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初中物理課本的質(zhì)量范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中；物理課堂；教學(xué)方法

一、初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)方法落后，與廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求脫節(jié)

沒(méi)有嚴(yán)格按照新課程理念與標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新初中物理課堂教學(xué)方法，在現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程中仍然存在著填鴨式教學(xué)，其教學(xué)方法落后，與廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求脫節(jié)。（1）對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與把握力度不足，沒(méi)有將素質(zhì)教育與學(xué)生學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)方法例如單向性的知識(shí)灌輸和填鴨式教學(xué)，并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，不利于師生之間的互動(dòng)。（2）受思想觀念的制約，填鴨式教學(xué)方法根深蒂固，升學(xué)方式?jīng)]有從根本上轉(zhuǎn)變，以考試為主的教學(xué)方法使得學(xué)校忽視了教學(xué)重點(diǎn)，單一追求升學(xué)率，弱化了學(xué)生的主體作用與學(xué)生之間的互動(dòng)。

（二）理論知識(shí)傳授與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系不緊密

對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有站在實(shí)用性的角度準(zhǔn)確解讀和理解物理學(xué)科的作用，導(dǎo)致物理理論知識(shí)傳授與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系不緊密。（1）現(xiàn)有的物理課堂教學(xué)與學(xué)生生活的點(diǎn)滴分開(kāi)來(lái)講，純粹的課本理論知識(shí)講解大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的體會(huì)和理解不足，導(dǎo)致最終結(jié)果只能背誦和記憶，導(dǎo)致物理知識(shí)與生活行為脫節(jié)。（2）在物理課堂教W過(guò)程中實(shí)踐環(huán)節(jié)匱乏，教師所傳授的“死”知識(shí)使學(xué)生喪失了將其運(yùn)用于生活的靈活性，導(dǎo)致物理課堂教學(xué)喪失了它本身的意義，學(xué)生難以真正掌握物理學(xué)科的精髓。

（三）教學(xué)時(shí)間安排不合理，教學(xué)設(shè)備匱乏

沒(méi)有將現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)與物理課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，科學(xué)技術(shù)在物理教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用不足，導(dǎo)致物理教學(xué)時(shí)間安排不合理、教學(xué)設(shè)備匱乏。（1）教學(xué)設(shè)備匱乏表現(xiàn)在兩方面，一是多媒體教學(xué)設(shè)備的缺乏，沒(méi)有進(jìn)行圖文并茂的物理課堂教學(xué)；另一方面，對(duì)于多媒體教學(xué)的應(yīng)用泛濫，弱化了多媒體教學(xué)設(shè)備的直觀性，授課形式花哨，不具備實(shí)用性，嚴(yán)重影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的整體效果。（2）初中物理課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)較少，需要在最短的時(shí)間內(nèi)取得成效，合理安排教學(xué)時(shí)間十分重要。但是，填鴨式教學(xué)導(dǎo)致課堂基本上以教師講解為主，學(xué)生獨(dú)立思考與做題的時(shí)間十分缺乏，對(duì)于所學(xué)的理論知識(shí)沒(méi)有及時(shí)靈活運(yùn)用，一旦作業(yè)堆積學(xué)生也只是應(yīng)付完成，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)也忘記得差不多了，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。

二、強(qiáng)化初中物理課堂教學(xué)的對(duì)策和建議分析

（一）立足于廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)新物理教學(xué)方法

嚴(yán)格按照新課程理念與標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新初中物理課堂教學(xué)方法，立足于廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極改進(jìn)教學(xué)方法。（1）深入解讀和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，將素質(zhì)教育與學(xué)生學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)圖文并茂的物理課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，并提供時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。（2）積極改進(jìn)思想觀念，從根本上杜絕填鴨式教學(xué)方法，以提升學(xué)生物理能力為導(dǎo)向、以考試為輔積極改進(jìn)教學(xué)方法，把握好物理教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

（二）緊密聯(lián)系理論知識(shí)傳授與實(shí)踐活動(dòng)

教師應(yīng)準(zhǔn)確把握物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，站在實(shí)用性的角度準(zhǔn)確解讀和理解物理學(xué)科的作用，緊密聯(lián)系物理理論知識(shí)傳授與實(shí)踐活動(dòng)。（1）突破現(xiàn)有的物理課堂教學(xué)模式，立足于學(xué)生生活的點(diǎn)滴，將課本理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而深入體會(huì)和理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，杜絕背誦和記憶方式，利用生活行為解讀物理知識(shí)。（2）強(qiáng)化物理課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)于生活的靈活性，把握好物理課堂教學(xué)本身的意義，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握物理學(xué)科的精髓。

（三）合理安排教學(xué)時(shí)間

將現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)與物理課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化科學(xué)技術(shù)在物理教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，合理安排物理教學(xué)時(shí)間，并配置教學(xué)設(shè)備。

綜上所述，應(yīng)立足于廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)新物理教學(xué)方法，緊密聯(lián)系理論知識(shí)傳授與實(shí)踐活動(dòng)，合理安排教學(xué)時(shí)間，并強(qiáng)化教學(xué)設(shè)備配置，才能準(zhǔn)確把握物理課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，全方面強(qiáng)化物理課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉錦秀.關(guān)于初中物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策的分析和研究[J].新課程（中學(xué)），2016（5）.

初中物理課本的質(zhì)量范文第2篇

曾沛鑫老師是一位初中物理新老師，從華南師范大學(xué)物理系畢業(yè)公開(kāi)招聘到廣州市第一一五中學(xué)工作剛滿二年，選擇一位新老師讀解他的課堂教學(xué)藝術(shù)，是因?yàn)榻虒W(xué)藝術(shù)本來(lái)就存在于每一個(gè)老師的課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)藝術(shù)并不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的使然，而是人們心靈相通本性的使然。曾老師年輕氣盛、心智水平高、物理知識(shí)好、思想活躍、與人交談反應(yīng)敏捷、善于聆聽(tīng)對(duì)方語(yǔ)義及時(shí)作出反應(yīng)回答、很容易在課堂上與學(xué)生產(chǎn)生心靈的互動(dòng)、心靈的共鳴，產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)藝術(shù)效果。本文透過(guò)曾老師的一節(jié)物理課，讀解其課堂教學(xué)藝術(shù)上的師生心靈互動(dòng)表現(xiàn)。

讀解曾老師的課堂教學(xué)藝術(shù)，是以徐炳欽創(chuàng)作的《禪的學(xué)說(shuō)》的禪學(xué)理論關(guān)于教學(xué)藝術(shù)論的理論為基礎(chǔ)。其學(xué)術(shù)原理如下：

禪學(xué)理論應(yīng)用于教育上，把教師與學(xué)生間知識(shí)的傳遞建立在意識(shí)場(chǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)上，可以建立起教育藝術(shù)的理論。

根據(jù)禪學(xué)理論的知識(shí)，人體含有意識(shí)荷，意識(shí)荷能隨人的意識(shí)活動(dòng)進(jìn)行場(chǎng)性分布，意識(shí)信息能以意識(shí)荷為介質(zhì)進(jìn)行心與心的信息傳遞，這就是教育藝術(shù)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，需要教師藝術(shù)性地建立師生之間的同性同息的意識(shí)空間，產(chǎn)生知識(shí)信息傳遞的心意共鳴，進(jìn)行有效的知識(shí)傳遞，這就是課堂教育藝術(shù)的構(gòu)建。

教育藝術(shù)論：教育藝術(shù)要求老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，在發(fā)出語(yǔ)音信息的同時(shí)，以意相隨，同步發(fā)出心意信息，這是老師在課堂空間中組建意識(shí)場(chǎng)，學(xué)生聽(tīng)課領(lǐng)會(huì)老師的語(yǔ)音信息的同時(shí)，心意中同步形知識(shí)信息的意識(shí)空間場(chǎng)，老師與學(xué)生的意識(shí)場(chǎng)同步疊加，則發(fā)生課堂上同性同信的心意共鳴，老師與學(xué)生形成富有情感的聲情并茂的課堂教學(xué)，教育藝術(shù)是老師與學(xué)生以知識(shí)為紐帶的心靈的互動(dòng)，教育藝術(shù)的開(kāi)展要求教師具有把握和應(yīng)用課堂藝術(shù)的能力。

在聽(tīng)課前，我對(duì)初三物理課本的作者思想、初中物理知識(shí)特點(diǎn)、課本語(yǔ)言表達(dá)方式、圖文含義、初中物理教學(xué)大綱等進(jìn)行參禪感悟：發(fā)現(xiàn)初中物理教學(xué)需與初中物理知識(shí)與初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。

對(duì)初中物理知識(shí)的感悟 ：物理課程分初中物理、高中物理、大學(xué)物理，其相應(yīng)的物理老師也分初中物理老師、高中物理老師、大學(xué)物理老師， 不同的物理老師如何看待初中的物理知識(shí)：初中物理老師會(huì)感覺(jué)到物理知識(shí)點(diǎn)多而分散，難以建立起物理現(xiàn)象的空間思維，物理概念、物理定義、物理公式等理解與應(yīng)用都讓初中物理教學(xué)變得困難；高中物理老師會(huì)覺(jué)得初中物理知識(shí)只是物理學(xué)的入門(mén)知識(shí)基礎(chǔ)，只是各種物理知識(shí)體系中的淺表層的粗略學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力很低；大學(xué)物理老師則會(huì)認(rèn)為初中物理知識(shí)就象是成年人看兒童圖畫(huà)書(shū)，只是非常簡(jiǎn)單的物理入門(mén)知識(shí)。透過(guò)從不同物理老師的視角，可以看出物理知識(shí)的生成與學(xué)習(xí)特點(diǎn)：物理現(xiàn)象的理解（初中物理）——物理現(xiàn)象的規(guī)律性知識(shí)——物理知識(shí)數(shù)學(xué)公式表達(dá)與應(yīng)用（高中物理）——物理知識(shí)的高等數(shù)理化應(yīng)用（大學(xué)物理）。初中物理是對(duì)日常物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，初中物理教學(xué)就必須體現(xiàn)其初中物理知識(shí)特點(diǎn)：注重物理現(xiàn)象的理解。初中物理老師在物理教學(xué)中很容易忽略了這一點(diǎn)：把高中物理知識(shí)的文字理解與數(shù)學(xué)能力提前下放到初中物理知識(shí)課堂講解上。

對(duì)初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的感悟：初中二級(jí)年開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，初中物理要求學(xué)生通過(guò)各種自然物理現(xiàn)象、物質(zhì)屬性總結(jié)出來(lái)物理知識(shí)，并能應(yīng)用物理知識(shí)去解釋物理問(wèn)題。學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的理解是初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這種理解是在學(xué)生大腦中建立起物理現(xiàn)象意識(shí)空間的過(guò)程，老師的物課堂上應(yīng)幫助學(xué)生建立起物理現(xiàn)象的意識(shí)影象，幫助學(xué)生理解各種物理現(xiàn)象。

基于上述的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我就確定了我聽(tīng)課的分析方向：物理現(xiàn)象、物質(zhì)屬性理解——熟記物理知識(shí)——應(yīng)用物理知識(shí)解題，并注重課堂上的師生心意信息的互動(dòng)，課堂教育藝術(shù)的效果。

曾沛鑫老師上的這節(jié)物理課是：密度知識(shí)鞏固習(xí)題課。

密度知識(shí)的相關(guān)物理現(xiàn)象、物質(zhì)屬性的理解：質(zhì)量的概念、體積的概念、固液氣的物態(tài)知識(shí)，水、冰、鐵、水銀、銅等各種物質(zhì)的密度屬性的理解。

密度的知識(shí)：物質(zhì)的一種物理特征，同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不變，ρ=m/v。

應(yīng)用密度知識(shí)解決物理物問(wèn)題：應(yīng)用密度分辨物質(zhì)、應(yīng)用密度公式解題等。

曾佩鑫教師這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了“理解——熟記——應(yīng)用”這一物理知學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程：

1、課前物理科代表領(lǐng)讀物理筆記，熟記物理知識(shí)，上課后老師再讓學(xué)生齊讀本章學(xué)過(guò)的知識(shí)筆記，熟記物事知識(shí)。

點(diǎn)評(píng)：注重熟記訓(xùn)練。

2、上課開(kāi)始，以提問(wèn)方式復(fù)習(xí)鞏固物態(tài)知識(shí)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的特點(diǎn)與異同點(diǎn)。再給學(xué)生10秒鐘時(shí)間復(fù)習(xí)筆記，熟記物態(tài)知識(shí)，然后合上課本，進(jìn)行物態(tài)知識(shí)小測(cè)。

點(diǎn)評(píng)：小測(cè)前強(qiáng)化熟記訓(xùn)練。

3、結(jié)合學(xué)案開(kāi)始密度知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)訓(xùn)練課

（1）老師簡(jiǎn)述密度定義后提問(wèn)復(fù)習(xí)密度的含義：鐵的密度：7.9Х103kg/m3的物理含義。

點(diǎn)評(píng)：老師簡(jiǎn)述密度定義時(shí)，沒(méi)有突出密度是物質(zhì)的一種特征：同種物質(zhì)密度相同，不同物質(zhì)密度不同。結(jié)合鐵的密度：7.9Х103kg/m3講解密度知識(shí)則很好，復(fù)習(xí)了密度定義概念的表達(dá)方法及其含義。

（2）提問(wèn)導(dǎo)入固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的密度大小比較：發(fā)現(xiàn)水銀的密度比很多固態(tài)物質(zhì)的密度大，是一種特例。

點(diǎn)評(píng)：應(yīng)結(jié)合課本的密度表，復(fù)習(xí)固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的密度大小比較。

4、密度公式ρ=m/v的鞏固應(yīng)用復(fù)習(xí)

（1）提問(wèn)：把一塊磚頭劈成兩半，密度有沒(méi)有變化？

課堂講評(píng)：應(yīng)用公式演繹：ρ=m1/2÷v1/2=m/v，結(jié)果沒(méi)變化。

點(diǎn)評(píng)：應(yīng)同時(shí)結(jié)合密度是物質(zhì)一種征性：同一物質(zhì)密度相同，鞏固物性知識(shí)。

（2）提問(wèn)：把一杯水變成冰，密度變大還是變??？

課堂講評(píng)：冰箱實(shí)驗(yàn)結(jié)果，冰的體積變大，ρ=m（不變）÷v（變大）=結(jié)果變小。

點(diǎn)評(píng)：應(yīng)同時(shí)結(jié)合課本的密度表，比較水、冰、海水三者的密度。

5、密度的課堂訓(xùn)練：共5小題。

（1）給20 秒鐘時(shí)間讓學(xué)生做1-2題，提問(wèn)答題、解題，老師結(jié)合學(xué)生思路課堂講評(píng)。

（2）給3分鐘時(shí)間讓學(xué)生做3-5題，提問(wèn)答題、解題，老師結(jié)合學(xué)生思路課堂講評(píng)。

點(diǎn)評(píng)：課堂上提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生完成練習(xí)，讓學(xué)生充分了思考解題，老師的課堂講評(píng)抓住學(xué)生的題解思想要點(diǎn)，進(jìn)行以知識(shí)為紐帶的思想互動(dòng)，體現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)效果。

6、布置作業(yè)。

透過(guò)曾老師整節(jié)課的過(guò)程表現(xiàn)，可以總結(jié)曾老師的課堂教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)：

1、曾老師是重點(diǎn)大學(xué)物理系畢業(yè)生，物理基礎(chǔ)知識(shí)好，思想反應(yīng)快，說(shuō)話交流善于聆聽(tīng)對(duì)方語(yǔ)義并及時(shí)應(yīng)對(duì)回答，屬智慧型、知識(shí)型老師。

2、曾老師的這些特點(diǎn)反映到課堂教學(xué)上，就能體現(xiàn)出很好的課堂教學(xué)藝術(shù)效果：老師講課語(yǔ)音發(fā)出的同時(shí) 同步發(fā)出心意信息，并關(guān)注學(xué)生的思想反應(yīng)，在聆聽(tīng)到學(xué)生理解反應(yīng)時(shí)，再作進(jìn)一步的課堂知識(shí)傳遞，這就是課堂教學(xué)藝術(shù)，師生心意信息的互通互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞。

3、曾老師熟悉全班的每一位學(xué)生，并了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上的提問(wèn)能對(duì)每一位學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，激發(fā)其思想意識(shí)信息，這有效地提高了在課堂的心意互動(dòng)方面效果。

4、課堂上提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考、完成練習(xí)，讓學(xué)生充分了思考解題，老師的課堂講評(píng)抓住學(xué)生的題解思想要點(diǎn)，進(jìn)行以知識(shí)為紐帶的思想互動(dòng)，體現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)效果。

5、物理教學(xué)體現(xiàn)“物理現(xiàn)象的理解——熟記物理知識(shí)——應(yīng)用物理知識(shí)”這一物理學(xué)習(xí)過(guò)程。

為曾老師提出需要改進(jìn)的一點(diǎn)意見(jiàn)是：結(jié)合課本內(nèi)容，強(qiáng)化物理現(xiàn)象、物質(zhì)屬性、物理原理理解教學(xué)，體現(xiàn)“物理現(xiàn)象的理解——熟記物理知識(shí)”這一初色，讓學(xué)生更好地理解物理知識(shí)：同一課題，如果讓一位高中物理老師上課，則會(huì)以高中生的水平采用不同的知識(shí)切入點(diǎn)：則會(huì)單刀進(jìn)入密度公式ρ=m/v，講明ρ、m、v的物理單位，則進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，這樣的教法，對(duì)于初中學(xué)生，在物理知識(shí)的理解上就會(huì)產(chǎn)生困難，以至學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

初中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解的困難所在是要把物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學(xué)生大腦中的物理知識(shí)意識(shí)空間，自然界的所有物理現(xiàn)象都是物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，物理概念、物質(zhì)屬性、物理規(guī)律等，都需要相應(yīng)物理現(xiàn)象思想意識(shí)空間的建立與形成，初中物理課本有非常多的插書(shū)、形象、直觀、容易幫助學(xué)生形成物理現(xiàn)象的意識(shí)空間，初中物理教學(xué)應(yīng)善用課本插圖及論述，形象直觀地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

曾老師的課堂教學(xué)并沒(méi)有因?yàn)槔蠋煹奈锢硭礁叨x用物理定義文字講解或物理公式導(dǎo)入等高端的物理課堂講解方法，曾老師的課堂教學(xué)方法能緊扣學(xué)生思維，在課堂教學(xué)中建立起師生以物理知識(shí)為紐帶的思想互動(dòng)，這就是課堂教學(xué)藝術(shù)。

在此為曾老師提幾點(diǎn)建議：

1、注要初中學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)的知識(shí)生成特點(diǎn)，強(qiáng)化物現(xiàn)象、物理概念、物質(zhì)屬性、物理規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解，再行熟記，最后才是應(yīng)用能力的訓(xùn)練。不要把初中生當(dāng)作高中生或大學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的傳授。

2、不要因?yàn)槿蘸蠼虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，對(duì)中考考題的研究而演變成考題主導(dǎo)型的課堂教學(xué)，在物理課堂上滿口腔是考題、滿堂課是知識(shí)點(diǎn)的重要，這是課堂教學(xué)藝術(shù)的退化，物理課需以物理知識(shí)為紐帶的師生心靈互動(dòng)。

初中物理課本的質(zhì)量范文第3篇

關(guān)鍵詞：電子白板；初中物理；混合式教學(xué)一、電子白板的混合教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的積極作用

1.增強(qiáng)師生交流，提高課程改革的效率

基于電子白板的混合式教學(xué)方式可以給學(xué)生更多直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，電子白板可以將音頻、動(dòng)畫(huà)結(jié)合在一起，使原本枯燥的物理知識(shí)給學(xué)生更多豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生在物理課堂上的參與度更強(qiáng)，課堂氛圍也能夠在電子白板的輔助變得生動(dòng)、活躍，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，構(gòu)建高效的物理學(xué)習(xí)課堂。

例如，在W習(xí)電能知識(shí)的時(shí)候，初中物理教師可以借助電子白板的混合教學(xué)方法用多媒體技術(shù)來(lái)播放一些學(xué)習(xí)視頻，介紹電力在日常生活中的應(yīng)用以及產(chǎn)生的原理，使抽象的電學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活更加貼近。同時(shí)，初中物理教師還可以借助課堂小實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，豐富知識(shí)體驗(yàn)。如在上課的過(guò)程中制作一個(gè)簡(jiǎn)易的電風(fēng)扇。電風(fēng)扇可以由磁鐵以及線圈進(jìn)行簡(jiǎn)單構(gòu)造，即便是沒(méi)有電池也能夠產(chǎn)生電能，使學(xué)生在實(shí)際的操作中領(lǐng)會(huì)復(fù)雜的電學(xué)知識(shí)概念。

2.利用電子白板提高學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題

初中階段學(xué)生對(duì)于新知識(shí)有很強(qiáng)的求知欲，但是也存在一個(gè)問(wèn)題，便是學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的注意力，在講解知識(shí)的同時(shí)利用多媒體技術(shù)展示新知識(shí)，使學(xué)生有更多豐富的體驗(yàn)，對(duì)于新知識(shí)保持著很強(qiáng)的關(guān)注度。在使用電子白板教學(xué)手段的時(shí)候，物理教師對(duì)于課堂的掌控程度更高，教師可以隨時(shí)操作教學(xué)設(shè)備，隨時(shí)切換教學(xué)課件以及隨堂講解，使初中的物理課堂可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、投影儀以及黑板等設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放更多、更豐富的物理知識(shí)音頻以及視頻，使學(xué)生融入初中的物理課堂中，增強(qiáng)師生之間的交流以及互動(dòng)。

二、電子白板混合教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.電子白板教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)初中物理教學(xué)知識(shí)中重力的相關(guān)概念的時(shí)候，使用電子白板教學(xué)方式的最主要的目標(biāo)就是使學(xué)生能夠順利地理解重力的概念，掌握物理公式G=mg的概念，并在課堂上通過(guò)電子白板的方式展示重力實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握重力的三要素。

2.初中物理電子白板教學(xué)模式的情境創(chuàng)設(shè)

在講解重力的相關(guān)概念的時(shí)候，物理教師可以利用電子白板來(lái)播放牛頓發(fā)現(xiàn)重力這一現(xiàn)象的背景知識(shí)，通過(guò)物理故事的介紹使學(xué)生主動(dòng)思考重力這一自然力的影響，借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回憶與重力相關(guān)的生活現(xiàn)象。教師為了使學(xué)生更好地理解重力作用，可以向?qū)W生舉出很多與生活息息相關(guān)的案例，如跳水運(yùn)動(dòng)以及做拋物線的運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生初步認(rèn)知重力物理現(xiàn)象之后，物理教師可以使用電子白板向?qū)W生播放教學(xué)課件，使學(xué)生對(duì)于重力知識(shí)有更加系統(tǒng)的認(rèn)知。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行重力實(shí)驗(yàn)，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)的演示下，學(xué)生對(duì)于重力知識(shí)以及重力實(shí)驗(yàn)有了更多、更深層次的認(rèn)知。

在對(duì)重力知識(shí)有了系統(tǒng)的認(rèn)知以及親身體驗(yàn)之后，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上系統(tǒng)的物理知識(shí)，對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)――重力的大小進(jìn)行探究以及實(shí)驗(yàn)，在了解這一知識(shí)的時(shí)候，必要的學(xué)習(xí)工具是彈簧測(cè)力計(jì)，物理教師只要教授學(xué)生如何使用這一工具就將課堂的探究空間留給學(xué)生，使學(xué)生在電子白板演示的實(shí)驗(yàn)步驟下親自探究重力的大小，理解重力的大小與物體質(zhì)量之間的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)G=mg這一物理關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證。在探究的過(guò)程中，將實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)記錄在如下的表格之中：

鉤碼的質(zhì)量m/kg

鉤碼受到的重力G/N

G/m的比值大小

在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的輔助下，學(xué)生也可以分析和驗(yàn)證物理課本中列舉的物理規(guī)律，并用相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，描繪出G=mg的圖像，得出重力與質(zhì)量之間的關(guān)系。借助電子白板的教學(xué)方式，物理教師可以為學(xué)生演示正確的實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，排除學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)誤差，給學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，同時(shí)提升物理教學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、總結(jié)

在新課程改革的背景下，初中物理的學(xué)習(xí)難度增大，采用新型的教學(xué)模式是必然的改革途徑。在信息技術(shù)的指導(dǎo)下，電子白板的混合教學(xué)模式給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)中學(xué)生與教師的互動(dòng)和交流，提高了學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，提升了初中生自主學(xué)習(xí)的能力，為之后的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

初中物理課本的質(zhì)量范文第4篇

一、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)輔助，提高物理學(xué)習(xí)興趣

1．加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)輔助的趣味性。學(xué)習(xí)興趣對(duì)于初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量是有較大影響的，在初中物理教學(xué)中，教師要利用實(shí)驗(yàn)輔助來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，觀察物理實(shí)驗(yàn)輔助，向?qū)W生演示物理學(xué)科的魅力。特別是在初中低年級(jí)的第一節(jié)物理課中，教師要利用豐富的演示性實(shí)驗(yàn)輔助，來(lái)吸引初中學(xué)生的注意力，利用奇妙物物理現(xiàn)象引導(dǎo)初中學(xué)生思考物理問(wèn)題。像“無(wú)法烘干的紙杯”，“雞蛋沉浮”等，都可以成為較好的物理演示實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)。每一節(jié)物理課，都要有一個(gè)好的開(kāi)頭，使物理課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在整節(jié)課都保持高漲的熱情。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于聲音的特質(zhì)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用紙杯聽(tīng)筒實(shí)驗(yàn)輔助的演示，吸引初中學(xué)生的注意力。教師可以讓學(xué)生先做一些手工活動(dòng)，自主制作紙杯傳聲筒與聽(tīng)筒，讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)。之后，請(qǐng)一位學(xué)生上前與教師配合，為學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)筒實(shí)驗(yàn)輔助的演示。學(xué)生在觀察這一實(shí)驗(yàn)輔助時(shí)，會(huì)對(duì)聽(tīng)筒傳聲問(wèn)題進(jìn)行思考，也會(huì)提出自己的疑問(wèn)。這些，對(duì)于初中物理課堂教學(xué)氛圍的熱烈都有積極作用。2．加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)輔助與多媒體的結(jié)合。對(duì)初中物理演示實(shí)驗(yàn)輔助進(jìn)行創(chuàng)新，教師可以將多媒體技術(shù)與演示實(shí)驗(yàn)輔助進(jìn)行有效結(jié)合。受到課堂教學(xué)時(shí)間的影響，要提高初中物理教學(xué)活動(dòng)的效率，教師需要考慮到演示實(shí)驗(yàn)輔助的可行性與效率。初中物理課堂中的演示實(shí)驗(yàn)輔助會(huì)受到時(shí)間與地點(diǎn)的限制，在限制情況下完成的演示實(shí)驗(yàn)輔助是無(wú)法充分發(fā)揮其作用的。對(duì)于較為大型的實(shí)驗(yàn)輔助，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行演示，大大彌補(bǔ)物理實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)中的不足。比如在講解有關(guān)于《世界是運(yùn)動(dòng)的》這節(jié)課的時(shí)候，教師無(wú)法在課堂上讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的地球進(jìn)行觀察。利用地球儀進(jìn)行演示，其直觀性與形象性都明顯不足。在這種情況下，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)輔助視頻的搜集，將最符合初中學(xué)生物理認(rèn)知水平的視頻在課堂上進(jìn)行播放。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅在課堂上了解到世界的運(yùn)動(dòng)性，了解地球的神奇，還會(huì)提高物理學(xué)習(xí)熱情，更加積極主動(dòng)地配合教師進(jìn)行物理教學(xué)。

二、優(yōu)化分組實(shí)驗(yàn)輔助，提高物理課堂效率

1．引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)輔助，輔助物理學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展的今天，實(shí)驗(yàn)輔助活動(dòng)已經(jīng)越發(fā)精練與典型化，初中物理教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)輔助比例已經(jīng)明顯提高。與演示性的實(shí)驗(yàn)輔助相比，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)輔助活動(dòng)對(duì)于學(xué)生物理水平的提高有更大的作用。在操作實(shí)驗(yàn)輔助的過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔助，以小組為單位，發(fā)揮團(tuán)體力量，讓實(shí)驗(yàn)輔助更好地輔助初中學(xué)生物理水平的提高。比如在講解《杠桿》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行杠桿的制作。教師可以讓學(xué)生對(duì)生活中的標(biāo)稱為原形，制作一個(gè)可以用于實(shí)驗(yàn)輔助中的杠桿。教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用物理課本上的實(shí)驗(yàn)輔助方法開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)輔助，加強(qiáng)學(xué)生在物理課堂中的交流，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的完整。2．引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)輔助，輔助物理學(xué)習(xí)。初中物理教學(xué)，需要對(duì)初中學(xué)生的物理思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，可以針對(duì)一個(gè)物理現(xiàn)象進(jìn)行物理規(guī)律的開(kāi)發(fā)。課本上的物理內(nèi)容并不能滿足初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力提高的需要，教師需要從學(xué)校的教學(xué)條件出發(fā)，為學(xué)生準(zhǔn)備充足的物理實(shí)驗(yàn)輔助器材，讓學(xué)生自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)輔助的設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生物理能力的大幅度提高。比如在講解有關(guān)于大氣壓的知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些皮球、吹風(fēng)機(jī)、試管、吸管等實(shí)驗(yàn)輔助材料，讓學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)輔助材料進(jìn)行自主選擇，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)輔助。在具有自的物理課堂中，學(xué)生的主體地位被肯定，他們更容易成為課堂中的主人。

三、拓展課外活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)輔助熱情

初中物理教學(xué)的目的是讓學(xué)生的生活能力提高，可以用物理知識(shí)指導(dǎo)自己的生活，提高自己的生活智慧水平。在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)輔助不能被限制在課堂內(nèi)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)與物理實(shí)驗(yàn)輔助應(yīng)用于課外。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于托盤(pán)天平的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活開(kāi)發(fā)托盤(pán)天平的用法，讓學(xué)生接觸更多的課外內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)輔助可以促進(jìn)學(xué)生物理應(yīng)用能力的提高。

初中物理課本的質(zhì)量范文第5篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)學(xué)；物理教學(xué)；課前預(yù)習(xí)

由于受傳統(tǒng)教育觀念的束縛和教學(xué)習(xí)慣的影響，部分教師在初中物理課堂教學(xué)中仍舊把自身當(dāng)作主體，在教學(xué)過(guò)程中占用大量的課堂時(shí)間，采用“灌輸式”的教學(xué)方法，幾乎不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，形成一種學(xué)生是臺(tái)下觀眾，教師是臺(tái)上主角的教學(xué)形態(tài)。這不僅嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且致使物理課堂越發(fā)枯燥乏味，物理教學(xué)的效果大大降低。而“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式則可以有效地解決上述問(wèn)題，它是指用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)進(jìn)去，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。同時(shí)“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與素質(zhì)教育的理念吻合，所以在初中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是非常必要的。

一、“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”在課前預(yù)習(xí)中的實(shí)踐

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹诔踔形锢碚n堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)和認(rèn)真指導(dǎo)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是收獲好的預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵。課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是重中之重，因此，教師在設(shè)計(jì)初中物理課前預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，一定要注重對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的把握，可以給學(xué)生提出一些有關(guān)新章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)的問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候可以帶著問(wèn)題去有目的地預(yù)習(xí)。同時(shí)還要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的“依據(jù)”，為有效預(yù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“物體的質(zhì)量”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提出什么是質(zhì)量，質(zhì)量的國(guó)際計(jì)量單位是什么，其他單位還有什么，質(zhì)量之間是怎么換算的，實(shí)驗(yàn)室里測(cè)量質(zhì)量的工具是什么，天平的構(gòu)造是什么，測(cè)量工具的使用方法和使用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)是什么等基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題。這種任務(wù)式的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)新課的知識(shí)有一個(gè)整體的把握。同時(shí)還可以讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)認(rèn)真聽(tīng)課，提高學(xué)生的聽(tīng)課效果。

二、“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)踐

在初中物理課堂教學(xué)中，很多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂開(kāi)始的時(shí)候就直接進(jìn)入新課教學(xué)的主題，把課題寫(xiě)在黑板上之后就開(kāi)始滔滔不絕地灌輸知識(shí)，忽略了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也忽視了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢查，使學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，從而使學(xué)生聽(tīng)課的積極性和效果大大降低。因此，教師在講授新課的時(shí)候要放慢教學(xué)的腳步，在教授新課知識(shí)之前為學(xué)生留出五分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生自由交流，探討預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難題，在學(xué)生探討的時(shí)候教師也要注意觀察，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)是否到位。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有思考性和啟發(fā)性的任務(wù)及問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，用任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，從而不斷地開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“物體的密度”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師在新課開(kāi)始的時(shí)候可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題：相同質(zhì)量的水和冰之間有什么不同點(diǎn)，相同體積的水和冰之間有什么不同？從而引起學(xué)生的思考，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入到物理的教學(xué)中，進(jìn)而提高物理的教學(xué)效率。

三、“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”在課后復(fù)習(xí)中的實(shí)踐

教師要把物理課堂教學(xué)延伸到課外，把“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式運(yùn)用到課后作業(yè)的布置上。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)的策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新、自主和實(shí)踐性的作業(yè)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的課后生活，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。教師可以布置一些有關(guān)課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后可以進(jìn)一步動(dòng)手動(dòng)腦去加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。例如，在學(xué)習(xí)“串并聯(lián)電路”章節(jié)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一些情境讓學(xué)生課后畫(huà)出串并聯(lián)電路設(shè)計(jì)圖，另外還可以讓學(xué)生在課后了解串并聯(lián)電路在生活中有哪些具體的運(yùn)用，可以讓學(xué)生觀察學(xué)校和自己家里哪些開(kāi)關(guān)是串聯(lián)哪些是并聯(lián)的，從而加深對(duì)串并聯(lián)電路特性的記憶。同時(shí)教師還可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置一些視頻觀賞的作業(yè)。

總而言之，“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”突出了學(xué)生的主體地位，也強(qiáng)調(diào)了教師主導(dǎo)的作用?！叭蝿?wù)”的設(shè)計(jì)是“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵，而“導(dǎo)學(xué)”是目的也是核心。同時(shí)，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”不僅符合新課改的要求，而且有助于提高學(xué)生聽(tīng)課的效果。所以，教師要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，精心設(shè)計(jì)課前、課堂和課外的任務(wù)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)物理，不斷地深入探索，從而提高物理教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王峰.“教學(xué)案”在農(nóng)村初中物理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐[D].上海師范大學(xué)，2010.