前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：成人培訓(xùn)靈活運(yùn)用 互動(dòng)式

2010年，本單位開展了“加強(qiáng)在培訓(xùn)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)” 課題的教研活動(dòng)，筆者參與活動(dòng)之中，通過學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)在培訓(xùn)中的應(yīng)用有一些體會(huì)，在此與大家探討。

一、活動(dòng)簡介

課題小組有7位教師參加，制定計(jì)劃，分步實(shí)施，從多方面、分階段地開展課題研討活動(dòng)。首先，組織小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)互動(dòng)式教學(xué)的相關(guān)理論，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較，分析成人培訓(xùn)的教學(xué)特點(diǎn)，以此提高對(duì)采用互動(dòng)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)；接著針對(duì)專門的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的備課，并以此課件進(jìn)行實(shí)際教學(xué)演示，全體組員進(jìn)行聽課，體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)際培訓(xùn)中的應(yīng)用；第三步，通過每位教師各自在培訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐，進(jìn)行階段性的多次研討；最后，進(jìn)行檢查、總結(jié)，檢驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)在培訓(xùn)中的實(shí)際效果。

二、互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

教學(xué)互動(dòng)：是指在課堂學(xué)習(xí)過程中，不再如傳統(tǒng)講授方式一樣以教師為中心。在互動(dòng)式教學(xué)課堂上，學(xué)員是中心，教師的作用則是指導(dǎo)、引導(dǎo)、激勵(lì)、監(jiān)督，組織學(xué)員或作為整體、或分組、或配對(duì)、或獨(dú)立地學(xué)習(xí)、練習(xí)或進(jìn)行技能操作訓(xùn)練完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情況下，教師更象導(dǎo)演或教練，學(xué)員更象演員或運(yùn)動(dòng)員。這樣學(xué)員可以得到充分的機(jī)會(huì)參與和練習(xí)，從而使學(xué)習(xí)更有趣、更有效。

互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大的差異在一個(gè)字：“動(dòng)”。傳統(tǒng)教學(xué)是教師主動(dòng)：腦動(dòng)、嘴動(dòng)、手動(dòng)，結(jié)果學(xué)員被動(dòng)：神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式、一言堂。而互動(dòng)式教學(xué)從根本上改變了這種狀況，真正做到“互動(dòng)”，即做到“教師主動(dòng)”和“學(xué)員主動(dòng)”，彼此交替，雙向輸入，課堂變成了群言堂，從而彈奏出一曲和諧的培訓(xùn)學(xué)習(xí)樂章。

三、互動(dòng)式教學(xué)在成人培訓(xùn)教學(xué)中的重要性

在成人培訓(xùn)教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象大都是生產(chǎn)一線的在職人員，每位學(xué)員在培訓(xùn)之前都已具備了一定的專業(yè)知識(shí)和技能，具有一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)員之間的理論知識(shí)水平和專業(yè)技能差異也比較大，每人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)也有所不同，這是成人培訓(xùn)的主要特點(diǎn)。如果培訓(xùn)教師在教學(xué)培訓(xùn)中不考慮這些因素，只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行灌注式講授，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的乏味，不但達(dá)不到培訓(xùn)的目的，還可能使學(xué)員產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致培訓(xùn)教學(xué)的失敗。由此看來，在培訓(xùn)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到培訓(xùn)的目的，一個(gè)很重要的方面就是如何讓學(xué)員主動(dòng)參與到我們的教學(xué)中來，變教師的“一言堂”為教師與學(xué)員共同的“群言堂”，把教師的“主講”變?yōu)橹鲗?dǎo)、學(xué)員的“靜聽”變?yōu)橄嗷ソ涣?、共同討論。這樣一來，不但可以達(dá)到將培訓(xùn)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)員的目的，還可以將學(xué)員們在工作實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)、方法與課堂理論相結(jié)合，進(jìn)行互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高。由此可見，互動(dòng)式教學(xué)在成人培訓(xùn)教學(xué)中顯得尤為重要和必要。

四、培訓(xùn)教學(xué)中要靈活運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)

以往的教學(xué)中，對(duì)于如何進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，每位教師大多是仁者見仁，智者見智，全憑自己在課堂上的即興發(fā)揮，教學(xué)隨意性很大，教學(xué)效果自然可想而知。

要在培訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用好互動(dòng)式教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）注重備課階段的準(zhǔn)備：

1、初步了解分析學(xué)員的基本情況，如文化程度、工作經(jīng)驗(yàn)等方面；

2、根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的主動(dòng)性策劃，即對(duì)在教學(xué)中如何采用互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行具體的策劃，如哪些地方可以提問、問些什么；哪些地方引導(dǎo)學(xué)員討論、哪些地方可以安排學(xué)員來講解、討論；什么內(nèi)容、哪些知識(shí)可以在課堂上進(jìn)行模擬演示或進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作等等。

（二）注重課堂教學(xué)的靈活運(yùn)用：

在實(shí)際培訓(xùn)教學(xué)中，課堂上的情況是千變?nèi)f化的。就同樣的教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)的過程和教學(xué)方法都可能因?qū)W員的變化而改變。在采用互動(dòng)教學(xué)的課堂上，本身就提倡、鼓勵(lì)學(xué)員們積極參與，師生對(duì)話，相互切磋。因此，教師要有充分的思想準(zhǔn)備，能夠?qū)φn堂上可能出現(xiàn)的各種情況有充分的預(yù)見，準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)的方法和內(nèi)容。而且，這也就要求教師在自身知識(shí)的廣度上、深度上有一定的造詣。

互動(dòng)式教學(xué)靈活運(yùn)用之法：

1、設(shè)問――設(shè)置問題有備課時(shí)的事先設(shè)置、教學(xué)中針對(duì)課堂的現(xiàn)場情況臨場設(shè)問。除了在備課階段事先做好主動(dòng)設(shè)問之外，在教學(xué)中教師還應(yīng)能根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)的具體情況，進(jìn)行臨場設(shè)問，這樣才能將每一堂課上得精彩。例如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)員對(duì)教學(xué)講解表現(xiàn)出茫然神情時(shí)，可臨時(shí)增加對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，促進(jìn)理解；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)員出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象時(shí)，也可通過提問來調(diào)節(jié)課堂氣氛。

2、關(guān)注――在課堂上，有的學(xué)員能積極參與教學(xué)的互動(dòng)，屬于那種積極主動(dòng)型。也有一些學(xué)員是被動(dòng)型，有問則答，不問不答。更有些學(xué)員是激而不發(fā)，沉默無語。教師在課堂教學(xué)上應(yīng)特別注意觀察每位學(xué)員的聽課和參與意識(shí)，特別要留意那些被動(dòng)無語的學(xué)員，一方面要多鼓勵(lì)他們，打消他們的顧慮和膽怯，另一方面可主動(dòng)邀請(qǐng)他們參與到教學(xué)互動(dòng)之中。

3、提問――教師的提問要注意方式、口氣和對(duì)象。學(xué)員的層次不同，所提的問題也應(yīng)不同；提問時(shí)的口氣要帶有鼓勵(lì)；當(dāng)回答比較正確時(shí)，要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)；互動(dòng)中最忌諱的是：當(dāng)學(xué)員回答不對(duì)時(shí)，進(jìn)行諷刺挖苦。

4、解答――對(duì)于所提出的問題，先發(fā)動(dòng)學(xué)員們來進(jìn)行分析、辯論，找出答案，這是比較好的方法。這樣能讓大家參與其中，各抒己見，并能很好地調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，起到互動(dòng)的效果，使大家在愉快的心情中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5、激情――在互動(dòng)的課堂上，教師起的是主導(dǎo)作用，教師是導(dǎo)演。因此，教師本身應(yīng)該充滿著激情，富有感染力。通過神情上、語氣上、肢體上的熱情洋溢來感染學(xué)員，渲染氣氛。

課堂上有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，有的學(xué)員還會(huì)對(duì)教師進(jìn)行“反問”。因此，教師一定要有充分的思想準(zhǔn)備，要能及時(shí)靈活地調(diào)整方法，控制課堂的氣氛，這也是教師在培訓(xùn)教學(xué)管理的藝術(shù)性和控制能力等方面上的要求。如果遇到學(xué)員的提問教師一時(shí)難以回答時(shí)，要勇于面對(duì)，最好是告訴學(xué)員：對(duì)不起，這個(gè)問題我一時(shí)還沒有很好的答案，等我找到再告訴你行嗎？一定不要不懂裝懂，牽強(qiáng)作答。

五、學(xué)無止境不斷進(jìn)取

正確的教學(xué)內(nèi)容是成功教學(xué)的前提，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段是達(dá)到教學(xué)目的的必要途徑。而在培訓(xùn)教學(xué)中如何適時(shí)、適地、采取合適的教學(xué)方式，則是培訓(xùn)教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)是人與人之間一種思想的、語言的、行為的交流，同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象，是不可能用一個(gè)模式講到底的。不同的學(xué)員會(huì)有著文化教育的不同、生活經(jīng)歷的不同、生活環(huán)境的不同、性格情趣的不同等等，如何因才施教？如何教學(xué)互動(dòng)？這對(duì)于我們培訓(xùn)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。

互動(dòng)式教學(xué)作為一種新穎的、適應(yīng)學(xué)員心理特點(diǎn)、符合時(shí)代潮流的教學(xué)方法，其方式方法在培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐中也應(yīng)該是不斷發(fā)展、不斷改革和不斷創(chuàng)新的。“教學(xué)有法，卻無定法”，除了上述所言的討論、設(shè)問、解答、辯論等方法外，教師自身的個(gè)人素質(zhì)也是開展互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要因素。教師課堂的聲音、眼神、手勢、肢體等是引導(dǎo)學(xué)員互動(dòng)的外在因素，而教師的文化修養(yǎng)、知識(shí)水平、語言表達(dá)、應(yīng)變能力等等是教師掌控課堂、調(diào)動(dòng)課堂、開展互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)功。特別是面對(duì)那些在知識(shí)和信息的某些方面與教師同步甚至超過教師的學(xué)員，如何提升所教內(nèi)容的深度、廣度及解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)員高于教師的創(chuàng)新水平、彌補(bǔ)教學(xué)書本知識(shí)的不足和缺陷等，這也是值得我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討的。同時(shí)，學(xué)員思考問題、解決問題的創(chuàng)造性，也可促使教師在課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)

一、引言

為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，國家教育部于2004年12月正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。這是我國中小學(xué)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布對(duì)發(fā)展我國中小學(xué)教師專業(yè)技能，促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，新一輪的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)也在全國如火如荼地展開，筆者有幸參與了由祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版·初級(jí))》的編寫工作。并于2006年1月和7月分別參加了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)江蘇地區(qū)國家級(jí)和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)通過以往參加過的多次培訓(xùn)，筆者深切體會(huì)到，中小學(xué)教師培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫，否則勢必會(huì)造成培訓(xùn)質(zhì)量和效益的下降，也達(dá)不到培訓(xùn)預(yù)期的目的。

二、問題的提出

教師是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)者群體，他們具有較為系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，也具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們參加培訓(xùn)，是為了獲得實(shí)際運(yùn)用的專業(yè)知識(shí)和技能，而不是單純地聽一些理論的講授。再者，從學(xué)習(xí)過程來看，教師作為成人學(xué)習(xí)者，只有通過在體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察、交流、研討，或在親身實(shí)踐中加以理性化反思、分析，才能有效地將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力因此，作為成人學(xué)習(xí)者，教師本身所具有的特點(diǎn)決定了他們更適合于體驗(yàn)性的問題解決學(xué)習(xí)方式。

然而，目前的教師培訓(xùn)大多采用大規(guī)模的集中講授方式，，忽視了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也存在著諸多問題首先，培訓(xùn)的內(nèi)容不夠豐富，與參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)，知識(shí)陳舊，理論性太強(qiáng)，與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐幫助很少：其次，培訓(xùn)方式比較單一、枯燥，與參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相脫離，而培訓(xùn)教師通常一講到底，缺少與學(xué)員互動(dòng)和交流有研究表明，對(duì)于這種“專家說教式”的大班“輸血型”的培訓(xùn)，83％的教師持反對(duì)的態(tài)度，所以參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)過程中往往一點(diǎn)積極性都沒有在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者往往不能“言傳身教”，教授教育技術(shù)卻不能靈活使用教育技術(shù)參訓(xùn)教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進(jìn)行的是與其教學(xué)工作實(shí)際脫節(jié)、難于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的一般操作內(nèi)容，這往往使得教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式許多看似追求高效益和高質(zhì)量的“培訓(xùn)”活動(dòng)，培訓(xùn)者往往沒有安排受訓(xùn)教師參與培訓(xùn)過程因而，當(dāng)前的教師培訓(xùn)在疏離了培訓(xùn)對(duì)象直接體驗(yàn)的同時(shí)，也弱化了他們作為培訓(xùn)活動(dòng)不可替代的學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和能動(dòng)性在呼喚學(xué)生主體性的今天，教師在自身繼續(xù)教育和培訓(xùn)中本應(yīng)具有的主體性卻一直沒有得到充分的認(rèn)可和尊重，從而導(dǎo)致了當(dāng)前的教師培訓(xùn)耗資費(fèi)時(shí)卻事倍功半的狀況。波斯納(G，J，posner。1989)關(guān)于教師成長曾給出這樣一個(gè)公式——“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，從中可以看出反思在教師的成長過程中具有很重要的作用。

遺憾的是，在目前的教師培訓(xùn)中它卻沒有得到應(yīng)有的重視，大多數(shù)培訓(xùn)中都沒有安排反思性的活動(dòng)以上這些問題都造成了培訓(xùn)效益和質(zhì)量的低下。所以，為了提高教師培訓(xùn)的效益和質(zhì)量，我們勢必要尋求一種適合教師群體的培訓(xùn)方式。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)概述

什么叫做“體驗(yàn)”?在《辭?！分?，解釋為“親身經(jīng)歷，以認(rèn)識(shí)周圍的事物”；在《教育大詞典》中，解釋成“體察、專察，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物”；在心理學(xué)中，通常表示人們在經(jīng)驗(yàn)獲得及行為變化過程中心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動(dòng)那么何謂“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”呢?體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過參加精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情境。不斷地觀察、交流和反思，從而獲得新的感受和認(rèn)識(shí)并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的一種學(xué)習(xí)方式。

美國著名學(xué)者DavidKo1b指出，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過程。它從具體的體驗(yàn)開始，然后對(duì)體驗(yàn)過程進(jìn)行觀察和反思，反思被抽象化為概念和普遍的原理，最后概念和普遍的原理被運(yùn)用到新的情境當(dāng)中檢驗(yàn)這個(gè)循環(huán)的過程就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，如圖1所示

從圖1可以看出，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過實(shí)踐與反思相結(jié)合來獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義，不是簡單地主張?jiān)谧?實(shí)踐)中獲得新知識(shí)和新技能，而是更關(guān)注對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)在掌握知識(shí)和技能的過程中，不僅能學(xué)會(huì)知識(shí)并進(jìn)行一定的實(shí)踐，而且還能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)與反思的過程來獲得成長性的發(fā)展從某種程度上看，我們可以將體驗(yàn)學(xué)習(xí)看作是“做中學(xué)”與“反思中學(xué)”的結(jié)合。因此，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的引入將為教師培訓(xùn)提供一種全新的理念和方式。

四、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

根據(jù)上述體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，尤其是Kolb的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，筆者在參與全國教育技術(shù)能力培訓(xùn)江蘇地區(qū)國家級(jí)和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)(教材為祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版·初級(jí))》，以下簡稱《培訓(xùn)教程》)過程中，親身參加并總結(jié)實(shí)施了一些體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，現(xiàn)與大家分享，也為培訓(xùn)者提供一定的借鑒和參考：

案例一：

游戲作為能大大調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性的一種方式，是本次培訓(xùn)的一個(gè)亮點(diǎn)。培訓(xùn)中，通過一個(gè)個(gè)小游戲，讓學(xué)員親身參與，進(jìn)而感受培訓(xùn)的過程，并在過程中體驗(yàn)要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在《培訓(xùn)教程》模塊三《教學(xué)媒體與資源利用》的培訓(xùn)過程中，設(shè)計(jì)一個(gè)“過障礙”的游戲游戲需要三位學(xué)員參與，分別扮演三個(gè)角色：盲人、啞巴、瘸子，三個(gè)人要一起合作跨越事先設(shè)置好的障礙。在實(shí)際游戲的過程中，當(dāng)遇到一個(gè)障礙時(shí)，瘸子向盲人描述障礙的形狀以及應(yīng)該怎樣跨越，啞巴幫助行動(dòng)不便的瘸子和盲人跨越有難度的障礙三個(gè)人在游戲中互相配合，用自己的優(yōu)勢去幫助別人，借助別人的優(yōu)勢來幫助自己，共同達(dá)到了游戲的目標(biāo)——跨越障礙游戲帶給學(xué)員歡笑并活躍氣氛的同時(shí)，也引起了他們的思考。游戲結(jié)束后，培訓(xùn)者馬上引導(dǎo)學(xué)員切人本模塊的主題——媒體的使用。很多學(xué)員都講到，以前也接受過一些培訓(xùn)，培訓(xùn)者總講“各種媒體應(yīng)該組合使用，才能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化”，但是總是沒有什么感覺和體會(huì)，直到今天，才切身體會(huì)到每種媒體都有自己的優(yōu)勢和劣勢，正像每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)一樣，只有將各種媒體組合起來使用才會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果在這個(gè)模塊中，沒有死板的理論說教，而是通過一個(gè)實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子，讓參加培訓(xùn)的教師感受培訓(xùn)內(nèi)容，從而達(dá)到培訓(xùn)的目的。

案例二：

同樣是一個(gè)利用游戲來進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子：在《培訓(xùn)教程》模塊六《教學(xué)實(shí)施計(jì)劃設(shè)計(jì)》的培訓(xùn)過程中，設(shè)計(jì)一個(gè)“我說你畫”的游戲，要求學(xué)員5~6個(gè)人一組，每組一幅圖片，其中一個(gè)人負(fù)責(zé)解釋這幅圖片的內(nèi)容，其他人根據(jù)解釋和自己的理解畫出圖片的內(nèi)容，游戲要求學(xué)員在10分鐘內(nèi)完成游戲過程當(dāng)中，所有負(fù)責(zé)解釋的教師都使盡渾身解數(shù)，向同組內(nèi)的其他教師解釋圖片的內(nèi)容10分鐘后，教師分別將自己畫的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)圖片的內(nèi)容進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有人畫得完全正確。游戲結(jié)束后，培訓(xùn)者要求學(xué)員發(fā)表自己在游戲后的感想一位教師這樣說，在過去的教學(xué)實(shí)踐過程中，他經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍W(xué)生不能理解自己的教學(xué)過程或者自己講授的知識(shí)點(diǎn)而大發(fā)雷霆，認(rèn)為學(xué)生很笨。經(jīng)過游戲后，他才體會(huì)到盡管我們認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過程已經(jīng)設(shè)計(jì)得很完美，而且自己的講授也已經(jīng)很清晰，但是如果缺少了對(duì)實(shí)施環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，沒有考慮到各個(gè)學(xué)生的差異，那么在教學(xué)過程中每個(gè)學(xué)生對(duì)信息的理解就會(huì)產(chǎn)生很大的差別，從而達(dá)不到教學(xué)效果他深有感觸地說，在以后的教學(xué)中，不應(yīng)該再因?yàn)閷W(xué)生的不理解去責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)該從教師自身的教學(xué)方法與教學(xué)策略等方面尋找原因，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平。同樣是一個(gè)很簡單的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子，可帶給培訓(xùn)學(xué)員的卻是理論說教所不能帶來的深刻體會(huì)試想，哪一位體驗(yàn)過這項(xiàng)活動(dòng)的培訓(xùn)學(xué)員還會(huì)在自己以后的教學(xué)實(shí)踐中因?yàn)閷W(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的不理解而責(zé)怪學(xué)生呢?畢竟他們曾經(jīng)有過這樣的一種體驗(yàn)經(jīng)歷

案例三：

這次培訓(xùn)的另外一個(gè)重大特點(diǎn)就是使用了大量的案例，因?yàn)榻滩木帉懻咭约芭嘤?xùn)者相信，案例是體驗(yàn)的一種方式，也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的一種依托。在《培訓(xùn)教程》模塊一《培訓(xùn)準(zhǔn)備》的活動(dòng)1《感受教育技術(shù)》中，提供了一個(gè)案例《馬老師巧用DVD》，案例中展示了我國一座西部小城的馬老師巧妙地利用DVD進(jìn)行課堂教學(xué)的全過程在教學(xué)過程中，馬老師時(shí)而利用DVD中的視頻資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，時(shí)而利用DVD中的課堂教學(xué)錄像片段支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至有時(shí)利用錄像中的學(xué)生活動(dòng)，使DVD光盤中的學(xué)生成為她所教學(xué)生的“虛擬學(xué)伴”，開展雙方的競爭學(xué)習(xí)。課后，馬老師把DVD光盤看作是她反思、學(xué)習(xí)的支持工具。我們知道，培訓(xùn)的過程僅僅持續(xù)幾天，要讓學(xué)員在這短短幾天內(nèi)去體驗(yàn)真正的課堂教學(xué)，恐怕不易。所以，教材編寫者及培訓(xùn)者認(rèn)為，將案例這一聯(lián)系理論和實(shí)踐的橋梁運(yùn)用于培訓(xùn)當(dāng)中，可以讓學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)課堂教學(xué)教師是教育情境中的實(shí)踐工作者，教師的專業(yè)發(fā)展需要一定的知識(shí)積累，類似于醫(yī)生和律師，教師作為一個(gè)專業(yè)工作者必須具備專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生專業(yè)知識(shí)的一種途徑就是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的積累，而教學(xué)案例提供了一種典型情境，將教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)外化，它具有一定的實(shí)踐性，這就使得觀摩案例、研究案例成為教師獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要手段所以，案例是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)向?qū)I(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的途徑，在教師培訓(xùn)以及專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)范文第3篇

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“hhtgrth”為你整理了這篇開展“國培計(jì)劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目總結(jié)提升暨學(xué)科教材第二次研修培訓(xùn)活動(dòng)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

為全面加強(qiáng)我縣教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提升教師的學(xué)科素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，用好教材、駕馭教材的能力，提升我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。2021年3月13日至14日，姚安縣教育體育局開展“國培計(jì)劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目總結(jié)提升暨學(xué)科教材第二次研修培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)分別在姚安一中、大成中學(xué)、思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校、龍崗中學(xué)、大龍口中學(xué)、教師進(jìn)修學(xué)校、縣教育體育局等8個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)同時(shí)開展，來自全縣初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)、語文及幼兒教育的1187名教師參加了此次培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)現(xiàn)已圓滿順利完成。

為了更好地做好“國培計(jì)劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目的總結(jié)提升，解讀好、掌握好、運(yùn)用好學(xué)科教材，專門從昆明聘請(qǐng)了石夢媛、邢保華、楊曉煒等15位“全國優(yōu)秀班主任”“昆明市學(xué)科帶頭人”“春城教學(xué)名師”專家為培訓(xùn)班授課。專家們對(duì)初中、小學(xué)、幼兒教育的教材進(jìn)行了全面梳理，做了深入細(xì)致的解讀，以教學(xué)課例為案例，貼合教學(xué)實(shí)際，講解深入淺出，分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，課堂氛圍輕松而愉快。為我縣中小學(xué)幼兒園教師用好教材，駕馭教材提供了有力的指導(dǎo)和幫助。

培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)范文第4篇

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素養(yǎng)

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，為提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量發(fā)揮出了不可替代的重要作用。從信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，信息技術(shù)的普及程度高、信息技術(shù)在各學(xué)科中具有不可替代性。在這種大環(huán)境下，開展高效課堂教學(xué)，勢必要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的融合，充分發(fā)揮出信息技術(shù)教學(xué)顯著優(yōu)勢。所以，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身信息素養(yǎng)，成為信息技術(shù)應(yīng)用工程培訓(xùn)的重要前提和基礎(chǔ)。

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的普及程度越來越高，其不可替代性也逐漸顯露出來。在這種教學(xué)環(huán)境下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身信息素養(yǎng)就迫在眉睫。以往課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，也就是簡單的PPT演示、課件展示等，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用程度不深。尤其是在農(nóng)村新技術(shù)課程教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生學(xué)會(huì)正確開機(jī)、關(guān)機(jī)等就算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)信息技術(shù)發(fā)掘程度較淺，導(dǎo)致信息技術(shù)無法展現(xiàn)其獨(dú)特優(yōu)勢。參與工程培訓(xùn)之后，熟練掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)及基本操作技能，從培訓(xùn)中充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要作用。從而及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念，積極投入到信息技g學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)真探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得自身專業(yè)水平得到顯著提高。

由此可見，信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)，必須將轉(zhuǎn)變觀念，提高自身信息素養(yǎng)作為首要任務(wù)。主要是因?yàn)閰⒂?xùn)教師教學(xué)觀念普遍落后，如果不及時(shí)轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，就難以達(dá)到工程培訓(xùn)的目的。

二、提高專業(yè)理論知識(shí)水平

教師參與信息技術(shù)工程培訓(xùn)的主要目的在于，提高專業(yè)理論知識(shí)水平，為信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。以往信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用效率和質(zhì)量普遍偏低主要是因?yàn)?，教師信息技術(shù)水平比較低，在信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的浪潮沖擊下，教師以為能夠制作PPT、展示課件就算是對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。對(duì)信息技術(shù)利用度淺，使得信息技難以在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其重要作用。為此，以人為本，按需施訓(xùn)，開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的工程培訓(xùn)活動(dòng)，必須將提升教師專業(yè)理論知識(shí)水平作為重要目標(biāo)。

此次培訓(xùn)是通過電腦、網(wǎng)上課堂自學(xué)，雖然學(xué)習(xí)的方式比較自由，但是從培訓(xùn)活動(dòng)中，依然收獲了很多意料之外的知識(shí)，了解到很多以前多不了解的知識(shí)，使得自身專業(yè)水平大幅提高。同時(shí)，通過信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的工程培訓(xùn)活動(dòng)，也認(rèn)識(shí)到“學(xué)海無涯”的道理，堅(jiān)定了在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己專業(yè)知識(shí)水平的想法。在理論知識(shí)方面，工程培訓(xùn)針對(duì)“信息技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)手段”進(jìn)行了說明，即巧用信息技術(shù)，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建電子郵件教學(xué)環(huán)境，由教師和學(xué)生互傳郵件開展教學(xué)活動(dòng)，一方面滿足了學(xué)生對(duì)新型教學(xué)手段的需求，另一方面有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，也有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

由此可見，信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的工程培訓(xùn)活動(dòng)中，由于教師知識(shí)水平和專業(yè)素養(yǎng)不同，遵循以人為本基本原則，按照教師實(shí)際需求開展培訓(xùn)活動(dòng)，最大限度提高教師整體的理論知識(shí)水平，是工程培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然要求。

三、提高課件制作水平

教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力包含多方面內(nèi)容，其中課件制作能力是教師應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)該具備的最基礎(chǔ)能力之一。課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)多媒體化開展教學(xué)活動(dòng)，要在多媒體中呈現(xiàn)出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的課程資源，要求教師在課前制作好課件，這就對(duì)教師課件制作能力提出了一定的要求。從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況來看，課件質(zhì)量也影響他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的工程培訓(xùn)活動(dòng)中，也應(yīng)該將提高課件制作水平納入到培訓(xùn)活動(dòng)中。

利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，教師學(xué)會(huì)制作課件是必須具備的基本能力之一。主要是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中，很多內(nèi)容都是通過課件呈現(xiàn)出來的，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，教師就必須從制作課件入手，抓住學(xué)生興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，制作出學(xué)生喜聞樂見的課件。所以，了解課件制作流程就成為當(dāng)代教師必須具備的基本素質(zhì)。在信息技術(shù)應(yīng)用能力工程培訓(xùn)中，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，即從網(wǎng)上下載各種信息資源，并將其合理整合到課件中，形成內(nèi)容豐富且滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課件內(nèi)容。由此可見，制作課件能力是教師應(yīng)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)活動(dòng)必須具備的基礎(chǔ)能力之一，在工程培訓(xùn)中將其作為重要培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)，促使教師課件制作水平不斷提高，從而真正實(shí)現(xiàn)工程培訓(xùn)的重要目標(biāo)。

四、信息技術(shù)理論掌握得更為系統(tǒng)

培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：裝飾藝術(shù)；設(shè)計(jì)教學(xué)；傳統(tǒng)工藝美術(shù)

目前，我國很多裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)人員都會(huì)傳統(tǒng)工藝美術(shù)的重視程度較高，因此，對(duì)裝飾藝術(shù)進(jìn)行完整的研究，并對(duì)傳統(tǒng)工藝美術(shù)的借鑒策略進(jìn)行分析研究，能夠有效保證裝飾藝術(shù)的應(yīng)用得到有效的質(zhì)量控制。

一、傳統(tǒng)美術(shù)當(dāng)中道家思想觀念的借鑒

傳統(tǒng)工藝美術(shù)對(duì)我國的傳統(tǒng)文化具備較多的影響，尤其是在我國長時(shí)間的工藝美術(shù)發(fā)展歷程中，很多傳統(tǒng)工藝美術(shù)都能對(duì)現(xiàn)代裝飾技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生較大的啟示意義[1]。此外，在傳統(tǒng)工藝美術(shù)的實(shí)踐過程中，道家思想觀念很長時(shí)間占據(jù)了工藝美術(shù)的主體地位，雖然我國的儒家文化對(duì)社會(huì)文化氛圍的形成影響最為深遠(yuǎn)，但不同時(shí)期的工藝美術(shù)都有可能對(duì)歷史文化的形成產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的積極作用。尤其是我國傳統(tǒng)山水畫的設(shè)計(jì)理念，更是將道家文化當(dāng)中的天人合一理念進(jìn)行了完整復(fù)雜的設(shè)計(jì)研究。另外，我國現(xiàn)代社會(huì)工業(yè)化程度的快速推進(jìn)很大程度上改變了現(xiàn)代社會(huì)公民的生活方式，尤其是現(xiàn)代社會(huì)生活逐漸遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)因素之后，諸多傳統(tǒng)工藝美術(shù)當(dāng)中的文化內(nèi)涵成為了關(guān)系到眾多裝飾藝術(shù)教學(xué)理念的因素。在這種情況下，社會(huì)主流對(duì)工藝美術(shù)的借鑒，更多的趨向于傳統(tǒng)文化當(dāng)中的道家思想理念，并希望從中獲得有效的借鑒，提升現(xiàn)代裝飾藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量[2]。另外，工藝美術(shù)對(duì)傳統(tǒng)道家理念的借鑒呈現(xiàn)出較為多元的狀態(tài)，諸多工藝美術(shù)無論是工藝技巧還是應(yīng)用材料，都與傳統(tǒng)的道家理念具備較強(qiáng)的相似性，因此，對(duì)傳統(tǒng)道家理念與現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的兼容性進(jìn)行完整的分析研究，是提升現(xiàn)代裝飾藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。

二、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)工藝美術(shù)借鑒的具體途徑

1、提升對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)的理解

在裝飾藝術(shù)的設(shè)計(jì)課程推進(jìn)過程中，必須保證所有的教學(xué)人員能夠?qū)鹘y(tǒng)美術(shù)具備足夠深入的理解，使所有的教學(xué)細(xì)節(jié)都能有效的進(jìn)行傳統(tǒng)美術(shù)課程的滲透，避免產(chǎn)生現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)較為枯燥的問題[3]。此外，在分析現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)的過程中，務(wù)必將傳統(tǒng)工藝美術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)作為一項(xiàng)重要因素加以貫徹，使學(xué)生能夠有效的掌握扎實(shí)的傳統(tǒng)美術(shù)功底，并將這些因素應(yīng)用于美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以便傳統(tǒng)工藝美術(shù)能夠適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的具體要求。另外，傳統(tǒng)美術(shù)元素的應(yīng)用必須有效的保證與現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的體系保持一致，使傳統(tǒng)美術(shù)因素的積極影響可以適應(yīng)現(xiàn)代裝置藝術(shù)的設(shè)計(jì)理念。在理解傳統(tǒng)美術(shù)各項(xiàng)理念的過程中，要合理借鑒傳統(tǒng)美術(shù)研究領(lǐng)域的經(jīng)典著作。要在理論研究的過程中，根據(jù)不同的時(shí)間特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)的規(guī)劃，以便可以將傳統(tǒng)工藝美術(shù)領(lǐng)域的色彩設(shè)計(jì)技巧和形態(tài)設(shè)計(jì)技巧進(jìn)行整合，提升現(xiàn)代裝置藝術(shù)的整體觀賞性。

2、加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)技藝和理念的總結(jié)

對(duì)傳統(tǒng)工藝美術(shù)進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，是保證傳統(tǒng)工藝美術(shù)的各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)和理念得到有效借鑒的基礎(chǔ)。因此，要從現(xiàn)代裝飾藝術(shù)的教學(xué)形式調(diào)整出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)工藝美術(shù)的各項(xiàng)思想理念和工藝手段實(shí)施科學(xué)的總結(jié)，保證當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)工藝美術(shù)的借鑒能夠較為完整和全面，提升傳統(tǒng)工藝美術(shù)的應(yīng)用價(jià)值[4]。另外，要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)工藝美術(shù)加工環(huán)節(jié)的關(guān)注，不能僅僅照搬傳統(tǒng)工藝美術(shù)當(dāng)中的繪畫技藝進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)細(xì)則的設(shè)計(jì)，而是要在深入理解傳統(tǒng)美術(shù)工藝之后，將現(xiàn)代教學(xué)程序與傳統(tǒng)理念相結(jié)合，增強(qiáng)裝飾藝術(shù)實(shí)施過程中的美術(shù)風(fēng)格獨(dú)特性，為傳統(tǒng)工藝美術(shù)的實(shí)踐創(chuàng)造良好的機(jī)遇?？梢允褂冒咐v解的方式進(jìn)行傳統(tǒng)工藝美術(shù)的實(shí)踐，保證所有的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)都可以憑借固定的案例進(jìn)行理念的傳達(dá)，避免過于抽象的理論信息無法保證裝飾藝術(shù)風(fēng)格的一致。要在進(jìn)行裝飾藝術(shù)具體設(shè)計(jì)方案制定的過程中，將個(gè)性因素作為一項(xiàng)重要因素加以考慮，為裝飾藝術(shù)的教學(xué)創(chuàng)造更高水平的實(shí)踐價(jià)值。

3、加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)應(yīng)用內(nèi)容的設(shè)計(jì)

美術(shù)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)是提升傳統(tǒng)美術(shù)理念和技藝應(yīng)用價(jià)值的關(guān)鍵，因此，要從當(dāng)前多種多樣的美術(shù)作品當(dāng)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)借鑒，并且使后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)能夠有效的借鑒傳統(tǒng)美術(shù)的實(shí)踐方案進(jìn)行處理，提升美術(shù)內(nèi)容的實(shí)用性[5]。課堂的設(shè)計(jì)活動(dòng)要充分按照內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行處理，為人物設(shè)計(jì)和物資設(shè)計(jì)提供良好的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。在美術(shù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)當(dāng)中，要嚴(yán)格按照裝飾藝術(shù)的實(shí)踐需要，對(duì)諸多藝術(shù)表現(xiàn)手法加以應(yīng)用，使教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行可以在造型等因素的有效影響下進(jìn)行模擬教學(xué)活動(dòng)的分析，以便裝飾技術(shù)可以借鑒傳統(tǒng)美術(shù)的操作手法進(jìn)行新型實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)[6]。此外，要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)領(lǐng)域的藝術(shù)表現(xiàn)手法的運(yùn)用，利用轉(zhuǎn)接或遷移等多種方式，對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)繪畫工藝領(lǐng)域的藝術(shù)手法加以應(yīng)用，使后續(xù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)可以完整的適應(yīng)藝術(shù)拼接等多種技藝的處理要求，并保證所有的象征性影響都能在固有的造型體系影響之下實(shí)現(xiàn)美術(shù)技法的完善。

4、提升對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)風(fēng)格的研究應(yīng)用

裝飾藝術(shù)的所有教學(xué)活動(dòng)，都必須完整的結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的要求進(jìn)行處置，并且使全部的崗位設(shè)計(jì)方案都能與靈活的分工體系進(jìn)行結(jié)合，增強(qiáng)美術(shù)風(fēng)格控制的有效性。除此之外，要對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的能力培養(yǎng)情況加以分析，使后續(xù)的美術(shù)風(fēng)格控制活動(dòng)可以適應(yīng)工作情景設(shè)計(jì)的要求，并使全部的情景設(shè)計(jì)方案都可以與工程的技術(shù)處理要求取得一致，保證合作機(jī)制的運(yùn)行可以適應(yīng)工程控制體系的運(yùn)轉(zhuǎn)要求[7]。在進(jìn)行教育模式設(shè)計(jì)研究的過程中，要根據(jù)現(xiàn)階段的工程承擔(dān)性特點(diǎn)，對(duì)后續(xù)的合作機(jī)制運(yùn)行模式進(jìn)行控制，為傳統(tǒng)工藝美術(shù)的借鑒創(chuàng)造科學(xué)的運(yùn)行體系，提升傳統(tǒng)美術(shù)文化的借鑒效率?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)階段的校企開發(fā)原則運(yùn)行方案，對(duì)全部的合作機(jī)制運(yùn)行特點(diǎn)實(shí)施研究，以便教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，能夠結(jié)合人力資源的控制特點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)機(jī)制的建立，保證全部的培訓(xùn)活動(dòng)都能的環(huán)境的合理控制之下得到高質(zhì)量的運(yùn)作。

三、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)工藝美術(shù)借鑒的實(shí)踐策略

1、科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案和內(nèi)容

首先，要結(jié)合現(xiàn)階段的裝飾藝術(shù)執(zhí)行規(guī)則，對(duì)所有的裝飾藝術(shù)運(yùn)行方案加以分析，使后續(xù)的技藝研究規(guī)劃可以適應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)的具體要求。此外，要根據(jù)現(xiàn)階段的傳統(tǒng)工藝控制準(zhǔn)則，對(duì)全部的工藝表示策略加以分析，有效的增強(qiáng)業(yè)務(wù)處理過程中的實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值，為后續(xù)的技藝傳授活動(dòng)預(yù)留良好的技術(shù)使用空間。要從當(dāng)前的媒體資源處理環(huán)節(jié)出發(fā)，對(duì)全部的原料基礎(chǔ)資源植被策略加以分析，并且對(duì)具備創(chuàng)意性特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行整理，保障功能課程體系的設(shè)計(jì)可以與實(shí)踐活動(dòng)保持一致，并提升實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。在進(jìn)行裝飾藝術(shù)教學(xué)程序控制的過程中，要根據(jù)當(dāng)前已經(jīng)初步建成的課程體系特點(diǎn)，對(duì)課程設(shè)計(jì)過程中的技能情況進(jìn)行完整的研究，以便教學(xué)活動(dòng)能夠在相關(guān)考核體系或監(jiān)督體系的有效保障之下得到高質(zhì)量的推進(jìn)，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)方案的指導(dǎo)價(jià)值。

2、完善實(shí)踐活動(dòng)培訓(xùn)體系

培訓(xùn)體系是保證已經(jīng)完成設(shè)計(jì)的裝飾藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的得到合理處置的關(guān)鍵。因此，要從實(shí)踐活動(dòng)的具體研究設(shè)計(jì)出發(fā)，對(duì)全部的工藝美術(shù)培訓(xùn)方案進(jìn)行完整的分析，并且結(jié)合所有的語言控制準(zhǔn)則，對(duì)培訓(xùn)體系的實(shí)踐方案進(jìn)行分析處置，切實(shí)保證所有的培訓(xùn)活動(dòng)目標(biāo)方案都能有效事情培訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，提升培訓(xùn)活動(dòng)的整體適應(yīng)性。培訓(xùn)活動(dòng)的體制設(shè)計(jì)還要保證與社會(huì)結(jié)構(gòu)的狀態(tài)保持一致，以便后續(xù)的視覺文化設(shè)計(jì)體系可以在固定的培訓(xùn)體系習(xí)慣中得到控制，提升變個(gè)性因素的處理質(zhì)量、教學(xué)機(jī)構(gòu)需要將裝飾藝術(shù)的設(shè)計(jì)活動(dòng)納入實(shí)踐模式當(dāng)中，保證裝飾藝術(shù)的教學(xué)能夠與工藝美術(shù)的生產(chǎn)性特點(diǎn)保持一致，并使裝飾藝術(shù)可以適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的傳承性特點(diǎn)，提高工藝美術(shù)生產(chǎn)性活動(dòng)的推進(jìn)質(zhì)量。培訓(xùn)體系還要與現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)形成內(nèi)容方面的融通，使培訓(xùn)體系的應(yīng)用可以與裝飾藝術(shù)取得對(duì)應(yīng)，并且提升裝飾藝術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。

四、結(jié)論

在我國教育領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)工藝美術(shù)的要求逐步提高的情況下，對(duì)傳統(tǒng)思想的借鑒因素和傳統(tǒng)工藝美術(shù)的具體應(yīng)用路徑進(jìn)行完整的分析，并對(duì)相關(guān)實(shí)踐策略進(jìn)行完整的分析處理，能夠很大程度上提升傳統(tǒng)工藝美術(shù)的技術(shù)應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]王令娟.探討傳統(tǒng)工藝美術(shù)在裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代裝飾(理論),2016,03:231.

[2]童宜潔.改革開放以來我國藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展特征研究[D].武漢理工大學(xué),2012.

[3]侯立平.文化轉(zhuǎn)型與中國當(dāng)今設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科本科教育課程設(shè)計(jì)的變革[D].中央美術(shù)學(xué)院,2013.

[4]肖佩.當(dāng)代中國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育[D].湖南師范大學(xué),2012.

[5]夏燕靖.對(duì)我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的探討[D].南京藝術(shù)學(xué)院,2007.