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中小學(xué)數(shù)字化教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)；電子書包；中小學(xué)；應(yīng)用模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）13/15-0078-04

新課程改革強(qiáng)調(diào)推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)進(jìn)入課堂已經(jīng)不再是新鮮的話題，這里的信息技術(shù)更多的是指數(shù)字媒體技術(shù)，從簡(jiǎn)單的投影、電視、交互電子白板到現(xiàn)今一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境的創(chuàng)建，我們見證著技術(shù)與課堂的整合進(jìn)而融合。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是現(xiàn)今基礎(chǔ)教育階段教育信息化的主要組成部分，全國(guó)各地紛紛開展了一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的試點(diǎn)項(xiàng)目，雖然投入大量人力、物力研發(fā)教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)移動(dòng)端的學(xué)習(xí)工具及應(yīng)用，但具體實(shí)施效果參差不齊、喜憂參半。在配置了相應(yīng)的軟硬件設(shè)備、電子資源和工具后，我們應(yīng)該更加關(guān)注如何使一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，因此，研究一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)環(huán)境下的具體應(yīng)用模式是十分關(guān)鍵而且非常必要的。

一、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)

一對(duì)一（每個(gè)學(xué)生至少擁有一種計(jì)算設(shè)備）的概念出自關(guān)于無線和移動(dòng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用國(guó)際研討會(huì)（WUMTE2002）和智能輔助系統(tǒng)的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)（ITS2004）上專家所作的主題演講。Papert教授指出，當(dāng)每一個(gè)人都可以買得起一枝鉛筆的時(shí)候，必然改變個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，同樣，當(dāng)每個(gè)人自己都可以擁有只屬于他個(gè)人的一本書而不是與他人分享的時(shí)候，這將再次改變個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，與此同理，當(dāng)每個(gè)人都擁有并能夠經(jīng)常使用屬于他個(gè)人的計(jì)算設(shè)備時(shí)，學(xué)習(xí)方式將再次改變。[1]

在我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展進(jìn)程中，與“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”并存的熱門術(shù)語是“電子書包”。目前，對(duì)于電子書包的界定主要有以下三種：電子書包是承載著學(xué)習(xí)資源的終端設(shè)備；電子書包是支持教與學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如電子教材、學(xué)習(xí)工具等；電子書包是支持學(xué)生課前、課中與課后學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究認(rèn)同第三種觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)更能體現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)的支持作用。

國(guó)外對(duì)電子書包的叫法并不多，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)這一術(shù)語較為成熟，而國(guó)內(nèi)電子書包一詞使用更為普遍。唐瑞指出，可以把一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目看作是國(guó)外普遍對(duì)電子書包項(xiàng)目的另外一種稱呼，因此，為更全面、系統(tǒng)地研究一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況，本研究中將“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”和“電子書包”視為同一概念。[2]

二、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)中的應(yīng)用情況分析

近幾年，隨著平板電腦的興起和普及，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)階段開始嘗試試點(diǎn)、不斷推廣并逐漸走向常態(tài)化，但探索的道路是曲折而漫長(zhǎng)的。從目前全國(guó)的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施手段來看，可以將試點(diǎn)項(xiàng)目分為三種。

（一）移動(dòng)終端+APP應(yīng)用+投影等

基于移動(dòng)終端及其承載的APP應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中基本的活動(dòng)，通過屏幕廣播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)傳送資源、廣播屏幕內(nèi)容等功能。在APP應(yīng)用如此盛行的今天，更多的適合于學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用也不勝枚舉，這為項(xiàng)目的實(shí)施提供了技術(shù)支持。該種方式更加適合于課堂教學(xué)，如移動(dòng)終端可用于承載教學(xué)內(nèi)容（如iBooks），教師也可以通過某一具體學(xué)科應(yīng)用來展示學(xué)習(xí)內(nèi)容（如星圖），學(xué)生借助工具（如思維導(dǎo)圖）完成基于任務(wù)的創(chuàng)造活動(dòng)等。教師和學(xué)生均可以通過投影向全班學(xué)生進(jìn)行展示、分享。

（二）移動(dòng)終端+課堂交互系統(tǒng)+投影等

基于移動(dòng)終端開發(fā)的課堂交互系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)對(duì)話，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，課上通過課堂交互系統(tǒng)向?qū)W生分發(fā)試題或作業(yè)，學(xué)生作答結(jié)果可直接反饋到教師端，同時(shí)，系統(tǒng)對(duì)客觀試題的作答結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)，教師可以根據(jù)整體作答情況對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確、及時(shí)的判斷，由此調(diào)整并確定后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師可以查看每個(gè)學(xué)生的作答情況，以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生及其學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于后期向不同學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。

以上兩種方式存在的問題是，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的范圍僅僅局限于課堂之上，難以延伸到課外，而且教師占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性不能得以體現(xiàn)。

（三）移動(dòng)終端+學(xué)習(xí)平臺(tái)等

與前兩種實(shí)施方式不同，有的試點(diǎn)項(xiàng)目從學(xué)習(xí)平臺(tái)的角度入手。有了學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源，如教師的講義、作業(yè)等可以永久存儲(chǔ)，非實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流也可以順利完成，使得一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。盡管其對(duì)課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持功能優(yōu)勢(shì)明顯，但對(duì)平臺(tái)的功能豐富性、操作便捷性也提出了挑戰(zhàn)。從一般的學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能來看，其主要具備課件播放、資源共享（上傳與下載）、互動(dòng)討論、作業(yè)提交等功能。然而，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)仍需要支持教師的課堂教學(xué)，因此，其應(yīng)該具備支持教師進(jìn)行課堂教學(xué)的功能，如廣播課件或?qū)W生作品、實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況等。

目前，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)的實(shí)施正逐漸從試點(diǎn)學(xué)校的試點(diǎn)班級(jí)的試點(diǎn)學(xué)科逐漸走向更大范圍的融合，如更多科目、更多年級(jí)等等。在強(qiáng)有力的技術(shù)和平臺(tái)支持下，如何充分發(fā)揮一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，并將課堂延伸到生活中是研究者需要關(guān)注的課題。

三、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)的應(yīng)用模式分析

本研究從信息技術(shù)與課程整合的理論角度以及一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)踐視角，對(duì)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)的應(yīng)用模式進(jìn)行分析。有研究者指出，當(dāng)前平板電腦在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式還沒有相對(duì)完善。盡管有些研究者試圖總結(jié)出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導(dǎo)。[3]因此，本研究基于大量的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目及實(shí)際課例進(jìn)行分析。對(duì)于目前的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式，可以按照學(xué)習(xí)發(fā)生的情境分為課內(nèi)型、課內(nèi)外互聯(lián)型以及課外自主型三種。

（一）課內(nèi)型

1.互動(dòng)講授型

教師保留其在傳統(tǒng)課堂上的講授、指導(dǎo)等角色，同時(shí)借助技術(shù)手段，如課堂交互系統(tǒng)，主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和實(shí)施，將一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的有限組成部分，該種模式稱為互動(dòng)講授型。這種模式常見于識(shí)記、理解等低層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如講授新的概念、定理等規(guī)定性知識(shí)。該種模式下，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)掌控課堂節(jié)奏及進(jìn)度，技術(shù)支持主要是用來幫助教師展示教學(xué)內(nèi)容及與學(xué)生進(jìn)行交互，是相對(duì)初級(jí)的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。

2.協(xié)作探究型

教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的邊緣參與者，起引導(dǎo)作用，學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作、探究活動(dòng)，該活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。此種模式下，教師需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源以支持活動(dòng)的開展，如：在英語學(xué)習(xí)中，教師利用APP應(yīng)用或自制電子教材創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行基于任務(wù)的探究學(xué)習(xí)，豐富的媒體資源以及交互設(shè)計(jì)有效地支撐了學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，利用認(rèn)知工具幫助學(xué)生搭建思維支架，延展教學(xué)內(nèi)容，等等。在這種應(yīng)用模式下，課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，教師更多地承擔(dān)了前期的活動(dòng)組織、技術(shù)支撐設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）課內(nèi)外互聯(lián)型

隨著可汗學(xué)院的名聲大噪，由此發(fā)展起來的學(xué)習(xí)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”也逐漸引起教育工作者的關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”是通過學(xué)習(xí)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互聯(lián)的有效模式，該模式是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等技術(shù)的支持，聯(lián)通課前、課中及課后，擴(kuò)展教與學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上的范圍。學(xué)生在課外通過技術(shù)支持來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課內(nèi)通過與教師和其他學(xué)生的互動(dòng)完成知識(shí)的深層學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄及時(shí)了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延展，一方面有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面可以增加課堂上師生的互動(dòng)，擴(kuò)大課堂容量和內(nèi)容深度。[4]

（三）課外自主型

建立在強(qiáng)大學(xué)習(xí)平臺(tái)等技術(shù)基礎(chǔ)上的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)可以延伸到課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍大大擴(kuò)展，課外自主學(xué)習(xí)成為了可能。此種模式下，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和支持，如提供網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)活動(dòng)等學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師要參與學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，如通過提問或發(fā)消息的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有效性。另外，學(xué)生可以基于大量的資源，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行非正式的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主體性。

四、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)中實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用的建議和構(gòu)想

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是基于移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)資源而實(shí)施的，較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它的實(shí)施更加復(fù)雜，更需要如電子資源、學(xué)習(xí)工具及平臺(tái)等技術(shù)方面的有效支持。從目前全國(guó)的試點(diǎn)項(xiàng)目開展情況看，項(xiàng)目推廣情況并不樂觀，其中最大的阻力來源于一線教師的額外工作量及教學(xué)實(shí)施能力方面，具體說來，擺在一線教師面前的巨大困難主要有資源問題、平臺(tái)功能問題、自身信息技術(shù)水平等方面的問題。現(xiàn)就以上各方面問題提出相應(yīng)的建議和構(gòu)想，以助力一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展。

（一）建立豐富全面的資源庫，適應(yīng)多版本的教材需求

學(xué)習(xí)資源在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)著重要的角色，在一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)中尤其是課內(nèi)外互聯(lián)模式以及課外自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐作用更加突出。因此，為保證一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)中順利進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，建立豐富全面的資源庫是必須且迫切的。由于我國(guó)各地的教材版本數(shù)量較多且差異較大，為確保一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的全面開展，在制作學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)充分考慮地方特色，以滿足其差異化需求，同時(shí)，要根據(jù)適用對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)媒體進(jìn)行豐富的設(shè)計(jì)。在建立資源庫時(shí)，要建立一套可靠的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，一方面要實(shí)現(xiàn)對(duì)已有數(shù)字化資源的可重用，另一方面要支持多種學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)資源的無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的方便調(diào)用和持續(xù)使用。

（二）設(shè)計(jì)開發(fā)通用學(xué)習(xí)平臺(tái)及學(xué)科個(gè)性化學(xué)習(xí)工具

學(xué)習(xí)平臺(tái)可以支持教師開展課堂教學(xué)、支撐學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺(tái)的諸多功能，如上傳下載資源、答疑討論等，有助于教師基于學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并完成教學(xué)實(shí)施。在課堂教學(xué)中開展基于學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源的教學(xué)，教師要充分利用技術(shù)工具，降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知困難，為其搭建腳手架，如使用思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生完成知識(shí)梳理等。學(xué)習(xí)平臺(tái)為教師教學(xué)或?qū)W生自學(xué)提供了基本的支持，想要豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)及降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，一些學(xué)科個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具是迫切需要的，如物理學(xué)科中的虛擬實(shí)驗(yàn)工具、英語學(xué)科中的發(fā)音打分工具等。在建設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，要內(nèi)嵌基本的學(xué)習(xí)工具，如：思維導(dǎo)圖、點(diǎn)名、分組等，同時(shí)，要根據(jù)具體學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)科個(gè)性化學(xué)習(xí)工具。

（三）重視教師教學(xué)技能培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)能力

從一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)效果來看，一線教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高，尤其是基于信息技術(shù)與課程整合基礎(chǔ)上的學(xué)科教學(xué)技能方面有所欠缺。目前，進(jìn)行的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，大多數(shù)是依托于高校資源（尤其是教育技術(shù)相關(guān)專家）與技術(shù)公司開展。在部分試點(diǎn)學(xué)校，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)多是借助教育技術(shù)專家或相關(guān)研究者的幫助完成，在項(xiàng)目開展的前期需要專家的引領(lǐng)，但隨著實(shí)踐的不斷推進(jìn)，一線教師應(yīng)掌握信息技術(shù)與課程整合的能力，否則，會(huì)在很大程度上制約一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的常態(tài)化和持續(xù)性實(shí)施。隨著信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的不斷影響，一線教師對(duì)信息技術(shù)的掌握能力要對(duì)應(yīng)有所提升，尤其是基于新興技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力。因此，要充分認(rèn)識(shí)并重視教師基于技術(shù)的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過提升其信息技術(shù)素養(yǎng)及能力以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳德懷，梁仁楷.1對(duì)1增強(qiáng)學(xué)習(xí)技術(shù)和即時(shí)互動(dòng)反饋科技[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007，（2）：8-10.

[2] 唐瑞.電子書包的課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀綜述[J].中小學(xué)電教，2013，（9）：11-14.

中小學(xué)數(shù)字化教育范文第2篇

一、對(duì)教材資源的合理拓展

該教材包含有課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書與相關(guān)教輔材料等，教材是達(dá)成教育目標(biāo)、貫徹教學(xué)主要資源，對(duì)其它教育資源優(yōu)化配置和有效利用，均需要建立于教材資源合理優(yōu)化配置與有效利用前提下。為此，應(yīng)當(dāng)從如下幾點(diǎn)入手：一是素材選取要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)本質(zhì)，理論聯(lián)系實(shí)際，滿足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)[1]。對(duì)教材當(dāng)中素材選擇，應(yīng)當(dāng)先從體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)著手，這對(duì)學(xué)生認(rèn)知與理解數(shù)學(xué)更有幫助，調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，并要充分考量學(xué)生認(rèn)知水平與心理特征。素材是要具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性與多元化等特點(diǎn)的。對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的教材選取要更偏向于學(xué)生喜歡的、同現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)素材，可以考慮結(jié)合生活中常見現(xiàn)象與其它科學(xué)實(shí)例，將數(shù)學(xué)生澀難懂概念與結(jié)論體現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)離自己很近，生活中隨處都可以應(yīng)用數(shù)學(xué)。二是教材使用要靈活。對(duì)于數(shù)學(xué)教材使用并非靜態(tài)復(fù)制與被動(dòng)適應(yīng)，而是需要?jiǎng)討B(tài)生成和主動(dòng)建構(gòu)。靈活使用教材體現(xiàn)于對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生實(shí)際角度對(duì)教材內(nèi)容和編排等進(jìn)行調(diào)整。如此更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，同時(shí)要對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系進(jìn)行不斷完善。舉個(gè)例子，像人教版的內(nèi)容中，每個(gè)章節(jié)的后面，都有一個(gè)“觀察與猜測(cè)”的項(xiàng)目，里面會(huì)為學(xué)生提供一些較為有趣的問題，像“翻牌游戲”、“幻魔方”之類的，能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加感興趣。

二、對(duì)人力資源的充分挖掘

人力資源為數(shù)學(xué)教育資源優(yōu)化配置程度、范圍與水平核心要素，所以，就應(yīng)當(dāng)對(duì)人力資源進(jìn)行充分挖掘，從而促使其真正價(jià)值與作用?w現(xiàn)出來。需要注意，該人力資源包含有學(xué)生、教師與其它中學(xué)數(shù)學(xué)教育有關(guān)的各位社會(huì)人士和專家學(xué)者。而學(xué)生與教師明顯是其中最為主要的部分：

（一）優(yōu)化配置和利用學(xué)生資源

學(xué)生為教學(xué)主體，為教育目標(biāo)貫徹落實(shí)主要對(duì)象，他們的自身素質(zhì)會(huì)對(duì)教學(xué)效果起到直接影響。優(yōu)化配置與有效利用教育資源，是給學(xué)生全面發(fā)展而提供服務(wù)的。所以，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，也是優(yōu)化配置與有效利用中學(xué)數(shù)學(xué)教育資源的宗旨所在。新課改三番五次強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，所以具體教學(xué)時(shí)，學(xué)生原先具備知識(shí)、興趣與經(jīng)驗(yàn)等均屬于可以優(yōu)化配置與有效利用資源[2]。因而，對(duì)于學(xué)生資源需要以學(xué)生學(xué)習(xí)作為主線，將學(xué)生主動(dòng)參與其中視作主軸，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，要輔助學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生興趣、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)相互融合，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加大學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充豐富，從而使其得到更優(yōu)化的配置與更有效的利用。人教版的中學(xué)數(shù)學(xué)教材就就有體現(xiàn)，像在章節(jié)后面，會(huì)有一個(gè)“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的欄目，主要以學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題為內(nèi)容，展開趣味活動(dòng)，使課堂更加生動(dòng)有趣。

（二）優(yōu)化配置與利用教師資源

中小學(xué)數(shù)字化教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

在新課程中，學(xué)生的主體地位已確立無疑，教師是以一個(gè)幫助者的身份出現(xiàn)，只要能達(dá)到培養(yǎng)好學(xué)生的目的，教師幾乎可以說是到了“不擇手段”的地步。自從自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)被提出以后，很多老師就愛上了這兩種辦法。針對(duì)學(xué)生的不同需求，我在教學(xué)中也運(yùn)用上這兩種方法。但我始終覺得，無論什么方法，都應(yīng)該是有針對(duì)性的用：針對(duì)教材、針對(duì)學(xué)生、針對(duì)教師風(fēng)格。

一、教為基礎(chǔ)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

雖然新課程一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，但是，再怎樣的“自主”，都要從教師的“教”開始。我從不盲目相信學(xué)生的自學(xué)能力，如果初一開始就讓所有學(xué)生“自主”，那是拔苗助長(zhǎng)。真正扎實(shí)的自主學(xué)習(xí)，是靠一步步培養(yǎng)出來的。上了初一，學(xué)生到了一個(gè)新環(huán)境，需要與同學(xué)、與老師進(jìn)行磨合，引導(dǎo)是否得法，會(huì)成為學(xué)生進(jìn)步是否快速的一個(gè)重要因素。

因此在教學(xué)中，我通常會(huì)在以實(shí)例或舊知識(shí)引入課文之后，盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，如果不能，則老師給予幫助，解釋清楚過程，再按照教材安排的思路，教給學(xué)生概念，解釋典型例題，最后讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)――每個(gè)讓學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，都要給予他們盡可能大的空間。

例如，在上七年級(jí)上《有理數(shù)的減法》這一內(nèi)容時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景：找了2010年1月8日全國(guó)主要城市的天氣表，其中新鄭這天的氣溫，最高溫度是2度，最低溫度零下7度，那么這天新鄭的溫差是多少？如何計(jì)算？學(xué)生順利列出算式：2-（-7）=？，計(jì)算時(shí)費(fèi)了一點(diǎn)周折，展示在溫度計(jì)上之后解決了。再問：世界上最高的山峰是珠穆朗瑪峰，海拔高度約為8848米，而最深的海溝，叫馬里亞納海溝，最深點(diǎn)深度為11034米，請(qǐng)問兩者之間的高度相差是多少？學(xué)生也能迅速列出算式：8848-（-11034）=？計(jì)算速度比上次要好一點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察以上兩個(gè)算式的計(jì)算方法，思考是用什么方法得出結(jié)果來的。事實(shí)上，結(jié)果是增加了第三個(gè)算式之后，才比較艱難地歸納出了有理數(shù)的減法法則：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。學(xué)生的問題，一方面在計(jì)算上，另一方面是在文字表達(dá)上，意思想出來了，卻說不成通順的話。在這里，如果沒有老師的鼎力相助，學(xué)生是很難僅通過自主學(xué)習(xí)，正確表達(dá)出結(jié)論來的。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，增強(qiáng)合作意識(shí)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，是一定會(huì)遇到困難的，他們的想法首先就是問老師。我不允許這么做，學(xué)生能提出問題，我是大力表揚(yáng)的，但是我覺得，解決問題的方法那么多，不能讓學(xué)生覺得只有一條路。所以我給他們提出了質(zhì)疑的要求：當(dāng)我們學(xué)習(xí)每一個(gè)新內(nèi)容時(shí)，請(qǐng)大家嘗試通過“溫故”的方法來“知新”，如果有問題，除了問老師以外，還有多種方法可以解決，比如：與同學(xué)交流、查參考書……大家還能想出什么樣的方法來？在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們各抒己見，想出了不少的解決問題的方法。正是在這樣的氛圍下，大家增強(qiáng)了合作意識(shí)，知道了合作不僅是一種請(qǐng)教，更是一種爭(zhēng)論，還是一種探討，可以發(fā)生在師生之間，也可以發(fā)生在生生之間，更可以發(fā)生在人與教材之間。其實(shí)，廣義的合作，是發(fā)生在任何兩種可以互相提供幫助的實(shí)體之間的。

我們班的同學(xué)現(xiàn)已形成了合作交流的習(xí)慣。經(jīng)常能看到教室里同學(xué)在爭(zhēng)論一道練習(xí)，還可以在交上來的練習(xí)冊(cè)上，看到學(xué)生更正題目的痕跡。甚至還因?yàn)樵谝槐揪毩?xí)冊(cè)中發(fā)現(xiàn)了一些問題，在班上展開討論，一致得出練習(xí)冊(cè)錯(cuò)誤的結(jié)論后，寫過一封信給其編者。所以我常常鼓勵(lì)同學(xué)們：“等我們學(xué)好了，能看出練習(xí)冊(cè)里題目的所有對(duì)錯(cuò)，能獨(dú)立做出練習(xí)冊(cè)中所有的題目時(shí)，我們也能出一本練習(xí)冊(cè)了，說不定我們出的還更好?！边@是一件令大家想想都很興奮的事。

在復(fù)習(xí)到“冪的運(yùn)算”時(shí)，同學(xué)們遇到了一道運(yùn)算題：（a-b）（b-a）3（|a-b|）5，大家做出了三個(gè)答案：-（a-b）8、（b-a）9，以及（a-b）9，因?yàn)槲乙笸瑢W(xué)們做完練習(xí)以后，互相交換檢查，這樣能大大提高正確率，結(jié)果大家經(jīng)過一番爭(zhēng)論之后，不用老師出馬，就自己確認(rèn)了正確的答案。

還有一次，是我們初學(xué)“一次函數(shù)的應(yīng)用”的時(shí)候，我出了一道應(yīng)用題：同學(xué)們委托張三去買單價(jià)是12元的鋼筆，他帶了100元錢，剩余a元錢，問：他剩余的錢，與他買的筆的支數(shù)x之間的關(guān)系，用函數(shù)式表示出來是_____________。有的同學(xué)做題時(shí)就感到了困惑，寫成了a=12x

中小學(xué)數(shù)字化教育范文第4篇

關(guān)鍵詞 一對(duì)一；數(shù)字化學(xué)習(xí)；小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0140-02

1 一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指以計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)為支持，以數(shù)字學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，通過網(wǎng)絡(luò)開展的以學(xué)生為中心的交互式的教育方式，又稱為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)或E-learning。數(shù)字化學(xué)習(xí)突破了時(shí)空與地域的限制，學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入數(shù)字虛擬學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者不再局限于學(xué)校和家庭。

全球一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)（又稱為1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)）的概念最初是在2002年由來自密歇根大學(xué)的研究學(xué)者略特?梭羅維（Elliot Soloway）和北德克薩斯大學(xué)的研究人員凱斯?諾里斯（Cathie Norris）共同提出的，是讓所有學(xué)生起碼都有一種數(shù)字化計(jì)算設(shè)備[1]。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)特指依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教學(xué)中的若干臺(tái)計(jì)算機(jī)及相關(guān)的多媒體設(shè)備互聯(lián)，構(gòu)建成小型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，而且所有學(xué)生都擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，可以隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)[2]。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是具有自主性、探究性以及合作性的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。教師可以使用專門的數(shù)字化設(shè)備去了解學(xué)生的興趣方向、課程掌握程度、思維方式等學(xué)習(xí)進(jìn)度指標(biāo)，與此同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人興趣利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2 一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施

一對(duì)一數(shù)字化強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，構(gòu)建不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也以新思維對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方式進(jìn)行新的思考和改革，鼓勵(lì)和允許學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)、社會(huì)化的協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)傳統(tǒng)教與學(xué)方式進(jìn)行改變。

下面以小學(xué)生的課外拓展閱讀與交互寫作、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，論述一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

小學(xué)語文課外拓展閱讀與交互寫作 一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以借助各類媒體找到更多相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，幫助他們更好地學(xué)習(xí)，掌握更多獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)中，教師可以借助各類媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新的數(shù)字化教學(xué)方案，其中可以將課本知識(shí)與合適的圖畫進(jìn)行融合，進(jìn)而架構(gòu)出數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)生閱讀和寫作教學(xué)策略。這種環(huán)境不僅有助于提升學(xué)生的理解能力，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟語言文字的涵義，還為學(xué)生提供了一個(gè)自由的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主寫作，促進(jìn)學(xué)生有效提升自身的語文素養(yǎng)。

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)中，每個(gè)教師和學(xué)生都擁有數(shù)字設(shè)備，只需給他們提供所需的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，他們就可以隨時(shí)隨地開展教學(xué)活動(dòng)。許多學(xué)校搭建了學(xué)生閱讀與寫作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，給所有年齡段的學(xué)生列出適合的閱讀清單（包括電子書目與紙質(zhì)書籍），還設(shè)立了教師電子文件檔案，主要記錄教學(xué)中師生的情況，幫助師生在分析教學(xué)過程中進(jìn)行自我內(nèi)省、自我改進(jìn)以及自我發(fā)展。

學(xué)校以班級(jí)為單位，給每個(gè)班級(jí)都配備一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師和學(xué)生能在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。在平臺(tái)上，教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，滿足不同學(xué)生的閱讀能力要求，真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。學(xué)生可以看完文章后，自己寫文章，自由命題。教師在平臺(tái)上展示學(xué)生的寫作成果，提高他們閱讀理解能力，倡導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流，分享學(xué)習(xí)心得與成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力共同提升。低年級(jí)主要學(xué)習(xí)字詞，用所學(xué)的字詞造句子；中年級(jí)寫一小片段文章；高年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)多，要求寫出學(xué)生個(gè)性化的觀點(diǎn)與思想。

同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)平臺(tái)，如百度文庫、360個(gè)人圖書館等，平臺(tái)還要凸顯學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。針對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作可以進(jìn)行個(gè)案研究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，幫助學(xué)生有效提升閱讀與寫作能力，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采。教師基于各年齡階段的寫作要求，改變傳統(tǒng)閱讀與寫作課堂教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，獲取有效的視頻、音頻資料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的音視頻學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)展閱讀和寫作演練的途徑，增強(qiáng)讀寫的學(xué)習(xí)效果。

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)能提供豐富的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)；通過閱讀各種優(yōu)秀的文學(xué)作品，熏陶學(xué)生，提升情操，感染學(xué)生的言行舉止，提高其閱讀理解能力；課外閱讀和交互寫作有利于提升學(xué)生的讀寫能力，幫助學(xué)生積累豐富的知識(shí)，開拓學(xué)生視野，給學(xué)生語文學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng) 語文教學(xué)中的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是以多媒體技術(shù)為依托，運(yùn)用一種新的方式將教學(xué)內(nèi)容豐富化，呈現(xiàn)不同于以往的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的形象思維，還能有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制，在課堂中的運(yùn)用可以為小學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和外界的聯(lián)系，接觸最新的學(xué)習(xí)資源，閱讀最新的學(xué)習(xí)材料。它提供了海量學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以選擇自己感興趣的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，基本滿足學(xué)生的閱讀需求。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)給全體師生提供了一個(gè)同步交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。平臺(tái)能夠?qū)W(xué)習(xí)中的問題和信息實(shí)時(shí)反饋，教師可以迅速地知道學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法使得家長(zhǎng)也可以參與其中，將學(xué)校與家庭聯(lián)系在一起，形成聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生成為信息加工的主體以及意義的主動(dòng)建構(gòu)者，提高其閱讀素養(yǎng)。

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)可以分為兩個(gè)階段，分別是低階段（1～3年級(jí)）、高階段（4～6年級(jí)）。運(yùn)用數(shù)字設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法和閱讀能力等幾方面分析一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師有較大的依賴性，需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師可以指引學(xué)生多讀寓言故事、童話故事以及童謠、兒歌、詩詞等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀材料，特別是進(jìn)行拓展性閱讀。閱讀習(xí)慣對(duì)語文學(xué)習(xí)很重要，要從小培養(yǎng)學(xué)生，使其擁有良好的閱讀習(xí)慣，尤其是運(yùn)用電子設(shè)備閱讀，更應(yīng)該注意。要讓學(xué)生有正確的坐姿，每日使用電子設(shè)備閱讀學(xué)習(xí)，至少學(xué)習(xí)10分鐘，但也不能過長(zhǎng)。教師指引學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)充文本內(nèi)容。語文注重拼音的拼寫，可以通過聽、說、讀、寫來學(xué)習(xí)。學(xué)生要學(xué)會(huì)默讀和精讀，結(jié)合文章語境，了解語句意思。學(xué)生能夠結(jié)合上下文理解語句意思，通過朗誦童話故事、古詩詞等材料，可以對(duì)其進(jìn)行聯(lián)想，體會(huì)其中表達(dá)的感情，感受語句的美妙。學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)，在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)表簡(jiǎn)單的個(gè)人學(xué)習(xí)感想；也可以對(duì)所掌握的文章進(jìn)行復(fù)述，表述出它的主要意思；利用課外時(shí)間，在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并交流學(xué)習(xí)心得。

4～6年級(jí)的學(xué)生渴望接觸更廣泛的學(xué)習(xí)資源，閱讀各種類型的材料，而且閱讀形式也由接受性向探究性轉(zhuǎn)變，開始嘗試探究性閱讀。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)搜索、整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并且每天進(jìn)行電子閱讀，學(xué)習(xí)時(shí)間至少20分鐘。一對(duì)一數(shù)字學(xué)習(xí)不僅有利于發(fā)展學(xué)生快速閱讀和聯(lián)想的能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在閱讀過程中，學(xué)生通過思考文章的寫作方式，了解作者的寫作思路，領(lǐng)悟作者的思想感情。學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行閱讀，掌握資料的核心，有依據(jù)地搜集信息，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中對(duì)文本內(nèi)容和形式進(jìn)行批判性的分析，并能欣賞文本的精妙之處。

3 結(jié)語

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，構(gòu)建的學(xué)科課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的模式，較好地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)兩種方式的融合，對(duì)目前小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中遇到的基本問題也進(jìn)行了解決，督促學(xué)生有效提升閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)可以使學(xué)生不受時(shí)空限制了解和領(lǐng)會(huì)作者的思想觀點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生搜索、收集資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，訓(xùn)練了學(xué)生搜集、選擇、整合及使用信息資源的能力。

參考文獻(xiàn)

中小學(xué)數(shù)字化教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：特殊教育；生活化教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2020）-28-183

在特殊教育中應(yīng)用生活化教學(xué)方式可以使智障學(xué)生更容易的建立知識(shí)認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)學(xué)科理論的理解和記憶，并且可以轉(zhuǎn)化為一定的方式方法用以解決實(shí)際生活問題，從而使其可以很好地適應(yīng)社會(huì)，尋求到自身真正的位置并發(fā)揮價(jià)值。

生活教育透過陶行知先生所提出的理論在當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著其積極作用，并且取得了一定實(shí)效，對(duì)于特殊教育中生活化教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)筆者認(rèn)為可以從這些方面著手：

一、立足學(xué)生實(shí)際，利用其生活經(jīng)驗(yàn)

教師在開展相關(guān)教學(xué)工作時(shí)，需要對(duì)自身教學(xué)職責(zé)和對(duì)象有準(zhǔn)確全面的認(rèn)識(shí)和把握，立足智障學(xué)生實(shí)際情況。智障學(xué)生多數(shù)因?yàn)樾闹巧系娜毕荼憩F(xiàn)出封閉、沉默的特點(diǎn)，且和外界的接觸十分匱乏，相比于同齡段正常的孩子，他們的生活經(jīng)驗(yàn)更要減半，很多對(duì)于一般小學(xué)生比較熟悉的事物或者現(xiàn)象在他們眼中可能是比較陌生的。因此教師在教學(xué)時(shí)更要注意對(duì)智障學(xué)生興趣的開發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。以小學(xué)語文教學(xué)為例，在人教版課文《祖父的院子》教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生想象童年生活情景。從自己和家人的真實(shí)經(jīng)歷中構(gòu)建和文章描寫內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生一些感悟，對(duì)作者所表達(dá)的思想情感產(chǎn)生共鳴。再比如《月是故鄉(xiāng)明》一文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過生活中的觀察，深入到“為什么作者覺得故鄉(xiāng)的月更加明亮”的思考中，學(xué)生的探究興趣被激發(fā)的同時(shí)，思維層次也可以逐步提升。通過這樣的教學(xué)模式，教師就可以把語文相關(guān)理論知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，學(xué)生對(duì)于生活化語文教學(xué)的感知和體驗(yàn)也會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)意志也可以得到調(diào)動(dòng)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是極為有利的。

二、整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化情境

語文教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，在充分把握教學(xué)內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上換位思考，以學(xué)生的角度采用契合學(xué)生需要的方式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)文本描述將抽象復(fù)雜的理論知識(shí)以生動(dòng)、立體的生活化情境呈現(xiàn)出來，營(yíng)造富有感染力的生活化教學(xué)氛圍，使學(xué)生置身于這些情境中受到熏陶和感染，從思維到情感上引起共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的投入學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)避免刻意，盡量做到不動(dòng)聲色，讓學(xué)生可以在不知不覺、潛移默化中受到影響。比如有關(guān)語文課文《漢字真有趣》的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前利用多媒體給學(xué)生導(dǎo)入一些關(guān)于漢字的發(fā)展史、不同民族和國(guó)家的語言文字、書法藝術(shù)作品等內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行觀察、欣賞，和學(xué)生開展討論互動(dòng)。比如提問學(xué)生“同學(xué)們看到這些圖片有什么感受？”“同學(xué)們通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)漢字有哪些特點(diǎn)呢？”“哪一種書法你最喜歡，說明理由？”等等，學(xué)生就可以積極踴躍的表達(dá)想法。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被預(yù)熱后，教師隨即導(dǎo)入規(guī)定的生字詞的教學(xué)，使學(xué)生可以進(jìn)一步理解和掌握一些生字詞的含義、寫法以及運(yùn)用，再讓學(xué)生通過課堂練習(xí)加強(qiáng)鞏固和記憶，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容就可以了然于心。

三、落實(shí)實(shí)踐探究，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果