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通知的格式及范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng) 設(shè)計(jì) 開發(fā)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，隨著終身學(xué)習(xí)的教育理念的逐步形成，社會(huì)對(duì)個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平的要求會(huì)越來(lái)越高，個(gè)人廣泛的知識(shí)用傳統(tǒng)的管理手段、方法來(lái)管理已不能適應(yīng)發(fā)展的需要，采用計(jì)算機(jī)管理已成為實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理規(guī)范化的重要手段。

知識(shí)管理是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代管理理念的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而誕生的新的管理模式，是對(duì)一個(gè)組織或個(gè)人的知識(shí)和技能的捕獲過(guò)程，使最恰當(dāng)?shù)闹R(shí)在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間傳遞給最合適的人，實(shí)現(xiàn)最佳決策是知識(shí)管理的最終目標(biāo)。

一、 個(gè)人知識(shí)管理的原則

個(gè)人知識(shí)管理的實(shí)質(zhì)在于幫助個(gè)人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)個(gè)人知識(shí)管理，讓個(gè)人擁有的各種資料、隨手可得的信息變成更多價(jià)值的知識(shí)，從而最終利于自己的學(xué)習(xí)、工作和生活。積累是知識(shí)管理的基礎(chǔ)，共享是知識(shí)管理的價(jià)值體現(xiàn)，創(chuàng)新是知識(shí)管理的最終追求，因此，個(gè)人知識(shí)管理實(shí)施應(yīng)基于以下原則：

1.信息的采集與加工。根據(jù)自己擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)信息進(jìn)行合理的選擇和取舍，并時(shí)刻保持心思的敏捷，快速地吸收有用的知識(shí)。

2.知識(shí)存儲(chǔ)與積累。包括知識(shí)分類和編目方法、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、隱性知識(shí)的積累。

3.知識(shí)的共享與交流。個(gè)人要增長(zhǎng)知識(shí)，就必須與他人共享。

4.知識(shí)的使用與創(chuàng)新。在綜合的基礎(chǔ)上創(chuàng)造信息和知識(shí)，并不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

二、個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

1.個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)分析。本系統(tǒng)以知識(shí)管理理論為基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)人知識(shí)的獲取、積累、共享、創(chuàng)新等過(guò)程進(jìn)行合理管理，最終提高個(gè)人對(duì)知識(shí)的發(fā)掘和利用的效率。個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)所管理的知識(shí)主要涉及個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生、形成、發(fā)現(xiàn)的各種知識(shí)及學(xué)習(xí)資源。本系統(tǒng)對(duì)這些知識(shí)不是簡(jiǎn)單的復(fù)制、集合，而是要在提取之后進(jìn)一步對(duì)它們加以發(fā)掘、提煉，通過(guò)它們之間的關(guān)聯(lián)而賦予它們更多的意義，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化。

由于ASP具有幾乎完美的面向?qū)ο笳Z(yǔ)言技術(shù)、完善的數(shù)據(jù)處理能力和對(duì)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)的完整支持等優(yōu)點(diǎn)，本系統(tǒng)選用ASP作為開發(fā)工具?；趥€(gè)人知識(shí)的存儲(chǔ)量較小，以及對(duì)資料處理速度的要求不是特別高等因素的考慮，Access以其操作簡(jiǎn)單方便、兼容性好、提供口令支持等優(yōu)點(diǎn)，我們選擇ASP＋Access組合來(lái)開發(fā)本系統(tǒng)。

2.個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)的功能

（1)知識(shí)獲取功能。此過(guò)程是將個(gè)人需求的信息收集、保存、積累起來(lái)，知識(shí)獲取是知識(shí)管理的基礎(chǔ)。它包括對(duì)各種各樣的信息資源如電子文檔資源、紙介文檔資源(通過(guò)掃描)、語(yǔ)音資源、圖片資料、數(shù)據(jù)庫(kù)記錄等的采集、編輯，然后收集到知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)進(jìn)行分類整合。它主要從以下兩個(gè)方面獲取知識(shí)，一是對(duì)現(xiàn)有的一些顯性知識(shí)的采集，如通過(guò)收集學(xué)校、教育界、學(xué)術(shù)界現(xiàn)有的研究資料、課題資料、學(xué)習(xí)資料及其他資料，并創(chuàng)建電子文檔輸人到知識(shí)庫(kù)。通過(guò)各種途徑搜集知識(shí)的過(guò)程能學(xué)習(xí)和強(qiáng)化知識(shí)。另一方面，來(lái)自對(duì)隱性知識(shí)的挖掘和捕獲，如學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)心得、研究啟發(fā)等的分類、分析和提煉，形成有價(jià)值的知識(shí)并錄入到知識(shí)庫(kù)，這是個(gè)人知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，若不能有效地管理起來(lái)，極有可能產(chǎn)生部分遺失。

（2)知識(shí)利用功能。知識(shí)利用是整個(gè)知識(shí)管理過(guò)程的目的。由于知識(shí)信息數(shù)據(jù)有時(shí)是很難剝離開的，數(shù)據(jù)通過(guò)和其他數(shù)據(jù)聯(lián)系和組織起來(lái)變成信息，當(dāng)信息被分析、與其他的信息相聯(lián)系、比較時(shí)而變成知識(shí)。因此，可根據(jù)自己的需求，通過(guò)知識(shí)管理系統(tǒng)可反復(fù)查閱相關(guān)內(nèi)容，把它們聯(lián)系起來(lái)，加以分析比較，變成新的知識(shí)，吸收利用，并通過(guò)實(shí)踐加以創(chuàng)新。因?yàn)椋挥性趯?shí)踐中不斷檢驗(yàn)，知識(shí)才能不斷更新，創(chuàng)造價(jià)值。而知識(shí)的更新又是一個(gè)知識(shí)獲取的進(jìn)程，從而體現(xiàn)出知識(shí)的無(wú)窮價(jià)值。

（3)知識(shí)共享功能。知識(shí)共享是將個(gè)人知識(shí)同外界，包括學(xué)校、學(xué)術(shù)界等進(jìn)行知識(shí)交流、共享。通過(guò)共享交流，使個(gè)人知識(shí)得以積累、更新，也使學(xué)校、學(xué)生之間得以共同積累，并共享知識(shí)。此功能通過(guò)將知識(shí)以多種公用文檔格式的導(dǎo)人導(dǎo)出來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（4)知識(shí)創(chuàng)新功能。知識(shí)創(chuàng)新是施行知識(shí)管理應(yīng)達(dá)成的一個(gè)重要目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)來(lái)說(shuō)，個(gè)人知識(shí)的創(chuàng)新主要是在個(gè)人知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中潛移默化地完成的，知識(shí)創(chuàng)新是發(fā)掘個(gè)人頭腦中潛在的想法、直覺和靈感，并綜合起來(lái)加以運(yùn)用。

個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)從根本上說(shuō)主要是針對(duì)個(gè)人的管理，在整個(gè)管理過(guò)程中也只是一種輔助工具，因此必須在以人為本的前提下，系統(tǒng)才能提供知識(shí)文檔管理、知識(shí)獲取、知識(shí)搜索、知識(shí)共享，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)鞏固，強(qiáng)化知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)。

3.個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)的模塊。筆者所開發(fā)的個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)的模塊如圖1所示，系統(tǒng)遵從B/S、多用戶并發(fā)模式，不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整理和積累，而且還可以成為一個(gè)知識(shí)交流、共享的平臺(tái)，一個(gè)展現(xiàn)自我的空間。

圖1 個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)的模塊

三、個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)的開發(fā)

1.操作流程。筆者開發(fā)的個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)的操作流程如圖2所示，首先需要使用在本系統(tǒng)注冊(cè)的用戶名、密碼登錄，通過(guò)后即可進(jìn)行相關(guān)的操作，操作完畢之后，退出即可。

2.個(gè)人模塊。個(gè)人模塊里面主要分三部分：內(nèi)部通知、網(wǎng)絡(luò)記事本、個(gè)人記事本。網(wǎng)絡(luò)記事本對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了分類，便于瀏覽，任何用戶都可以在里面發(fā)貼；內(nèi)部通知實(shí)際是一個(gè)公告欄的作用，一般由管理者定期更新通知；個(gè)人記事本，相當(dāng)于自己的電子日記本，當(dāng)然，在這一模塊里，還可以上傳視頻，特別有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.公共信息。公共信息模塊是一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的模塊，主要有對(duì)常用電話、網(wǎng)址、手機(jī)號(hào)碼等整理，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)全國(guó)各地區(qū)的郵政編碼、手機(jī)號(hào)區(qū)域、IP地址、日歷的查詢。

4.交流中心。交流中心包括BBS、討論中心、軟件下載等。交流中心一方面可以展示自己，另一方面也提供一個(gè)和別人交流的平臺(tái)。討論中心是一個(gè)虛擬的會(huì)議室，這個(gè)虛擬會(huì)議室可以由任何用戶發(fā)起會(huì)議，發(fā)起一個(gè)會(huì)議主題后即可開通會(huì)議室，然后每個(gè)用戶都可以發(fā)表自己的見解，在你認(rèn)為可以的時(shí)候就可以結(jié)束會(huì)議，不受時(shí)間、空間人員的限制，就可以輕松得到自己想要的答案。

5.個(gè)人助理。個(gè)人助理包括個(gè)人通訊錄、日程安排、修改資料、個(gè)人檔案等。個(gè)人助理雖說(shuō)是一個(gè)私人空間，但有很大的用途，相當(dāng)于秘書的作用，它集通訊錄、備忘錄、檔案袋于一體，讓你有計(jì)劃、有目的的工作、生活和學(xué)習(xí)。

6.個(gè)人信箱。個(gè)人信箱包括公共信件、寫郵件、收郵件、發(fā)郵件、回收站等內(nèi)容。筆者在設(shè)計(jì)這一模塊時(shí)參照了Out Look和Fox Mail的兩個(gè)郵件接收系統(tǒng)的功能，使用者就可以任何地方任何時(shí)刻接受自己的郵件，而不需要受網(wǎng)絡(luò)郵箱性能的干擾，還有效的避免了垃圾郵件的散播。

7.超級(jí)管理。超級(jí)管理實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)源的管理，包括有網(wǎng)絡(luò)記事本管理、個(gè)人記事本管理、用戶管理、視頻管理等內(nèi)容，它起到的是一個(gè)總指揮官的作用，是對(duì)前面模塊的一個(gè)系統(tǒng)的管理，還可以在這里根據(jù)實(shí)際需要填加相應(yīng)的模塊。

8.系統(tǒng)管理。系統(tǒng)管理模塊包括廣告管理、數(shù)據(jù)備份、數(shù)據(jù)恢復(fù)、數(shù)據(jù)壓縮、技術(shù)支持五個(gè)內(nèi)容。系統(tǒng)管理相當(dāng)于一個(gè)人的中樞神經(jīng)，有了它的支持和保障，我們的系統(tǒng)才可以健健康康的“長(zhǎng)大”。

個(gè)人知識(shí)管理就是有目的和有意識(shí)地對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行管理, 逐步建立與完善個(gè)人的專業(yè)知識(shí)體系, 整合與補(bǔ)充自己的信息資源, 提高個(gè)人的工作效率與競(jìng)爭(zhēng)力。個(gè)人知識(shí)管理作為一種新的管理理念，還沒有受到應(yīng)有的重視。但個(gè)人知識(shí)管理對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和職業(yè)生涯的成功是極端重要的。

參考文獻(xiàn)：

通知的格式及范文第2篇

三七是名貴的中藥材。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，三七的需求量越來(lái)越大，價(jià)格也經(jīng)常出現(xiàn)大幅度波動(dòng)。歷史上，三七價(jià)格出現(xiàn)過(guò)多次的大幅度漲跌，直接原因是人們?cè)谌邇r(jià)高時(shí)盲目擴(kuò)大種植，而在跌價(jià)時(shí)不惜血本拋售。從根本上看，三七價(jià)格大幅度漲跌的原因，很大程度上是信息不透明和交易手段落后造成的，因此，推進(jìn)電子化交易是三七流通的必然趨勢(shì)。但是，另一方面，三七規(guī)格品種分類太多，價(jià)格體系復(fù)雜給三七電子化交易帶來(lái)了一定的困難。電子化交易要求交易品種標(biāo)準(zhǔn)化，通過(guò)大量交易客戶進(jìn)行集中交易達(dá)到發(fā)現(xiàn)價(jià)格的目的，而太多的規(guī)格品種則會(huì)造成交易的分散。因此，以兩種規(guī)格品種為代表，通過(guò)一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系確定其它品種的價(jià)格，對(duì)于促進(jìn)三七電子化交易的發(fā)展有積極意義。本文采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析法研究三七各規(guī)格品種價(jià)格之間的內(nèi)在聯(lián)系，試圖構(gòu)建一種價(jià)格關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)為買賣雙方提供價(jià)格指導(dǎo)。

雖然目前尚未有學(xué)者對(duì)三七不同規(guī)格品種間的價(jià)格相關(guān)性做過(guò)具體的分析，但國(guó)內(nèi)已有了不少研究?jī)r(jià)格相關(guān)性的成果。如：劉秉乾 在《我國(guó)金屬期貨與現(xiàn)貨的相關(guān)性研究》中，采用平穩(wěn)性檢驗(yàn)，格蘭杰因果檢驗(yàn)等方法對(duì)我國(guó)銅和鋁的期貨與現(xiàn)貨進(jìn)行了研究；孔紅麗、劉磊 根據(jù)有關(guān)方面的數(shù)據(jù)建立一元線性回歸模型，運(yùn)用最小二乘法定量分析貴州與東盟進(jìn)出口貿(mào)易額與貴州省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間關(guān)系。

基于對(duì)以上文獻(xiàn)的參考，我們采用了平穩(wěn)性檢驗(yàn)，格蘭杰因果檢驗(yàn)的方法，運(yùn)用最小二乘法建立了一元回歸模型，并對(duì)這些回歸方程做了殘差分析，定量地分析了各品種三七價(jià)格之間的聯(lián)系。

二、實(shí)證分析

1.數(shù)據(jù)處理及各三七品種的價(jià)格走向

本文所采用的數(shù)據(jù)是2010年3月至2012年5月文山三七交易市場(chǎng)各三七品種的交易價(jià)格，對(duì)缺失數(shù)據(jù)的處理是：如果數(shù)據(jù)有缺失，我們直接刪除整行的觀測(cè)值。我們共有243個(gè)樣本。然后主要利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法研究和利用經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件Eviews 分析各三七品種價(jià)格間的關(guān)聯(lián)。

為了降低數(shù)據(jù)的異方差性但不改變數(shù)據(jù)的趨勢(shì)性，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)數(shù)處理。故接下來(lái)我們研究的數(shù)據(jù)皆是變量的對(duì)數(shù)形式。

2.數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性檢驗(yàn)

檢驗(yàn)變量序列是否平穩(wěn)，即是否具有單位根。我們一般常用ADF檢驗(yàn)方法。本文采用含有截距和時(shí)間趨勢(shì)的ADF單位根檢驗(yàn)變量的平穩(wěn)性（表1），如果其中任何一個(gè)檢驗(yàn)變量中ADF值都小于臨界值，則可以認(rèn)為該序列沒有單位根，是平穩(wěn)的序列。運(yùn)用Eviews6.0對(duì)各變量的單位根進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果可從表1反映出來(lái)。

從表1可以看出，在1%的置信度下，各個(gè)序列均為平穩(wěn)序列。

3.格蘭杰因果檢驗(yàn)

在前面的平穩(wěn)性檢驗(yàn)中，我們知道各種三七品種價(jià)格的序列為平穩(wěn)的。下面我們對(duì)它們進(jìn)行格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)。鑒于篇幅有限，我們只對(duì)部分變量的對(duì)數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)。

從上表可以看出在1%的置信度下，概率P值0.0012小于0.01，所以拒絕原假設(shè)“40頭三七的價(jià)格不是20頭三七價(jià)格的因”，即40頭三七的價(jià)格是20三七價(jià)格的因。同理從上表又可以看出20頭三七的價(jià)格也是40頭價(jià)格的因，兩者互為因果關(guān)系。

因此，我們可以對(duì)其他的變量進(jìn)行因果檢驗(yàn)，得到類似的結(jié)論。

4.各品種的三七的價(jià)格的回歸方程及分析

鑒于篇幅有限，我們只給出了其它三七規(guī)格品種價(jià)格與40頭三七價(jià)格的函數(shù)模型（函數(shù)均化成了指數(shù)形式），所有的函數(shù)取值范圍都為（x>0，y>0）。

注：其中為40頭三七的價(jià)格，為其他各品種的三七價(jià)格。

結(jié)果分析：

對(duì)于擬合優(yōu)度r2，其一般取值在0與1之間。其越接近于1，就說(shuō)明回歸方程對(duì)樣本數(shù)據(jù)點(diǎn)的擬合優(yōu)度越高。而在上述所得的回歸方程中，擬合優(yōu)度r2值大多數(shù)都大于0.9，說(shuō)明上述大部分回歸方程的擬合優(yōu)度都很高。

在上述回歸方程中F統(tǒng)計(jì)量下的P值均為0，故在1%的置信度下，上述模型均可以反應(yīng)各種三七品種價(jià)格之間的關(guān)聯(lián)性。由于eviews軟件只能精確到四位小數(shù)，此時(shí)為了更好地反映回歸方程的顯著性最好參照F統(tǒng)計(jì)量的值。在Prob（F-statistic）均為0.0000的前提下，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量的值越大越能說(shuō)明回歸系數(shù)與零有顯著差異。此外在一元回歸分析中，回歸方程顯著性檢驗(yàn)和回歸系數(shù)顯著性檢驗(yàn)的作用是相同的，兩者可以互相替代。因此，回歸方程具有顯著性，即函數(shù)模型恰當(dāng)。

5.殘差分析

在此，我們僅對(duì)以40頭的三七價(jià)格為自變量，毛根的三七價(jià)格為因變量的回歸方程： 的殘差做以下三個(gè)方面的分析。

（1） 分析殘差序列是否服從均值為0的正態(tài)分布

我們用eviews6.0得到了該方程的殘差序列的基本統(tǒng)計(jì)特征：平均值為-4.80E-16，JB統(tǒng)計(jì)量為21.54477，以及此時(shí)其對(duì)應(yīng)的概率為0.000021。

原假設(shè)為時(shí)間序列服從正態(tài)分布。在原假設(shè)下JB 統(tǒng)計(jì)量服從自由度為2的卡方分布。以檢驗(yàn)水平1%為例，對(duì)應(yīng)的臨界值為9.21，即P（X>9.21）=0.01。若計(jì)算的JB>9.21，則拒絕原假設(shè)，分布不是正態(tài)分布。否則接受原假設(shè)。在Excle中輸入chiinv（0.00002，2）得出自由度為2，概率為0.00002的臨界值為21.64，由圖2中的JB 統(tǒng)計(jì)量和其對(duì)應(yīng)的概率值知，該殘差序列的分布與正態(tài)分布無(wú)顯著性差異。所以殘差總體上服從以0為均值的正態(tài)分布。

（2） 殘差的獨(dú)立性分析

殘差的獨(dú)立分析可以通過(guò)繪制殘差序列圖實(shí)現(xiàn)。我們用eviews6.0對(duì)其殘差進(jìn)行繪圖，發(fā)現(xiàn)殘差隨著時(shí)間推移無(wú)規(guī)律性的變化，因此該殘差序列不存在自相關(guān)性。

（3）異方差性分析

回歸分析中，要求殘差的方差是一個(gè)常數(shù)，或者說(shuō)，不受自變量取值水平的影響。如果殘差的方差隨著x的變化而變化，我們就稱這一現(xiàn)象為“異方差性”。

首先生成殘差平方序列e5，然后繪制其散點(diǎn)圖。發(fā)現(xiàn)殘差平方項(xiàng)e5的散點(diǎn)圖主要分布圖形中的下半部分，少數(shù)幾個(gè)值起伏很大。所以殘差的方差不為一個(gè)常數(shù)，模型很可能存在異方差。由此說(shuō)明我們的原始數(shù)據(jù)中存在著奇異點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

本次研究利用統(tǒng)計(jì)計(jì)量方面的理論嘗試研究出三七各品種價(jià)格之間的關(guān)系，最后我們得出了一系列三七品種之間的數(shù)學(xué)模型。這些模型為純理論性的模型，三七交易者們?cè)趯?shí)際交易中可以適當(dāng)參考。

我們旨在建立一種標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)為三七行業(yè)服務(wù)，促進(jìn)三七行業(yè)的健康發(fā)展。在此對(duì)給予本次研究大力支持的云南省文山州三七特產(chǎn)局等一系列單位表示衷心感謝。（本文數(shù)據(jù)來(lái)源于文山三七電子商務(wù)股份有限公司）

參考文獻(xiàn)：

.南開大學(xué)出版社，2003.

.清華大學(xué)出版社，2006.

通知的格式及范文第3篇

[關(guān)鍵詞]生活質(zhì)量；指標(biāo)體系；因子分析；聚類分析

[作者簡(jiǎn)介]劉子真，中南大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)與計(jì)算技術(shù)學(xué)院統(tǒng)計(jì)系教師，湖南　長(zhǎng)沙410075；李曉松，供職于北京郵電大學(xué)宣傳部，北京100876

[中圖分類號(hào)]G804.49　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-2728(2009)10-0026-05

一、引　言

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我們國(guó)家進(jìn)入了持續(xù)、高速的發(fā)展的時(shí)期，這種舉世矚目的發(fā)展，在物質(zhì)形態(tài)上帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)財(cái)富的迅速增長(zhǎng)和社會(huì)形態(tài)的巨大變化。為了研究和評(píng)價(jià)居民生活質(zhì)量，首先需要有一種標(biāo)準(zhǔn)，符合現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，建立能評(píng)價(jià)與研究居民生活質(zhì)量的指標(biāo)體系，然后選擇科學(xué)的方法在統(tǒng)一尺度下進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

二、生活質(zhì)量的定義及指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)

生活質(zhì)量(Qnality Of Life，QOL)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)30年代的美國(guó)(ogbern,1933)，當(dāng)時(shí)作為一個(gè)社會(huì)學(xué)指標(biāo)使用。我國(guó)自20世紀(jì)70年代后期開始探討生活質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)和研究方法。生活質(zhì)量是一個(gè)多維的概念，不僅包括生活的物質(zhì)層面，還包括非物質(zhì)層面，因而，形成了不同的生活質(zhì)量研究理論。文章將生活質(zhì)量定義為：在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)條件上，社會(huì)提高國(guó)民生活的充分程度和國(guó)民生活需求的滿足程度，包括居民對(duì)自身及其社會(huì)環(huán)境的認(rèn)同感。

如何確定一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)于生活質(zhì)量的研究非常關(guān)鍵，當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)物質(zhì)因素在我國(guó)人民生活質(zhì)量中起著舉足輕重的作用，因此，物質(zhì)基礎(chǔ)應(yīng)該是我國(guó)生活質(zhì)量研究的重點(diǎn)，并結(jié)合已有的研究成果，考慮到數(shù)據(jù)的可取性，最后選取經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、能源與環(huán)境三大類指標(biāo)作為生活質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(圖1)：

經(jīng)濟(jì)方面主要包括居民收入和居民消費(fèi)兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)。其中居民收入用人均可支配收入、人均總收入、平均勞動(dòng)報(bào)酬、人均GDP四個(gè)二級(jí)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。居民收入是影響居民生活質(zhì)量的主要因素，不僅決定著居民消費(fèi)水平和消費(fèi)質(zhì)量，還制約著人力資本的投資，最終又會(huì)影響到收入水平本身的提高。居民消費(fèi)中包括人均消費(fèi)性支出、居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)、居民消費(fèi)水平3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。消費(fèi)水平的提高和消費(fèi)結(jié)構(gòu)的合理化是生活質(zhì)量改善的重要標(biāo)志，在一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下，人們的生活需求滿足程度如何，最終就是看他們的消費(fèi)狀況和消費(fèi)結(jié)構(gòu)。

社會(huì)方面主要包括人民生活、城市建設(shè)、教育狀況、衛(wèi)生狀況和社會(huì)服務(wù)保障5個(gè)指標(biāo)類。人民生活指標(biāo)主要包括居民家庭平均耐用消費(fèi)品擁有量。城市建設(shè)指標(biāo)包括各地區(qū)建設(shè)總規(guī)模、建成區(qū)綠化覆蓋率、人均住宅建筑面積、城市燃?xì)馄占奥?、城市用水普及率、每萬(wàn)人擁有公共交通車輛、人均城市道路面積、城市污水日處理能力8個(gè)基本指標(biāo)。教育狀況指標(biāo)包括特殊教育學(xué)校數(shù)、小學(xué)每十萬(wàn)人在校生數(shù)、初中每十萬(wàn)人在校生數(shù)、高中每十萬(wàn)人在校生數(shù)、高等學(xué)校每十萬(wàn)人在校生數(shù)、教育經(jīng)費(fèi)6項(xiàng)指標(biāo)。衛(wèi)生狀況指標(biāo)包括衛(wèi)生機(jī)構(gòu)數(shù)、衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作人員數(shù)兩個(gè)指標(biāo)。社會(huì)服務(wù)保障指標(biāo)包括失業(yè)率、城鎮(zhèn)社區(qū)服務(wù)設(shè)施數(shù)、社區(qū)服務(wù)單位個(gè)數(shù)、城鎮(zhèn)便民、利民服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)、年末參加基本養(yǎng)老保險(xiǎn)人數(shù)、年末參加失業(yè)保險(xiǎn)人數(shù)、年末參加城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)人數(shù)7項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。

能源與環(huán)境方面主要包括人均水資源量、無(wú)害化處理能力、工業(yè)廢氣排放總量、工業(yè)廢水排放總量、自然保護(hù)區(qū)占轄區(qū)面積比重5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，良好的自然資源與環(huán)境狀況既是生活質(zhì)量本身的內(nèi)容。又為生活質(zhì)量的改善提供了有效保證，同時(shí)也為提高后代人的生活質(zhì)量創(chuàng)立了條件。

三、我國(guó)居民生活質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)

(一)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

文章在實(shí)證分析中采用的指標(biāo)體系數(shù)據(jù)全部為2007年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)主要來(lái)源于《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2008》。

在居民生活質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所使用的47個(gè)指標(biāo)中，大部分指標(biāo)為正向指標(biāo)，即指標(biāo)值越大反映的情況越好；也有部分指標(biāo)為逆向指標(biāo)，即指標(biāo)值越大反映的情況越差。因此在進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)前，必須對(duì)逆向指標(biāo)進(jìn)行反向轉(zhuǎn)化，以確保全部分析變量的正向性。

(二)綜合評(píng)價(jià)方法

1　因子分析法

因子分析法是一種常見的多元統(tǒng)計(jì)分析方法，使用因子分析法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，可以在保持原始指標(biāo)所提供的信息基礎(chǔ)上消除其間的重復(fù)信息，從而提高評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。此外，在加權(quán)計(jì)算生活質(zhì)量的綜合得分時(shí)，其權(quán)重由每個(gè)主成分的方差貢獻(xiàn)率確定，避免了主觀化處理帶來(lái)的人為干擾因素。

因子分析的基本思想是通過(guò)變量(或樣品)的相關(guān)系數(shù)矩陣(對(duì)樣品是相似系數(shù)矩陣)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究，找出能控制所有變量相關(guān)(相似)關(guān)系，但在這里，這少數(shù)幾個(gè)隨機(jī)變量是不可觀測(cè)的，通常稱為因子，然后根據(jù)相關(guān)性(或相似性)的大小把變量(或樣品)分組，使得同組內(nèi)的變量(或樣品)之間的相關(guān)性(或相似性)較高，但不同組內(nèi)的變量相關(guān)性(或相似性)較低。

在因子載荷矩陣中各行元素的平方和即共同度，表示每個(gè)指標(biāo)被各個(gè)因素所解釋的變異數(shù)的總和，而各列元素的平方和則表示每個(gè)因子對(duì)方差的解釋能力，即方差貢獻(xiàn)率。方差貢獻(xiàn)率大，則說(shuō)明該因子所包含的信息多。對(duì)于每個(gè)變量都有若干個(gè)因子得分，以各因子的方差貢獻(xiàn)率為權(quán)數(shù)對(duì)各個(gè)因子的得分進(jìn)行加權(quán)(屬客觀賦權(quán))，就得到每個(gè)變量的綜合得分。

在研究實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往希望盡可能多地收集相關(guān)變量，以期望對(duì)問(wèn)題有比較全面、完整的把握和認(rèn)識(shí)。多變量、大樣本的數(shù)據(jù)無(wú)疑會(huì)為科學(xué)研究提供豐富的信息，但在一定程度上增加了數(shù)據(jù)采集的工作量和問(wèn)題分析的復(fù)雜性，而由于構(gòu)成文章中居民生活評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的47個(gè)變量間存在一定的相關(guān)關(guān)系，因此可以用較少的綜合指標(biāo)分別綜合存在于各變量中的各類信息，而綜合指標(biāo)之間彼此不相關(guān)，即各指標(biāo)代表的信息不重疊，因子分析法可以將多個(gè)實(shí)測(cè)指標(biāo)轉(zhuǎn)換為少數(shù)幾個(gè)不相關(guān)的綜合指標(biāo)，而進(jìn)行多元統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)生活質(zhì)量的數(shù)據(jù)處理采用二階段因子分析，首先進(jìn)行因子分析，生成各地區(qū)因子得分，再以第一階段因子得分為變量進(jìn)行因子分析，生成各地區(qū)的綜合得分Z=0.56163z1+0.23487z2+0.12322z3。其中：

表1就是我國(guó)各省市居民生活質(zhì)量水平的綜合排名。排在前6位的分別是北京，上海，廣東，浙江，江蘇，山東；排在后6位的分別是黑龍江，貴州，寧夏，甘肅，，海南。我們可以注意到，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多人都希望去上海北京工作生活，而農(nóng)民工也比較喜歡選擇廣東浙江這些地方去打工，這

說(shuō)明我們的排名和實(shí)際是相符的。此外，我們可以看到排在前1名的北京得分達(dá)到了18點(diǎn)多，而最后一名的海南得分是8點(diǎn)多，其中分差之大也說(shuō)明了這些省市居民生活質(zhì)量水平存在著很大的差距，這也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)、能源擁有不協(xié)調(diào)等多方面因素造成的。

2　聚類分析

聚類分析法的基本思想是根據(jù)對(duì)象間的相關(guān)程度進(jìn)行類別的聚合。在聚類分析中。通常根據(jù)分類對(duì)象的不同分為Q型聚類分析和R型聚類分析兩大類。Q型聚類分析是對(duì)樣本進(jìn)行分類處理，可以綜合利用多個(gè)變量的信息對(duì)樣本進(jìn)行分類，分類結(jié)果是直觀的，聚類譜系圖非常清楚地表現(xiàn)其數(shù)值分類結(jié)果。R型聚類分析是對(duì)變量進(jìn)行分類處理，不但可以了解個(gè)別變量之間的關(guān)系的親疏程度，而且可以了解各個(gè)變量組合之間的親疏程度。本文使用Q型聚類分析方法，利用SPSS軟件對(duì)我國(guó)31個(gè)地區(qū)居民生活質(zhì)量進(jìn)行聚類分析。為了將樣品(或指標(biāo))進(jìn)行分類，就需要研究樣品之間關(guān)系。一個(gè)樣品可以看作P維空間的一個(gè)點(diǎn)，并在空間定義距離，距離越近的點(diǎn)歸為一類，距離較遠(yuǎn)的點(diǎn)歸為不同的類。

應(yīng)用SPSS軟件的Ward離差平方和法，對(duì)全國(guó)31個(gè)不同地區(qū)進(jìn)行聚類分析，其中樣本之間的距離采用歐氏距離法，得出我國(guó)各地區(qū)居民生活質(zhì)量水平聚類譜圖如圖2所示。

從圖中可以看出，可將全國(guó)31個(gè)地區(qū)劃分為六類，第一類為北京和上海，第二類為福建，重慶和天津，第三類為江蘇，山東，浙江，廣東，第四類為江西，陜西，安徽，廣西，湖北，四川，河北，遼寧，湖南。河南，第五類為山西，黑龍江，內(nèi)蒙古，吉林，貴州，甘肅，海南。寧夏，云南，新疆，青海，第六類為。

(三)綜合評(píng)價(jià)的結(jié)論

從以上對(duì)2007國(guó)31個(gè)不同地區(qū)居民的生活質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)分析可以得出以下結(jié)論：

1　從綜合排名的總體情況來(lái)看，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是提高居民生活質(zhì)量的物質(zhì)前提，但卻不是評(píng)價(jià)居民生活質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由最終的因子得分排名表可以看出，通過(guò)進(jìn)行最后的二階段因子分析，排名前6位的是北京，上海，廣東，浙江，江蘇，山東；排在后6位的分別是黑龍江，貴州，寧夏，甘肅，海南，。得分最高的幾個(gè)地區(qū)均為我國(guó)東部沿海的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，優(yōu)越的地理環(huán)境和政策優(yōu)勢(shì)使這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)在近年來(lái)得到迅速發(fā)展，而得分最低的地區(qū)則大多經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后。而第一名和最后一名的分差達(dá)到了28分之多，這說(shuō)明了我國(guó)各個(gè)省市居民生活質(zhì)量水平存在這很大的差距，這也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)、能源擁有不協(xié)調(diào)等多方面因素造成的。

2　從聚類分析來(lái)看，我國(guó)居民的生活質(zhì)量存在著明顯的區(qū)域差異，總體上表現(xiàn)為東部較好、中部偏差、西部落后，這與人們的認(rèn)識(shí)是基本一致的，根據(jù)聚類樹形圖，可以將全國(guó)31個(gè)地區(qū)分為六類，第一類為北京和上海，第二類為福建，重慶和天津，第三類為江蘇，山東，浙江，廣東，第四類為江西，陜西，安徽，廣西。湖北，四川，河北，遼寧，湖南，河南，第五類為山西，黑龍江，內(nèi)蒙古，吉林，貴州，甘肅，海南，寧夏，云南，新疆，青海，第六類為。其中第一第二第三類為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)。第四類為中部地區(qū)，第五類為經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的西部地區(qū)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是提高生活質(zhì)量的主要決定因素，兩者之間存在著一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活得以綿延的基本保障，只有當(dāng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)達(dá)到一定水平，才能為提高生活質(zhì)量提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)在發(fā)達(dá)國(guó)家的生活質(zhì)量通常比發(fā)展中國(guó)家更高，而在同一個(gè)國(guó)家中則表現(xiàn)為發(fā)達(dá)地區(qū)的生活質(zhì)量比不發(fā)達(dá)地區(qū)的生活質(zhì)量高。此外，因?yàn)槠洫?dú)特的高原地形和少數(shù)民族的生活習(xí)慣，自成一類。

四、結(jié)　語(yǔ)

根據(jù)前面的實(shí)證分析，可以清楚地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)地區(qū)生活質(zhì)量的好壞是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育、環(huán)境和制度等因素協(xié)調(diào)發(fā)展的體現(xiàn)。

在經(jīng)濟(jì)方面，通過(guò)兩階段因子分析，我們可以看出經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是提高居民生活質(zhì)量的最重要的因素，所以良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境是良好生活質(zhì)量的基本保證。我國(guó)東西部在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面存在著巨大的差異，這直接影響著我國(guó)東西部居民的生活質(zhì)量水平。所以，東部保持經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長(zhǎng)就可以將居民生活質(zhì)量維持在一個(gè)較高的水平，而對(duì)于中西部地區(qū)來(lái)說(shuō)，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)才能提高居民生活質(zhì)量。

在城市建設(shè)方面與教育方面，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市的政府部門對(duì)城市建設(shè)及教育方面的投入明顯不足，重視程度不夠高，導(dǎo)致很多省市城市設(shè)施建設(shè)及教育體制不夠完善，給居民的生活帶來(lái)了很多不便，這些省市應(yīng)提高對(duì)城市建設(shè)的重視程度，為居民提供完善的城市設(shè)施并且加大教育投入、加快教育體制改革，合理配置教育資源。

在社會(huì)保障方面，從兩階段因子分析我們可以看出。社會(huì)服務(wù)保障在居民生活質(zhì)量指標(biāo)中占了很大的比重。所以，社會(huì)保障制度的完善與否直接影響著居民生活質(zhì)量，所以，我國(guó)各省市在社會(huì)服務(wù)保障方面都應(yīng)做出進(jìn)一步調(diào)整，建立完善、統(tǒng)一、管理社會(huì)化的社會(huì)保障體系和完善的救濟(jì)制度，使社會(huì)的每個(gè)人不論是否就業(yè)、也不論是何種經(jīng)濟(jì)成分的從業(yè)人員都能獲得相同的保障和社會(huì)救濟(jì)。

在環(huán)境與能源方面，我們應(yīng)在發(fā)展的同時(shí)，推出一系列以“綠色發(fā)展”為目標(biāo)的政策與舉措。我國(guó)在步入現(xiàn)代化的進(jìn)程中，發(fā)展與資源的矛盾以及由此派生的其他矛盾始終是一個(gè)較為核心的問(wèn)題。從實(shí)證分析中我們也可以看到，我國(guó)很多省市存在著資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，并且有許多不利條件。人口增長(zhǎng)過(guò)快，大規(guī)模人口遷移與空氣污染都會(huì)影響居民的生活質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馮立天，中國(guó)人口生活質(zhì)量研究[M].北京：北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院出版社，1992.

[2]風(fēng)笑天，林南，等，中國(guó)城市居民生活質(zhì)量研究[M].武漢：華中理工大學(xué)出版社，1998.

通知的格式及范文第4篇

[關(guān)鍵詞]3+2分段；貫通培養(yǎng)；模式；課程體系

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）15-0023-02

[作者簡(jiǎn)介]王劍平（1955―），男，山東濰坊人，山東科技職業(yè)學(xué)院教授，研究方向：高等職業(yè)教育；柳見亮（1984―），男，山東濰坊人，山東科技職業(yè)學(xué)院助教，研究方向：高等職業(yè)教育。

2013年，山東省開始開展職業(yè)教育分段貫通培養(yǎng)的試點(diǎn)工作，在全省8所中學(xué)、11所高職學(xué)校和12所應(yīng)用型本科院校開展了“3+4”（中專3年+本科4年），“3+2”（高職3年+本科2年）培養(yǎng)模式試點(diǎn)；2014年在22個(gè)點(diǎn)基礎(chǔ)上，擴(kuò)大到了50多個(gè)，從實(shí)施效果看得到了廣大考生和家長(zhǎng)認(rèn)可。錄取分?jǐn)?shù)線均超過(guò)了高考當(dāng)?shù)仄胀ǜ咧蟹謹(jǐn)?shù)線和山東省二本分?jǐn)?shù)線。山東科技職業(yè)學(xué)院2013年作為首批試點(diǎn)學(xué)校，開辦了“3+2 ”建筑工程技術(shù)專業(yè)，2014年開辦了“3+2”機(jī)電一體化專業(yè)試點(diǎn)本科，最低投檔分?jǐn)?shù)全部超過(guò)二本最低錄取線，取得了良好的社會(huì)效益，也推動(dòng)了高職人才培養(yǎng)模式改革。本文認(rèn)為“3+2”（高職3年+本科2年）分段貫通的內(nèi)涵建設(shè)核心是課程體系銜接、培養(yǎng)模式貫通、評(píng)價(jià)體系融合，如何打造這種培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)特色，是目前高職和應(yīng)用型本科院校亟待解決的共同課題。

一、分段貫通培養(yǎng)的核心是課程體系銜接

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出：“要建立健全課程銜接體系。推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程?！?/p>

（一）分段貫通培養(yǎng)旨在打通職業(yè)學(xué)校學(xué)生生涯發(fā)展成長(zhǎng)的通道

高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)是在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一個(gè)創(chuàng)舉，實(shí)現(xiàn)了大專職業(yè)教育到應(yīng)用本科的貫通培養(yǎng)。一方面“3+2”分段培養(yǎng)的過(guò)程設(shè)計(jì)符合學(xué)生的需求，可以提升學(xué)生的學(xué)歷空間；另一方面是多數(shù)學(xué)生選取了應(yīng)用性技能型人才需求專業(yè)學(xué)科，符合高職學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)到扎實(shí)的應(yīng)用技術(shù)和技能。 可以說(shuō)今后“3+2”分段培養(yǎng)模式的發(fā)展重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。

（二）分段貫通培養(yǎng)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)的層次化是決定性因素

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式實(shí)施以來(lái)，問(wèn)題突出表現(xiàn)在：一是在兩階段專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接上課程內(nèi)容重復(fù)和缺失并存，導(dǎo)致了教學(xué)資源浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)效占用；二是課程考核標(biāo)準(zhǔn)要求和考核方式不能有機(jī)銜接，職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)不能連續(xù)提升，使“3+2”貫通分段培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)難以體現(xiàn)。其原因在于在強(qiáng)調(diào)貫通的同時(shí)，忽視了兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的差異，沒有建立起相應(yīng)的層次化課程體系，因而忽視了高職與應(yīng)用本科分段貫通培養(yǎng)對(duì)人才層次的不同，使兩個(gè)階段存在分隔式的培養(yǎng)狀態(tài)，導(dǎo)致了課程體系銜接遇阻。

二、“3+2” 分段貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)模式貫通

（一）“3+2” 分段貫通培養(yǎng)的意義

高職“3+2”職業(yè)教育模式屬于高職本科貫通培養(yǎng)。它應(yīng)以專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，高職與本科共同根據(jù)職業(yè)人才崗位需求設(shè)定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案，確定課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，在分別實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)交流對(duì)接各自學(xué)段組織實(shí)施教育教學(xué)及管理的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)總結(jié)修正教學(xué)實(shí)施方案，共同完成特定專業(yè)的高端技能型職業(yè)人才培養(yǎng)工作。 分段貫通培養(yǎng)的意義在于打破了過(guò)去職教只能到高職、專科，不能直通本科的瓶頸，建立了上下貫通的職業(yè)教育人才成長(zhǎng)路徑，建立了與普通教育并行的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)一步完善了人才培養(yǎng)模式。

（二）“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式的特征是人才培養(yǎng)層次化

“3+2”模式破除高職?？迫瞬欧謱邮茏璧娜毕荩尭嘤心芰?、有個(gè)性的高職畢業(yè)生直升本科院校進(jìn)一步接受應(yīng)用型本科教育，使其成為更高層次的應(yīng)用型技能人才，實(shí)現(xiàn)了高端職業(yè)人才層次化。因此，層次化培養(yǎng)是“3+2”職業(yè)教育模式的本質(zhì)要求，不僅需要課程體系，還必須通過(guò)人才層次化培養(yǎng)措施反映出來(lái)。

“3+2”職業(yè)教育模式其職業(yè)要求具有相通性。人才層次化培養(yǎng)的本質(zhì)是要能夠區(qū)分兩個(gè)不同要求階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等的不同，不僅要使兩階段課程體系有機(jī)銜接，也要使兩階段培養(yǎng)模式有機(jī)銜接，這樣才能確保人才培養(yǎng)模式層次化的特征，以此引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識(shí)“3+2”人才層次化的不同要求，使課程體系和教學(xué)模式實(shí)施得到保障。

三、高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)的保障是評(píng)價(jià)體系融合

（一）制定“3+2”不同階段相銜接的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

人才評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)模式中的重要組成部分。它是從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，衡量人才培養(yǎng)效率的主要依據(jù)。在“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式課程體系中，兩個(gè)階段相互銜接的人才評(píng)價(jià)體系起著至關(guān)重要的作用。沒有課程標(biāo)準(zhǔn)就沒有課程評(píng)價(jià)，要分別建立高職與本科的課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上建立人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)是人才評(píng)價(jià)體系中對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，必須通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)途徑保證“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人才評(píng)價(jià)體系是課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的指南，人才評(píng)價(jià)體系能對(duì)教師的課程進(jìn)行引導(dǎo)，保證兩階段銜接的課程體系得到落實(shí)。因此，只有建立起兩階段既有不同要求又相互銜接的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，才能保障“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式順利實(shí)施。同時(shí)，要嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立高職?？婆c本科共同參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督組織，制定專門的監(jiān)控制度。

（二）高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的遞增、層次和貫通性

遞增性是指兩個(gè)階段教育對(duì)同一種技術(shù)技能或者同一專業(yè)學(xué)科知識(shí)掌握具有高低和多少的遞進(jìn)關(guān)系，也就是說(shuō)高職階段的要求稍低，而本科階段的要求較高；層次性是指高職三年與本科二年兩階段培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)不同層次的人才規(guī)格和要求，也就是說(shuō)高職階段體現(xiàn)為中高端技能人才的層次規(guī)格和要求，而本科階段則應(yīng)體現(xiàn)更高層次高端技術(shù)應(yīng)用與技能復(fù)合型高層次人才規(guī)格和要求；貫通性是指某專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以專科為起點(diǎn)，達(dá)到應(yīng)用型本科畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)。只有充分體現(xiàn)“3+2”兩階段人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的遞增性、層次性和連貫性，才能建構(gòu)高職科與應(yīng)用本科貫通銜接的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要建立升學(xué)選拔機(jī)制，“3+2”高職學(xué)生直升本科階段，為確保教育質(zhì)量，對(duì)“3+2”高職學(xué)生升入本科階段必須建立考核選拔機(jī)制，通過(guò)考核升入本科繼續(xù)完成后兩年學(xué)業(yè)。

（三）高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)更需要深化校企合作

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式學(xué)生在校時(shí)間較長(zhǎng)，為實(shí)施校企合作共同育人提供了更加充分的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，校企合作不是僅僅讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，而是通過(guò)校企合作推進(jìn)教企融合，高職院校與本科院校統(tǒng)一建立一個(gè)行業(yè)、企業(yè)平臺(tái)。通過(guò)省級(jí)政府機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)組織，主要是支持行業(yè)和企業(yè)與院校建立現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)、專業(yè)教學(xué)聯(lián)盟、產(chǎn)學(xué)研技術(shù)中心等多種校企合作機(jī)構(gòu)組織，指導(dǎo)和支持高職院校、應(yīng)用本科院校與行業(yè)、企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、培訓(xùn)“雙師”素質(zhì)教師、邀請(qǐng)企業(yè)專家和技術(shù)能手任教，培養(yǎng)“3+2”企業(yè)冠名班等，使企業(yè)真正關(guān)注和參與職業(yè)教育教學(xué)改革的全過(guò)程。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)，將企業(yè)文化和企業(yè)對(duì)員工的要求標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)課堂，把員工要求和標(biāo)準(zhǔn)直接納入課程中，使學(xué)校和企業(yè)成為育人共同體，校企共同為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

建立高職、本科實(shí)訓(xùn)基地共享機(jī)制，有利于優(yōu)化辦學(xué)資源和提高實(shí)訓(xùn)設(shè)施利用率，更好地為培養(yǎng)人才服務(wù)?！?+2”高職突出學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地必須在功能上滿足相應(yīng)的技能訓(xùn)練、生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)和研發(fā)性實(shí)訓(xùn)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝肖力.“3+2”高職教育兩段式銜接問(wèn)題研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2009：42.

通知的格式及范文第5篇

關(guān)鍵詞：個(gè)性缺陷 軟弱 怯懦 矯措施治

性格軟弱主要是以膽怯和懦弱為特征的一種個(gè)性缺陷。怯懦的兒童主要表現(xiàn)為膽小怕事，進(jìn)取心差，意志薄弱，遇事好退縮，害怕別人譏笑或傷害，人際關(guān)系比較冷漠。怯懦性格的形成，究其原因可謂復(fù)雜多樣，既有主要因素，亦有次要因素。但就其影響程度而言，筆者認(rèn)為主要有如下因素：

家庭方面

家長(zhǎng)的不良暗示

少年兒童由于年紀(jì)小，辨別能力差，正處在情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，人格和個(gè)性尚未定型，行為模仿性極強(qiáng)，往往相信成年人說(shuō)的都是對(duì)的。例如每當(dāng)閃電打雷時(shí)，媽媽就驚慌地把孩子摟在懷里，孩子從媽媽驚慌恐懼的眼神和閃電環(huán)境中學(xué)會(huì)了害怕閃電打雷，從而以后一遇到閃電打雷就覺得驚恐害怕。

家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)和嬌慣

由于改革開放的實(shí)施，當(dāng)前我國(guó)有一部分人率先致富起來(lái)，家庭條件較為優(yōu)越，加上目前我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策，提倡一對(duì)夫婦只生育一個(gè)孩子。為此孩子往往便成了父母的“掌上明珠”，許多父母對(duì)自己的子女過(guò)于關(guān)心溺愛，過(guò)于袒護(hù)嬌慣，從衣食住行到生活方方面面，凡事都越俎代庖，從不讓孩子動(dòng)手操勞。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使孩子形成一種極強(qiáng)的依賴心理。一方面，孩子動(dòng)手能力差；另一方面，孩子難以有獨(dú)立的機(jī)會(huì)。很難適應(yīng)當(dāng)今激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。

家長(zhǎng)的過(guò)分專制

家庭作為孩子成長(zhǎng)的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任“教師”。家長(zhǎng)自身素質(zhì)的高低，往往對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)帶來(lái)極大影響。在我國(guó)一些地方有的家長(zhǎng)，由于自己讀書少，素質(zhì)低，不懂兒童身心發(fā)展有關(guān)的規(guī)律。對(duì)孩子進(jìn)行教養(yǎng)時(shí)，教法簡(jiǎn)單而粗暴，專制而蠻橫。當(dāng)孩子不聽話或犯錯(cuò)誤時(shí)，只會(huì)運(yùn)用訓(xùn)斥，責(zé)難，巴掌，拳頭等手段去讓孩子屈服來(lái)達(dá)到教育目的。比如有一家長(zhǎng)叫孩子洗完一碟碗捧入櫥房時(shí)，孩子不小心把碗打爛了。家長(zhǎng)馬上把孩子痛斥一噸，接著便是狠揍。象此類堅(jiān)信“棍棒底下出孝子”的家長(zhǎng)生活中我們沒少見，專家指出如此做法很容易導(dǎo)致兒童恐懼，自卑，好退縮，和內(nèi)向等不良個(gè)性的形成。

學(xué)校教育方面

兒童入學(xué)后大部分時(shí)間是在校園里度過(guò)，學(xué)校教育對(duì)他們身心發(fā)展起到主導(dǎo)作用，其中學(xué)校對(duì)他們施加的各種影響是他們成長(zhǎng)和發(fā)展的主要的和決定性因素。而導(dǎo)致兒童怯懦性格的形成又主要與以下因素直接相關(guān)：1.部分學(xué)校辦學(xué)思想不明確，沒有認(rèn)真貫徹黨和國(guó)家的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)。有的學(xué)校片面追求升學(xué)率，唯分?jǐn)?shù)第一、智育第一、考試第一，從而輕視對(duì)學(xué)生心理、道德、身體、勞動(dòng)等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。2.部分教師素質(zhì)差。在學(xué)校有的教師由于缺乏教育專業(yè)最基本的知識(shí)與素養(yǎng)，在教法上往往落后而簡(jiǎn)單、粗暴而蠻橫，或采取諷刺、挖苦和其他簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)待學(xué)生，侮辱學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，造成學(xué)生人格發(fā)展上的障礙。

對(duì)兒童軟弱性格的矯治，筆者認(rèn)為一方面應(yīng)著重于對(duì)兒童意志和能力的鍛煉，另一方面應(yīng)改變家長(zhǎng)的教養(yǎng)方法和學(xué)校的辦學(xué)條件及提高教師的素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)可以通過(guò)如下措施來(lái)進(jìn)行。

動(dòng)培養(yǎng)孩子手和辦事能力

作為孩子的父母或長(zhǎng)輩，在日常生活中應(yīng)支持怯懦的兒童大膽做事，或者多交代一些較為困難的工作要他們完成。比如：買鹽油漿醋啦，洗衣啦，打掃衛(wèi)生啦，整理被帳衣服啦------當(dāng)他們遇到困難想打退堂鼓時(shí)，家長(zhǎng)就要及時(shí)給予鼓勵(lì)和鞭策，使其從中培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)立能力及自信心。假如一切由父母包辦，久而久之他們就會(huì)形成極強(qiáng)的依賴心理，辦事缺乏主動(dòng)性和積極性，甚至膽小怕事。

培養(yǎng)孩子的說(shuō)話和社交能力

心理學(xué)家曾指出1—6歲是兒童言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。兒童言語(yǔ)的習(xí)得與其日常生活的環(huán)境和父母教導(dǎo)及其主體模仿活動(dòng)息息相關(guān)。為此，作為孩子的師長(zhǎng)或父母就應(yīng)在日常生活中一方面引導(dǎo)孩子多說(shuō)話；另一方面鼓勵(lì)兒童大膽說(shuō)話，尤其是在陌生人和權(quán)威人士面前，父母應(yīng)給孩子一個(gè)講話的機(jī)會(huì)，讓其表達(dá)意見，提高其說(shuō)話能力。

另外，很多孩子習(xí)慣于同自己熟悉的人呆在一起，而當(dāng)與陌生的人打交道時(shí)，往往帶有一種潛在的懼怕。為止，作為孩子的父母親和長(zhǎng)輩就應(yīng)該在日常生活中鼓勵(lì)怯懦兒童與社會(huì)與他人多打交道，從而培養(yǎng)其社交能力。具體來(lái)說(shuō)可以通過(guò)鼓勵(lì)兒童多參加集體活動(dòng)，如班集體活動(dòng)，少先隊(duì)活動(dòng)，夏令營(yíng)活動(dòng)等，使其在活動(dòng)中會(huì)學(xué)與陌生人相處，學(xué)會(huì)與陌生人打交道，從而提高其社交能力。

正確對(duì)待孩子的過(guò)錯(cuò)

俗話說(shuō)“人非圣賢，熟能無(wú)過(guò)，”更何況是尚未懂事的孩子。孩子們犯錯(cuò)誤是難免的，犯了錯(cuò)誤以后也往往不知道自己錯(cuò)在那里。所以作為的父母及教師就應(yīng)該正確對(duì)待，正確教育和引導(dǎo)。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，首先應(yīng)該分析是有意識(shí)犯的，還是無(wú)意識(shí)犯的。對(duì)孩子有意識(shí)的錯(cuò)誤應(yīng)該嚴(yán)肅指出，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)位的危害性，并提出改正的嚴(yán)格要求。對(duì)孩子無(wú)意識(shí)的錯(cuò)誤，則不必責(zé)備，只要說(shuō)清楚道理，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，以后注意就行了。象上文所述孩子打爛碗一事，這位家長(zhǎng)就應(yīng)該了解孩子是怎么摔倒的，摔傷了沒有，然后教育他走路要小心，說(shuō)明碎瓷片要是碰在手上，頭上，那是很危險(xiǎn)的。孩子便自然會(huì)樂意接受。假如孩子一做錯(cuò)了事，就大聲訓(xùn)斥或施加拳腳，作為孩子是很難接受的，如此做法更容易導(dǎo)致孩子怯懦性格的形成。

端正辦學(xué)思想，提高教師自身素質(zhì)