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初中生文學(xué)范文第1篇

濟(jì)南版初中生物教材中引用很多文學(xué)作品，這些優(yōu)秀的文字都融入了作者對(duì)自然對(duì)生命的觀察和思考，既閃爍著文學(xué)之華，又蘊(yùn)含著科學(xué)之實(shí)；這些高度精煉、字字珠璣的謳歌生命和自然的文字，與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合而大放異彩，使學(xué)生感受到自然之美、生命之美和意境之美，幫助學(xué)生拓展生物學(xué)科的視野，提高學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。為了更好的挖掘教材中引入的文學(xué)作品蘊(yùn)含的生物科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，將成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)等資源中融入的生物科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，筆者以濟(jì)南版初中生物學(xué)教材為本進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：

初中生物教材；文學(xué)作品；資源融入；激發(fā)興趣

濟(jì)南版初中生物教材中引用很多文學(xué)作品，這些優(yōu)秀的文字都融入了作者對(duì)自然對(duì)生命的觀察和思考，既閃爍著文學(xué)之華，又蘊(yùn)含著科學(xué)之實(shí)；同時(shí)，由于它言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)形象，便于中學(xué)生閱讀，很適合用于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的闡述，也可應(yīng)用于對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)接受文學(xué)的熏陶。這些高度精煉、字字珠璣的謳歌生命和自然的文字，與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合而大放異彩，使學(xué)生感受到自然之美、生命之美和意境之美，幫助學(xué)生拓展生物學(xué)科的視野，提高學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。為了更好的挖掘教材中文學(xué)作品蘊(yùn)含的生物科學(xué)內(nèi)涵，將傳統(tǒng)文化中描寫(xiě)自然景物的文質(zhì)兼美的精華節(jié)選和借物言志的抒情美文及成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)等資源中融入的生物科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生物課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，筆者將以濟(jì)南版初中生物學(xué)教材為例從以下幾個(gè)方面梳理。

1.身臨其境導(dǎo)新課

1.1在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境時(shí)，八下濟(jì)南版教材用描述環(huán)境的優(yōu)美詩(shī)句來(lái)導(dǎo)入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”；既寫(xiě)出了北國(guó)遼闊的大草原上壯麗富饒的風(fēng)光，又蘊(yùn)含著草原生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者——草、消費(fèi)者——牛、羊等牲畜的吃與被吃的食物關(guān)系，繼而順暢的構(gòu)建了食物鏈。

1.2《兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》一節(jié)中，教材引用辛棄疾的《西江月》：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜蛙鳴。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”創(chuàng)設(shè)如臨其境、如聞其聲的教學(xué)情景，悄然開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)，激發(fā)起學(xué)生探索生物奧秘的興趣和求知欲望。

1.3生物的遺傳和變異中，引用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九仔，連母十個(gè)樣”這樣韻律感強(qiáng)，朗朗上口的諺語(yǔ)，用最節(jié)省的文字把學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，變凌亂為有序，化繁冗為簡(jiǎn)短。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題引思索

濟(jì)南版修訂教材中運(yùn)用一些直觀、科學(xué)反映生物學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)的文學(xué)作品作為問(wèn)題情境，設(shè)疑讓學(xué)生去思考、討論、分析，從中提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，啟迪思維，發(fā)展創(chuàng)造力，從而形成恰當(dāng)科學(xué)的生物學(xué)概念。

2.1“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。凋落的花瓣被土壤中腐生的細(xì)菌真菌分解成無(wú)機(jī)物后又被植物重新吸收利用，促進(jìn)了生物圈的物質(zhì)循環(huán)。為什么完成使命的花兒會(huì)“化作春泥更護(hù)花”給學(xué)生以開(kāi)放的思維空間，激起他們的探究欲望。

2.2陶淵明《歸園田居》“種豆南山下，草盛豆苗稀”。在同一片土壤中，草和豆苗你爭(zhēng)我?jiàn)Z，是一種什么關(guān)系？大家你言我語(yǔ)、種間關(guān)系中的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系便迎刃而解。

2.3在講授動(dòng)物生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)，李商隱的《無(wú)題》恰到好處：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。思考：難道是“春蠶絲盡即死”嗎？事實(shí)上是“春蠶化蛹絲方盡”。教材中大量古詩(shī)詞的引入，使生物學(xué)科人文精神韻味濃厚，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

3.點(diǎn)綴課堂激興趣

修訂后的濟(jì)南版教材對(duì)廣大勞動(dòng)人民在生產(chǎn)和生活中長(zhǎng)期積累而創(chuàng)造的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)等有著恰到好處的引用，這些包含著智慧結(jié)晶的文字，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，跳出了傳統(tǒng)教材對(duì)生物學(xué)知識(shí)的完全機(jī)械、枯燥的描述，將抽象的知識(shí)形象化，將深?yuàn)W的道理趣味化，把內(nèi)容講得簡(jiǎn)易直觀，符合初中學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律。

3.1一山不容二虎—-結(jié)合能量的傳遞效率描述了生物的種內(nèi)斗爭(zhēng)。

3.2狹路相逢——受精作用。和卵細(xì)胞在輸卵管的狹窄處相遇并結(jié)合。

3.3謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面坐個(gè)白胖子”——花生。

3.4牽一發(fā)而動(dòng)全身——食物網(wǎng)中每種生物間相互聯(lián)系、相互制約。

3.5津津有味——口腔中唾液淀粉酶將無(wú)甜味的淀粉分解為有甜味的麥芽糖。

3.6金蟬脫殼、作繭自縛——昆蟲(chóng)生長(zhǎng)發(fā)育的某個(gè)時(shí)期。

3.7一方水土育一方人——生物與環(huán)境的關(guān)系。

4.托物言志潤(rùn)情感

初中生文學(xué)范文第2篇

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）08―0050―01

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)、鑒賞能力和審美能力養(yǎng)成的重要階段。良好的閱讀習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，學(xué)生將終生受益。因此，教師有責(zé)任、有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的深度閱讀，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。教授學(xué)生如何廣泛閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀和思考習(xí)慣。

一、初中生養(yǎng)成深度閱讀習(xí)慣的必要性

如今的初中生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，成長(zhǎng)在大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒體極度繁榮的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，生活、學(xué)習(xí)、思維方式都深受網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境的影響，相較于中外經(jīng)典著作、中國(guó)古典詩(shī)詞、散文詩(shī)歌等，他們更愿意去閱讀電子書(shū)、閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品。接觸不同的媒介、不同的閱讀習(xí)慣會(huì)形成不同的思維方式。雖然網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品也有著自身的魅力與優(yōu)點(diǎn)，但是教師有義務(wù)和責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去閱讀經(jīng)典著作，使學(xué)生欣賞到紙質(zhì)經(jīng)典文學(xué)作品的獨(dú)特魅力，體會(huì)到深度閱讀不同于碎片化閱讀的樂(lè)趣與收獲。另外，深度閱讀能夠幫助學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，豐富學(xué)生的精神世界，學(xué)生可以在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)處，學(xué)會(huì)深度思考。

二、要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

閱讀是讀者與作者之間心靈的交流，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種個(gè)人化的閱讀體驗(yàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，不應(yīng)該以應(yīng)試教育的目的性取代文學(xué)閱讀的價(jià)值意義，應(yīng)重視學(xué)生的興趣愛(ài)好和關(guān)注點(diǎn)，在選擇文學(xué)作品時(shí)給予學(xué)生選擇的空間和自由，允許學(xué)生選擇自己喜歡、感興趣的作品，充分給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，此舉可以激發(fā)初中生的閱讀興趣，提高自主閱讀的積極性。

教師應(yīng)尊重學(xué)生的體驗(yàn)，要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。即使是課文也不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要避免遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。文學(xué)作品是通過(guò)故事、人物、意象等對(duì)讀者發(fā)生作用的，所以閱讀教學(xué)中要給學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生沉浸到作品中去，與作品中的人物相互交流，設(shè)身處地品味作品的意境，獲得審美體驗(yàn)。

三、指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的具體方法與技巧

（一）讀寫(xiě)結(jié)合，定期做讀書(shū)筆記，及時(shí)總結(jié)歸納。寫(xiě)作能力的提升離不開(kāi)深度閱讀，深度閱讀能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文字的理解、感知與把握能力。學(xué)生在閱讀中邊讀邊記，隨時(shí)記下作品里語(yǔ)言優(yōu)美或思想凝練的詞語(yǔ)、句子甚至段落，記錄自己與作者之間的情感共鳴、閱讀文本之后的心得體會(huì)，可以積累豐富的寫(xiě)作素材，是一種閱讀之外的延伸創(chuàng)作，這就是做讀書(shū)筆記的益處。閱讀筆記能夠?qū)W(xué)生的閱讀過(guò)程、思考過(guò)程、寫(xiě)作過(guò)程有機(jī)連接在一起，這樣以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、寫(xiě)作水平的提高都有幫助。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生做讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)心得，定期在學(xué)生中進(jìn)行文學(xué)作品閱讀體會(huì)的分享、交流、探討，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊寫(xiě)邊思考的好習(xí)慣。

初中生文學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中生；語(yǔ)文；學(xué)習(xí)習(xí)慣

好習(xí)慣能夠使人受用一生， 俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“良好習(xí)慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個(gè)資本在不斷增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著它的利息。”由此可見(jiàn)，習(xí)慣不是小問(wèn)題，它反映著一個(gè)人的修養(yǎng)和素質(zhì)，并影響著人一生的成功與幸福。學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種動(dòng)力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，將對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。中學(xué)階段是學(xué)生發(fā)育的重要時(shí)期，可塑性很大，是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，用教育來(lái)培養(yǎng)、發(fā)展并指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)、全面、和諧的發(fā)展。

1 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)之前，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。我在平常教學(xué)中從以下幾個(gè)方面入手：第一，交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

1.1 通讀教材兩遍。第一遍，掃除字詞障礙，弄清文章的大致含義。然后結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行第二遍閱讀，便讀邊想，看看自己能解決多少。

1.2 運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行標(biāo)記，如字音可以注在旁邊，作者相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)詞語(yǔ)可以畫(huà)上橫線，不理解或有疑問(wèn)的用“？”標(biāo)記。以待上課老師講解或課堂提問(wèn)。對(duì)新課的預(yù)習(xí)可以對(duì)學(xué)生提出如下要求：初讀課文了解作品時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介及課文大意；細(xì)讀課文，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出文中的生字、詞，并借助課下注解及字詞典弄清它們的音、形、義；標(biāo)好自然段的序號(hào)，試著概括每一段的大意，弄清段落層次，把握文章的中心；提出自己的疑惑。

1.3 要落實(shí)檢查機(jī)制。檢查的方式可以多樣。如早讀輔導(dǎo)檢查、課堂提問(wèn)檢查等。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

當(dāng)然，有些課文可直接放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，而對(duì)一些難度較大或重點(diǎn)不太好把握的課文，之前教師就要抓住關(guān)鍵，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如魯迅的《故鄉(xiāng)》篇幅較長(zhǎng)，主要寫(xiě)故鄉(xiāng)人的變化，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就要注意文中主要寫(xiě)了哪些人的變化，他們有怎樣的變化，從而體會(huì)作者的情感態(tài)度，把握文章的主旨。

2 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)、思考的習(xí)慣

課堂上，帶著疑問(wèn)聆聽(tīng)教師的講解、范讀等，邊聽(tīng)邊思索，這是每位初中生讀能做倒的，但課外的聆聽(tīng)、思考則為我們平素所忽視。研究表明，人類對(duì)世界的最初認(rèn)識(shí)始于聽(tīng)覺(jué)。嬰兒哇哇墜地到成長(zhǎng)為一名初中生，隨著他們自身知識(shí)的增長(zhǎng)、生理上日趨成熟，他們進(jìn)入成長(zhǎng)的“煩躁期”，對(duì)周圍的大部分“聲音”開(kāi)始有點(diǎn)不耐煩，或只停留在聽(tīng)的階段，常常沒(méi)作深入思索。俗語(yǔ)說(shuō)的好：身邊一切皆學(xué)問(wèn)。平時(shí)收聽(tīng)廣播、聽(tīng)別人爭(zhēng)辯等，如果能邊聆聽(tīng)邊思考，亦能獲得和提高語(yǔ)文能力。如當(dāng)一名初中生在家觀看電視節(jié)目，發(fā)現(xiàn)電視節(jié)目主持人把姓氏中的“任”讀成“rèn”，如果這學(xué)生能深入思考，聯(lián)系到課堂上老師讀“rén”，想到是主持人讀對(duì)或老師讀對(duì)，翻開(kāi)字典，發(fā)現(xiàn)主持人念錯(cuò)了，那么這位中學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)識(shí)能力就得到鞏固、提高。所以初中語(yǔ)文教師要重視教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊聆聽(tīng)邊思考身邊一切“聲音”的習(xí)慣，從中獲得、提高自己的語(yǔ)文能力。

3 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

初中生怎能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個(gè)長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文教學(xué)的“頑癥”，只有屏棄填鴨式的教學(xué)方法，更新觀念，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生真正成為閱讀實(shí)踐的主體，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展課堂內(nèi)閱讀和課外閱讀，養(yǎng)成勤于閱讀，不斷積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，這才能提高他們的閱讀等能力。具體做法是：

3.1 教師經(jīng)常向?qū)W生推薦《讀者》等優(yōu)秀報(bào)刊文摘，鼓勵(lì)學(xué)生一有閑暇時(shí)間，就廣泛涉獵各種知識(shí)，開(kāi)闊視野。

3.2 每周的一節(jié)閱讀課一定給學(xué)生一個(gè)安安靜靜的閱讀空間，絕不挪作它用。

3.3 要求學(xué)生一定要認(rèn)真閱讀課標(biāo)推薦的名著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀并賞析名著名篇名段，要求學(xué)生閱讀時(shí)做好圈點(diǎn)批注或?qū)懽x后感，加強(qiáng)心靈與文本間的對(duì)話，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，并以測(cè)試的形式檢查閱讀效果。

3.4 師生一起搜集一些日常生活中的名言警句詩(shī)詞對(duì)聯(lián)等，在理解其含義的基礎(chǔ)上要求學(xué)生積累背誦，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。

4 培養(yǎng)學(xué)生敢于練口、敢于表達(dá)的習(xí)慣

這里所說(shuō)的練口，主要指練口才、練說(shuō)話。由于“考不著”、“課時(shí)緊”等原因，這個(gè)練口歷來(lái)不大受重視。這種現(xiàn)象若不迅速扭轉(zhuǎn)，語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)落后于時(shí)代，愧對(duì)未來(lái)。因我們面對(duì)的是高速發(fā)展的信息社會(huì)，人們?cè)诳茖W(xué)探討、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、人際交往等中，需要談?wù)?、?zhēng)辯，需要彼此間理解、認(rèn)可、支持，需要用最簡(jiǎn)練、最精確的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意……所有這些都離不開(kāi)口才，所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視練口，培養(yǎng)學(xué)生能說(shuō)會(huì)道、能言善變的本領(lǐng)。

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)安排適宜的練動(dòng)的時(shí)間，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力并使之養(yǎng)成良好習(xí)慣。練口前要向?qū)W生提出要求：“聲音洪亮、吐自清楚、正確流利”。練口開(kāi)始時(shí)是要求學(xué)生注意講話時(shí)的聲調(diào)、儀態(tài)。先要求把話講完整、講清楚，進(jìn)而要求生動(dòng)、感人、精彩。這樣反復(fù)練習(xí)，逐步提高，就會(huì)養(yǎng)成好習(xí)慣，就會(huì)練就“說(shuō)話”的本領(lǐng)。

作為語(yǔ)文教師，一方面要嚴(yán)于律己，力求做學(xué)生在朗讀、演講、辯論等方面的榜樣，另一方面是讓學(xué)生尋找常見(jiàn)的高水平的樣板，進(jìn)行學(xué)習(xí)、欣賞、評(píng)論、效仿。如收看電視辯論節(jié)目、體育比賽實(shí)況的解說(shuō)等等，讓學(xué)生欣常高水平的“說(shuō)話”。學(xué)生就會(huì)在模仿的過(guò)程中學(xué)到真本領(lǐng)。

5 培養(yǎng)學(xué)生勤于練筆的習(xí)慣

初中生文學(xué)范文第4篇

調(diào)查顯示有超過(guò)35%的初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在著不同程度的畏難情緒，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏深入鉆研精神，存在消極躲避心理對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)畏難情緒現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)主要以以下三個(gè)方面因素有關(guān):一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。沒(méi)有能夠夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加劇語(yǔ)文學(xué)習(xí)畏難情緒;二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。沒(méi)有掌握學(xué)好語(yǔ)文的有效方法，缺乏了高效的學(xué)習(xí)方法作為基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必將陷入困境;三是學(xué)習(xí)效率不高由于諸多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中成績(jī)提高不快，能力發(fā)展也不快，這些方面會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，久而久之逐步形成畏難情緒 。

二、突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)畏難情緒的意義及路徑

初中語(yǔ)文教學(xué)中，突破學(xué)習(xí)畏難情緒意義重大:一是有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充滿激情、樹(shù)立自信;二是有助于提振學(xué)習(xí)狀態(tài)。消除學(xué)生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂(lè);三是有助于提高學(xué)習(xí)效率。消除畏難情緒能夠讓學(xué)生更加自信，對(duì)學(xué)習(xí)方式方法的研究也會(huì)更加深入，從而能夠有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

在語(yǔ)文教學(xué)中破除學(xué)生畏難情緒，是每一位初中語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考的重要課題，筆者在教學(xué)中側(cè)重于從四個(gè)方面著手。

一是認(rèn)真分析研究，摸準(zhǔn)問(wèn)題根源所在一筆者每接手一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)之后，都認(rèn)真進(jìn)行分析研究，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行畫(huà)像，對(duì)造成學(xué)生畏難情緒的各種因素進(jìn)行摸排，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠提高教學(xué)工作的針對(duì)性。

二是開(kāi)展疏導(dǎo)教育，鼓勵(lì)樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)畏難情緒，筆者側(cè)重于通過(guò)心理疏導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心，一方面利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行談心交流，了解他們真實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)，針對(duì)他們的畏難心理進(jìn)行鼓勵(lì)疏導(dǎo)，從而提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的自信心。另一方面在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地灌輸激勵(lì)教育，對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以表?yè)P(yáng)，在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造一種積極向上的氛圍，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，通過(guò)這兩種路徑逐步引導(dǎo)學(xué)生止確而對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，并積極思考解決問(wèn)題的方法，提升自信。

三是注重固木強(qiáng)身，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，存在畏難情緒，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱有著明顯的關(guān)系。筆者在日常教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行同頭看，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一方面通過(guò)測(cè)試方式了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在同顧總結(jié)過(guò)程中具有更強(qiáng)的針對(duì)性，另一方面幫助學(xué)生制定補(bǔ)救計(jì)劃、明確進(jìn)度安排、要點(diǎn)難點(diǎn)，將新課程學(xué)習(xí)與舊知識(shí)鞏固有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，在這一過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的牢固程度。這樣的措施可以讓學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識(shí)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不足，在下一步的學(xué)習(xí)中逐步完善和提高二夯實(shí)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)底氣更足，自信心更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)畏難情緒便會(huì)迎刃而解。

初中生文學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】文言文；能力；培養(yǎng)

初中文言文在歷年中考中占有一定的比重，教師在教學(xué)中也相當(dāng)重視，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確了學(xué)生要能閱讀淺易的文言文。因此無(wú)論是在平時(shí)的檢測(cè)考試還是在中考中，學(xué)生的得分率還算比較高，但當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中后，對(duì)語(yǔ)文的的不適應(yīng)就表現(xiàn)出來(lái)，高中的文言文課文多，篇幅長(zhǎng)，教師對(duì)字詞的教學(xué)沒(méi)有初中時(shí)那么細(xì)，學(xué)生理解的難度增大，而且練習(xí)和考試時(shí)，幾乎是考課外文言文，很多學(xué)生感到文言文難學(xué)，反映出初中時(shí)，文言文的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，下面淺談文言文教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1 激發(fā)學(xué)生興趣

首先、讓他們懂得了解時(shí)代背景和作者的簡(jiǎn)單情況對(duì)理解課文的重要性，切實(shí)掌握重要的字詞對(duì)理解課文內(nèi)容的重要性，等等。其次、讓學(xué)生自己去查找資料尋找答案，如重點(diǎn)的字詞，教師可以交代學(xué)生自己去翻詞典，了解它們的義項(xiàng)，找到課文所用的義項(xiàng)。文言文的教學(xué)才能避免“滿堂灌”，這樣才不會(huì)使學(xué)生覺(jué)得“眼前一堆字，腦中灌糨糊”，應(yīng)該通過(guò)教學(xué)手段的變化，多種方法的并用，讓學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能力也有所提高。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，教師可以將相關(guān)故事引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)司馬遷的《鴻門(mén)宴》時(shí)，可以結(jié)合史書(shū)《劉邦》給學(xué)生先介紹鴻門(mén)宴的故事梗概，還可適當(dāng)?shù)亟榻B一些劉邦與項(xiàng)羽的事跡；《勾踐滅吳》一文的教學(xué)，也可借勾踐“臥薪嘗膽”的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 重視朗讀

多讀、熟讀是提高閱讀文言文能力的一種傳統(tǒng)的、行之有效的方法。學(xué)好古文固然要多讀，而文言文教學(xué)也應(yīng)該重視誦讀。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文言文，在多讀中達(dá)到熟悉的程度，并在深思中體味其中的美妙，領(lǐng)悟作者的意圖，達(dá)到一種審美享受的境界。課堂教學(xué)中，教師可采用聽(tīng)錄音朗讀、教師范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀、分組讀、接龍讀、默讀、大聲讀、速讀、跳讀等多種方式引導(dǎo)學(xué)生感悟。通過(guò)背誦文言文可以培養(yǎng)語(yǔ)感。也可以讓學(xué)生在誦讀中掌握一些常用文言詞語(yǔ)的意義用法及一些常見(jiàn)文言句式，并且熟練地運(yùn)用它們，熟能生巧，就能轉(zhuǎn)化成一種能力，文言知識(shí)也就能向潛意識(shí)轉(zhuǎn)化，形成無(wú)意識(shí)的文言語(yǔ)感。

3 注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

文言文教學(xué)中讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的實(shí)詞和虛詞的解釋，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，實(shí)詞解釋時(shí)要兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法（詞性）。如果不講究方法，讓學(xué)生機(jī)械地去死記硬背，文言文教學(xué)就被動(dòng)得很，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣肯定不濃，知識(shí)掌握也肯定不牢。字詞句的翻譯上，不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，教師講清知識(shí)要領(lǐng)后，剩下的事情就要讓學(xué)生去完成，從中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，引導(dǎo)學(xué)生歸類、閱讀引發(fā)同類詞義聯(lián)想等可以收到好的效果。

4 注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累

文言文教學(xué)，實(shí)詞、虛詞的理解是基礎(chǔ)、關(guān)鍵，講解實(shí)詞、虛詞時(shí)，教師沒(méi)必要將各個(gè)義項(xiàng)都列出，弄得學(xué)生眼花繚亂，而應(yīng)增強(qiáng)其清晰度，明確地告訴學(xué)生，哪些義項(xiàng)是特殊用法，這些特殊用法往往就是需要重點(diǎn)識(shí)記的內(nèi)容?！肚袀鳌芬晃摹爸叶恢r，信而見(jiàn)疑”一句，“見(jiàn)”表“被動(dòng)”，這跟學(xué)生所熟識(shí)的“拜見(jiàn)、看見(jiàn)、召見(jiàn)、見(jiàn)解”等義項(xiàng)不同，突出強(qiáng)調(diào)其特殊用法，有利于學(xué)生牢固記憶。又如《勸學(xué)》一文“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”中第二個(gè)“于”當(dāng)“比”講就要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。這樣增強(qiáng)文言實(shí)詞、虛詞的清晰度，便于化繁為簡(jiǎn)，化難為易，利于學(xué)生理解、掌握。文言文中的詞類活用、古今異義詞、特殊句式等是教學(xué)的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)，運(yùn)用討論歸納法就會(huì)收到很好的實(shí)效。

5 要增大文言文的課外閱讀量

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、鞏固和補(bǔ)充。語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視課外閱讀，這是對(duì)的。但是，目前教師們指導(dǎo)課外閱讀，往往只把注意力放在現(xiàn)代文，尤其放在所謂“時(shí)文”的閱讀上，忽視了文言文的課外閱讀量。文言文的課外閱讀訓(xùn)練，如果僅僅只在課堂上進(jìn)行，課外不去閱讀文言作品，是很難形成能力的；即使在課堂上把文言文學(xué)懂了，形成了一定的能力，也容易退步，結(jié)果是勞而無(wú)功。因此，有必要加強(qiáng)文言文的課外閱讀，教師可以選擇一批與課文深淺程度相當(dāng)?shù)摹⒂凶⑨尩奈难宰髌纷鳛檎n外閱讀材料要求學(xué)生閱讀，并且在關(guān)鍵的地方還給以點(diǎn)撥，使學(xué)生把課堂上學(xué)過(guò)的文言詞語(yǔ)和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結(jié)合，文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。