要提醒學(xué)生如何利用好網(wǎng)絡(luò)資源、合作學(xué)習(xí)等各種方式完成任務(wù)。任務(wù)中階段:這一階段涉及學(xué)生課堂或課后自主學(xué)習(xí)活動的開展。課堂上，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，合理運(yùn)用情境交際、案例分析、角色扮演、電影配音等教學(xué)模式，提高學(xué)生說英語的興趣。課后，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以自主地進(jìn)行各種形式的在線學(xué)習(xí)。由于教師布置了明確的任務(wù)，學(xué)生會通過在線學(xué)習(xí)、同伴合作學(xué)習(xí)等方式完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等的差異，完成任務(wù)的速度和質(zhì)量難以保證。因此，需要教師一方面通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控功能對學(xué)生實(shí)施因材施教，另一方面對學(xué)習(xí)上確實(shí)有困難的學(xué)生給予及時幫助，尤其是加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)。學(xué)生最終完成了任務(wù)，以口頭或書面形式匯報任務(wù)完成的情況，教師給予及時的反饋。任務(wù)后階段:任務(wù)完成后，要對活動的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價。教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行真實(shí)性評價。教學(xué)中主要運(yùn)用形成性評價和終結(jié)性評價兩種方式。對學(xué)生進(jìn)行如通過觀察、問卷調(diào)查、教師評價、學(xué)生自評和互評等多種方式的形成性評價，往往能讓學(xué)生得到一種自我滿足感，由此強(qiáng)化了他們對語言學(xué)習(xí)本身的關(guān)注和投入，從而使學(xué)生能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。

六、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境體驗(yàn)、實(shí)時交互和資源擴(kuò)展原則，在豐富的開放性資源庫支撐下，配合以學(xué)習(xí)效果評價與學(xué)習(xí)過程評價相結(jié)合的評價體系，可有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對課堂教學(xué)也是一個很好的補(bǔ)充。但是，也存在一些問題。通過觀察發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)成的虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生的情感交流方式發(fā)生變化，面對面的情感交流往往被鼠標(biāo)、鍵盤、屏幕等取代。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，學(xué)生反映容易產(chǎn)生身心疲憊、人際關(guān)系疏遠(yuǎn)等問題，容易出現(xiàn)學(xué)期開始熱情高，學(xué)期中期和末期容易出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象。實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)由于設(shè)計和開發(fā)周期短，導(dǎo)致出現(xiàn)可提供的交互時間不足、針對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)還不充分、專業(yè)論壇作用尚未得到充分發(fā)揮等現(xiàn)象。因此，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的正確引導(dǎo)，不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程的資源，豐富答疑系統(tǒng)的建設(shè)，只有這樣，才能保證學(xué)生在職業(yè)英語教學(xué)平臺上更好發(fā)揮主體作用，從而真正達(dá)到職業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。

作者：韓涌波 單位：廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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