關(guān)于漢字的作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于漢字的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
關(guān)于漢字的作文范文第1篇
今年，我們有了一個特別的寒假，因為受到肺炎病毒的侵擾，我們的生活方式發(fā)生了很大的改變，我們小朋友只能呆在家里，所有的行程全部取消，出門還要戴口罩，勤洗手，勤換衣服。
本來要上的興趣班也被取消了，一開始我覺得這樣的生活好舒服啊，慢慢地就會覺得很無聊了。這時候，媽媽和我一起制定了生活計劃，每天按時學習，按時鍛煉，偶爾和爸爸媽媽做游戲，畫畫、讀書，每天都過得很充實，我漸漸地適應了宅在家的生活。
我們的學習方式也有了很大的改變，以前學習都是去學校聽課，現(xiàn)在是在線上學習，在電視上聽不同老師講課。我們每天都要帶著和上學一樣的心態(tài)去學習，邊聽邊做筆記，盡量在課堂上消化掉課上的內(nèi)容，課后及時完成老師和媽媽布置的作業(yè)，這樣開學后我們就能很好地適應新學期的學習了。在學習中，如果我有不理解的內(nèi)容，爸爸媽媽就指導我，當然他們離開校園太久了，難免也有出錯的時候，我也會及時提出糾正，共同探討。學習是沒有盡頭的，也是沒有捷徑的，唯有刻苦勤奮才行，俗話說：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
田野里的油菜花、院子里的海棠花正盛開著，我想：春天的腳步已經(jīng)來臨，疫情的戰(zhàn)斗也即將取得勝利。
關(guān)于寒假里的一件事作文300字2
為了要把寒假生活的豐富多彩，楊老師要求每位同學去回民街品嘗陜西的特色小吃，感受古城西安深厚的文化底蘊。
這天陽光明媚，我和媽媽便來到這西安著名的美食文化街區(qū)——回民街?；孛窠值慕謪^(qū)由北廣濟街、北院門、西羊市、大皮院、化覺巷、灑金橋等數(shù)條街道組成。街道兩旁大量的美食店鋪，有近300多種特色小吃，每樣都讓人垂涎三尺，欲罷不能。我和媽媽是從北廣濟街進去拐到西羊市，再轉(zhuǎn)到大皮院，最后再拐到北院門街。現(xiàn)在就讓我由南向北開始陜西特色美食之旅吧。
首先來到北廣濟街南口的“文吉鍋貼館”，這兒的口啤一直很好，一大早好多坊上附近的人都來他家排隊吃鍋貼，他家在做鍋貼時特別講究要求，每個鍋貼皮都搟的薄如紙，餡料更是講究牛肉配韭黃，包好鍋貼個個都像江邊飄蕩的竹筏，放在大大的平底鍋中慢慢地煎等兩面都煎成金黃色就可出鍋了，輕輕咬一口外酥里嫩特別好吃。
關(guān)于寒假里的一件事作文300字3
盼啊，盼啊，終于盼來了寒假!正當我在寫作業(yè)時，媽媽對我說：“今天，我們要出去玩，你快點把作業(yè)給做完?！闭f著就離開了。我一聽，高興得蹦起來，差點摔倒了，我不費吹灰之力就做完了。
下午，媽媽帶著我和弟弟妹妹去月亮灣玩，一路上我們嘰嘰喳喳，有說有笑，快樂得像飛出籠子的小鳥。
不一會兒功夫，我們就來到了目的地。這里的風景真美呀!河水清澈透明，像一面鏡子。兩岸枯黃的垂柳在風中隨風搖擺，路上還有亭子、小橋，真是風景如畫!這樣的風景讓我想起了唐代詩人劉禹錫《望洞庭》其中的兩句：“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨?！币馑际乔镆?，洞庭湖水清澈透明，與明月的清交相輝映顯得十分寧靜，和諧;湖上無風，迷迷蒙蒙湖面像一面未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣。
咦?那是什么呀!向前一看原來是一只栩栩如生的'鳳凰，那這只鳳凰又是怎么做出來的呢?其實是由園丁叔叔阿姨用靈巧的雙手修剪出來的。繼續(xù)向前走，前面是一片沙灘，是兒童們的樂園，你瞧!有的躺在沙灘上曬太陽，有的在玩沙堆，有的在河邊玩水，還有的在玩滑滑梯……
一直玩到傍晚，我們都還是依依不舍的離開了月亮灣公園。朋友們這就是我的快樂寒假，你們是怎樣過的呢?
關(guān)于寒假里的一件事作文300字4
吃完年夜飯后，我們一家人開始燃放鞭炮和煙花。美麗的煙花在天空綻放，仿佛在對我說新年快樂。放完鞭炮，我開始燃放孔明燈籠?？酌鳠羰侨龂鴷r期諸葛亮發(fā)明的，當時諸葛亮用它來傳遞信息。
先打開塑料袋，小心打開孔明燈籠，不要弄破它，否則會漏氣，使他不能飛。然后在孔明燈籠里面的鐵絲上固定一塊蠟，然后讓爸爸用打火機點燃蠟。當蠟是正方形時，最好照亮正方形的對角。當蠟點燃后，讓爸爸媽媽小心地拿起孔明燈籠的上兩個角，把它分成兩半?？酌鳠艋\漸漸膨脹起來，然后用手拿起孔明燈籠的下圈，慢慢舉起孔明燈籠，漸漸放開，孔明燈籠飛向天空，慢慢地飛向天空空，遠遠地空，就像夜晚的一顆小星星。
向孔明彩燈許愿：我希望我的家人在新的一年里健康快樂。
關(guān)于寒假里的一件事作文300字5
在繽紛多彩的假期里，有人可能去了花海，有人可能去了海邊，有人可能去了北京......而我們一家去了一個旅游區(qū)，你猜是什么旅游區(qū)，到了站就告訴你。
到站了，我聽到了不遠處傳來莊嚴雄偉的歌聲，順著這條路走去，看見一個知青博物館，所以這里叫做知青旅游區(qū)。知青博物館雖然沒我想象的那么大，但里面的東西很多，一走進去，媽媽就對我說：“看，這是馬燈;瞧!這是人們用來擋雨的蓑衣斗笠，以前的人太窮了，一把雨傘都買不起，所以自己編蓑衣斗笠;這是以前人們用的杯子，雖然很老土，但可結(jié)實了。”
過了好久，我們參觀完了。來到四姑婆家，我原以為農(nóng)村房子又窄又小，沒想到四姑婆家又寬又大、一塵不染!我高高興興的在舒適的大沙發(fā)上躺了一會兒，又要去天梯了。
一眼望去，天梯好高哇!俗話說：“站得高，看得遠?！庇谑?，我們登上了天梯，我迅速上天梯，“哇!真美?！蔽殷@訝地叫了起來，我坐在亭子里，望著那油畫搬的風景，這一片黃、那一片綠，還有一條清澈的河，遠遠望去，這條清澈的河就像圍在田間的腰帶。媽媽叫我下去了，我才依依不舍的離開了這兒。
啊!那次游玩真快樂，現(xiàn)在想起就像是昨天發(fā)生的。
關(guān)于寒假里的一件事作文300字6
早就盼著到華豐去過年了，因為這個時候我二伯伯家的銘銘哥哥也放寒假。我們能在一起快快樂樂地玩一番。
終于盼到這一天，1月30日下午，二伯伯專程到泰安接我和爺爺回華豐，我高興極了。媽媽幫我準備了換洗的衣服和感冒藥，大約下午兩點鐘我們乘一輛紅色轎車開始了去華豐的征程。
到了華豐后，銘銘哥哥早就等我玩了。他提前準備了我們倆都能玩的禮物——一支漂亮的激光槍。剛開始我不知怎么打，老打不中，原來是我不懂得怎樣瞄準轉(zhuǎn)盤，等哥哥教我如何打以后，我的命中率慢慢地提高了。后來，二伯伯告訴我要學會“三點成一線”。意思是說槍的缺口、準星和轉(zhuǎn)盤上的紅點，要形成一條直線才能打中，轉(zhuǎn)盤才能轉(zhuǎn)起來。我按照二伯伯的指點，進步更快了。
這件事，是寒假中我最愉快的一件事，我永遠不會忘記。
關(guān)于寒假里的一件事作文300字7
寒假——那一天我一直盼望著，它總是來之不易，但去而匆匆。所以寒假期間發(fā)生的每一件有趣的事情，我都會一次又一次地回味。這個寒假，最難忘的是除夕。
晚上，我吃完飯，去了他的祖母。奶奶來了很多人，所以加了很多我的好朋友。我們捉迷藏在一起，煙花。。。我最難忘的是與我們的焰火。
我們有”殺手級應用”而我的”殺手級應用”就是魔法子彈。看!我點燃了導火索，發(fā)出五彩繽紛的火花：有紅，黃，綠，藍。如果你看到，你會驚訝!它們一個接一個地飛向天空，仿佛星星向我快樂地眨著眼睛。
關(guān)于漢字的作文范文第2篇
現(xiàn)將勞動和社會保障部《關(guān)于部分公民放假有關(guān)工資問題的函》（勞社廳函〔2000〕18號）和《關(guān)于職工全年月平均工作時間和工資折算問題的通知》（勞社部發(fā)〔2000〕8號）轉(zhuǎn)發(fā)給你們，并結(jié)合本市的實際情況，提出如下貫徹意見，請遵照執(zhí)行。
一、關(guān)于勞動者制度工時的折算：
根據(jù)勞動和社會保障部《關(guān)于職工全年月平均工作時間和工資折算問題的通知》（勞社部發(fā)〔2000〕8號）的文件精神，為便于企業(yè)執(zhí)行政策，對勞動者日工資的折算統(tǒng)一口徑，即：每月制度工時天數(shù)為20.92天。
二、最低工資標準的計算：
由于每月制度工時天數(shù)改為20.92天，我市現(xiàn)行最低工資標準中小時工資標準，從每小時不低于2.3元人民幣，提高到每小時不低于2.39元人民幣，其它問題仍按原有規(guī)定執(zhí)行。
三、本通知自2000年5月1日起執(zhí)行
附件一：勞動和社會保障部關(guān)于部分公民放假有關(guān)工資問題的函
（2000年2月12日 勞社廳函〔2000〕18號）
上海市勞動和社會保障局：
你局《關(guān)于部分公民放假有關(guān)問題的請示》收悉。經(jīng)研究，答復如下：
關(guān)于部分公民放假的節(jié)日期間，用人單位安排職工工作，如何計發(fā)職工工資報酬問題。按照國務院《全國年節(jié)及紀念日放假辦法》（國務院令第270號）中關(guān)于婦女節(jié)、青年節(jié)等部分公民放假的規(guī)定，在部分公民放假的節(jié)日期間，對參加社會或單位組織慶?；顒雍驼粘９ぷ鞯穆毠?，單位應支付工資報酬，但不支付加班工資。如果該節(jié)日恰逢星期六、星期日，單位安排職工加班工作，則應當依法支付休息日的加班工資。
附件二：勞動和社會保障部關(guān)于職工全年月平均工作時間和工資折算問題的通知
（2000年3月17日 勞社部發(fā)〔2000〕8號）
關(guān)于漢字的作文范文第3篇
拿到2011版義務教育小學語文課程標準（以下簡稱“2011版課標”)，筆者細細地將它與2001版義務教育小學語文課程標準（以下簡稱“2001版課標”）進行比照，發(fā)現(xiàn)有很多改變。有的是一個字一個詞的細微變化，有的是大篇幅的改變。令人欣慰的是，無論是細小的改動，還是大到近百個字的“大手術(shù)”，都能讀出制定者的用心良苦，很多改變都是借鑒了十年課改實踐的經(jīng)驗和教訓，針砭時弊，切中要害。下面對“識字與寫字”進行對比。
一、識字、寫字教學的重視程度，前所未有
“識字和寫字”是貫穿整個義務教育階段的教學任務，但在實際教學中仍有不少人誤以為這只是第一學段的教學任務，隨著年級的升高，課堂上識字寫字教學越來越少，甚至沒有。而低年級課堂的識字和寫字教學也不能令人滿意，寫字指導往往成為形式或者匆匆忙忙走過場，難以保證寫字教學的時間。這樣的教學現(xiàn)狀直接導致學生的寫字習慣和識字寫字質(zhì)量低下，據(jù)某地區(qū)抽樣調(diào)查顯示：低年級的寫字和執(zhí)筆姿勢錯誤率高達75％，中年級46％，高年級23％。調(diào)查顯示學生字跡工整情況是：低年級90％，中年級65％，高年級只有50％。從中看出，年級越高，反而書寫質(zhì)量越低。同時我們在使用2001版課標實驗教材十年間，還發(fā)現(xiàn)學生生字的回生率較高，導致習作中錯別字頻出，進入中年級達到高峰。
與2001版課標以及之前的《小學語文大綱》相比，此次出臺的課標對于“識字寫字”教學的重視程度可以說是前所未有的，出現(xiàn)了很多的“第一次”。如第一次在九年義務教育階段共同提出要求：“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”原來只是一、二年級的要求，現(xiàn)在卻要求義務教育九年中始終貫徹。在識字、寫字的“實施建議”中也強調(diào)：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。”
第一次在作文教學中提出關(guān)于書寫的要求。在作文教學的“教學建議”中提出“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程”。在作文“教學評價”的建議中再次提出：“對于作文的評價還須關(guān)注學生漢字書寫的情況。”
第一次量化提出課堂中寫字練習的時間。在寫字識字教學建議中明確表述：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！币髮⒄n堂四分之一的時間用來進行書寫指導和練習，并且1～6年級一以貫之，足以看出對于漢字書寫的重視程度。
二、識寫總量不變，第一、二學段識寫量有所減少
第一學段：由原來認識常用漢字1600～1800個改為“認識常用字1600個左右”，由會寫800～1000個字改為“800個左右會寫”。第二學段：原來要求會寫2000字，減少為會寫1600個左右的字。第三學段：要求不變。原2001版課標第一學段識字的“坡度”最大，在剛?cè)雽W的第一學段的兩年時間里，兒童要識字的量超過了年齡更大的第二、三學段共四年的識字總量，第一學段的識字任務相當重。從改變看，顯然緩減了低中年級學生的負擔，也意在不急于求成，以打好識字、寫字基礎(chǔ)為第一要務。
三、識寫要求更為明確
2001版課標，目標比較寬泛，眾多要求應該把握到什么程度，教師們難以把握，給教學帶來很多困惑。2011版課標，努力改變這一狀況，有的要求甚至細化到分學段進行闡述。
1．2001版課標第二學段對學習運用字典、詞典工具書識字，只有一句話“會使用字典、詞典”。2011版課標改為“會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”，明確了所要掌握查字典的方法。
2．評價目標更為具體、明晰。識字寫字教學的評價要求，2001版課標用了158個字表述，而2011版課標則有382字數(shù)，用相當于原來2倍多的篇幅進行闡述，顯然評價標準的闡述比原來的要詳盡得多。主要表現(xiàn)在：將識字、寫字評價要求分開表述，更為清晰。按照不同學段，分別提出評價標準，使教學有“法”可依，目標不再虛無。具體來看，關(guān)于識字，2001版課標是這樣表述的：“評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力?！辈⑶姨岢觥安煌膶W段應有不同的側(cè)重”。但要求有何側(cè)重卻不得而知，讓教師們在教學中難以把握。2011版課標則明確地指出：“第一、第二學段應多關(guān)注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力?！?/p>
同樣，關(guān)于“寫字”，2001版課標僅有一句話“關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔”，學段要求不明。2011版課標首先提出總要求：“寫字的評價，要考察學生對于要求‘會寫’的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利?！比缓蠓謩e對不同學段提出要求：“第一學段要關(guān)注學生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學段還要關(guān)注學生的毛筆書寫?！钡谝粚W段要求“寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字”，意在打好寫字的基礎(chǔ)；第二、三學段要求在繼續(xù)練習寫好硬筆字的基礎(chǔ)上，還關(guān)注毛筆字的書寫。最后，還強調(diào)“義務教育的各個學段的寫字評價都要關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質(zhì)量”。
關(guān)于漢字的作文范文第4篇
關(guān)鍵詞： 內(nèi)隱學習 外顯學習 案例分析漢字教學
一、引言
自上世紀五六十年代開始，對外漢字教學受到關(guān)注。1950—2006年，關(guān)于對外漢字教學研究的論文有363篇，許多對外漢語教材也紛紛關(guān)注漢字教學。近年來隨著認知心理學在對外漢語研究中作用的提高，內(nèi)隱學習和外顯學習已被引用到對外漢語教學中。本文以《快樂漢語》第一冊及其配套練習冊為研究對象，從內(nèi)隱學習和外顯學習角度探討此教材中的漢字教學。
二、內(nèi)隱學習與外顯學習
美國認知心理學家Reber（1967）在《人工語法的內(nèi)隱學習》一文中首次提出內(nèi)隱學習的概念，他把學習分為內(nèi)隱學習和外顯學習兩種類型。認為內(nèi)隱學習指學習者對正在學習的結(jié)構(gòu)知識缺乏意識，他們是在不知不覺中，通過可理解的輸入并習得知識。而外顯學習是需要付出努力，采取一定策略來完成學習任務的過程。國內(nèi)學者徐子亮（1999）在此基礎(chǔ)上提出了“字感”說，認為在學習起始階段，要盡可能多讓學生接觸漢字，大量認讀，讓學生感知體會漢字的形，以此逐漸擴大短時記憶范圍，并形成字感。戴曼純（2005）指出外顯學習是指利用外顯手段（如記憶法、語法分析）學習語言內(nèi)容（如詞匯、語法），是通過有意識的方式進行的，學會的知識以外顯方式儲存，使用起來用意識進行控制。
三、內(nèi)隱學習與對外漢語漢字教學
（一）《快樂漢語》中漢字的內(nèi)隱學習
從全部漢字和教材要求掌握的漢字[1]兩方面對《快樂漢語》第一冊及其配套練習冊中所出現(xiàn)漢字的重現(xiàn)率做了一個統(tǒng)計[2]，結(jié)果顯示有些漢字雖不是教材要求掌握的，但重現(xiàn)率很高，甚至遠超需要掌握漢字的重現(xiàn)率。例如“不”，其重現(xiàn)率高達147次，高頻率的重現(xiàn)正是為了讓學生在熟悉字義的情況下自然而然地習得這個字的書寫。除了“不”外，還有“的、第、哥、家”等，它們都不是教材中重點強調(diào)要求掌握的漢字，但出現(xiàn)的頻率都很高，屬于HSK漢字等級大綱中需要掌握的甲級字。教材采用內(nèi)隱教學法，希望學生在不知不覺中產(chǎn)生字感，進而習得這些漢字。在內(nèi)隱學習的過程中，學生能夠?qū)@些漢字的整體結(jié)構(gòu)有所印象：如左右結(jié)構(gòu)的“的、哪、他”；上下結(jié)構(gòu)的“第、家、哥”；獨體字“不、兒”。
同時，統(tǒng)計結(jié)果得出《快樂漢語》第一冊及其配套練習共172個詞匯，其中71%為《新漢語水平考試——HSK（一級）、（二級）大綱》詞匯，即初級水平詞匯。參照《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》[3]，84%為一級（初級）詞匯。除去兩本書的封面、前言和同形異音字，出現(xiàn)的漢字共為299個。參照HSK漢字等級大綱，其甲、乙級字覆蓋率為34%。同時，高達90%的漢字為《等級劃分》中的一級（初級）漢字。此教材很好地體現(xiàn)了《大綱》和《等級劃分》的要求，而這些漢字也正是漢語學習者必須掌握的，無論以哪本教材為學習對象，都會接觸到這些漢字。而以北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫4為分析對象所揭示的隱性問題，正是大部分教材的漢字教學所存在的問題，此教材也不例外。
從內(nèi)隱學習與本教材的漢字教學相聯(lián)系的角度出發(fā)，基于動態(tài)作文語料庫，以重現(xiàn)率高卻不在教材要求掌握的漢字范圍內(nèi)的漢字錯誤分析為例?！安弧保?0例），錯誤原因：筆畫錯寫（65%）；缺筆畫和筆畫間組合關(guān)系錯寫（各為15%）；筆畫書寫不到位（5%）?！暗摹保?3例），錯誤原因：連寫造成的筆畫之間組合關(guān)系混亂和筆畫書寫不到位（39.1%）；筆畫錯寫（26.1%）；缺筆畫和部首錯寫（各為17.4%）?！凹摇保?3例），錯誤原因：缺筆畫（38.5%）；筆畫錯寫（30.8%）；筆畫間組合關(guān)系錯寫和偏旁錯寫（各為15.4%）。HSK動態(tài)作文語料庫的被試者都是高級水平的學生，但還有這些方面的錯誤，說明內(nèi)隱學習存在一定的不足。
（二）應對措施
1.重視教師的教學。
教師對學生的影響很大，尤其是初級學生，在初級階段應改變一些策略方法。首先，加強漢字的筆畫和筆畫之間組合關(guān)系的教學，循序漸進地教學；其次，教師在課堂教學和批改作業(yè)時應始終做到不寫連筆。這樣，學生能對所學漢字的筆畫數(shù)看得更清楚，自覺地養(yǎng)成不寫連筆的習慣。例如“家”字筆畫復雜，尤其是偏旁“豕”，在教學時更要注意。
2.重視情境的作用，充分利用課堂游戲和互動環(huán)節(jié)。
《快樂漢語》的教學對象是11—16歲的中學生，課堂教學中可穿插適當?shù)挠螒蚧顒?，教師要充分利用這個環(huán)節(jié)。如把詞語分成漢字，再把非獨體字分為部件，每一張卡片是不同的部件，讓學生用這些卡片組成不同的漢字。在使學生熟悉漢字結(jié)構(gòu)的同時，也加深了他們對于漢字部件的認識。除此之外，還可切分成筆畫，讓學生來組字。這樣不僅可以學好漢字的筆畫，還可以了解筆畫之間的組合關(guān)系。
四、外顯學習與對外漢語漢字教學
（一）《快樂漢語》中漢字的外顯學習
《快樂漢語》中的漢字教學部分出現(xiàn)在課后練習的書寫漢字部分，前兩課是三個漢字，以后每一課都是四個。漢字教學除了整字書寫練習，還有筆順練習，對于下一步要出現(xiàn)的筆畫用紅色標出來，提醒學生注意，幫助學生記住漢字書寫的正確筆畫順序，突出漢字的外顯學習。學生通過寫漢字練習，加深對漢字筆畫和整體結(jié)構(gòu)的認識和了解。
當然，這樣的漢字學習是隨文識字的，并不系統(tǒng)，忽視了漢字的構(gòu)造，進而忽視漢字整體系統(tǒng)和層級的學習。外顯學習論的代表人物Schmidt和Frota.Schmidt強調(diào)“注意”在外語學習中的重要性，認為外顯學習是掌握知識的必備先導，應該重視顯性知識的積累。教學時應重視規(guī)則的教授，而此教材中很少涉及漢字規(guī)則的教學。
教材中需要掌握的重現(xiàn)率較高的有半包圍結(jié)構(gòu)“有、在”，獨體字“電、人、我”等，左右結(jié)構(gòu)“好、課、師”等，上下結(jié)構(gòu)“去、是”。從語料庫分析中得出很多錯例，一定程度上揭示了學生漢字規(guī)則學習的缺陷。如“有”（30例），錯誤原因：筆畫錯寫（60%）；缺筆畫（23.3%）；筆畫間組合關(guān)系錯寫（16.7%）?！拔摇保?0例），錯誤原因：筆畫錯寫（57.5%）；缺筆畫（35%）；筆畫間組合關(guān)系錯寫（7.5%）。“好”（7例），錯誤原因：筆畫間組合關(guān)系錯寫、筆畫錯寫和偏旁錯寫（各為42.9%）；缺筆畫（14.3%）?！笆恰保?1例），錯誤原因：缺筆畫（63.6%）；筆畫間組合關(guān)系錯寫（18.2%）；筆畫錯寫和多筆畫（各為9.1%）。
（二）應對措施
1.加強外顯教學。
對于漢字的規(guī)則化教學，前人已提出了很多教學方法，如部件教學法、形聲字教學法、字源教學法、字族教學法等。在此進一步強調(diào)，在漢字規(guī)則化教學中，加強漢字筆畫、漢字整體結(jié)構(gòu)、筆畫組合等方面的漢字規(guī)則教學，即加強外顯教學。
2.重視細節(jié)。
據(jù)以上的錯例分析，可看出學生對漢字的整體結(jié)構(gòu)掌握得較好，錯誤大多集中在細小的地方。為了減少這些錯誤，應注重筆畫和偏旁等的教學，讓學生養(yǎng)成注意細節(jié)的習慣，特別是當同一種筆畫出現(xiàn)多次的時候，很容易缺筆畫，如“我、是”等字；另外，還要注意筆畫之間的相互關(guān)系，應系統(tǒng)地引導學生對于筆畫間分離、相接、相交關(guān)系的認識。
五、結(jié)語
本文從內(nèi)隱學習和外顯學習出發(fā)，探討了《快樂漢語》第一冊及其配套練習的漢字教學，指出其優(yōu)點和不足。在加強內(nèi)隱學習和外顯學習相結(jié)合的基礎(chǔ)上，建議采用如下《快樂漢語》漢字教學順序：第一課先教漢字的基本筆畫。第二課用筆畫組合的方式讓學生明白筆畫的組合關(guān)系，如以“橫、豎”組成“十”，為相交關(guān)系；“橫、撇”組成“廠”，為相接關(guān)系；兩橫組成“二”，為相離關(guān)系。再用歸納法，讓學生加深對漢字的這種筆畫組合規(guī)則的印象和了解。第三課，加強相似筆畫間的區(qū)別，可以把“豎與豎鉤、豎提”放到一起，讓學生知道這三者之間的區(qū)別。接著，第四課、第五課可以加強偏旁教學，同時加入相似偏旁的對比，以免學生多添或少寫筆畫，如“口、日、目”之間的區(qū)別。之后的課程再陸續(xù)出現(xiàn)整字、獨體字或者是合體字教學。我建議加強對于學生字感的培養(yǎng)，以便更利于漢字教學。
注釋：
①教材要求掌握的漢字指課后練習和練習冊中要求練習的漢字.
②統(tǒng)計從漢字書寫和字形出發(fā)，不考慮字義，同形異音字、同行異義字為同一個漢字.
③漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分.以下簡稱《等級劃分》.
④以歐美學生錯例為分析對象，排除無效錯例所得，存在一字多錯現(xiàn)象.
參考文獻：
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關(guān)于漢字的作文范文第5篇
摘 要：《語文課程標準》指出：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度?！比欢?，進入初中以后，很多地方學校的語文教師教學的重點依然是閱讀與寫作，在學生的書寫方面重視度并不夠。雖然語文教科書后都有關(guān)于書寫、書法的介紹文字，但并未引起廣大師生的足夠重視。漢字的規(guī)范書寫應該引起廣大師生的高度重視。
關(guān)鍵詞：漢字書寫；規(guī)范；現(xiàn)狀；對策
據(jù)筆者觀察，初中生中有70%左右的學生存在握筆姿勢、坐姿不正確的問題，這直接е濾們書寫質(zhì)量無法保證。翻開一些學生的作業(yè)本，干凈整潔的作業(yè)寥寥無幾。書寫時卷面的整體布局、筆畫、結(jié)構(gòu)方面欠缺，很多學生的作業(yè)、作文、課堂筆記，都是信手亂涂，潦草難辨。有些學生的作文不得不常常使用膠帶紙、修改液來修修補補。甚至在關(guān)鍵的中考，卷面上那些字也寫得歪歪扭扭、龍飛鳳舞，筆畫、結(jié)構(gòu)方面更是欠缺。在學生的作業(yè)、作文中很難看到有練過筆畫和結(jié)構(gòu)的痕跡。面對此種情況，我認為初中生寫好漢字，應該從以下幾方面入手：
一、端正思想，認識到寫好漢字的重要性
教師要向?qū)W生講清楚寫字的重要意義。漢語是我們的母語，漢字作為書面漢語的信息載體，其書寫目的是記錄和傳達語言，具有社會交際的實用性?！皭勖乐?，人皆有之”，寫字同樣如此。為了使?jié)h字起到社會交際的作用，就要寫得清楚端正，使人容易辨認。字是寫給別人看的，就要把字寫的美觀些。字寫得美觀，就具有供人欣賞的藝術(shù)性，因而具有實用和藝術(shù)二重性。我們今天學習寫字的目的，不一定都要成為書法家，但總要把字寫得合乎規(guī)范、端正、干凈、容易認。假如寫的字讓人難以辨認，就起不到交際的作用。于人于己都不方便，影響辦事效率，甚至出差錯。由此看來，學習寫字對每一個使用漢字的人來說都很有必要。教師還應該告訴學生，寫字也可以陶冶性情。才華橫溢的大作家郭沫若認為練習寫字既練字又練人，可以怡情養(yǎng)性，改掉性情急躁，粗枝大葉的毛病。歐陽修也曾說過：“學書為樂?！苯處煈寣W生明白為什么要寫好字的道理，他們才不會覺得寫字是無意義的臨摹。
二、上好寫字課，教給學生規(guī)范寫字的方法
實施素質(zhì)教育是社會發(fā)展對教育提出的必然要求，教師要改變一切以“升學”為中心的觀念，要深刻認識到素質(zhì)教育是以人為中心，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育，而寫字也是素質(zhì)教育的重要組成部分，不能忽視。因此，每周都要抽出一定時間來指導學生寫字，不要認為學生的字只要別人認得就行，寫不寫好沒有多大關(guān)系，何不多抽出點時間來復習其它功課。這樣下去，中學生的寫字質(zhì)量肯定會大幅下降。
書法課教師首先要指導學生觀察漢字筆畫的形態(tài)、書寫的方法、筆畫的位置、結(jié)構(gòu)的搭配等。經(jīng)過一段時間的訓練，學生會逐漸養(yǎng)成良好的觀察習慣，提高書寫的美觀性。其次要指導學生多臨帖。開始階段要求學生邊觀察邊寫，可以先記住一筆寫一筆，然后過渡到一個偏旁或字的局部，逐步提高記憶力。第二階段背臨時，先讓學生記住一個字的外形結(jié)構(gòu)，然后再記住一行或一段字。最后指導學生根據(jù)所臨字帖的風格特點，自己創(chuàng)造新的作品。當然這是一個很艱辛的過程，教師首先要有持之以恒的精神，然后才能要求學生認真書寫。
三、堅持不懈，把學生的書寫作為學校的一項常規(guī)工作去做
