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交換女兒范文第1篇

趙榮葉是鄭州一所音樂學(xué)院的教師。1995年,她與本校青年教師張久祥結(jié)婚,婚后感情融洽,女兒張可丹的出生,給他們帶來了許多歡樂。

趙榮葉把全部心思放到了對(duì)女兒的培養(yǎng)上,打算從各方面給予女兒最好的培養(yǎng)。她深知音樂對(duì)培養(yǎng)孩子內(nèi)在氣質(zhì)的重要性,就在女兒的臥室里裝了四個(gè)迷你小音箱,每天播放各種輕柔舒緩的樂曲。時(shí)間長(zhǎng)了,只要音樂一響,小可丹就會(huì)跟著節(jié)奏晃動(dòng)身體。

小可丹牙牙學(xué)語時(shí),趙榮葉就和丈夫約法三章:一定要和女兒說普通話;不抱她到人多的地方,人多的地方傳染源多、口音雜,對(duì)孩子影響不好;吃飯時(shí)不能發(fā)出聲響,也不能說話,那樣既不衛(wèi)生也不文明。

可丹長(zhǎng)到兩歲時(shí)已出落得人見人愛,趙榮葉暗暗發(fā)誓,一定要把女兒培養(yǎng)成心靈純潔、氣質(zhì)高雅的女孩。

可丹3歲時(shí),趙榮葉和丈夫搬出學(xué)校,在某高檔小區(qū)買下一套三室一廳的公寓。正當(dāng)夫妻倆為改善女兒的生活環(huán)境而感到欣喜時(shí),趙榮葉卻發(fā)現(xiàn)小區(qū)里住著很多有錢卻粗俗的生意人。

有一次,她帶女兒坐電梯下樓。途中進(jìn)來一男一女,男的50歲左右,女的只有20來歲,兩人毫不避諱地在她們母女面前打情罵俏。她趕緊把女兒抱在懷里,捂住孩子的眼睛,心里產(chǎn)生了離開這個(gè)小區(qū)的念頭。

張久祥也同意搬家,夫妻倆賣掉了高檔小區(qū)的房子,重新搬回書香醉人的大學(xué)校園?？粗車啻核纳?、舉止文雅的學(xué)子,趙榮葉終于松了口氣。

轉(zhuǎn)眼,可丹該上幼兒園了,趙榮葉把她送進(jìn)一所藝術(shù)幼兒園,雖然費(fèi)用高些,可她不在乎。看著女兒每天從幼兒園回來都有進(jìn)步,她很開心。

一天,張久祥陪女兒擺拼圖,小可丹很快擺好了一個(gè)熊貓形的圖案,而張久祥要用十多分鐘才能擺出大致輪廓,小可丹嚷起來:“爸爸,你真是個(gè)小笨蛋,還沒有丹丹擺得快呢!”

趙榮葉盯著女兒的眼睛問:“你怎么學(xué)會(huì)罵人了?這可是壞孩子才說的話!”

接下來,她除了反復(fù)教育女兒不能說這樣的“壞話”外,還跑到女兒的幼兒園進(jìn)行調(diào)查。原來,可丹班里前段時(shí)間來了新的小朋友,這個(gè)小朋友受到爸爸的影響,經(jīng)常罵別的小朋友是“笨蛋”,小可丹聽多以后就學(xué)會(huì)了。

知道原因后,趙榮葉當(dāng)機(jī)立斷:讓女兒轉(zhuǎn)園!張久祥勸妻子三思而后行,畢竟找家合適的幼兒園不容易,趙榮葉卻斬釘截鐵地說:“不行,這個(gè)年齡段的孩子模仿能力太強(qiáng)了,一旦開了頭,她的壞毛病會(huì)越來越多!”

隨后,趙榮葉托人找關(guān)系,把女兒轉(zhuǎn)到了一所軍事院校附屬幼兒園,她認(rèn)為軍人的孩子家教嚴(yán),好習(xí)慣多,對(duì)女兒的影響好。

女兒受欺凌,“無菌教育”面臨挑戰(zhàn)

很快,可丹該上小學(xué)了。趙榮葉考察了多所小學(xué)后,把女兒送進(jìn)二七區(qū)一所重點(diǎn)小學(xué)。在學(xué)校里,可丹文靜乖巧、多才多藝,深受老師和同學(xué)的喜愛。

在無憂無慮的學(xué)習(xí)生活中,可丹升入四年級(jí),她所在的班級(jí)換了一位姓梁的班主任。梁老師知道可丹的媽媽是大學(xué)音樂教師后,向她提出:“我的女兒和你差不多大,也喜歡古箏,能不能請(qǐng)你媽媽給她指點(diǎn)一下,我可以付學(xué)費(fèi)。”

可丹把梁老師的話轉(zhuǎn)給媽媽。可是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重,還時(shí)常有演出任務(wù),趙榮葉抽不出時(shí)間,便給梁老師打電話婉拒了老師的要求。

梁老師嘴上說沒什么,心里卻不痛快。此后,她經(jīng)常找機(jī)會(huì)批評(píng)可丹,課堂上也很少提問她。

四年級(jí)下學(xué)期,班里轉(zhuǎn)來了一個(gè)叫王倩倩的女生,性格專橫霸道,梁老師安排她做可丹的同桌。

一次上課,王倩倩故意把可丹的課本藏起來,可丹向老師報(bào)告后,老師罰王倩倩站了半節(jié)課。下課后,老師剛離開教室,王倩倩就抓過可丹的書用力撕起來,邊撕邊罵:“看你還打不打小報(bào)告!”可丹去搶課本,王倩倩把她推倒在地,她痛得大哭起來。

可丹不知道該如何應(yīng)對(duì)這個(gè)刁蠻的同桌?；氐郊依?她抽泣著把白天發(fā)生的事情告訴媽媽,說不想上學(xué)了。

從沒想過女兒會(huì)受這種委屈的趙榮葉驚呆了,當(dāng)即打電話給梁老師反映情況,懇請(qǐng)她給女兒換同桌,梁老師說:“位置都是老師精心安排的,不能隨意調(diào)換。再說,個(gè)個(gè)都像你女兒一樣受到委屈就要求調(diào)換位置,我這個(gè)班主任怎么當(dāng)?”

協(xié)商未果,趙榮葉只得動(dòng)用關(guān)系,把女兒轉(zhuǎn)到了另一所重點(diǎn)小學(xué)。這次,她學(xué)會(huì)了給老師送購(gòu)物券、手機(jī)充值卡之類的東西,以換得老師對(duì)女兒的照顧。

雖然這些行為有違她做人的原則,但她對(duì)女兒的“無菌教育”理念并沒有絲毫動(dòng)搖。

“童話世界”坍塌,女兒患上憂郁癥

轉(zhuǎn)學(xué)后,可丹的學(xué)習(xí)再?zèng)]受任何干擾,成績(jī)也更加出色,趙榮葉心里這才踏實(shí)下來。可此時(shí),發(fā)生在丈夫身上的一件事情卻讓這個(gè)平靜的家庭難有寧日。

張久祥參加職稱評(píng)選時(shí),發(fā)現(xiàn)同事吳邦彥的論文是抄襲的,便向上舉報(bào),吳邦彥的職稱評(píng)審資格最后被取消了。吳邦彥查清舉報(bào)者是張久祥后,不但對(duì)他進(jìn)行人身攻擊,還派潑辣的老婆到張家鬧事。

一個(gè)周末,吳妻突然跑到張家大吵大鬧,可丹被嚇壞了,趙榮葉不想讓女兒受到驚嚇,便把她關(guān)進(jìn)房間里,然后打電話給學(xué)校保衛(wèi)處。

吳妻鬧了半天后,保衛(wèi)處終于來人把她給“請(qǐng)”走了。趙榮葉剛松口氣,就看到女兒的房門開了條縫,可丹眼里閃著淚花,正蜷縮在床前瑟瑟發(fā)抖呢。她趕緊把女兒從地板上拉起來,摟到懷里輕聲安慰。

過后,趙榮葉抱怨丈夫不該得罪吳邦彥這樣的小人,兩人頂起嘴來。盡管他們每次吵架都避著女兒,但細(xì)心的可丹還是有所覺察。

沒過多久,趙榮葉發(fā)現(xiàn)女兒的表現(xiàn)變得異常起來,有時(shí)暴躁易怒,有時(shí)半天不發(fā)一語。有一次,她還發(fā)現(xiàn)可丹寫作業(yè)時(shí),竟然用削尖的鉛筆扎自己的手臂。

正當(dāng)趙榮葉為女兒的狀態(tài)擔(dān)心時(shí),班主任打來電話反映可丹近段時(shí)間總是郁郁寡歡,還頻頻上廁所,擔(dān)心她精神上出了問題,建議她找醫(yī)生咨詢一下。

趙榮葉趕緊帶女兒到市兒童醫(yī)院心理科問診,主任醫(yī)師尚大夫聽了她的述說后,對(duì)孩子進(jìn)行了心理測(cè)試,斷定可丹是因?yàn)閷?duì)現(xiàn)實(shí)感到極度失望,產(chǎn)生了壓抑、挫敗、焦慮、逃避的心理,患上輕度抑郁癥了。

尚大夫指出,現(xiàn)在有很多家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)施“無菌式”教育,讓孩子從小生活在美好的童話世界里,不讓他們受到任何污染。但孩子也是社會(huì)的一員,他們的命運(yùn)與這個(gè)世界緊密相連。而在這個(gè)社會(huì)里,善良與奸邪同在,黑暗與光明共存,美好與丑惡并行,沒有誰能終身一帆風(fēng)順不受挫折的困擾。面對(duì)生活猛然露出的猙獰面目,在“無菌”教育下成長(zhǎng)的孩子毫無心理準(zhǔn)備,肯定無法承受。所以,家長(zhǎng)應(yīng)該培養(yǎng)孩子有一雙善于觀察的眼睛,讓她置身于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,學(xué)習(xí)做人的本事,這才是正確的教育態(tài)度。

隨后,醫(yī)生為可丹制定了系統(tǒng)的心理治療方案,幫助她消除與發(fā)病有關(guān)的不良心理因素,并在父母的配合下重建她的內(nèi)心世界。

交換女兒范文第2篇

關(guān)鍵詞：日常對(duì)話；人際功能

一、 文獻(xiàn)回顧

二、

純理功能是功能語法的重要組成部分。韓理德將功能理論與語義學(xué)結(jié)合，總結(jié)出三大純理功能：人際功能(interpersonal metafunction)、概念功能(ideational metafunction)、語篇功能(textual metafunction)。

人際功能指的是人們用語言來和其他人交往，建立和保持人際關(guān)系，用語言來影響別人的行為，同時(shí)用語言來表示對(duì)世界的看法甚至改變世界。

概念功能指的是語言對(duì)人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)（包括內(nèi)心世界）中的各種經(jīng)歷的表達(dá)，用語言來描述周圍所發(fā)生的時(shí)間或情形。

語篇功能指的是人們?cè)谑褂谜Z言時(shí)怎樣把信息組織好，同時(shí)表明一條信息與其他信息的關(guān)系，而且還顯示信息的傳遞與發(fā)話者所處的交際語境的關(guān)系。

二、對(duì)話文本

Mother: (1)Tell me about Michael.

Mary: (2)But I'm leaving now， Mom.

Mother: (3)Come on， Mary. （4）You must tell me everything about him.

Mary: (5)Well， he's very tall and handsome.

Mother:（6）Hmn.

Mary: (7)...he has big blue eyes and long blond hair.

Mother: (8)Oh， how long?

Mary: (9)Down to his shoulder. （10）It's beautiful， like gold.

Mother: (11)Looks like a woman from behind.

Mary: (12)What did you say， Mom? （13）He wears two big rings on his ears， and ...

Mother: (14)Ok， ok.You'd better tell me what he does， honey.

Mary:(15) He does many things. （16）He's a very creative painter. （17）And his paintings sell well.

Mother: (18)Really?

Mary:(19) He also gives free English lessons to people in the neighborhood. (20)He's quite a patient teacher.

Mother:(21) Fine.

Mary: (22)You're going to like him. (23)Everybody says he's a nice guy.

Mother: (24)I hope I will. (25)Where does he live?

Mary: (26)He has a small apartment on 88th Street.(27) Don't worry， (28)Mon. I'm not going to marry him tomorrow.

三、人際純理功能分析

(一)言語角色：給予與需求

語言的人際功能是講話者作為參與者的“意義潛勢(shì)”，是語言的參與功能。人們?cè)谌粘＝煌杏谜Z言來建立發(fā)話者與受話者之間的關(guān)系，并且不斷地變換交際角色，但無論角色如何變化，主要的角色有兩個(gè)：“給予”和“需求”。交際中給予和需求的“交換物”可以是“信息”也可以是“貨物和勞務(wù)”，如果將兩個(gè)角色和兩個(gè)交換物組合起來，便得到了四個(gè)言語功能：一是交際角色是“給予”，交換物為“信息”，言語功能為“陳述”(statement);如 He's very tall and handsome.二是交際角色是“需求”，交換物為“信息”， 言語功能為“問題”(question);如 Where does he live?三是交際角色是“給予”，交換物為“貨物或勞務(wù)”， 言語功能為“提供”(offer);如I will help you with the luggage.四是交際角色是“需求”，交換物為“貨物或勞務(wù)”，言語功能為“命令”(command)。如 Tell me about Michael.這是母女之間的對(duì)話， 對(duì)話的內(nèi)容是女兒Mary的男朋友Michael的情況。全文共有28個(gè)小句，其中18個(gè)小句言語功能是陳述， 19句陳述功能句中14句是Mary關(guān)于Michael的相貌人品的描述，可見在對(duì)話中，Mary 的主要角色是信息的提供者。全文有5句帶命令功能的小句（文中帶下劃線部分），當(dāng)中4句出自母親之口。此外，4句提問功能句（文中斜體部分）中3句由母親發(fā)出，因此，在對(duì)話中，母親的交際角色是主要是信息和勞務(wù)的需求者。

在對(duì)話的中， 母親和女兒的發(fā)話者、受話者身份交替進(jìn)行。女兒給予“信息”滿足母親的 “需求”，可見母親控制著對(duì)話的話題。

轉(zhuǎn)貼于

(二)起始與回應(yīng)

人們?cè)诮浑H中必須相互配合，從而使會(huì)話順利進(jìn)行下去。按照這一說法，當(dāng)交際一方完成一個(gè)話輪時(shí)，另一方應(yīng)對(duì)對(duì)方的話語作出反應(yīng)（如用語言應(yīng)答或用動(dòng)作表示）。在對(duì)話中通常存在毗鄰應(yīng)對(duì)，即交際一方發(fā)出起始話段，另一方作出反應(yīng)。對(duì)起始話段表示支持的回應(yīng)為合意回應(yīng)，表示對(duì)抗的則為不合意回應(yīng)。起始話段的言語功能與應(yīng)答的言語功能存在以下關(guān)系：陳述——認(rèn)同——反駁；提問——應(yīng)答接受或拒絕；命令——遵從或不服從。在對(duì)話的前兩個(gè)回合當(dāng)中，母親是發(fā)話者，母親不斷的用“命令”要求女兒（受話者）告訴她Michael的情況， 女兒一開始對(duì)母親的“命令”（Tell me about Michael.）的并沒有作出合意回應(yīng)，她回避該“命令”（But I'm leaving now， Mom.），母親窮追不舍，繼續(xù)用“命令”要求女兒告知信息。這回，母親語氣有所改變，改用帶有勸誘意義的“Come on”，同時(shí)使用職責(zé)意義較高的情態(tài)動(dòng)詞“must”， 向女兒強(qiáng)調(diào)遵從“命令”必要性（You must tell me everything about him.）。在母親的強(qiáng)烈要求下，女兒不得以“服從”（Well， he's very tall and handsome. ）此時(shí)，女兒的身份由受話者變成發(fā)話者，提供關(guān)于Michael的信息。母親間或插入提問發(fā)起話題，希望得到自己關(guān)心的詳情。

母親的回應(yīng)反映出她復(fù)雜的心情：“Hmn”表示對(duì)信息的認(rèn)同，“Oh”表示吃驚，異外， “l(fā)ooks like a woman from behind”表示出母親的反感（不認(rèn)同），“Ok”是女兒異議后母親的妥協(xié)認(rèn)同。 聽到女兒說Michael能干，母親由于對(duì)Michael形象不認(rèn)同而產(chǎn)生懷疑：“really?”， 當(dāng)女兒談到Michael人品不錯(cuò)時(shí)，母親表示出認(rèn)同：“fine”。當(dāng)女兒爭(zhēng)取母親接受Michael時(shí)，母親表現(xiàn)出不確定：“I hope I will.”從簡(jiǎn)短的言語當(dāng)中，母親對(duì)女兒的關(guān)切之情躍然紙上。

(三)語氣

陳志旗：日常對(duì)話人際功能分析功能語法中，語氣由“主語”和“限定成分”構(gòu)成。限定成分用be以及其他助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞體現(xiàn)。主語在前，限定在后，小句是陳述語氣，言語功能為提供信息。限定成分在前，主語在后小句是疑問語氣，言語功能為提問。限定成分的功能是對(duì)議論命題提供參考點(diǎn)，參考點(diǎn)有兩個(gè)：一是說話的時(shí)間，既時(shí)態(tài)；二是講話人的判斷，即情態(tài)。小句中語氣以外其他成分為剩余成分，包括謂體、補(bǔ)語和狀語等。情態(tài)可分為“情態(tài)化”和“意態(tài)化”，前者涉及的交換物是消息， 后者交換物為貨物或勞務(wù)?！扒閼B(tài)化”指的是從可能性或經(jīng)常性角度考慮消息的可靠性。“意態(tài)化”指的是講話人對(duì)交換最終的成功的自信程度。在表示情態(tài)意義時(shí)，發(fā)話者可根據(jù)交際需要選擇具有不同把握性的表示情態(tài)的語言形式。如前所述，對(duì)話中大量女兒對(duì)Michael描述的話都是陳述句，所以女兒說話的語氣主要為陳述語氣。值得一提的是女兒唯一一句含疑問語氣的句子：What did you say， Mom?，說發(fā)話人（女兒）并不期待聽話人（母親）提供信息，這句話表達(dá)了女兒的不滿：母親不該那樣評(píng)價(jià)Michael. (Looks like a woman behind.)。對(duì)話中還出現(xiàn)帶疑問語氣的疑問句：（7）（17）（24），其中（7）和（24）省略句，這部分主要有母親表述，表達(dá)了母親對(duì)女兒交友情況的關(guān)心。此外，對(duì)話涉及不帶語氣的祈使句。對(duì)話中小句的時(shí)態(tài)以一般現(xiàn)在時(shí)為主，就連Michael做過的事情，在對(duì)話中女兒也使用了現(xiàn)在時(shí)，可見在女兒心中，Michael永遠(yuǎn)能干，人品好，受人歡迎。對(duì)話中還出現(xiàn)了將來時(shí)：You're going to like him. I'm not going to marry him tomorrow. 前者表達(dá)出女兒主觀上期待母親接受Michael，后者是女兒為了安慰母親，說出自己的近期打算。在母親的陳述語氣表達(dá)中，加入了表示情態(tài)的語言形式，如You must tell me everything about him. You'd better tell me what he does， honey. 意態(tài)化的must表達(dá)了高度的職責(zé)意義。had better 顯示說話人的判斷，帶有強(qiáng)迫命令，給人有強(qiáng)制性。顯示出母親在女兒面前的威嚴(yán)。

四、結(jié)語

本文以韓禮德的系統(tǒng)功能語法理論為基礎(chǔ)，從人際功能的角度對(duì)一則普通的日常對(duì)話進(jìn)行分析，對(duì)話中人物的語言表達(dá)的選擇確立了對(duì)話雙方的人際社會(huì)關(guān)系，對(duì)話雙方的身份得到識(shí)別，人物的個(gè)性、心理得以揭示，驗(yàn)證了“選擇就是意義”。正如韓禮德所說的:“A language is interpreted as a system of meanings， accompanied by forms through which the meanings can be realized.”通過上述分析再次證明韓禮德系統(tǒng)功能語法的實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

［1］ Halliday，M.A.K. 1994/2000 An Introduction to Functional Grammar.

London: Arnold / Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

［2］Thompson， Geoff. 1996/2000. Introducing Functional Grammar. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press

［3］黃國(guó)文.“語篇分析的理論與實(shí)踐——廣告語篇研究”［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.

交換女兒范文第3篇

孩子“還價(jià)” 家長(zhǎng)威信受損

鵬鵬媽最近被鵬鵬討價(jià)還價(jià)的行為弄得心煩意亂?！霸缟?，希望他在喝完牛奶后刷牙，他會(huì)說‘刷牙可以，但今晚光看動(dòng)畫片不學(xué)英語’。周末要求他彈一小時(shí)鋼琴，他會(huì)花半個(gè)小時(shí)跟你講條件，例如‘下周要帶我去動(dòng)物園’，或是‘彈完琴后讓我吃3塊巧克力’?！冰i鵬媽發(fā)現(xiàn)，兒子上小學(xué)后語言表達(dá)能力越來越強(qiáng)，但都沒用對(duì)地方，全都用在和家長(zhǎng)討價(jià)還價(jià)上。

鵬鵬媽表示，作為家長(zhǎng)，要求兒子做件事都要被討價(jià)還價(jià)，家長(zhǎng)的威信越來越低了。

鵬鵬媽介紹，不僅是鵬鵬，鵬鵬的不少同學(xué)也存在與家長(zhǎng)討價(jià)還價(jià)的情況?！伴_家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候我和其他家長(zhǎng)一談，發(fā)現(xiàn)孩子討價(jià)還價(jià)的現(xiàn)象很普遍?！?/p>

果果媽也表示，她5歲的女兒也喜歡討價(jià)還價(jià)。例如，當(dāng)她要求女兒畫畫的時(shí)候，女兒要求先聽故事，聽了十分鐘的故事她才肯畫畫?！昂⒆拥囊笥肋h(yuǎn)比大人還要多?！惫麐尭锌?。

孩子不感興趣就“還價(jià)”

“對(duì)于孩子不感興趣的事情，他的借口也就會(huì)很多?！庇齼簩＜冶硎荆⒆尤魏涡袨槎际怯袆?dòng)機(jī)驅(qū)使的，對(duì)于他不喜歡的事情，他就會(huì)找借口。例如，孩子也許不喜歡畫畫，所以才會(huì)拖延，要求先聽故事，滿足一下自己的欲望，然后再去做一件自己不喜歡的事。

育兒專家建議，家長(zhǎng)可以先了解孩子的具體情況，如果孩子真是不感興趣，確實(shí)不喜歡練琴、畫畫，需要條件來交換，那么家長(zhǎng)需要反思，是否要繼續(xù)強(qiáng)迫孩子做自己不喜歡的事。“建議家長(zhǎng)不要強(qiáng)求孩子，應(yīng)該順著孩子的興趣愛好去培養(yǎng)，因材施教?！庇齼簩＜胰缡钦f。

少對(duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

在家庭教育的過程中，不少家長(zhǎng)在要求孩子做好某件事之前，會(huì)對(duì)孩子提出交換條件。例如練琴就可以吃糖，乖乖洗手就可以買玩具等。

交換女兒范文第4篇

個(gè)案：陶陶買了個(gè)漂亮的布娃娃，月月很想抱一抱，可是陶陶不肯：“這是我的娃娃，誰也不能抱?！痹略氯滩蛔∩焓置艘幌虏纪尥蓿仗詹粯芬饬?，順手一推，把月月推倒在地，月月爬起來，抹著眼淚回了家。

做法一：了解了事情經(jīng)過后，媽媽憐愛地?fù)崦畠?，安慰她：“月月不哭，都是陶陶不好，咱們不跟她玩兒，媽媽也給你買個(gè)漂亮娃娃?！痹略侣犃?，破涕為笑了。

分析：這是一種息事寧人的做法。表面上看，月月得到了撫慰，不再傷心，問題也得到了解決。實(shí)際上，月月并沒有從這次事件中得到任何解決人際糾紛的經(jīng)驗(yàn)，下次再遇到類似的問題，她仍然只能到家長(zhǎng)或老師那里尋求安慰。久而久之，月月在人際交往中遇到問題，就只會(huì)依靠哭泣來博取同情，面對(duì)未來激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，也會(huì)習(xí)慣性地采取回避甚至逃避的態(tài)度。

做法二：得知女兒被人欺負(fù)了，媽媽當(dāng)即拉著哭哭啼啼的女兒，氣急敗壞地直奔陶陶家興師問罪。一見陶陶的家長(zhǎng)就喋喋不休地羅列陶陶的“罪狀”，要求家長(zhǎng)嚴(yán)加管教。

分析：這是一種極端情緒化的處理方式，其結(jié)果只能有兩種：一是陶陶的家長(zhǎng)不以為然，孩子之間的糾紛演化為家長(zhǎng)之間的矛盾；二是陶陶的家長(zhǎng)嚴(yán)厲地批評(píng)了陶陶，月月“贏”了。然而，家長(zhǎng)應(yīng)清醒地看到這種“勝利”背后的隱憂：家長(zhǎng)過多地參與和包辦代替，只會(huì)使孩子變得膽怯、懦弱，產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性。有朝一日，當(dāng)她離開家長(zhǎng)的保護(hù)、獨(dú)自面對(duì)社會(huì)時(shí)，她該如何應(yīng)對(duì)各種競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)呢？

做法三：看到女兒哭得可憐，媽媽既心疼又生氣，劈頭蓋臉地教訓(xùn)起不爭(zhēng)氣的女兒：“哭，哭，就知道哭，哭有什么用！她推你，你不會(huì)推她嗎？下次誰敢欺負(fù)你，你就打他！”

分析：這種做法家長(zhǎng)倒是沒越俎代皰，而是要求孩子依靠自己的力量獨(dú)立解決問題。在家長(zhǎng)“誰敢欺負(fù)你，你就打他”的思想灌輸下，月月再與人發(fā)生沖突時(shí)，一定會(huì)奮起反擊，不會(huì)再吃虧了。但是，用這種方式來解決人際糾紛，不利于孩子的個(gè)性發(fā)展和心理健康。因?yàn)?，孩子年齡小，是非觀念還很模糊，若每遇挫折或委屈就以打人的方式來發(fā)泄情緒或維護(hù)利益，多次的打人行為就會(huì)內(nèi)化成一種習(xí)慣、無意識(shí)的行為，使孩子形成好斗的個(gè)性和攻擊心理。

做法四：?jiǎn)柷鍥_突原因后，媽媽建議女兒用自己的玩具和陶陶的布娃娃交換。不一會(huì)兒，月月回來說，陶陶不同意。媽媽又建議女兒用零食去交換，陶陶仍不答應(yīng)。媽媽就讓月月邀請(qǐng)?zhí)仗找黄鹜妗斑^家家”。游戲開始時(shí)，陶陶緊摟著布娃娃不放，玩了一會(huì)兒，月月對(duì)陶陶說：“‘媽媽’抱累了，要休息一會(huì)兒，讓‘阿姨’抱抱?！碧仗兆匀欢坏匕巡纪尥捱f到了月月懷里。

交換女兒范文第5篇

于是??

第二天，我早早起床，做飯，炒蛋，還好，不是什么大礙，炒焦了點(diǎn)，完罷，我就去叫寶貝“女兒”起床。“媽、不，女兒，起床了，快點(diǎn)。‘培訓(xùn)班’要遲到了！”“讓人家在睡回兒，這么冷的天！”沒辦法，我還是從容點(diǎn)吧。

我蹲下腰，洗起了衣服，水太冷了，把我的牙齒都凍地“咯咯”響，這回我可知道“女兒”手上凍瘡的來歷了。不想變成如此下場(chǎng)，我便用熱水器的水嘩嘩地往盆里倒。“真舒服！”我不再感到冷，哼起了歌。但不久，我已累的“腰酸腿疼”，不顧三七二十一，通通“扔”進(jìn)洗衣機(jī)，我才不那么傻呢！

8：00，送走了“女兒”。我一個(gè)人在家感到無聊，打開電視機(jī)欣賞起久違365天的電視節(jié)目。爽！

“咕嚕”，肚子餓了，看鐘11：45，該燒飯了，可怎么下手呢？我對(duì)這東西一竅不通呀，早上也是好不容易“成功”的。正思索，女兒放學(xué)回來了，我如是找到了救星，讓她在旁邊一步步輔導(dǎo)我“先把鍋加熱，然后倒入油，再……”一道菜就算OK！嘗一口，不賴，只是淡了點(diǎn)。沒事，這樣才不會(huì)生病嘛！

一小時(shí)后，搞定了5盤“美味佳肴”，看到女兒痛苦的吃相，我無奈的笑笑說：“不管怎樣，這可是‘媽媽’第一次下廚的結(jié)果哦！”到最后，我的“勞動(dòng)結(jié)晶”并沒因此而減少分量。

唉，沒辦法！

下午，“女兒”開始做作業(yè)了，但她似乎比9歲的小孩還笨，每隔三分鐘請(qǐng)教我，只好一題一題講給她聽。但似乎并不奏效。一小時(shí)后，我實(shí)在受不了了，只好解除了她的功課，畢竟精力有限哪！