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中學生課堂游戲范文第1篇

關鍵詞：信息技術；自由發(fā)展；課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）05-0058-02

自由發(fā)展的信息技術課堂是學生在教師的指導下，通過自由學習活動，在過程中使自我的情感、智力、個性諸方面得到有效發(fā)展的課堂；而這種發(fā)展是主動的發(fā)展、和諧的發(fā)展、異步的發(fā)展、全體的發(fā)展，教師在成就學生的同時也發(fā)展了自我。要想讓學生在信息技術課堂中獲得自由發(fā)展，可以從以下幾個方面入手。

一、在學生生活中構建自由發(fā)展的平臺

《中小學信息技術課程標準》強調書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，鼓勵學生結合生活和學習實際，運用合適的信息技術，恰當?shù)乇磉_自己的思想，進行廣泛的交流與合作。我們充分挖掘現(xiàn)行教材中的合理因素，對教材進行重組、改編，以再現(xiàn)信息技術與生活的密切聯(lián)系。讓學生真正體會到生活中處處有信息技術，處處離不開信息技術，深刻感受到信息技術的價值所在。

例如：在教學PowerPoint 2003這一單元時，筆者以介紹自己的班級為主題制作幻燈片，給學生提供本學期學?；顒拥囊恍┱掌臀淖仲Y料，制作成半成品，特別是與他們班級相關的內容，如外出綜合實踐活動、課本劇比賽、運動會等照片我們都及時地運用到課堂上，使學生對信息技術課堂充滿了期待。

在學習“藝術字”和插入自選圖形時，教師還可提這樣一些挑戰(zhàn)性的題目：你能根據校報電子版的版式設計一個合理、美觀的小報標題嗎？你能為教師制作一個我們班級的圓形公章嗎？同時，筆者還設計了非常具有趣味化的內容，將自選圖形與插入圖片結合起來，設計出非常好玩的PPT頁面，學生興趣盎然。

在以上練習中，學生可根據需要查找、獲取信息，并對它們進行分析、處理、運用，與教師一起解決學習中遇到的問題，與同學共同分析、探索。此時，學生不是在學信息技術，而是在用信息技術；不是在復習信息技術知識，而是在幫助別人解決生活中的困難，并不斷地獲得了生活的成就感。大大激發(fā)了求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)了學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，從而最大限度地提高學生的信息素養(yǎng)，獲得自由發(fā)展。

二、在趣味游戲中體驗自由發(fā)展的樂趣

在小學信息技術課堂教學中加入一些趣味游戲，可以激發(fā)學生學習的興趣，將學生的學習興趣轉化為學習知識的動力。小學生畢竟年齡小，好動、好奇性強，往往是坐不住，對于單調的重復練習逐漸產生厭倦。

例如：在教學《我的“電腦窗口”》時，有這樣一部分內容：

根據這一教學內容，筆者設計了用“我的電腦”、“我的文檔”、“網上鄰居”、“回收站”四個窗口進行的拼圖游戲，學生興趣高漲且很好地掌握了調整窗口大小的方法。

這樣，學生的操作就產生了內驅力，將原先老師指令性的操作轉化為自己內在需求的操作，奠定了自由發(fā)展的基礎。

三、在生生互動中尋求自由發(fā)展的空間

一個課堂，即使是高效的課堂，新知教學后學生對知識的掌握情況可以分成三類：（1）完全掌握，但在少數(shù)；（2）基本掌握，多數(shù)；（3）沒掌握，也在少數(shù)。當然這是針對基礎知識。因此，在師生互動的環(huán)節(jié)下如何帶動“生生互動”就成為課堂知識再次鞏固、升華的關鍵。而所謂“生生互動”，其實就是學生帶動學生，通過同桌合作、小組合作等形式，使得每個學生都不被忽略，投入到互相學習中。

例如：《認識鍵盤》一課，“上檔字符”的輸入是教學的難點，為了激發(fā)學生的學習興趣，減少無序輸入，增強實踐效果，筆者讓學生們試著在記事本中輸入類似“5。（20+5）=”（教師演示輸入）的十道口算題，并告訴學生鍵盤上沒有“×”和“÷”，一般用“*”和“/”代替，寫好后同桌互相輸入答案。

這樣設計意圖很明顯，就是要加強“生生互動”，讓學生能自發(fā)地互動起來，不再只顧自己的埋頭操作，或操作后無所事事，能在完成自己的任務以后主動去幫助其他學生，因為，同桌不完成自己也無法進入下一項練習，讓每個學生都能熟練地掌握基本的操作方法，獲得自由發(fā)展。

四、在分層訓練中提升自由發(fā)展的高度

相對于其他學科，信息技術學科中學生的層次差距更為明顯。如果要求他們進行相同任務的操作，勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，喪失對學習的興趣，基礎差的又會“吃不了”，加劇厭學的情緒。

只要接觸過計算機的學生都知道“關閉窗口”的操作，如何讓學生在現(xiàn)有基礎上有所提升，是筆者最關注的問題。因此，筆者讓學生通過舉手的方法統(tǒng)計了學生會關閉窗口的方法，最多的有三種。

（1）單擊窗口右上角的“關閉窗口”按鈕。

（2）在任務欄上的“我的電腦”上右擊，再關閉窗口。

（3）單擊“文件”，關閉。

當筆者說出至少有五種方法時，學生都愕然，紛紛讓老師演示。

（4）在標題欄上右擊，關閉。

（5）對準標題欄上“我的電腦”圖標雙擊，窗口瞬間消失。

中學生課堂游戲范文第2篇

關鍵詞：數(shù)學教學；處理；優(yōu)生；學困生；關系

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！睘榇耍痪€教師進行了大量的實驗研究，各種各樣的教學模式應運而生，改變了單一機械的傳授式教學模式，有效促進了學生的全面發(fā)展。在許多公開課、競賽課中呈現(xiàn)出：“學生學習積極主動，不但優(yōu)生主動參與，而且學困生同樣表現(xiàn)積極?！蹦敲矗n堂是不是都變得如此了呢？我們通過走訪、調研發(fā)現(xiàn)，在大量的常規(guī)課堂教學中，優(yōu)生不愿意參與教師組織的活動，教師提出的問題他們立即回答，其余時間各自為政、自尋其樂；而差生對教師提出的問題一竅不通，完全游神于課外，講臺上教師講得口干舌燥，講臺下優(yōu)生、差生吵吵鬧鬧，“身在曹營心在漢”，更有甚者還公開打架，做出讓教師難堪的惡作劇。為什么會出現(xiàn)這兩種不同的情況呢？是因為某班的學生行為不好，還是因為教師在日常教學中沒有注意行為習慣的培養(yǎng)呢？深究其原因，我們開展了一些小課題“如何讓學生更愛數(shù)學”“課堂中學生良好習慣養(yǎng)成”“教師組織者的運用”“優(yōu)差生資源運用”等研究，對此有了新的認識，有了深入的了解。找到了一些原因：主要是教師的教學設計不合理，沒有處理好優(yōu)生與差生的關系，課堂中“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”。長此下去，導致優(yōu)生、差生都形成了不良的行為習慣。那么，在課堂中究竟怎樣才能處理好優(yōu)生與差生的關系呢？結合我多年的實踐從以下幾方面談談解決辦法。

一、課前分層異步要求，縮小不同學生間的基礎差異

“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上?！睂W生對新知識的認識從知識經驗基礎開始就各有不同，教學中要根據不同學生的個性差異，結合數(shù)學學科的特點，從課前開始對學生進行分層異步的要求，縮小不同學生間的知識基礎差異?！胺彩骂A則立，不預則廢?！彼?，教師必須對學生的學習新知有所預見，對不同層面的學生提出不同的預習要

求：對待學困生要加強預習的指導，學困生沒有認真預習的習慣，教師要及時與家長聯(lián)系，了解情況及時給予幫助，指導他們?yōu)g覽教材的方法，了解教材的主要內容，弄清哪些內容是自己一讀就懂的，哪些內容是自己沒讀懂的，帶著這些問題深入思考、仔細鉆研，再讀教材，如果還有困難就停下來，翻翻以前學過的書本，查閱相關的工具書，并把問題寫在書或本子上，最后到課堂中去解決，有效防止預習中“走馬觀花”的傾向。這樣的分層要求，縮小了學生間知識經驗的差距，縮小了課堂教學起點的差異，讓優(yōu)生與學困生在課堂上都能品嘗成功的愉悅。

二、創(chuàng)設多元開放的情境，讓不同的學生有不同的時空

學困生往往是由于教師的教學過程形式單調、內容陳舊、死記硬背、機械重復，使其對數(shù)學學科沒有學習興趣，長期處于被動學習之中，對待學習得過且過，慢慢地在學習上就跟不上別人了。荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說過：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；

教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！边@就要求教師在教學中要依據“知之者，不如好之者，好知者，不如樂之者”來創(chuàng)設多元開放的教學情境，讓學生快樂學習，積極進取。結合學生的性格特點，讓學生把數(shù)學學習變?yōu)椤白觥睌?shù)學、“玩”數(shù)學，在多樣化的學習情境中用自己的生活經驗主動建構數(shù)學。

三、提供“兵教兵”的發(fā)展平臺，讓不同層面的學生得到不同的發(fā)展

教師不是圣賢，精力與時間都是有限的，工作、生活中許多事情同樣要去處理，面對不同層面的學生著實表現(xiàn)出“心有余而力不足”的無奈。創(chuàng)建“兵教兵”的學習互助平臺，能合理解決優(yōu)生與差生共同發(fā)展的問題，依靠優(yōu)生的“傳、幫、帶”發(fā)展差生，用差生“堅強的意志，跌倒后就爬起來”的精神感動優(yōu)生。為優(yōu)生創(chuàng)造一個訓練表達能力、語言組織能力、縱深發(fā)展的機會。教師適時地點撥，引領他們樹立科學正確的學習觀念，正確的學習方法及生活、學習中須注意的一些小節(jié)，實現(xiàn)“互學相長，共同提高”的雙贏

目的。

四、提供梯度開放的練習，讓不同的學生得到不同的提升

新課標指出：“讓不同的人有不同的發(fā)展?！币虼?，練習設計必須有階梯性進行，做到“下要保底，上不封頂”，同時應把學生視覺、思維、動手結合起來進行練習，變枯燥的計算為豐富的活動或游戲，讓知識滲透進學生的頭腦。

練習設計方法：1.依據不同的學生對知識掌握深度的不同，提出不同的要求。比如，新授后的“模仿”練習中，學困生只做書中的做一做，優(yōu)生用多種方法解決同一問題，并且必須用口頭表述其解題的過程。2.結合學生的數(shù)學能力差異，教師在安排練習題時，同時安排基礎題和提高題，要求學生必須把基礎題完成了才能完成提高題，這樣差生“吃得了”，優(yōu)生“吃得飽”，同時又防止“優(yōu)等差”或“優(yōu)棄差”現(xiàn)象的發(fā)生。

新的教學理念要求學生間的關系體現(xiàn)出平等、互助、合作、競爭，實現(xiàn)學生間的雙贏。教學過程中教師要充分發(fā)揮好優(yōu)生這一資源，利用他們去關注、引導、鼓勵學困生。使課堂上形成“優(yōu)生好學，差生想學”的和諧氛圍，最終實現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)，差生迎頭趕上的良好局面。

參考文獻：

[1]陳旭遠.中小學教師視野中基礎教育課程改革.東北師范大學出版社，2004-02.

[2]靳玉樂.新教材將會給教師帶來些什么：談新教材新功能.北京大學出版社，2003-05.

中學生課堂游戲范文第3篇

通過這些方法來提高課堂教學。

【關鍵詞】有效；學案導學；學法指導

中圖分類號：G642.421

課堂教學是一個過程，更是一個由諸多因素相互作用而成的多維運動系統(tǒng)。既有時間的軌跡，也有空間的維度，更要有時空之外的思維；既是教學預設、生成和延展的有機合成，又是教學課前、課中和課后的辯證統(tǒng)一；課堂教學也是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。優(yōu)化復習課的課堂教學更是勢在必行，下面就如何優(yōu)化初中生物復習課的課堂教學談談我的幾點思考。

一、有效備課

要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)”教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。

二、激發(fā)學生的學習興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節(jié)和強化的作用，是學習過程利而有效進行的心理條件?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，只有激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認識現(xiàn)象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。

三、積極誘導學生參與教學

課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發(fā)展的主體，“教”應該為“學”服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是"一刀切"、"齊步走"等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現(xiàn)象。

首先，應優(yōu)化教學組織形式——“學案導學”式教學法。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。學案即導學方案，是指教師在準備教案的同時，根據本節(jié)課教學內容的特點、教學目的，依據學生的認知水平、知識經驗為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案導學法就是以學案、教案為載體，以教師為主導，突出學生學習的主體性，以培養(yǎng)學生學習能力、情感態(tài)度，提高課堂教學效率為目的，以"導學、誘思"為特點，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的教學模式。

我們在實施學案導學的結構程序：第一、我們教師將學案精心編寫好后，于上課前發(fā)給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主的預習。第二、上課時的方法指導，如要控制自己的預習時間，以提高效率；可以要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養(yǎng)自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。第三、當堂訓練討論交流。在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。第四、教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。第五、收發(fā)學案布置作業(yè)收學生本節(jié)課學案，課下進行批閱。當能，在試行初期，由于學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師要帶著學生一起看書，教授他們研讀教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之后，就可以借助“學案”指導學生自學教材。

這種“學案導學”教學模式為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，對教師提出了更高的要求，教師不僅要培養(yǎng)學生的問題意識，還要善于挖掘素材，努力創(chuàng)設各種問題情境，幫助他們不斷挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)極限，享受到探索問題給自己帶來的快樂。

其次，注重學生思維的參與。課堂中學生的參與主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學生思維的活躍性。如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導學生觀察思考“要讓月季花生活下去，需要同學們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進行分類？”學生的思維十分活躍，問題回答的也比較準確深刻；二是學生思維活動的創(chuàng)造性。如，教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關系及其應用前景讓學生暢所欲言等等。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

四、有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。

2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問”曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

五、加強學法指導

影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此生物教學中應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學習方法的指導應注重生物學科的特點，這是學法指導的核心。也就是說，學法指導應著重指導學生學會理解生物知識，學會解決生物問題，學會交流，學會闡發(fā)自己對生物現(xiàn)象的認識與理解。教師應通過觀察調查、歸納總結學生學習生物知識中存在的問題，如學習懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應的學習方法，進行有效的學法指導。

（一）閱讀指導

閱讀是自學的基礎，是學生獲得知識的重要手段，它還有助于突破教學中的重點和難點。閱讀從時間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題聽課課中閱讀幫助形成正確的概念、原理和規(guī)律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識形成網絡。只有當學生明確了閱讀的意義，才能積極參與閱讀并樂于閱讀。在閱讀時讓學生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）知識精加工的指導

復習時，學生對所學知識進行精加工是理解整理知識的過程，是去粗取精濃縮知識的過程，是去偽存真形成真知的過程。常見的方法有比較法、分類法、聯(lián)系法、歸納法等。

1、比較法

有比較才有鑒別，求同法和求異法是進行比較的兩種重要手段。求同法即找出事物之間相同點。

2、聯(lián)系法

每門學科都有其嚴密的知識體系，學科內部以及不同學科間都存在著聯(lián)系。教學中應指導學生從橫向、縱向兩方面去挖掘相關知識的聯(lián)系。生物體是一個互為聯(lián)系的統(tǒng)一體，生物體各結構之間，結構與功能間、結構與環(huán)境之間都存在著聯(lián)系。教學中可以指導學生從細胞、組織、器官、系統(tǒng)四個水平尋找結構間的聯(lián)系，體會結構與功能、結構與環(huán)境的統(tǒng)一性。

3、歸納法

歸納法是學生在占有學習材料的基礎上，對材料進行提綱挈領總結概括形成知識點或知識體系。歸納時思維方式可采用發(fā)散思維和聚合思維。歸納方法可采用符號綱要法和主題詞法等。

4、記憶方法的指導

艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，學習剛結束遺忘也就開始了，并且遺忘表現(xiàn)出“先快后慢”的規(guī)律。教師在教學中應指導學生及時復習，一章節(jié)一單元結束后再進行階段性復習，與遺忘作斗爭。

中學生課堂游戲范文第4篇

關鍵詞：中學；生物課堂；有效教學

隨著中學教育改革的不斷深入，中學生物課在學科中的地位越來越突出，本文結合作者自身的教學體會來探討中學生物課堂教學的有效性策略。

一、教師準備工作

1.轉變思想

教師要把握好先進的課堂教學觀念，用新課程的觀念指導相應的課堂教學從而提升學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神、動手操作能力，尊重學生的主體地位，改變原有傳統(tǒng)的教育觀念。在進行組織教學的過程中，教師應多讓學生主動參與，以發(fā)展學生的智力，不斷拓展學生的學習空間，讓有效教學的理念作為基礎，發(fā)揮高效教學的優(yōu)勢。

2.備課的準備

備課是否充分是教學成功的關鍵所在。作為中學生物教師，要收集有關教案和大量資料，借用他人的精華部分。但要注意不能完全照搬，不可將知識以傳統(tǒng)的填鴨式教學灌輸給學生。備課的重點在于教師要先掌握好教學的重、難點，不但要對教材進行備課，還應該了解學生的個體情況，通過分析選擇相應的教學內容。教師在課堂教學中起著主導作用，而學生則是課堂的主體，只要教師可以將教學目標轉變成學生的實際行動，就可以讓學生集中注意力來主動思考。

3.有效教學設計

（1）學情分析。有效的學情分析是有效教學的根本，它要在新課程標準的指導下根據學校、班級的實際情況，深入了解分析學生，掌握好學生的認識能力與學習水平，清楚學生的思維動態(tài)，找到學生的發(fā)展區(qū)，真正做到分析學生之難，解決學生的問題。

（2）教材解析。教材的解讀與分析是有效教學的基本保障，教師需要在了解課程標準的基礎上研究教材，把握好章節(jié)之間、模塊之間的規(guī)律和順序以及和知識點的內在關系；理解教材思想與編寫意義；掌握好教材的重點與難點；分析教材中所滲透的學科思想與方法。

二、明確學生的目標

作為生物教師，應該幫助學生明確好立體的三維目標，因為三維目標為學生的發(fā)展指明了方向。一項學習的開始，學生就要了解所需要達到的目標及所要學習的內容，通過此階段的學習明確自己要學的是什么，學到何種程度。當一個學生知道這一課所要達到的目標時會自覺往這些目標發(fā)展。在日常生活中，充滿著很多生物現(xiàn)象，學生只是沒有發(fā)現(xiàn)，但是，對知識有了一定了解后，在日后遇到相關問題時便會將這些問題與學習內容融合，以此產生學習的動力。

三、有效教學開展的策略分析

1.接近生活，激發(fā)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！庇行睦韺W者研究證實，學習的內容和生活情況越接近，學生自覺吸收、接觸的知識度也就越高。教師在一門課程導入的時候，如果可以注意從生活的實例中引導生物問題，就可以讓學生最大限度地投入到學習中，激發(fā)起學生學習生物的興趣，讓學生體會到生物往往與現(xiàn)實生活是聯(lián)系在一起的。

2.直觀教學

直觀是發(fā)展學生思考能力與觀察能力的力量，可讓學生同時看、聽并感覺思考，給人留下不容易忘記的印象。教師可以運用網絡、遠程教育等現(xiàn)代化的教育資源為學生打造一種直觀的教學場景。

直觀的教學方式多種多樣，舉例說明：利用多媒體方式，讓學生觀看《植物欣賞》《動物世界》等視頻或幻燈片，讓學生可以在輕松、愉快的氣氛中學習。再比如，在講解“人體內物質運輸”一課時，可發(fā)揮多媒體文字、圖畫、聲音并存的優(yōu)勢，打造出逼真的教學場景，讓學生清楚了解體、肺循環(huán)。

3.設計實驗

實際上，生物這門學科是以實驗為基礎的學科，研究的主要方法就是科學的實驗。驗證性實驗可以加固課堂上的知識，探究性實驗可讓學生主動獲得知識，培養(yǎng)他們觀察、分析、解決問題的能力。把“要學生”做實驗轉換成“學生要”做實驗。在課時充分的范圍內，生物課上要盡量讓學生多做實驗。在中學生物中，可以讓學生動手操作的實驗非常多，例如：唾液消化作用、膽汁參與消化作用等等。

綜上所述，中學生物的有效教學方法還有很多。例如，野外實習、標本的收集與制作、課外實踐、生態(tài)調查、水污染調查等等，只要教師可以從生物這門學科的特點出發(fā)，結合學生的實際情況與教學活動，讓學生可以在正能量的情緒中學習，這樣，生物的有效教學將得到大大的提升。

參考文獻：

[1]王予鋒.有效教學及其基本特征研究[J].和田師范?？茖W校學報，2010.

中學生課堂游戲范文第5篇

1 組建志同道合的合作學習小組是前提

合作小組的組建是合作學習活動順利開展的前提，學生分組以自愿為主，教師協(xié)調為輔。首先，筆者根據全班同學的學習、能力、性別、愛好、興趣等個體差異分成六大縱組，分別按上名字為：繪畫能手組、編程高手組、設計妙手組、媒體熟手組、網頁制作組、硬件動手組，然后讓他們自由橫向選擇組建小組。如果遇到個別同學沒有滿意的合作伙伴，筆者通過談心了解情況，做個別小調整。形成“自愿合作伙伴”的6人小組，學生們自己推薦一名主持人、一名觀察員。比如，在學習《制作能行走的機器人》時，讓他們制作能行走的機器人。可以明顯觀察到，由于他們是自由組合的小組，配合相當協(xié)調：程序設計好的負責設計程序，動手能力強的負責組裝機器人，程序移植、調試好的負責調試，控制能力強的負責控制機器人，且相互之間都有交流、配合，有幾個組制作的機器人不僅能走路，還會躲避障礙。全班學生都參與到活動中去，優(yōu)生也有興趣為差生解難，差生也虛心討教。避免“你操作，我觀看；你講解，我傾聽”的現(xiàn)象，全班學生都在相互學習，活動自始至終，他們有說不完的話，想不完的事。活動的拓寬也會在友好的氣氛中自然延伸。經過一段時間的合作學習，小組成員之間變得更加默契，促進了相互了解，提高合作學習興趣。

2 編寫合作學案是基礎

信息技術是一門操作性、實踐性非常強的學科，在上課過程中，發(fā)現(xiàn)有的同學能很快掌握操作技能，而有的同學動手能力不強，則感到非常的吃力，教師往往很難兼顧到每一位同學。這樣，筆者就想到“以學定教”。課前，筆者在校園MOOC系統(tǒng)中布置的預習作業(yè)――就是編寫課前學案。內容包括：學習重點、難點，學習收獲，學習問題。比如，在學習《用計算機寫作》時，同學們經過個人的展示、小組的交流、全班的匯報，最后自然形成這樣的總學案：

學習重難點：在寫字板窗口中輸入文字，文字格式的設置。

學習收獲：知道寫字板是windows操作系統(tǒng)提供的簡單文字處理工具；知道用寫字板輸入、設置文字的格式；知道怎樣保存文件。

學習問題：設置文字的格式、保存文件都不能獨立操作。

經過學生自主談收獲、自主談問題，他們在交流中明白學習重難點，在突破重難點時，也特別有興致討論下去。

3 妙用合作探究的方式是重點

3.1合作質疑

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。創(chuàng)設一個個問題情境，能把學生引入到一個個神奇的天地，激發(fā)強烈的求知欲，使思維處于最佳興奮狀態(tài)，從而產生一種“我要學”的強烈心理狀態(tài)，為學習目標的達成建立了堅實的基礎。學生質疑是在課堂教學中較為常用的一種方法，主要是學生先提出問題，激發(fā)學生的好奇心，促進學生主動思考，主動探索，使學生在學習過程中能真正成為信息加工的主體。學生個體提出的問題可能是零散的、好笑的、不好解決的……老師在這個過程中，首先，發(fā)揮合作伙伴的作用，讓他們相互補充質疑；然后，老師對每組的問題進行全班性歸納；最后，形成“問題導向”。比如，電子表格對于學生來說是一個難點，老師在教學這一內容時可采取“小組合作，交叉提問”的方式。讓學生以小組為單位，自行提出不同的問題（如：怎樣改變單元格的大小？如何改變單元格的對齊方式？等等），再讓小組間交差作答，進行小組競爭。這樣讓學生帶著他們自己的問題上機摸索，并用知識帶動新知，使學生更容易接受。

3.2合作解疑

（1）積分，促進積極合作。為了加強小組合作意識，強化團隊精神。我通過給小組積分，分為操作分和講解分，每節(jié)課下來評選操作紅旗小組和講解紅旗小組，并記入平時積分，為小組合作學習的順利開展打下了良好的基礎。

（2）任務，利于明確合作。集體學案一旦形成，明確的任務分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。在學習過程中，每一個小組成員都要有明確的任務，在完成自己學習目標的同時，還要為小組目標的完成努力。只有分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。比如，在講演示文稿時，筆者要求每小組制作宣傳我們學校的宣傳片，小組長迅速做出了分工，一名同學負責搜集圖片、一名同學負責搜集文字、一名同學負責編輯排版，一名同學負責校對，經過兩節(jié)課的努力，各小組上交的作品都非常的有特點，超出了我的想象，內心感到非常的欣慰。

（3）創(chuàng)新，提升多維合作。在任務合作的基礎上，以開放性的合作學案結合各小組的創(chuàng)新思緒，形成多維合作方式，創(chuàng)新性地完成合作任務。比如，在《制作多媒體作品》的活動課中，筆者布置了一個任務，要求學生以小組為單位，為我?！耙欢?九”藝術節(jié)制作一份報幕作品。因為沒有統(tǒng)一方式，各小組都以自己的認知水平，去理解“一二?九”。他們通過組內分工，將文字、圖片、聲音、影像等素材，巧妙地剪輯、加工、組合，制作出多種豐富多彩的作品來。有用純Word文檔制作的，文字、圖片內容豐富；有PPT幻燈制作的，層次清楚、操作性強；也有Flas制作的，界面美觀、極具動感。這些作品都凝聚著每個小組智慧，這樣的成績，是長期應用小組合作必然結果。是“合作”讓他們的認知得到“升華”，是“合作”讓他們的作品得到“創(chuàng)新”。

3.3合作評價

合理的評價，有利于激發(fā)學生合作學習的精神。要順利的開展好合作學習，小組伙伴之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效地溝通?；锇閭儾粌H要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。學生作品的評價交流可以采用組內自評、組內互評、全班交流。評價時，教師再適當作出點評，并給予學生及時的表揚，這樣可以激勵學生的學習動力，更能激發(fā)小組伙伴的榮譽感。通過展示交流和自評互評的活動，他們能夠發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，找到自身的不足并進行修改完善。懂得欣賞自己和別人的長處，正確的評價自己和他人，揚長避短，共同進步。

4 延伸課后合作是補充