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所見教學(xué)反思范文第1篇

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、宇宙空間分布著大小不同的天體系統(tǒng)。

2、宇宙是運(yùn)動(dòng)變化的，膨脹的，組成宇宙的天體也是運(yùn)動(dòng)變化著的。

過程與方法：

1、對提供的資料或自己收集的資料進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)一些有效信息。

2、學(xué)習(xí)利用數(shù)據(jù)、文字、圖表、模型來表述研究過程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、從人類探索宇宙的歷程中，認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

2、意識到宇宙是運(yùn)動(dòng)變化著的。

【教學(xué)重點(diǎn)】初步認(rèn)識宇宙的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)，建立宇宙系統(tǒng)的概念。

【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)利用數(shù)據(jù)、文字、圖表、模型來表述研究過程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：有關(guān)宇宙的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前收集有關(guān)宇宙的信息。

【教學(xué)過程】

一、膨脹的宇宙

1、情境導(dǎo)入：同學(xué)們，2003年我國載人航天飛船“神舟5號”的發(fā)射成功，讓我們中國“千年飛天夢，今朝變成真”?，F(xiàn)在，就讓我們一起乘坐“神舟號”飛船到太空遨游，繼續(xù)去探索宇宙。

(板書課題)

2、師:我們先來到地球家園的所在地——太陽系，回想一下，太陽系是怎樣一個(gè)星系？

（太陽系是以太陽這顆恒星為中心的，由行星及其衛(wèi)星、矮行星、小天體（包含小行星、流星、彗星）等組成的一個(gè)天體系統(tǒng)。）

3、提問：太陽系在宇宙中是唯一的嗎？

4、學(xué)生思考回答。

（引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識：太陽雖然是太陽系里唯一發(fā)光的恒星，但是太陽系在宇宙中并不是唯一的。天空中的星星大多數(shù)也是和太陽一樣發(fā)光發(fā)熱的恒星，它們有的也會(huì)組成類似太陽系一樣的天體系統(tǒng)，太陽系和眾多的恒星一起組成的一個(gè)恒星集團(tuán)，被人們稱為銀河系。）

5、（出示銀河系俯視和側(cè)視的圖片）讓我們看看銀河系的模樣吧！說說你們覺得銀河系像什么？

（銀河系俯視像一個(gè)巨大的漩渦，側(cè)看像一個(gè)中心略鼓的大圓盤。）

6、閱讀課本第61頁資料，說說銀河系中有多少顆恒星？銀河系有多大？

（銀河系大約由1000億～2000億顆恒星組成，直徑有10萬光年。）

7、太陽在銀河系中的位置看得出來嗎？光年是一個(gè)什么單位？1光年等于多少千米？算一算。

8、了解了銀河系，你們有什么感受？

9、講解：銀河系還不是宇宙的全部，類似銀河系一樣的星系還有100億個(gè)，人們把它們統(tǒng)稱為河外星系。

10、討論：我們已知的宇宙空間到底有多大呢？

（說明：現(xiàn)在人們用天文望遠(yuǎn)鏡已觀測到距我們120億光年的宇宙空間深處，但仍沒有看到宇宙的邊緣，而且科學(xué)家發(fā)現(xiàn)宇宙正處于青年時(shí)期，還在長大，還在膨脹之中！教師簡單介紹紅移現(xiàn)象。）

二、充滿活力的宇宙

1、師：組成宇宙的恒星究竟是怎樣的呢？我們來了解一下它們。

2、組織學(xué)生觀看相關(guān)的錄像資料，并展示恒星一生中的幾個(gè)重要階段的圖片和資料。

（恒星的一生：星云的氣體和塵埃緊縮——原恒星——燃料消耗殆盡，膨脹變成巨星或超巨星——爆炸成超新星——變成黑洞或中子星；或者星云的氣體和塵埃緊縮——原恒星——小型或中等恒星變成紅巨星——燃料耗盡而縮小變成白矮星——能量耗盡變成黑矮星）

3、新星爆炸是怎么回事？你有沒有收集到這方面的資料。

4、學(xué)生交流各自收集的資料。

5、小結(jié)：如同人體的細(xì)胞在新陳代謝一樣，宇宙中每時(shí)每刻都有許多恒星誕生，同時(shí)也有許多恒星消亡。同時(shí)，恒星都在不停地高速運(yùn)動(dòng)，有些恒星自身在有節(jié)奏地膨脹和收縮，有的恒星在向外拋射物質(zhì)……也正因?yàn)槿绱?，我們的宇宙充滿了活力。

三、人類對宇宙的探索

1、談話：自古以來，人類就對宇宙充滿了幻想，向往著飛向太空。我們看到的這些資料，正是人類不斷地對宇宙進(jìn)行探索的結(jié)果。

2、你知道我國人民在宇宙探索方面取得了哪些成就嗎？

（1、我國是世界上公認(rèn)的火箭發(fā)源地。2、我國的航天技術(shù)在世界上占有重要的地位。3、載人飛船“神舟”五號和“神舟”六號圓了中國人的飛天夢想?，F(xiàn)在“嫦娥”一號探月衛(wèi)星又發(fā)射成功，不久的將來，我國宇航員還將登月考察。）

3、你還知道在人類探索宇宙的歷程中有哪些代表人物？他們分別有哪些貢獻(xiàn)？

4、學(xué)生們談自己的想法。

5、教師補(bǔ)充相關(guān)資料，并選擇性的詳細(xì)介紹。

6、小結(jié)：人類對宇宙的探索是探測工具不斷改進(jìn)的過程，體現(xiàn)著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步；中國宇航事業(yè)的發(fā)展讓我們感受到了一種民族的尊嚴(yán)和自豪感；我們更不會(huì)忘記，無數(shù)科學(xué)家和宇航員為實(shí)現(xiàn)人類遨游太空的偉大理想，體現(xiàn)出的前赴后繼的獻(xiàn)身精神；人類對宇宙的探索是沒有止境的。

四、拓展延伸：

請同學(xué)們課后繼續(xù)收集各種有關(guān)宇宙和人類探索宇宙方面的資料。

（1、引導(dǎo)學(xué)生利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、影視等各種方法收集；2、指導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行分類整理，如天體資料、探索工具、航天故事等；3、引導(dǎo)學(xué)生通過黑板報(bào)、科技手抄報(bào)等形式進(jìn)行展示交流。）

板書設(shè)計(jì)：

8、探索宇宙

一、宇宙空間的天體系統(tǒng)：太陽系——銀河系——河外星系——宇宙

所見教學(xué)反思范文第2篇

【關(guān)鍵詞】反思性 教學(xué)理論 高中歷史 實(shí)踐探索

【中圖分類號】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0134-02

引言

在現(xiàn)如今的高考教育體制之下，大部分的高中教育都為了應(yīng)試做準(zhǔn)備在課堂教育之上進(jìn)行“填鴨式”的教育，教學(xué)過程之中知識的教授過于單一，內(nèi)容的教授也過于死板，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。只是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中大都處于一種被動(dòng)形式之下，效率也會(huì)大打折扣。所以在當(dāng)下這種教育模式之下各個(gè)地方都在積極地進(jìn)行教育改革，便產(chǎn)生了一種全新的教育理念反思性教學(xué)理念。這樣教學(xué)理念的提出必定要結(jié)合實(shí)踐不斷的來進(jìn)行探索，在探索的過程之中不斷提出新的問題，不斷的完善教學(xué)理念促進(jìn)課堂教學(xué)效率不斷的提高。所以在下文中筆者就著反思性教學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐探索，提出其優(yōu)勢與問題所在不斷的完善反思性教育理念[1]。

1.反思性教學(xué)理念的概念界定

反思性教學(xué)不僅是一種教學(xué)思想，而且其反思性實(shí)踐對于保證教師教學(xué)專業(yè)和課堂教學(xué)的有效性有著重要意義。首先，反思性教學(xué)重視教師思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐理論與研究努力之間的多重整合和轉(zhuǎn)化，而不是把重點(diǎn)放在幫助教師去復(fù)制和套用那些別人研究所提出的實(shí)踐準(zhǔn)則上，而忽視內(nèi)在于教師自己的實(shí)踐理論和專長。其次，反思性教學(xué)要求教師以指導(dǎo)性的目的與價(jià)值為中心，全面參與思考過程，而不是把教師反思的基本內(nèi)容限制在教師技術(shù)和班級組織的技術(shù)問題上[2]。忽視價(jià)值和目的問題的手段，結(jié)果的思考方式是錯(cuò)誤的。反思性教學(xué)是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng)，它不僅要求反思者有一個(gè)開放、負(fù)責(zé)和全心全意的投入的心態(tài)，同是也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求：他是一種合作互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng)，好的反思性教學(xué)是自我的批判的又是合作民主的。反思性教學(xué)及重視教師的教學(xué)反思，又重視對教學(xué)賴以發(fā)生的社會(huì)和組織背景的分析。它要對發(fā)生在學(xué)校內(nèi)外的事件以及社會(huì)背景進(jìn)行全面的反思。

2.立足于教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)反思總結(jié)

所謂的反思性教學(xué)理念在上述的論述之中就說到了是在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上得以保證，在課堂的授課之中將其反思性的教育理念帶入到日常的教學(xué)之中不斷的揣摩與創(chuàng)新，所以在此就強(qiáng)調(diào)了其課堂實(shí)踐的重要性。就以高中歷史教學(xué)為研究對象來進(jìn)行對于課堂實(shí)踐反思性教學(xué)理論的具體分析，在反思性教學(xué)理論的引導(dǎo)之下就要求老師在課堂教學(xué)之后，對于在課堂之中所講授的具體內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的反思分析。根據(jù)其所講的步驟與內(nèi)容將同學(xué)們的具體實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合進(jìn)行分析，得出自身在課堂講授中的不足之處，進(jìn)行詳細(xì)的修改與記錄以此避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生。在比對的過程之中找出自己授課前的目標(biāo)與筆記，與其結(jié)果進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)其中的差距所在，在反思之中找到形成差距的原因然后對于自己之后所指定的教學(xué)方案進(jìn)行整改與編寫，在原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行一些漏洞的修補(bǔ)與改進(jìn)。不僅僅是在教學(xué)方案之中的修改，想要保證其反思教學(xué)的效果就要在反思修改的過程之中進(jìn)行詳細(xì)的記錄，記錄保存在之后的實(shí)踐之中會(huì)起到極為有利的作用[3]。

實(shí)例一：在此就舉出一個(gè)在實(shí)踐之中反思總結(jié)的實(shí)例，在教學(xué)進(jìn)行到高中歷史必修二的過程之中，在《英國代議制的確立、完善與美國1787年憲法》這個(gè)課時(shí)結(jié)束之后進(jìn)行了一次反思總結(jié)。重點(diǎn)不夠突出，在講解英國代議制的時(shí)候，由于同學(xué)們對于代議制的基本性質(zhì)的模糊與不理解所以在學(xué)習(xí)的過程之中沒有找到清晰的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程之中對于英國代議制產(chǎn)生背景也沒有很透徹清晰的認(rèn)識，背景認(rèn)識的不徹底導(dǎo)致對于代議制本身產(chǎn)生與存在的意義也會(huì)認(rèn)識不全面，對于整個(gè)知識點(diǎn)的把握也相當(dāng)?shù)牟煌笍?。也?huì)使得同學(xué)在課后的復(fù)習(xí)之中忽視重點(diǎn)，做相關(guān)練習(xí)的時(shí)候也沒能抓住題干重點(diǎn)。難點(diǎn)重點(diǎn)沒能突破，在難點(diǎn)之上由于自身準(zhǔn)備工作的不足沒有能很好的突破，導(dǎo)致在課堂的講解過程之中也是模棱兩可，講解的極為不全面。在講解“英國代議制”的發(fā)展背景的時(shí)候由于其中又混雜著英國前期的王朝統(tǒng)治的種種制度特點(diǎn)，在講解之中沒能很清晰的解析二者之間的關(guān)系，在發(fā)生背景這一塊的講解便出現(xiàn)了一些問題。在課后同學(xué)們做得相關(guān)練習(xí)之上也可以看得出來同學(xué)們對于這個(gè)問題理解的模糊不清晰，所以在這一點(diǎn)上在之后的備課筆記之中就做出了相應(yīng)的調(diào)整，及時(shí)的進(jìn)行課堂反思也將其記錄了下來時(shí)刻提醒。對于課時(shí)結(jié)束后同學(xué)們的情感、價(jià)值觀的引導(dǎo)沒有做得十分充分。在總結(jié)的時(shí)候沒有能將美國憲法的確立精神很好的講述出來，在精神上面沒有對于同學(xué)們進(jìn)行充分的引導(dǎo)，在思想的升華上不夠充分。在這一次的反思總結(jié)之中，得出了在以后的課前準(zhǔn)備之時(shí)一定盡可能的把握住重點(diǎn)難點(diǎn)，在重難點(diǎn)的解析之中也要進(jìn)行教育理念的不斷探究與創(chuàng)新，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，將講授的內(nèi)容進(jìn)行再次創(chuàng)造用情境再現(xiàn)的方式展現(xiàn)出來。充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的課堂主體性，增強(qiáng)學(xué)生們與教師的積極互動(dòng)，提高授課效率[4]。

在這樣的一個(gè)例子之中通過進(jìn)行對課堂的反思性教學(xué)總結(jié)，總結(jié)出了在教學(xué)過程之中出現(xiàn)的種種問題。這些問題有可能是在反思之前沒有注意到的或者是忽視的存在，但是反思過程之中就馬上的發(fā)現(xiàn)了出來并且立刻進(jìn)行了改正。在這樣的一個(gè)過程之中教師開始對于自身進(jìn)行不斷的反思，不斷的發(fā)現(xiàn)自己的課堂教授過程之中的忽略點(diǎn)與閃光點(diǎn)，并且在反思總結(jié)之后進(jìn)行詳細(xì)記錄與改正。這種習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成會(huì)在今后的教學(xué)過程之中發(fā)揮很大的作用，在不斷的記錄與改正之中教師們不斷的發(fā)現(xiàn)自身授課的優(yōu)缺點(diǎn)不斷的加以改正與改進(jìn)，在之后的授課過程之中就會(huì)越來越完善，促進(jìn)教師自身的知識經(jīng)驗(yàn)累積的升華，也大大的推進(jìn)了教師課堂授課的效率，提高了課堂整體的授課氛圍增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果。

3.以問題為導(dǎo)向，多角度進(jìn)行反思

所謂的反思就是在問題出現(xiàn)的時(shí)候進(jìn)行不斷的反思改正，所以在反思性教學(xué)理念之中根本的立足點(diǎn)就在于問題的出現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)之中因?yàn)樗鎸ο蟮亩嘧冃裕越處焸冊谥v課的過程之中不可能完全按照事先預(yù)備的講義和備課筆記進(jìn)行講解。畢竟在課堂之中所面對的是一幫學(xué)生，學(xué)生們的思維是多變的所以在課堂之中就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，這些問題的提出往往就會(huì)偏離之前所預(yù)定好的范疇與模板。在這樣的偏離的過程之中就會(huì)出現(xiàn)很多的問題，所以在問題出現(xiàn)的時(shí)候就要進(jìn)行課后的反思，針對于這些問題的出現(xiàn)整理出相應(yīng)的應(yīng)對方式，這些應(yīng)對方式也要隨著情況而不斷的變化。在課堂之上學(xué)生們的思維一般都比較活躍，有的時(shí)候提出來的問題看法要比老師還要全面與準(zhǔn)確，所以在課堂之上往往會(huì)遇到這些問題，發(fā)生一些觀點(diǎn)的不統(tǒng)一等等思維的碰撞。所以在這樣的一個(gè)情況之下，教師們就要更加的注意自己的處理態(tài)度，在學(xué)生們積極反應(yīng)問題的時(shí)候不能快速的給予否定，因?yàn)樵跉v史的教學(xué)之中不像理科那樣可以得出非常精準(zhǔn)的答案，很多的歷史問題由于理解觀點(diǎn)的不同也會(huì)得出不同的結(jié)論，而且現(xiàn)如今依舊有很多很多的歷史問題還在繼續(xù)研究討論，不能下精準(zhǔn)的答案定義。所以當(dāng)學(xué)生們提出答案的時(shí)候不能予以否定當(dāng)然也不能太過于肯定，要用一種辯證的態(tài)度去進(jìn)行判斷，對于問題本身進(jìn)行全面的分析與總結(jié)。這樣不僅僅可以調(diào)動(dòng)班級的學(xué)習(xí)氣氛還可以增強(qiáng)學(xué)生們對于這個(gè)問題的理解和加深知識點(diǎn)的印象可謂是一舉幾得。

實(shí)例二：在學(xué)習(xí)浙江省人民版歷史課程之時(shí)，其中的一個(gè)單元《第二次世界大戰(zhàn)》的時(shí)候，在課堂之上提出了第二次世界大戰(zhàn)發(fā)生的背景與第二次世界大戰(zhàn)的發(fā)生對于世界格局的影響的時(shí)候，就有學(xué)生積極的提出的自己的看法，他提出的看法與課本上的看法有一些不一致，中間有很多學(xué)生自身對于第二次世界大戰(zhàn)的看法。這名學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)，他并沒有將第二次世界大戰(zhàn)所產(chǎn)生的影響全部歸于不良影響之中，而是提出了第二次世界大戰(zhàn)之后對于世界格局最終形成所產(chǎn)生的一些推動(dòng)的作用，在這個(gè)過程之中當(dāng)然也不否定戰(zhàn)爭帶給人類的巨大傷害。但是這位學(xué)生的觀點(diǎn)的提出也是建立在自己所看的資料并且也是在分析之后所得出的總結(jié)結(jié)論，所以不能給予立即的否認(rèn)。隨后在課堂之上就展開了問題的討論，探討第二次世界大戰(zhàn)的積極意義與消極意義，整個(gè)班級的學(xué)生都加入了討論表現(xiàn)的極為踴躍。老師在聽完學(xué)生們的講解之后結(jié)合了學(xué)生的各種見解以及觀點(diǎn)，之后進(jìn)行了一下總結(jié)，最后帶著辯證的思想投入到了這一個(gè)問題之中對于觀點(diǎn)不否認(rèn)也不肯定，總和而論對于各個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行分析結(jié)合了第二次世界大戰(zhàn)的發(fā)生背景，詳細(xì)的講述了第二次世界大戰(zhàn)發(fā)生之時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體內(nèi)部所發(fā)生的變化還有在世界大戰(zhàn)發(fā)生之后世界新格局的形成過程，整體的聯(lián)系在了一起進(jìn)行了詳細(xì)的講解，也講解了第二次世界大戰(zhàn)官方結(jié)論之中的具體意義和帶來的罪孽后果。在這種課堂講授之下，學(xué)生們都聽的極為的仔細(xì)與專注，結(jié)合了自己的觀點(diǎn)進(jìn)行問題的分析使得學(xué)生對于這個(gè)問題更加的印象深刻，也活躍了課堂氛圍提高教學(xué)效果。

在上述的實(shí)例之中可以發(fā)現(xiàn)在高中的歷史課堂之中學(xué)生們會(huì)提出各種各樣的觀點(diǎn)與理解，因?yàn)楦咧械臍v史教程安排比較的跳躍，時(shí)間和空間的跨度都很大所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們在有些地方的不理解與混亂。所以當(dāng)學(xué)生們提出了自己不同見解的時(shí)候一定要將問題進(jìn)行透徹的分析，不僅僅是根據(jù)本課時(shí)所學(xué)習(xí)的知識還要結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行整體的把握與講解，讓學(xué)生有一個(gè)比較整體的理解與把握。這樣對于歷史知識的把握會(huì)更加的牢固，在整體的學(xué)習(xí)之中對于問題的理解也會(huì)更加的深入與透徹。

4.適時(shí)進(jìn)行探究，提高反思深度

反思的過程就是發(fā)現(xiàn)課程之中所存在的問題，然后進(jìn)行不斷的探究，找到出現(xiàn)問題的原因所在之后得出具體的解決措施，全方位的解決所在問題。所以探究是反思的基本特征之一。所謂的反思性教學(xué)絕對不僅僅是將之前的課程教學(xué)過程簡單的回想一遍，而最根本的目的還是將之前的課堂講課過程之中所出現(xiàn)的問題找出來然后進(jìn)行探究分析找出問題所在，并且及時(shí)的解決問題。

實(shí)例三：在學(xué)習(xí)浙江省人民版歷史教材《戰(zhàn)后資本主義的新變化》之中，在之前的課程反思之中發(fā)現(xiàn)同學(xué)對于資本主義與社會(huì)主義這一塊的理解都不是很透徹，所以在預(yù)先的教學(xué)計(jì)劃之中就設(shè)計(jì)了這一課時(shí)的學(xué)習(xí)新方式。進(jìn)行小組的討論，預(yù)先提出一些問題資本主義制度與社會(huì)主義制度的不同之處；資本主義制度在戰(zhàn)后的大背景之下的整體發(fā)展史等等。然后開始分組討論之后各個(gè)小組選派一個(gè)代表上來進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言。在這樣的一個(gè)過程之中同學(xué)們在小組之中都進(jìn)行了比較激烈的討論，每個(gè)同學(xué)都提出了自己的觀點(diǎn)，特別是在最后的發(fā)言時(shí)同學(xué)們的總結(jié)發(fā)言不僅僅深刻的分析了自己已學(xué)知識，還進(jìn)行了一些更加深入的探究，發(fā)言十分之精彩還提出了一些探究性的問題[5]。隨后老師對于這些探究性的問題進(jìn)行深刻思考與討論最終得出了較為貼切的結(jié)論。在這樣的一個(gè)過程之中學(xué)生得到了充分的鍛煉機(jī)會(huì)，也讓老師自身進(jìn)行了探究性的反思，提高了反思深度。

5.借助集體力量，提高反思效率

教師的反思不僅僅要靠著自身的力量還要借助于學(xué)生的幫助，畢竟一個(gè)人的力量是有限的，而教育問題也不僅僅是單方面的問題，更是教師與學(xué)生共同的問題。所以在反思之中也要借助于學(xué)生們的力量，提高反思水平。在課堂之上要多多的與學(xué)生們進(jìn)行交流，因?yàn)閷W(xué)生們的思維是極為敏捷的，會(huì)提出很多教師自身都沒有想到的問題。在交流的過程之中不僅可以得出很多關(guān)鍵性的問題提升自身的反思水平，還可以改進(jìn)與學(xué)生的感情提升課堂教學(xué)氛圍可謂是一舉兩得。

6.結(jié)束語

反思教學(xué)理念的提出對于教師教學(xué)來說有著極大的意義，在教學(xué)之中不斷的反思自身可以發(fā)現(xiàn)問題所在不斷的改進(jìn)自身教學(xué)之中的不足，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。在不斷的探究與解決之中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月季.反思性教學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].生活教育，2014，15：63-64.

[2]嚴(yán)鳳成.史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[3]徐進(jìn).高中歷史“可視化”教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2014.

所見教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程；理工專業(yè)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0140-03

一、以現(xiàn)代認(rèn)知論的觀點(diǎn)分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

現(xiàn)代認(rèn)知論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對環(huán)境中的刺激產(chǎn)生反應(yīng)并依其關(guān)系形成的一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是意義獲得和期望實(shí)現(xiàn)的過程。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識量、清晰度和組織方式，它是從教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化而來的。而數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者所掌握的數(shù)學(xué)知識按照自己理解的深度、廣度再結(jié)合自己的感知、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特征組合而成的具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，都是以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將新的知識進(jìn)行加工和整合，通過新知識和舊知識之間的聯(lián)系和相互作用，將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大認(rèn)知內(nèi)容，這一過程被稱為同化。如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)闹R與新知識相聯(lián)系，那么就對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組或部分改組，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)過程叫作順應(yīng)。有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是通過識別、記憶、分析、推斷等認(rèn)知活動(dòng)不斷地同化和順應(yīng)的過程。

一般來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)包括知識理論學(xué)習(xí)和方法技巧學(xué)習(xí)。我們也可以把這兩方面的學(xué)習(xí)看成是兩個(gè)層次：知識理論學(xué)習(xí)好比戰(zhàn)略層面的內(nèi)容，而方法技巧則可以看作是戰(zhàn)術(shù)層面的內(nèi)容。數(shù)學(xué)技能總是以數(shù)學(xué)知識和理論為基礎(chǔ)的，但知識的理解并不完全等同于技能的形成，它總是要經(jīng)歷分析、理解、構(gòu)建、練習(xí)以至熟練的過程。在技能的學(xué)習(xí)過程中，知識理論起著引導(dǎo)的作用，它能夠幫助學(xué)習(xí)者朝著正確的方向思考問題。較難的數(shù)學(xué)問題的解決是個(gè)復(fù)雜的思維活動(dòng)過程，它既要運(yùn)用抽象、歸納、類比、分析、演繹等邏輯思維的形式去進(jìn)行論證，也要用到直覺頓悟等非邏輯思維形式來探索問題解決的方法，是人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是其思維品質(zhì)和主體作用的集中表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性工作。波利亞曾指出，學(xué)習(xí)解題的最佳途徑就是自己去發(fā)現(xiàn)，去摘“跳起來可以摘到的蘋果”。而這一過程的完成會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來心理上的成就感和滿足感，從而對學(xué)習(xí)者的心理形成正的反饋，這就是我們可以利用“問題驅(qū)動(dòng)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的心理學(xué)依據(jù)。

由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主體應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)地接受，而應(yīng)該是積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。事實(shí)上，只有經(jīng)過一定程度的思維活動(dòng)，學(xué)生才能理解抽象的數(shù)學(xué)理論和掌握重要的數(shù)學(xué)思想方法，才能理順大量的數(shù)學(xué)理論之間的聯(lián)系和來龍去脈。否則，他們所獲得的知識也僅僅是簡單的堆砌，好像一團(tuán)混沌或亂麻，難以形成良好的知識脈絡(luò)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是在教師的主導(dǎo)下，盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣，并緊緊圍繞學(xué)生的主體作用的發(fā)揮去進(jìn)行。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式面臨調(diào)整

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容是前人創(chuàng)新的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)知識體系源于抽象和創(chuàng)新，又能促進(jìn)人們進(jìn)行新的創(chuàng)新，良好的數(shù)學(xué)能力有助于創(chuàng)新能力的形成和提高。在理工類專業(yè)人才的教育培養(yǎng)中，大學(xué)數(shù)學(xué)課程不僅要為學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。正如李大潛院士所說，許多取得突出業(yè)績的畢業(yè)生都有這樣的體會(huì)，在工作中真正需要用到的數(shù)學(xué)分支學(xué)科，具體的數(shù)學(xué)定理、公式和結(jié)論，其實(shí)并不多，學(xué)校里學(xué)過的許多數(shù)學(xué)知識都似乎派不上多少用場，有的甚至完全淡忘，但所受到的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，所領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)思想和精神，所培養(yǎng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，卻時(shí)刻都在發(fā)揮著重要的作用，成為取得成功的關(guān)鍵因素。

縱觀本人的以及高校大部分教師的教學(xué)工作，學(xué)生的主體性一直未能得到足夠的重視，在現(xiàn)行的教學(xué)主流模式中，教師“一言堂、滿堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重，包括本人在內(nèi)的許多教師過于追求知識的系統(tǒng)和完整，為了追趕教學(xué)進(jìn)度和達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的要求，講得過多、過細(xì)，缺乏啟發(fā)和引導(dǎo)，未能給學(xué)生們留足獨(dú)立思考的時(shí)間，久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成了機(jī)械地接受老師傳授而惰于思考的習(xí)慣；而教師在重知識、輕思想、重結(jié)果、輕過程的傾向下，不能對隱含在數(shù)學(xué)知識中的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行精辟的提煉和分析，不能充分揭示數(shù)學(xué)理論魅力，不能充分展示數(shù)學(xué)對人的思維的鍛煉，致使教學(xué)雙方都停留在膚淺的層面上，長此以往，會(huì)使一部分學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的興趣，轉(zhuǎn)而把數(shù)學(xué)看成沉重的負(fù)擔(dān)，喪失積極從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的潛在可能。尤其是學(xué)生剛剛從中學(xué)跨入大學(xué)校門的時(shí)候，在長期的應(yīng)試教育的指導(dǎo)下，偏重方法技巧，過度地依賴于教師去歸納和總結(jié)，凡事“拿來主義”，思維上存在惰性，缺乏積極的思考探索的思維活動(dòng)。

三、大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式變革的思考與實(shí)踐

分析造成這些現(xiàn)象的根本原因，一是長期以來的傳統(tǒng)教育思想的慣性作用，二是學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的影響：（1）我國的數(shù)學(xué)教育只注重掌握知識和方法技巧，而很少體察數(shù)學(xué)知識所反映的思想方法及其對人的整體素質(zhì)的影響；（2）課時(shí)壓縮得過少，致使教學(xué)的很多環(huán)節(jié)多是匆匆忙忙走過場，大大降低了這門課的真正價(jià)值。為此，我們應(yīng)該采用以下幾點(diǎn)措施。

首先突出學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須經(jīng)過學(xué)生積極的數(shù)學(xué)活動(dòng)之后，才能達(dá)到一定的效果，而學(xué)生的個(gè)性差異、興趣取向等對活動(dòng)的過程有直接的影響。在教學(xué)中，老師必須以學(xué)生為中心構(gòu)建教學(xué)平臺，形成以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的，以師生互動(dòng)為主要課堂教學(xué)形式的全新教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生探索，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、概括等，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在講授數(shù)理邏輯運(yùn)算合取（∧）析?。ā牛r(shí)，首先從自然語言出發(fā)，抽象概括出運(yùn)算的意義，并且提問如何記憶它們的真值表。那么，有些學(xué)生自然會(huì)想到集合運(yùn)算中的交集（∩）并集（∪），他們不僅形狀有類同處，意義也類同。在講到邏輯運(yùn)算的規(guī)律時(shí)，如分配律、結(jié)合律、冪等律等等，再次引導(dǎo)學(xué)生類比集合運(yùn)算，讓他們?nèi)ふ壹线\(yùn)算的相應(yīng)規(guī)律，并讓他們思考為什么會(huì)出現(xiàn)這些相似之處，能否將兩種運(yùn)算統(tǒng)一到共同的框架下等等。

其次，我們還可以采取多種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如我們可以通過適當(dāng)?shù)膯栴}來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索的興趣，使他們的學(xué)習(xí)能力在解決問題的過程得到升華。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)“問題驅(qū)動(dòng)”時(shí)，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，形式可以多樣化。適當(dāng)難度的問題驅(qū)動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的意志力、創(chuàng)新能力方面的作用是顯而易見的。比如，在微積分中值定理部分，讓學(xué)生們考慮這個(gè)問題：

設(shè)f（x）在[a，b]上連續(xù)，在（a，b）內(nèi)可導(dǎo)，且f（a）=0，a>0，證明？堝ξ∈（a，b）使得

當(dāng)學(xué)生們看到問題的已知條件，就會(huì)往運(yùn)用中值定理去證明的方向去想。但是，究竟是利用羅爾定理、拉格朗日中值定理還是柯西中值定理呢？當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)已知條件中有f（a）=0，a>0時(shí)，很有可能是利用羅爾定理，但是顯然不是對f（x）直接用。那么，我們構(gòu)造怎樣的輔助函數(shù)，使它在ξ點(diǎn)的導(dǎo)數(shù)是f ′（ξ）（b-ξ）+af（ξ）的形式或者包含這樣的形式呢？于是，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，先看f（x）（b-x）是否可行，然后發(fā)現(xiàn)f（ξ）前面沒有a。那么，把輔助函數(shù)改成f（x）（b-ax）是不是就彌補(bǔ)了這一缺陷呢？其實(shí)不然，在af（ξ）符合我們所要的形式的同時(shí)卻給另一項(xiàng)f ′（ξ）（b-ξ）中的ξ帶來了個(gè)系數(shù)a。那么，把a(bǔ)放在哪里才行呢？這是一個(gè)耐人尋味的問題。引導(dǎo)學(xué)生考慮基本初等函數(shù)的導(dǎo)數(shù)結(jié)果，什么函數(shù)的導(dǎo)數(shù)能出來a同時(shí)又不改變（b-x）的形式，于是要構(gòu)造的輔助函數(shù)就清晰了。

我們還可以通過介紹文化背景、應(yīng)用背景和發(fā)展歷程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)曲率和曲率圓概念這一節(jié)時(shí)，我們可以展示千姿百態(tài)的幾何圖案、蜿蜒曲折的長江、火車軌道等，他們都可以抽象為彎曲的曲線，他們之所以千姿百態(tài)，是因?yàn)樵谶@些曲線的不同點(diǎn)處的彎曲程度不同。要想去精確地量化，研究或設(shè)計(jì)這些彎曲對象，離不開曲率。曲率是刻畫曲線彎曲程度的量。在全國微課設(shè)計(jì)大賽中，一位老師首先提出問題：使用半徑為多大的圓形砂輪才能最有效地打磨一個(gè)斷面輪廓為拋物線的零件的內(nèi)部呢？以這個(gè)問題為開頭引入曲率概念，最后又通過準(zhǔn)確地計(jì)算拋物線上各點(diǎn)的曲率和曲率圓成功地解決了這一問題，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)源于實(shí)踐的特點(diǎn)。

我們可以充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造形象直觀的講解方式，比如在講泰勒中值定理時(shí)，有些教材當(dāng)中直接給出了定理的內(nèi)容。我們可以通過PPT展示函數(shù)的圖像的方式，讓學(xué)生們直觀地看到，在ξ0點(diǎn)上，從函數(shù)值相等開始，一階導(dǎo)數(shù)相等，多項(xiàng)式函數(shù)與f（x）具有相同的切線，但彎曲方向可能相反；二階導(dǎo)數(shù)也相等的話，那么多項(xiàng)式函數(shù)與f（x）不僅具有相同的切線，而且彎曲方向也相同。這樣，學(xué)生們自然直觀地看到，如果三階以上的導(dǎo)數(shù)再相等的話，它們的圖像就更接近，自然得出泰勒中值定理中系數(shù)的計(jì)算方法。同時(shí)，我們舉例是也要注意和學(xué)生的專業(yè)背景相結(jié)合，比如對于生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我們可以分析細(xì)胞繁殖速率方面的極值問題；對于電子信息工程專業(yè)的學(xué)生，我們可以分析傅里葉級數(shù)與信號處理方面的問題。

此外，我們還可以將學(xué)科的交叉融合融入到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中。比如在講到“可導(dǎo)的函數(shù)一定是連續(xù)的”這一定理時(shí)，我們可以讓學(xué)生們思考這一命題的逆命題“連續(xù)的函數(shù)一定可導(dǎo)”是否正確。很快，學(xué)生們通過舉反例（如絕對值函數(shù)）的方式，發(fā)現(xiàn)這是不正確的。那么我們再引導(dǎo)學(xué)生思考這一命題的逆否命題“不連續(xù)的函數(shù)一定不可導(dǎo)”。很快，利用反證法，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這是正確的。那么，如果我們用p表示“函數(shù)可導(dǎo)”，用q表示“函數(shù)連續(xù)”的話，利用數(shù)理邏輯的符號，“可導(dǎo)的函數(shù)一定是連續(xù)的”即為“pq”。它的逆否命題“不連續(xù)的函數(shù)一定不可導(dǎo)”即為“qp”。若p表示“下過雨了”，q表示“地面濕了”，“pq”就是“如果下過雨了，地面就濕了”。“qp”則表示“如果地面沒濕，那么就沒有下過雨”。這其實(shí)是生活中常用的邏輯。如果p表示“參加土風(fēng)舞大賽”，q表示“期末的綜合測評可以加分”，那么“pq”就是“如果參加土風(fēng)舞大賽，那么期末的綜合測評可以加分”?！皅p”則表示“如果某同學(xué)的期末的綜合測評沒加分，那么他一定沒參加土風(fēng)舞大賽”。以貼近學(xué)生生活的例子讓他們感受到數(shù)理邏輯無處不在。

再如，在幾何中，我們可以直觀地看到向量的共線、共面，垂直，在線性代數(shù)中，二維向量的共線、三維向量的共面的推廣便是一般的線性相關(guān)的概念；垂直就是正交，特點(diǎn)是內(nèi)積為零。在學(xué)習(xí)解析幾何二次曲面的知識時(shí)，課本當(dāng)中給出的都是標(biāo)準(zhǔn)型的二次曲面，在應(yīng)用過程中，一旦遇到非標(biāo)準(zhǔn)的二次曲面時(shí)學(xué)生就不知道它的形狀了。在線性代數(shù)課程中講到化二次型為標(biāo)準(zhǔn)型時(shí)，一定要把利用正交變換把二次型化為標(biāo)準(zhǔn)型的方法與二次曲面分類的內(nèi)容結(jié)合起來。

其次還要科學(xué)地制定教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生必要的數(shù)學(xué)活動(dòng)空間。數(shù)學(xué)活動(dòng)方式的教學(xué)模式與現(xiàn)行的數(shù)學(xué)主流模式相比，并非總要多占時(shí)間，而關(guān)鍵是要合理地組織。就離散數(shù)學(xué)而言，我們可以適當(dāng)安排一些數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際問題出發(fā)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，編程實(shí)現(xiàn)得到結(jié)果，并思考所得的結(jié)果如何指導(dǎo)實(shí)際問題，如做出某地交通信號燈的邏輯電路。鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽和數(shù)學(xué)競賽，不僅可以提高他們的數(shù)學(xué)技能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，也為他們將來從事科研或者其他方面的工作打下良好的邏輯思維基礎(chǔ)。

最后，要做到理論與方法并重，結(jié)果與過程并舉。一般說來，教科書中的數(shù)學(xué)理論的表現(xiàn)形式是精美和抽象的，那是因?yàn)樗嗟亟邮芰藬?shù)學(xué)家們的雕琢和完善，逐步達(dá)到了理想狀態(tài)，但這種理想狀態(tài)也常常使人感到枯燥。因此，作為數(shù)學(xué)教師，要善于在教學(xué)中把那些潛在的東西發(fā)掘和展示出來，使學(xué)生們充分感受到數(shù)學(xué)的優(yōu)美和生動(dòng)。例如，在講到二元關(guān)系中的函數(shù)的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生對比函數(shù)的不同定義（運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，即自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系，映射的觀點(diǎn)以及二元關(guān)系的觀點(diǎn)），啟發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì)這樣定義，啟發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)世界中的各種變化，使學(xué)生認(rèn)識到在現(xiàn)實(shí)世界中存在大量的這種規(guī)律的變化，所以我們把它們歸為一類來研究。再如，在講到映射概念時(shí)，我們只要引導(dǎo)學(xué)生們考慮在本教室當(dāng)中，學(xué)生和全部座位這兩個(gè)集合之間的映射時(shí)（對應(yīng)法則就是坐在相應(yīng)座位上），學(xué)生就很容易理解映射的概念，以及為什么像集通常取的大一些。如果在單射的時(shí)候的像集中把沒有原像的元素去掉（對應(yīng)上例中把沒學(xué)生坐的座位去掉），此時(shí)單射就變成了一一映射。

參考文獻(xiàn)：

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所見教學(xué)反思范文第4篇

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教師在社會(huì)中起著越來越重要的作用，這無疑對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化要求也越來越高。作為農(nóng)村一線的數(shù)學(xué)教師，僅僅能夠恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心顯然已經(jīng)不夠了，那么，如何讓每一位教師，都能擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，不是被動(dòng)地適應(yīng)新課程，而是主動(dòng)地引領(lǐng)新課程，去實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法和做法。

一、提高思想認(rèn)識是發(fā)展的前提

由于新《課標(biāo)》小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的綜合性、課程形式的開放性、課程功能的發(fā)展性、課程學(xué)習(xí)的自主性、課程理念的的先進(jìn)性，要求小學(xué)數(shù)學(xué)要教師不斷地更新、充實(shí)和擴(kuò)展知識，轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學(xué)方法。因此教師要變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷自我超越，除了要具備專門學(xué)科的知識和技能外，也應(yīng)具有深厚的教育科學(xué)素養(yǎng)和教育研究能力。所以說培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍是數(shù)學(xué)教育改革的關(guān)鍵，讓數(shù)學(xué)教師專業(yè)化也是發(fā)展的趨勢。同時(shí)教師專業(yè)化發(fā)展既是一種認(rèn)識，也是教師內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)不斷更新、豐富的過程，能不斷提高教育者的精神生活質(zhì)量和人生價(jià)值觀。

二、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)是發(fā)展的基礎(chǔ)

1、在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，先進(jìn)理論的指導(dǎo)和帶動(dòng)是必不可少的，每年寒暑假的教師培訓(xùn)、教育機(jī)構(gòu)組織的講座等都是一個(gè)良好的平臺。專家們對基礎(chǔ)教育改革的理論研究與探索很深入，可以開闊教師的理論視野，使一線教師能夠及時(shí)地了解到當(dāng)前教育理論前沿的基本情況，強(qiáng)化教師的理論素養(yǎng)，使其把握教育教學(xué)改革的基本方向，同時(shí)明確自己目前需要研究和突破的關(guān)鍵問題。因此，凡是我們有條件參加的培訓(xùn)或者相關(guān)活動(dòng)，我們都積極參加，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2、珍惜外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。近幾年我都有幸參加上級組織的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，來自不同縣區(qū)的名師向我們展示了優(yōu)質(zhì)課流程，新型的教學(xué)模式、全新的教學(xué)理念，讓全體數(shù)學(xué)教師深受啟發(fā)。從接到觀摩通知的那一刻起我就制定一個(gè)完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所見所聞所感都做好詳盡記錄，并把精彩的課堂以光盤的形式帶回到學(xué)校，讓更多的數(shù)學(xué)教師去欣賞、去學(xué)習(xí)，同時(shí)和大家一起交流，分享心得和體會(huì)。

3、充分利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)教資源里不僅有實(shí)用的素材，也有很多優(yōu)質(zhì)課例，我們在學(xué)習(xí)別人的同時(shí)，更要有效的去利用資源，我校教師蘇振華利用下載的課例上了一節(jié)精彩的公開課《用比例解決問題》，充分發(fā)揮資源的最大化作用，獨(dú)具特色，得到了鄉(xiāng)校領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)，充分證明老師的“現(xiàn)代教育技術(shù)”的專業(yè)化技能。

三、從信息技術(shù)入手，為發(fā)展提供有力的平臺

自2009年4月我校開通了無線網(wǎng)絡(luò)以來，為教師提供了更好的專業(yè)化發(fā)展平臺。我校加大了信息技術(shù)學(xué)習(xí)和利用的培訓(xùn)力度，組織人員對全體教師進(jìn)行多次培訓(xùn)，獲得了較好的效果。

1、網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教學(xué)案例、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中遇到的疑難問題都可以從中找到正確的答案；網(wǎng)絡(luò)上有大量的素材，為我們教師制作課件提供幫助，例如教學(xué)《圓錐的體積》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在動(dòng)手做試驗(yàn)探究等底等高的圓柱和圓錐之間的關(guān)系時(shí)，部分學(xué)生受學(xué)具影響，同時(shí)試驗(yàn)中難免存在誤差，得不到正確的結(jié)論，對于老師做出的結(jié)論也只能勉強(qiáng)接受，這時(shí)，我從網(wǎng)上找來相關(guān)素材，為避免學(xué)具的不規(guī)范和操作帶來的誤差，播放標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)的動(dòng)畫，形象、直觀的演示加深了學(xué)生的認(rèn)識。對于結(jié)論的得出也是水到渠成。現(xiàn)在我校決大部分教師都能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，自制優(yōu)秀課件，為教學(xué)服務(wù)。

2、在信息技術(shù)飛速發(fā)展的年代，我們也建議教師在知名教育網(wǎng)站上注冊、開博客。記錄下教學(xué)當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，上傳優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者是一次數(shù)學(xué)課后的反思和體會(huì)，雖然有可能存在著不足，但I(xiàn)nternet網(wǎng)沒有區(qū)域界限，我們能得到的是專家、同行的指點(diǎn)，與他們的經(jīng)驗(yàn)交流和分享，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

四、發(fā)揮教研組優(yōu)勢，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

1、認(rèn)真抓好教師備課，要求做到備單元教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃要詳實(shí)，包含內(nèi)容、目標(biāo)、文本分析、重難點(diǎn)、教學(xué)措施、課時(shí)安排等；備教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要用好、用活教材；備具體操作，要把教案轉(zhuǎn)化成師生的共同學(xué)習(xí)方案。我們教研組做到每月一查，并及時(shí)反饋和交流，在這樣的過程中不斷提高教師備課質(zhì)量。

2、將教師專業(yè)化發(fā)展落實(shí)到學(xué)科教研活動(dòng)之中，進(jìn)而達(dá)到教師在學(xué)科教學(xué)能力上的提高。根據(jù)新教材知識的連貫性和邏輯性等特點(diǎn)，我們讓教師在教研課的選題上達(dá)成統(tǒng)一，比如教學(xué)空間與圖形。但不同年級有不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，教學(xué)內(nèi)容上存在著相同點(diǎn)，但教學(xué)方法上又存在著很大的不同。教師在教學(xué)的同時(shí)就要去深刻理解教材、挖掘教材，在掌握系統(tǒng)知識的同時(shí)又對本年級的教材理解的更深，無形之中提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。另外在集中評議時(shí)，鼓勵(lì)每個(gè)成員說出心中的設(shè)想，進(jìn)入真正交流思考的境地，鼓勵(lì)教師說真話，共同評價(jià)這堂課哪些地方行為、語言體現(xiàn)了新課程的理念，哪些操作抑制了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，忽略了個(gè)性化的培育，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)等，達(dá)到真正促進(jìn)的目的。

3、組織全體數(shù)學(xué)教師集中培訓(xùn)，在每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)選擇一些優(yōu)秀課例，或者是關(guān)于數(shù)學(xué)新課程改革的專家講座等，為大家播放光盤，在做好記錄的同時(shí)加強(qiáng)交流和探討，這樣的形式每學(xué)期都不少于8次。教師們都覺得很有收獲，應(yīng)該不斷充電，完善自我。

4、抓好聽課、評課活動(dòng)。教研組要充分重視每一次公開課，認(rèn)真組織好聽課、評課活動(dòng)。對于組內(nèi)的青年教師的開課設(shè)想要認(rèn)真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價(jià)，再稿時(shí)還對各種細(xì)節(jié)問題提出忠告。課堂教學(xué)結(jié)束之后，客觀地評價(jià)他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實(shí)事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動(dòng)成為表揚(yáng)會(huì)或批評會(huì)，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。我還設(shè)想對于所開的公開課在評課活動(dòng)結(jié)束之后，在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上把這堂課重新安排、設(shè)計(jì)，寫出更好的教案，并附上教學(xué)反思，讓教師學(xué)有方向，思有思路。

五、進(jìn)行總結(jié)反思，深化發(fā)展

數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)方面，還有更重要的一個(gè)方面就是要經(jīng)常性的對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和具體地教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點(diǎn)和突破點(diǎn)?！耙粋€(gè)教師寫一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫三年反思，就有可能成為名師。足見教育反思在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用。在這點(diǎn)上，我們學(xué)校的做法是讓教師在每一單元教學(xué)后有總結(jié)性的反思，鼓勵(lì)教師在重點(diǎn)課例后有評價(jià)性反思。

1、評價(jià)性反思是教師在課后及時(shí)總結(jié)：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的問題，并從中吸取教訓(xùn)，不斷更新教學(xué)觀念、完善教學(xué)行為、提升個(gè)人的教學(xué)水平，使自己的教學(xué)精益求精，漸趨完美。

所見教學(xué)反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生主體；合理定位；高效課堂；重要途徑

作家肖衛(wèi)曾毫不諱言地指出：“讀書是最好的、最簡單的一種改變?nèi)松\(yùn)的方法，沒有其他東西比讀書更有魅力、更有力量了。”［1］蘇霍姆林斯基也說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造”。［2］

課堂教學(xué)，是教師灌輸知識讓學(xué)生被動(dòng)接受，還是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)汲取知識營養(yǎng)，這是課堂高效與低效的分水嶺；建設(shè)高效課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自主思考的意識、自主創(chuàng)造的能力；所以，學(xué)生主體的合理定位是建設(shè)高效課堂的途徑之一，并且是重要途徑，為了探索這一途徑，筆者以“高中政治課堂發(fā)揮學(xué)生主體作用的‘433法’芻議”為題，總結(jié)所思、所行、所悟的三方面體會(huì)，以饗同仁。

一、命題――提出命題的背景來源于四個(gè)“第一次”

第一次課堂測驗(yàn)。高一年級上期第一學(xué)月，對所教班級進(jìn)行了第一次課堂檢測，檢查結(jié)果令人驚訝：全體受檢學(xué)生中，及格率67%，優(yōu)生率是20%，有1/3的學(xué)生不及格；第一次課堂測驗(yàn)跟過去的班級相比，相差甚遠(yuǎn)。這種情況引起了我的反思：是教材問題，教法問題，還是學(xué)法問題，或者三者兼?zhèn)洌繛榱伺宄@個(gè)問題，筆者展開了調(diào)查。

第一次問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的主題是“我為政治老師進(jìn)一言”，內(nèi)容分為老師教法和學(xué)生學(xué)法兩個(gè)方面，有必答問題，也有學(xué)生自主提出的問題，還有學(xué)生的自我反思。一天后收齊問卷逐一進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，情況如是：

學(xué)生自我反思學(xué)法方面的36條問題中，主要分為五類：

一是教法。代表性愿望的是要求老師：“簡單勾劃重點(diǎn)然后死記硬背”；

二是學(xué)習(xí)態(tài)度。最具代表性的是“云淡風(fēng)清對待政治，反正不讀文科”；

三是學(xué)習(xí)方法。最典型的是“課后不復(fù)習(xí)政治，只做數(shù)理化語外的作業(yè)”；

四是復(fù)習(xí)方法。最突出的是“臨時(shí)抱佛腳，考前突擊一下即可”；

五是聽課筆記。最主要的是“老師板書了許多，自己沒有筆記，也不知道應(yīng)該記什么”。

給政治老師建議的44條意見中，主要分為4類：

一是教學(xué)方法問題：學(xué)生認(rèn)為“要向初中政治老師一樣，書本上勾重點(diǎn)、劃要點(diǎn)、考要點(diǎn)，保證考出好分?jǐn)?shù)”；認(rèn)為：“多教給學(xué)習(xí)方法和答題技巧，尤其是得高分的方法和技巧”；認(rèn)為：“建議多開展課堂集體活動(dòng)，活躍學(xué)習(xí)氣氛”；“建議學(xué)生多自學(xué)，教師少講、精講”。

二是知識拓展問題：學(xué)生主張“結(jié)合國內(nèi)外大事講課，以增加學(xué)生見識”；主張“探索課堂生態(tài)規(guī)律，延伸心理健康教育，提高教學(xué)藝術(shù)魅力”。

三是提升學(xué)生綜合能力問題：學(xué)生建議老師“交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，知識靠學(xué)生去挖掘”，“課堂上大家都有回答問題的機(jī)會(huì)”。

四是教與學(xué)時(shí)間的分配問題：“教師不妨只講10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)30分鐘”。

第一次面對面交流。問卷結(jié)束后，在班上師生首次利用課堂對話，根據(jù)問卷調(diào)查提出的師生存在的問題，逐一個(gè)面對面交流。

首先是教師把學(xué)生存在的36個(gè)問題一一給學(xué)生交流，讓學(xué)生在他們提出的問題中受到啟發(fā)，互相提高對問題的認(rèn)識能力。

其次是把學(xué)生給政治老師提出的問題一一念給學(xué)生聽，使學(xué)生在問題中得到自我修正，自我提高認(rèn)識水平。

敢于把學(xué)生提出的問題歸類念給學(xué)生聽，可見教師擁有的膽略和氣魄，畢竟是擺在學(xué)生監(jiān)督下來修正教學(xué)行為，需要教師具有教學(xué)的民主思想和勇敢的開拓精神。

第一次用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課堂改革。馮恩洪教授“由傳統(tǒng)課堂走上高效課堂”的觀點(diǎn)告訴我們，“學(xué)習(xí)效率金字塔”顯示出：“學(xué)生交流、合作、討論獲得的知識的有效率占50%，探究獲得知識的有效率占70%，教別人掌握知識的有效率占90%”。

教育名家李希貴指出：“學(xué)生需要全面、深刻地認(rèn)識學(xué)校、理解學(xué)校，特別是要理解學(xué)校的育人目標(biāo)、課程文化，然后在這個(gè)大背景下審視自己的言行，反觀自己的成長?！保?］ “學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)校的主人，學(xué)校的一切活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生、為了學(xué)生、成長學(xué)生，一句話，學(xué)生第一”。［4］

無論是李希貴校長提出的《學(xué)生第一》還是馮恩洪校長提出的“高效課堂”，其共同點(diǎn)都是落實(shí)學(xué)生的主體地位問題；按照馮恩洪校長的理論，是否體現(xiàn)學(xué)生主體地位是判別是否高效課堂的標(biāo)志，按照李希貴校長的理論，“學(xué)生第一”就更加鮮明地體現(xiàn)出學(xué)生在一切活動(dòng)中的主體地位。

四個(gè)“第一次”的觸動(dòng)，的確令人震撼，政治教師都渴盼建設(shè)高效課堂，關(guān)鍵是如何建設(shè)高效課堂，筆者認(rèn)為：學(xué)生主體的合理定位是建設(shè)高效課堂的重要途徑。

二、嘗試――建設(shè)政治課高效課堂的“433法”

傳統(tǒng)政治課堂需要在新時(shí)期賦予新的活力，這就需要改革?！?33法”就是對政治課堂新探索的總結(jié)和感悟。

“4”是師生合作的四個(gè)步驟

一是教師備課的“三備”策略。備課仔細(xì)是課堂改革的前提，陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”［5］教學(xué)生懂得學(xué)，就應(yīng)該做到三備：

備教材：依據(jù)政治新教材可讀性強(qiáng)的特點(diǎn)，凡是學(xué)生能自學(xué)或課本上已清楚明白的，就不是教師備課的內(nèi)容；教師應(yīng)把內(nèi)容體系、思想教育、課外實(shí)踐及與其他學(xué)科相聯(lián)系的部分作為重點(diǎn)，教師所見而學(xué)生未見、教師所思而學(xué)生未思的地方，就是教師備課之所在。

備學(xué)生：教育家赫欽斯指出：“什么是教育？教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，作出獨(dú)立的判斷，并作為一名負(fù)責(zé)的公民參加工作。”［6］依據(jù)學(xué)生實(shí)際，建立的課堂學(xué)習(xí)小組，每個(gè)自主學(xué)習(xí)小組思考的問題可同可不同，也就是分為三種情形：

對思維活躍的小組應(yīng)該立足于挖掘其主觀能動(dòng)性，思考的問題應(yīng)該活絡(luò)一些，使之超出書本聯(lián)系社會(huì)實(shí)際；對比較謹(jǐn)小慎微、思維不張揚(yáng)的小組應(yīng)該局限于書本內(nèi)容，挖掘其對書本內(nèi)涵的把握；對思維單一、不善言辭、不積極思維的學(xué)習(xí)小組應(yīng)該立足于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)知識的積極性，其思考和回答問題僅限書本。

備時(shí)事：政治課要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，需要具有“三性”：實(shí)例要有代表性，教育要有生動(dòng)性，數(shù)據(jù)要有準(zhǔn)確性；還需要做到三新：本月最新、本季度最新、本年最新。做到了“三性”“三新”，課堂教育才會(huì)有說服力，政治課就不是枯燥無味的了。

二是學(xué)生活動(dòng)的“三自”策略。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是政治課堂的核心，其主體性體現(xiàn)在“三自”策略上，構(gòu)成了政治課的主線。

自主組建學(xué)習(xí)小組：學(xué)生依據(jù)互相之間有啟發(fā)性、幫、互補(bǔ)性的特點(diǎn)組建政治課自主學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組原則上5人為宜，全班可組建10至11個(gè)小組。

自主選出學(xué)習(xí)小組長：組長的職責(zé)是：召集組員聚首、組織互助學(xué)習(xí)，合作解決問題。

自主回答問題：分組學(xué)習(xí)求高效，即學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速地把握本節(jié)課的內(nèi)容；課堂上11個(gè)小組思考和講解的內(nèi)容不一樣，教師提出的問題有意識給各小組相對應(yīng)，依據(jù)問題在本組內(nèi)作自主學(xué)習(xí)；也就是說全班學(xué)生可以在8分鐘內(nèi)把40分鐘學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部學(xué)習(xí)完。

三是政治科代表的“四監(jiān)督”工作策略。面對課改，政治科代表的工作主要是監(jiān)督，監(jiān)督整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程，其監(jiān)督策略集中體現(xiàn)在四個(gè)方面：

監(jiān)督各組發(fā)言情況：各組在老師提示下積極發(fā)言，發(fā)言人數(shù)、質(zhì)量、問題數(shù)量，并按照一定規(guī)程實(shí)施記錄。

監(jiān)督各組聽課情況：在發(fā)言小組講課過程中，其他各組要積極聽課并做好筆記、勾劃，在一定時(shí)期內(nèi)收繳筆記予以檢查。

監(jiān)督評分情況：科代表要在老師點(diǎn)評下，準(zhǔn)確記錄下各組得分；教師依據(jù)《評分細(xì)則》實(shí)施加分或扣分，小組成員補(bǔ)充講述的按照《細(xì)則》予以評定，科代表記分是每節(jié)課一次，按月累計(jì)，一月一評，期末總評。

監(jiān)督總評結(jié)果：每學(xué)期總評結(jié)果揭曉，科代表把關(guān)審查，確認(rèn)無誤后再向全班公布。

四是教師點(diǎn)評的“121”策略。在短短5分鐘之內(nèi)，是教師點(diǎn)評的時(shí)間：“1”是課前1分鐘導(dǎo)言把學(xué)生引入主體學(xué)習(xí)階段；“2”是課中每小組點(diǎn)評在20秒內(nèi)，高度概括性地予以點(diǎn)評，并評出分?jǐn)?shù)所得；“1”是課后只需1分鐘作出簡要總結(jié)。

由于時(shí)間的緊迫性，不容教師發(fā)揮，這需要教師悉心聽取小組代表講述后，能在短短10―20秒內(nèi)抓住最根本的東西予以準(zhǔn)確評價(jià)，這對教師是一種考驗(yàn)。

“3”是學(xué)生互助合作的三個(gè)“自主”

學(xué)生互助合作是課堂改革的必然環(huán)節(jié)，正如教育名家李希貴所說：“當(dāng)學(xué)生在教室里的學(xué)科學(xué)習(xí)中能夠找到適合自己的課程時(shí)，自主研修活動(dòng)也可以隨時(shí)轉(zhuǎn)化為更加適合的學(xué)習(xí)方式”。［7］依據(jù)這一觀點(diǎn)，在政治課堂上實(shí)施了“三個(gè)自主”的學(xué)習(xí)方式：

首先是個(gè)人自主學(xué)習(xí)。個(gè)人自主學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行，依據(jù)教師提出的思考題目，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓每一個(gè)學(xué)生從書本上發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的辦法。教育名家李鎮(zhèn)西老師指出：“這里提倡的思考，主要是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的更為深刻、周到的思辨活動(dòng)――善于修正問題，敢于提出問題，樂于鉆研問題；在此基礎(chǔ)上既尊重老師，更崇尚真理，大膽懷疑，科學(xué)探尋，勇于創(chuàng)新?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生的思考能力，符合學(xué)生的求知心理，并能尊重學(xué)生的個(gè)性，因而可以有效地把學(xué)生推到主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上。學(xué)生由生疑、質(zhì)疑，再到思疑、解疑，整個(gè)過程充滿著積極求知的主動(dòng)精神，其所獲知識印象更深?！保?］

政治課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程是運(yùn)用書本知識發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題、鞏固知識的過程，也是在老師或同學(xué)的幫助下拓展知識、深化知識的過程，更重要的是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的過程。

其次是小組互助學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組互助學(xué)習(xí)，以小組為單位互相探討、互相啟發(fā)、共同理解、共同進(jìn)步的團(tuán)體學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式需要組長召集成員共同聚首學(xué)習(xí)、提出解決問題的辦法、推舉代表對全班講述本組探究問題的結(jié)果，其中小組長最為關(guān)鍵，選好了組長，小組學(xué)習(xí)才會(huì)有保證。。

再次是小組自主發(fā)言。小組內(nèi)確定一個(gè)主要講述人，全班就會(huì)有11個(gè)學(xué)生發(fā)言；若本小組探究的問題，發(fā)言人未講述全面，小組成員可以自主補(bǔ)充發(fā)言，目的是把本小組的觀點(diǎn)準(zhǔn)確、完善地向全班同學(xué)闡述，以體現(xiàn)本小組自主學(xué)習(xí)的效果；這種方式下可以做到有一半學(xué)生發(fā)言，在一周2―3節(jié)課內(nèi)，幾乎全班學(xué)生人人的都有講課的機(jī)會(huì)，學(xué)生主體性得到最大限度的發(fā)揮，這是傳統(tǒng)政治課難以辦到的。

“3”是點(diǎn)評與激勵(lì)的三措施

一是教師點(diǎn)評。教師點(diǎn)評要講究精煉、簡潔，每組評價(jià)不超過20秒，分散在自主學(xué)習(xí)的過程中，充分體現(xiàn)知識傳授的及時(shí)性和知識過手的準(zhǔn)確性。

二是學(xué)生點(diǎn)評。在學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)過程的最后，安排1名學(xué)生集中點(diǎn)評，時(shí)間2分鐘，這起到學(xué)生自我評價(jià)、自我完善、自我促進(jìn)的作用，對學(xué)生也是一種難得的鍛煉。

三是激勵(lì)自主學(xué)習(xí)的手段。學(xué)生需要激勵(lì)，尤其是在自主學(xué)習(xí)中。教育名家李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)指出：“教師應(yīng)提倡并很好地組織班級內(nèi)部的各種學(xué)習(xí)競賽、評比，使班內(nèi)形成既你追我趕，又互相幫助的緊張而友好的氣氛。這體現(xiàn)了德育與智育的和諧統(tǒng)一?！保?］運(yùn)用這一觀點(diǎn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，當(dāng)采取三點(diǎn)激勵(lì)措施：

第一、制訂《政治課堂學(xué)習(xí)小組互助學(xué)習(xí)效果評比意見》。《意見》對課堂上的每個(gè)思考題設(shè)置的滿分是10分，補(bǔ)充回答加分，答錯(cuò)問題扣分；凡得滿分者獲一等獎(jiǎng)，得分率在90%以上為二等獎(jiǎng)，得分率在80%以上獲得三等獎(jiǎng)，總分低于80%者不獲獎(jiǎng)，每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)不封頂，有多少評多少。這在很大程度上調(diào)動(dòng)了全員自主學(xué)習(xí)的積極性。

第二、每月公布各小組評分情況。每月由科代表公布各組得分情況，讓各組及時(shí)調(diào)整互助學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的相互協(xié)調(diào)，使本組更能夠取得更好的成績。

第三、政治教師頒發(fā)獎(jiǎng)品。學(xué)期末新課結(jié)束時(shí)，政治老師根據(jù)各小組得分情況，按一、二、三等獎(jiǎng)實(shí)施小組獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)小組，獎(jiǎng)品人人有份。既體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，又體現(xiàn)競爭意識，更能激發(fā)政治課自主學(xué)習(xí)的熱情。

三、提煉――建設(shè)政治課高效課堂實(shí)踐模式

（一）政治課高效課堂實(shí)踐模式的理論指導(dǎo)

關(guān)于高效課堂，朱小蔓教授曾指出：“有什么樣的教育評價(jià)觀和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)有什么樣的教育改革行動(dòng)和教育發(fā)展局面?！保?0］這就是說，高效課堂應(yīng)有一定模式和評價(jià)手段。高效課堂講究效率的最大化和效益的最優(yōu)化，高效課堂可以概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。［11］

高效課堂以有效課堂為基礎(chǔ)，是有效課堂的最高境界。

有效課堂是指有效教學(xué)管理，國外成功經(jīng)驗(yàn)集中體現(xiàn)在“目的”和“指標(biāo)”上。其目的是“鼓勵(lì)、認(rèn)可、尊重進(jìn)步，滿足學(xué)生個(gè)人的需求”，其指標(biāo)是：“師生興趣”“互相尊重”“團(tuán)隊(duì)合作”“鼓勵(lì)、表揚(yáng)、采納”“互相支持”等。［12］這對建設(shè)高效課堂起到重要的指導(dǎo)作用。

（二）政治課高效課堂的實(shí)踐模式：5+35+3+6。

高效課堂主要由時(shí)間、任務(wù)、效果三個(gè)要素組成，根據(jù)山東杜郎口學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校學(xué)生的具體實(shí)際，可以初步形成政治課高效課堂的模式：

“5+35”是時(shí)間板塊：教師可支配時(shí)間為5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為35分鐘（預(yù)習(xí)8分鐘，交流25分鐘，學(xué)生點(diǎn)評2分鐘）。

“3”是課堂設(shè)計(jì)三大板塊：預(yù)習(xí)――展示――反饋

預(yù)習(xí)――明確學(xué)習(xí)任務(wù)，把握問題所在，初步達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

展示――展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用，對感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋――反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出學(xué)生閱讀、思考、歸納、講述的能力。

“6”是自主學(xué)習(xí)六個(gè)環(huán)節(jié)：

一是：預(yù)習(xí)與交流：小組成員之間互相交流預(yù)習(xí)情況，最后形成共識。

二是：合作與釋問：小組合作探究，共同找出問題的答案。

三是：明確講課人：小組要明確1名代表對全班學(xué)生解說探究的問題。

四是：補(bǔ)充與完善：小組代表講述不準(zhǔn)確、欠完善時(shí)，小組成員可以補(bǔ)充。

五是：提升并擴(kuò)展：小組的任務(wù)不只局限在書本上，通過提煉、擴(kuò)展，形成具有一定高度、深度的理性觀點(diǎn)。

六是：點(diǎn)撥與測評：教師的點(diǎn)撥和測評以及學(xué)生代表的評價(jià)都要求是辯證的、一分為二的，使小組從中獲得教益。

（三）建設(shè)政治課高效課堂的“333愿景”。

首先，建設(shè)高效課堂必須勇過三關(guān)：基礎(chǔ)關(guān)、關(guān)鍵關(guān)、根本關(guān)。

基礎(chǔ)關(guān)是教師關(guān)：教師愿意改變自我、愿意更新教學(xué)方式，有勇氣從傳統(tǒng)課堂邁向高效課堂，是建設(shè)高效課堂的基礎(chǔ)，教師起著基礎(chǔ)性作用，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生的導(dǎo)師。

關(guān)鍵關(guān)是學(xué)生關(guān)：把學(xué)生從傳統(tǒng)課堂引向高效課堂，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，這是推進(jìn)高效課堂的關(guān)鍵。

根本關(guān)是能力關(guān)：不管是哪種類型的課堂，若不能提高學(xué)生的綜合分析、解決問題的能力，不能很好地提高學(xué)習(xí)成績，就不會(huì)被學(xué)生及其家長接受。

其次，建設(shè)高效課堂必須具備三心：愛心、信心、恒心。

愛心是核心，沒有愛心就沒有教學(xué)，具備對學(xué)生的愛心才會(huì)想辦法鉆研高效課堂的內(nèi)涵，去實(shí)施高效課堂的計(jì)劃。

信心是動(dòng)力，建設(shè)高效課堂需要信心，對學(xué)生的適應(yīng)力，對教師個(gè)人的教改力，都要在信心的支配下，去取得高效課堂的成功。

恒心是關(guān)鍵，建設(shè)高效課堂可能會(huì)遇見若干困難和經(jīng)受失敗的挫折，只有具備持之以恒、百折不撓的精神，才會(huì)在高效課堂建設(shè)中取得好成績。

最后、建設(shè)高效課堂要?jiǎng)?chuàng)建三環(huán)境：教師環(huán)境、教室環(huán)境、學(xué)校環(huán)境。

教師環(huán)境：建設(shè)高效課堂需要的教師不是少數(shù)，如果傳統(tǒng)課堂占統(tǒng)治地位，少數(shù)教師將成不了氣候，最終還會(huì)失?。恢挥卸鄶?shù)教師參與，才會(huì)營造出積極建設(shè)高效課堂的教師環(huán)境。

教室環(huán)境：在班級的教室里，要積極營造建設(shè)高效課堂的兩大氛圍：一是黑板不只是前后兩塊，增加若干小黑板，便于小組探究知識時(shí)使用；二是允許學(xué)生下位探究式、互學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境下，自主互助的學(xué)習(xí)方式才會(huì)有存在的可能。

學(xué)校環(huán)境：主要指領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對課堂改革的態(tài)度，決定了學(xué)校建設(shè)高效課堂的成敗，領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心，就是教師建設(shè)高效課堂的學(xué)校環(huán)境。

以上“命題”“嘗試”“提煉”蘊(yùn)含的所思、所行、所悟，只是高效課堂建設(shè)長河里的一小朵浪花，但只要在這一長河里不斷流動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)新的水波，還會(huì)揚(yáng)起靚麗的浪濤。

參考文獻(xiàn)

1 《孩子，為你自己讀書》肖衛(wèi)編著，中國華僑出版社出版，2010年1月第1版，第26頁。

2 《給教師的建議》蘇霍姆林斯基著，教育科學(xué)出版社，1980年版第22頁。

3 《學(xué)生第一》李希貴著，教育科學(xué)出版社出版，2011年6月第1版，第25頁。

4 同上，第27頁。

5 《教育小語》單中惠主編，華東師大出版社出版，2006年7月第一版，第 頁。

6 同上，第94頁。

7 《學(xué)生第一》李希貴著，教育科學(xué)出版社出版，2011年6月第1版，第166頁。

8 《我的教育心》李鎮(zhèn)西著，教育科學(xué)出版社出版，2011年6月第1版，第188―189頁。

9 同上，第121頁。

10 《現(xiàn)代學(xué)校制度的理論與實(shí)踐研究》朱小蔓主編，教育科學(xué)出版社，2008年4月第1版，第88頁。