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法學(xué)論文發(fā)表范文第1篇

    2、論文摘要應(yīng)闡述學(xué)位論文的主要觀點(diǎn)。說明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。盡可能保留原論文的基本信息,突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解。而不應(yīng)是各章節(jié)標(biāo)題的簡(jiǎn)單羅列。摘要以500字左右為宜。

    關(guān)鍵詞是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句,一般3-5個(gè)。

    3、目錄。既是論文的提綱,也是論文組成部分的小標(biāo)題,應(yīng)標(biāo)注相應(yīng)頁碼。

    4、引言(或序言)。內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀,本論文所要解決的問題及這項(xiàng)研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展等方面的理論意義與實(shí)用價(jià)值。

    5、正文。是畢業(yè)論文的主體。

法學(xué)論文發(fā)表范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高校 知識(shí)產(chǎn)權(quán) 現(xiàn)狀 

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）12-0038-01 

目前，負(fù)責(zé)教育工作、科技工作和知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的相關(guān)機(jī)構(gòu)相繼出臺(tái)了一些加強(qiáng)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的法律法規(guī)，教育部于1999年頒布了《高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》，教育部和知識(shí)產(chǎn)權(quán)局于2004年出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》。相關(guān)主管單位對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)所規(guī)定的一系列法律法規(guī)，對(duì)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的覺醒起到了一定的促進(jìn)作用，有效地推動(dòng)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)在高校的發(fā)展。但由于我國(guó)建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的時(shí)間較短，加上歷史因素影響，目前我國(guó)高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作還有不少問題亟待解決。 

我國(guó)高校里，知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作目前面臨的最大問題是成果的轉(zhuǎn)化率較低，雖然數(shù)量上已經(jīng)有一定的提升，但知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身的巨大經(jīng)濟(jì)力量并未發(fā)揮出來。根據(jù)官方統(tǒng)計(jì)的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，2000～2004年間，我國(guó)高校范圍內(nèi)共申請(qǐng)專利18000多項(xiàng)，擁有專利數(shù)量8000多項(xiàng)，而其中專利的實(shí)施量?jī)H有1900多項(xiàng)，只占到專利擁有量的22.8%。2000～2004年這五年時(shí)間里，我國(guó)高校申請(qǐng)發(fā)明專利占到申請(qǐng)專利總數(shù)的62.3%，許多申請(qǐng)成功的專利往往由于多方面因素陸續(xù)“流產(chǎn)”，并未能投入市場(chǎng)生產(chǎn)。加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)營(yíng)工作是我國(guó)高校的當(dāng)務(wù)之急，但存在著不少困難。 

一 缺乏自主創(chuàng)新能力，自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新數(shù)量不足 

有關(guān)部門組織的調(diào)研結(jié)果顯示，高校的經(jīng)費(fèi)投入中，企事業(yè)單位的投入基本不超過30%。高?？蒲嘘?duì)伍力量有限、規(guī)模小，缺乏合作，難以獨(dú)立完成較大型技術(shù)的開發(fā)任務(wù)，即使部分專利項(xiàng)目能夠產(chǎn)生社會(huì)效益，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到一定程度的推動(dòng)作用，但由于缺乏對(duì)具體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行全面了解，自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作存在一定的盲目性。一些項(xiàng)目申請(qǐng)了專利，但實(shí)施效果并不令人滿意。高校只關(guān)注到論文、著作等形式的名譽(yù)產(chǎn)權(quán)，還沒有充分認(rèn)識(shí)到專利的重要性，這和我國(guó)目前大力保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、鼓勵(lì)開展技術(shù)創(chuàng)新的政策導(dǎo)向不符，對(duì)于高校自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成并未能產(chǎn)生積極影響。 

二 缺乏切實(shí)有效的政策引導(dǎo)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)自主創(chuàng)新水平較低 

目前，我國(guó)高校陸續(xù)制定實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的辦法。為了鼓勵(lì)高校教師去積極申請(qǐng)專利，高校采取了一系列鼓勵(lì)政策，如將專利成果計(jì)入工作量，或作為晉升條件等。這些鼓勵(lì)性政策在一定程度上發(fā)揮了積極作用，卻也造成片面追求數(shù)量的不利局面，專利項(xiàng)目的申請(qǐng)與投入生產(chǎn)并沒有形成齊頭并進(jìn)的理想局面。2003年，我國(guó)在對(duì)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作進(jìn)行的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)這樣的普遍情況：高校申請(qǐng)專利的動(dòng)機(jī)中，出于獨(dú)占市場(chǎng)的目的所占比例不足1/3。不少研究人員錯(cuò)誤地將專利視作榮譽(yù)或晉升職稱的資格。這種情況下，專利與論文不正確地等同了。也很少有研究人員費(fèi)心費(fèi)力去將專利投入市場(chǎng)或生產(chǎn)，造成專利使用率低的局面。與美國(guó)的許多高校不同，盡管我國(guó)高校在專利數(shù)量上占有一定優(yōu)勢(shì)，但在專利的投產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 

三 知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度不夠，未能形成良好的法律保障體系 

目前我國(guó)高校中普遍存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)不力的現(xiàn)象，分析其深層原因，首先，高校普遍缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的維權(quán)意識(shí)，沒有有力的制度保障所有者的權(quán)益，一旦文章公開發(fā)表或參賽，細(xì)節(jié)內(nèi)容公布于眾之后，就沒有了獨(dú)特性，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)也就無從談起。其次是高校人員日常的交流、合作、社會(huì)兼職等工作中，技術(shù)合同還沒有形成規(guī)范性的保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的條款，企業(yè)直接占有了科研人員的技術(shù)成果。再次，我國(guó)高校研究人員流動(dòng)較為頻繁，無法保留很多核心的科研成果。目前，雖然我國(guó)已初步形成了知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律框架體系，但并沒有形成實(shí)際可行的實(shí)施細(xì)則，執(zhí)法、維權(quán)等環(huán)節(jié)力量薄弱，現(xiàn)有的很多法律還不能很好地處理高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作中產(chǎn)生的許多問題。侵權(quán)行為和仿制產(chǎn)品的情況更是屢見不鮮，極大地削弱了高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)營(yíng)的熱情。即使訴諸法庭，也往往由于各種原因不了了之。這些方方面面的情況都使得研究人員對(duì)申請(qǐng)專利和將專利投入生產(chǎn)、投入市場(chǎng)望而卻步，選擇觀望態(tài)度。 

四 產(chǎn)權(quán)不明，難以建立研究成果的產(chǎn)出激勵(lì)制度 

法學(xué)論文發(fā)表范文第3篇

教師根據(jù)學(xué)生已有的對(duì)手繪表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，雙方不斷從一問一答中得出結(jié)論，從而獲得對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)和理解，這就是交流溝通法，也稱談話法。提問有兩種形式：一種是開放式提問，問題的答案可以不止一個(gè)，這也正是表現(xiàn)技法課程的特點(diǎn)之一；另一種是封閉式提問，問題的答案是唯一的，這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生將問題理解得更加透徹。溝通交流的方法在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，早在春秋時(shí)期的孔子就經(jīng)常用這種方法啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授學(xué)生知識(shí)，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底也被稱為談話法教學(xué)的大師，種種事例無不證明交流溝通法對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維的重要作用。

1.有利于喚起學(xué)生注意力

交流溝通法在教學(xué)的各個(gè)階段都能發(fā)揮積極的作用。如，在傳授新知識(shí)與檢查對(duì)知識(shí)的掌握等階段，學(xué)生通過展覽、參觀、練習(xí)、調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，與教師進(jìn)行談話溝通，不僅可以啟發(fā)思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和語言表達(dá)的能力，也有利于喚起與保持注意力。

2.注重精心設(shè)問

所涉及的問題要明確，并緊扣課堂的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)（如透視基本原理、線條的精煉程度、構(gòu)圖的審美形式、藝術(shù)效果等）和難點(diǎn)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)基礎(chǔ)的掌握存在差異，審美感受也有不同，因此要找出學(xué)生最需要解決和突破的關(guān)鍵點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注意所提問題的深淺、難易、繁簡(jiǎn)、大小等。

3.給關(guān)鍵問題留有疑問

教師在與學(xué)生交流溝通的時(shí)候，要適當(dāng)設(shè)置疑問，有疑問才有思考，有思考才有回答，有回答才有感悟。因此，交流溝通法的關(guān)鍵在于設(shè)置疑問。一張好的手繪作品蘊(yùn)含著作者的思想與藝術(shù)表現(xiàn)手法，在主觀思想方面，我們不難找出值得思考的內(nèi)容。通過這種具體的有針對(duì)性的問題討論，不僅可以使學(xué)生獲得新的認(rèn)識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而不斷探索。

4.交流溝通最終給出教師的觀點(diǎn)看法

在室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)的過程中，構(gòu)圖、描繪可謂千變?nèi)f化，作者也會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和美術(shù)功底進(jìn)行表現(xiàn)，教師應(yīng)有敏銳的洞察力，快速審視出應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生亟需突破的關(guān)鍵點(diǎn)，有時(shí)在學(xué)生技巧表達(dá)勝過言語時(shí)，要親自動(dòng)手演示進(jìn)行指導(dǎo)。所以，表現(xiàn)技法教學(xué)需要教師充分了解學(xué)生的心理，與學(xué)生及時(shí)溝通、交流，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑和存在的問題。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是教師獲得學(xué)生尊重的必要條件。

二、通過多媒體手段展示，激發(fā)學(xué)生興趣

展示法要求教師認(rèn)真準(zhǔn)備好每節(jié)課所需的課堂材料，通過展示的形式將內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)。展示法是輔助教學(xué)法，要求與講授法、交流溝通法等教學(xué)方法綜合使用。展示大致可以分為兩種：一是指實(shí)物、模型，或者是標(biāo)本、圖片等，目的在于使學(xué)生獲得對(duì)于某一事物或現(xiàn)象的外在感性認(rèn)識(shí)；二是用成套或者連續(xù)的模型、圖片、幻燈等，進(jìn)行系統(tǒng)或序列性的演示，目的是使學(xué)生了解事物發(fā)生、演變的過程。

1.豐富多變的內(nèi)容會(huì)對(duì)多媒體展示效果產(chǎn)生影響

由于室內(nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法重在空間效果的表達(dá)，因此，展示內(nèi)容對(duì)空間組織及層次關(guān)系有一定的要求，空間組織要有條理，能容易并清楚地被受眾接受。另外，學(xué)生更容易被層次豐富的內(nèi)容所吸引，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。部分以特殊個(gè)性線條表達(dá)的空間，要求畫面線條清晰流暢、富于變化，并且應(yīng)將圖片有目的地進(jìn)行穿插，給予具體、詳細(xì)的解釋，以達(dá)到展示的理想效果。

2.不同風(fēng)格分類和表達(dá)技巧會(huì)對(duì)多媒體展示效果產(chǎn)生影響

在多媒體圖片演示中，手繪表現(xiàn)的空間、風(fēng)格和表達(dá)技巧往往能引起學(xué)生的重視。這些充滿藝術(shù)美感的圖片具有很強(qiáng)的視覺沖擊力。學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)設(shè)計(jì)風(fēng)格、派別及分類的了解是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，如果教師恰當(dāng)穿插一些新知識(shí)與故事，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其積極思考，緊跟教師思路，并形成自己的觀點(diǎn)，從而使課堂取得良好的教學(xué)效果。另外，畫者用不同表現(xiàn)方法繪制的空間應(yīng)該是學(xué)生在表現(xiàn)技法課程中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對(duì)于富有特色的空間表達(dá)也應(yīng)該予以重視，給學(xué)生以更加直接的視覺感受。

3.針對(duì)性的作業(yè)展示和點(diǎn)評(píng)對(duì)多媒體展示有較好的效果

法學(xué)論文發(fā)表范文第4篇

1、貫穿式案例教學(xué)法

所謂貫穿式案例教學(xué)法，就是挑選出兩個(gè)或以上的上市公司，通常這兩個(gè)公司具有一定的可比性，比如同行業(yè)、規(guī)模相似和發(fā)展?fàn)顩r相近等?？梢酝ㄟ^在分析整個(gè)財(cái)務(wù)報(bào)表的過程中，加以對(duì)比、研判和分析，使大家在了解這幾個(gè)上市公司的同時(shí)，也能夠通過財(cái)務(wù)報(bào)表中各財(cái)務(wù)指標(biāo)的比對(duì)更深刻的了解財(cái)務(wù)指標(biāo)和如何進(jìn)行分析。例如，在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程講解中，將四川長(zhǎng)虹和深圳康佳兩個(gè)公司作為比對(duì)分析，從財(cái)務(wù)報(bào)表的償債能力、盈利能力、流動(dòng)能力到發(fā)展能力都將這兩個(gè)公司進(jìn)行比對(duì)分析，使得財(cái)務(wù)指標(biāo)的講解不僅有著具體公司的形象案例，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)指標(biāo)不是簡(jiǎn)單存在，而是伴隨著當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)背景和公司特定特征來綜合分析的。

2、特定式案例教學(xué)法

所謂特定式案例教學(xué)法，就是財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程講解過程中，針對(duì)某種財(cái)務(wù)能力或者某個(gè)指標(biāo)，選取一些真實(shí)的上市公司，通過分析它們的財(cái)務(wù)報(bào)表和真實(shí)發(fā)生的案例，來闡明這種能力或指標(biāo)的含義。這既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足他們的好奇心，也可以簡(jiǎn)明易懂的解釋給學(xué)生。例如，在講到財(cái)務(wù)報(bào)表中營(yíng)運(yùn)能力的時(shí)候，我們舉出李寧和安踏兩個(gè)公司，在提出為什么李寧業(yè)績(jī)下降，而安踏卻上升的問題時(shí)，通過比對(duì)它們的存貨周轉(zhuǎn)率、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率等營(yíng)運(yùn)能力指標(biāo)，使學(xué)生可以清楚地看到兩個(gè)公司營(yíng)運(yùn)能力的差別，也了解了營(yíng)運(yùn)能力在企業(yè)財(cái)務(wù)分析中的重要性。

3、研討式案例教學(xué)法

所謂研討式案例教學(xué)法，就是將財(cái)務(wù)分析中有疑問的、必須結(jié)合公司特征或時(shí)代背景的問題提出來，讓同學(xué)們針對(duì)這些問題在課下準(zhǔn)備、課上分組、統(tǒng)一研討等形式進(jìn)行。研討式案例可大可小，范圍可廣可窄，不拘泥于形式，旨在共同研習(xí)、探討問題可能的結(jié)果。該種案例分析教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也促使他們積極思考、聯(lián)系實(shí)際，在獲得相應(yīng)結(jié)果的同時(shí)，也加深了對(duì)知識(shí)的理解和聯(lián)系實(shí)際的能力。例如，在講到公司財(cái)務(wù)營(yíng)運(yùn)能力時(shí)，通常會(huì)說存貨周轉(zhuǎn)率越高，企業(yè)營(yíng)運(yùn)能力越高，但是，是不是越高越好呢？然后結(jié)合公司案例來解釋。顯然，通過這種研討式案例學(xué)習(xí)，可以起到良好的教學(xué)效果。

4、綜合式案例教學(xué)法

所謂綜合式案例教學(xué)法，就是在圍繞財(cái)務(wù)分析的某一章節(jié)，或者整個(gè)公司財(cái)務(wù)狀況，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析時(shí)，通過引入某一有特色的上市公司作為例子，來整體分析該公司某方面財(cái)務(wù)能力或整體財(cái)務(wù)能力狀況。利用上市公司案例來綜合分析公司財(cái)務(wù)整體狀況，有利于學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析狀況的整體把握，并實(shí)際應(yīng)用于公司中，從而使學(xué)生既有興趣，又能強(qiáng)化知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如，可以講貫穿式研究的案例最后做一個(gè)綜合性分析，既將分項(xiàng)研究聯(lián)系成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)前后貫通，又將案例公司財(cái)務(wù)狀況做了一個(gè)全面分析和描述。

二、案例教學(xué)分析方法的準(zhǔn)備和應(yīng)用

1、針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，采用不同的案例教學(xué)方法

財(cái)務(wù)分析課程的案例教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同的、具體的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，將不同的案例分析方法貫穿其中，交叉使用。諸如在每章、每節(jié)的開始都采用引例式案例教學(xué)方法，不拘泥于固定的案例表達(dá)方法；財(cái)務(wù)分析的概念、目的、信息基礎(chǔ)等基礎(chǔ)理論主要以認(rèn)識(shí)、介紹公司財(cái)務(wù)報(bào)表為主，通常采用特定式和研討式案例分析為主，以上市公司財(cái)務(wù)舞弊事件分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)報(bào)表的意義和重要性；具體的會(huì)計(jì)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)效率等指標(biāo)分析將貫穿式案例分析法、研討式分析法和特定式案例分析法交叉使用，以使財(cái)務(wù)指標(biāo)分析更易于理解、掌握；針對(duì)財(cái)務(wù)綜合分析及財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)、前景預(yù)測(cè)和價(jià)值評(píng)估等應(yīng)用內(nèi)容，更多的采用綜合式案例教學(xué)法，輔以研討式案例教學(xué)法。這樣才能使學(xué)生全面掌握財(cái)務(wù)分析的整體狀況和具體應(yīng)用。因此，各種案例分析方法并不是沒有目的的隨意使用，而是有機(jī)結(jié)合，交叉應(yīng)用，以達(dá)到更高的教學(xué)效果。

2、針對(duì)不同案例教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)和編寫案例

財(cái)務(wù)分析教學(xué)方法的實(shí)施首先需要依賴于教師充分的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，這主要表現(xiàn)在財(cái)務(wù)分析教學(xué)案例的撰寫。這需要掌握以下幾個(gè)基本原則和注意事項(xiàng)：首先，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要來選取相應(yīng)的案例教學(xué)方法，并進(jìn)行相應(yīng)的撰寫和設(shè)計(jì)。案例教學(xué)方法和應(yīng)用都是基于相應(yīng)的教學(xué)目的和提高教學(xué)效果來設(shè)計(jì)編寫的，不能只是簡(jiǎn)單地通過花哨的案例來引起學(xué)生的興趣，而沒有達(dá)到真正的教學(xué)目的。其次，案例的選取應(yīng)盡量選擇最新的、具有代表性和與教學(xué)內(nèi)容貼切的上市公司案例。這可以通過查找相關(guān)書報(bào)資料、財(cái)經(jīng)網(wǎng)站等途徑獲得實(shí)際案例，也可以根據(jù)平時(shí)搜集的實(shí)際財(cái)經(jīng)事件自我編寫案例，或者找一些業(yè)績(jī)較優(yōu)、較差或具有熱點(diǎn)效應(yīng)的上市公司，以他們的財(cái)務(wù)報(bào)告及重要財(cái)務(wù)事項(xiàng)為基礎(chǔ)、結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容編寫案例。再次，應(yīng)以公司財(cái)務(wù)報(bào)表作為案例選取基礎(chǔ)，以圍繞財(cái)務(wù)報(bào)表中財(cái)務(wù)指標(biāo)引發(fā)的問題作為研究核心，擯棄大一統(tǒng)的、籠統(tǒng)的財(cái)務(wù)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單充斥。

3、針對(duì)不同案例教學(xué)法，采用不同的學(xué)習(xí)方式

針對(duì)不同的案例分析法，學(xué)生可以在不同的場(chǎng)合、以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和總結(jié)。具體有以下幾個(gè)方面：

（1）課下準(zhǔn)備：對(duì)于研討式、總結(jié)式和部分特定式案例教學(xué)方法，教師在課堂講授、組織課堂案例討論之前，提前幾天給學(xué)生提供相關(guān)案例資料，或者給出相應(yīng)的題目、背景資料讓學(xué)生根據(jù)案例討論要求查找和閱讀相關(guān)資料，獨(dú)立做好必要的分析，為案例討論和學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（2）課堂講授：對(duì)于引例式案例分析、貫穿式案例分析和部分特定式案例分析，通常采取課堂直接講授為主，問題的提出比較直接，問題的講述也可以直接給出答案，也可以逐步啟發(fā)學(xué)生思考，通過學(xué)生解答逐步得出。

（3）課堂討論：對(duì)于研討式、綜合式案例分析教學(xué)，可采用兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，一是課堂提問、逐步誘導(dǎo)的方式對(duì)案例進(jìn)行分析討論；二是通過課堂分組討論，中間總結(jié)提醒和最后總結(jié)闡述來進(jìn)行。這可以以分組的形式進(jìn)行，也可以集中討論的形式進(jìn)行。

法學(xué)論文發(fā)表范文第5篇

1“一表為二”類型

某些化學(xué)論文存在“一表為二”現(xiàn)象，即同一論文中，原本可設(shè)計(jì)在一個(gè)表格的內(nèi)容，卻設(shè)計(jì)為2個(gè)表，使之看來既不簡(jiǎn)潔清楚且占版面，見表1.

表1的2個(gè)表欄目中均存在相同量項(xiàng)目欄:“收率％”和“反應(yīng)時(shí)間/h”，而且2個(gè)表題內(nèi)容均為有關(guān)催化劑對(duì)反應(yīng)的影響，因而2個(gè)表完全可合二為一，對(duì)此筆者重新設(shè)計(jì)表格，結(jié)果見表2.較之表1，表2顯得簡(jiǎn)潔，集中且美觀.

2設(shè)計(jì)不合理類型

表3為一作者來稿原表，設(shè)計(jì)項(xiàng)目多，雖作了一定的歸類，但不夠集中，顯得繁雜，例如同一時(shí)間里不同品系楊樹的對(duì)照不便于讀者一目了然;生長(zhǎng)項(xiàng)目類不夠簡(jiǎn)明等，總之，表格設(shè)計(jì)不夠合理.

針對(duì)表3存在的問題，筆者對(duì)表格做了修改.首先，對(duì)調(diào)橫豎項(xiàng)目欄，使可變量生長(zhǎng)項(xiàng)目為橫項(xiàng)目欄，無量變化的楊樹品系為豎項(xiàng)目欄，這樣同一可變量項(xiàng)目的數(shù)據(jù)在同一豎欄內(nèi).同時(shí)將同一大類的生長(zhǎng)項(xiàng)目歸為3個(gè)項(xiàng)目欄；3個(gè)項(xiàng)目欄因具體生長(zhǎng)指標(biāo)又各分成幾個(gè)小項(xiàng)目欄;這些小項(xiàng)目欄又因時(shí)間的不同則有不同的數(shù)據(jù)而再次分欄.經(jīng)過逐次分欄后的表格，既很好地表現(xiàn)了作者原表格欲表達(dá)的意圖，又增強(qiáng)了表格的系統(tǒng)性，比較性和科學(xué)性.充分體現(xiàn)了表格的應(yīng)有功能.見表4.

3不規(guī)范類型實(shí)例

3.1缺項(xiàng)目名稱

有些表格設(shè)計(jì)因某種原因而使第一欄目空缺，無項(xiàng)目名稱，這是不規(guī)范的，見表.必須設(shè)立欄目名稱，不可空缺.筆者仔細(xì)閱讀了表5所屬的論文，根據(jù)論文內(nèi)容及表5內(nèi)容，確定出頭欄目項(xiàng)目名稱，見表6.

3.2欄目項(xiàng)目不正確

表格設(shè)計(jì)中，欄目項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的內(nèi)容為欄目豎向欄身內(nèi)容.然而不少表格設(shè)計(jì)卻將頭欄目項(xiàng)目綱內(nèi)容為其橫向欄內(nèi)，這是不正確的.見表7.筆者查閱了表7所屬論文，根據(jù)有關(guān)內(nèi)容分析，確定表7中頭欄項(xiàng)目應(yīng)寫為“溶劑”，因而表7欄目應(yīng)做修改，見表8.

3. 3非三線表格形式及其它