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初中生德育案例范文第1篇

    案例一:正是春暖花開的日子,小方和小菊正睜大好奇的雙眼看大人們打牌,都是適齡兒童,她們怎么沒在學(xué)校?一問才知道,由于并校,她們的山村小學(xué)撤并到村委會去了,孩子要到很遠(yuǎn)的地方上學(xué),山高路遠(yuǎn),六七歲的孩子就得住校,孩子依賴父母,常常要求父母陪著,一天兩天可以,但是大人不可能不勞作掙錢,不可能日日陪同,父母只好放棄。

    分析:國家已經(jīng)加大了教育投入力度,農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已有了質(zhì)的飛躍,為了集約教育資源,優(yōu)化教育機(jī)構(gòu),一些地區(qū)實施并校的同時也帶來了農(nóng)民的困擾,幼小的孩子生活如何自理,心理如何告別對父母的依賴。

    案例二:九年級春季學(xué)期才剛剛開始一周,小婷就消失了,她打電話和班主任請假說生病。班主任向家長詢問情況,家長說孩子不在家,大家才感到問題的嚴(yán)重性。有小婷的訊息是在一周以后了,說是和一個社會青年去昆明打工,回家后的小婷再也沒有回到學(xué)校,用她自己的話說是她找到了“幸?！?。

    分析:隨著生活條件的改善,中學(xué)生趨向于性早熟,農(nóng)村家長缺乏教育意識和監(jiān)管,一些女中學(xué)生成了社會青年“追求的對象”,結(jié)果心理上的不成熟、懵懂和叛逆導(dǎo)致了她們邁出了不該邁出的一步,最終無法回頭。

    案例三:文靜的父母離異了,為了生活,媽媽去廣州打工,留守的文靜是八年級的學(xué)生,成績還不錯,但是由于多重原因,文靜沒有人監(jiān)管,媽媽只好把孩子帶到廣州上學(xué),但是離開家鄉(xiāng)的文靜并沒有上學(xué),她輟學(xué)了,和媽媽一起進(jìn)了工廠,開始了她的打工生涯。

    分析:“讀書無用論” 使許多一心想通過讀書途徑跳出農(nóng)門的學(xué)生和家長失去了希望,一些家長認(rèn)為孩子與其上學(xué),不如掙錢更實際,只要能掙錢,一樣會得到人們的認(rèn)可和尊重。

    案例四:小彥的父親在他才兩歲的時候死于一場意外,隨后是媽媽的改嫁,媽媽本來要帶他一起去自己的新家,可是小彥的爺爺奶奶死活不放手,他們要留下兒子的唯一骨肉,媽媽無奈只好離開。爺爺奶奶的過度寵愛,讓小彥的壞習(xí)氣瘋長,七年級剛剛開始,小彥上課越來越肆無忌憚,什么也不做,上網(wǎng)、抽煙、裝病缺課,爺爺奶奶無論怎么說都無濟(jì)于事,只剩下失望和嘆息,小彥破罐破摔,干脆輟學(xué)了。

    分析:家庭教育是學(xué)校教育的重要組成部分,然而在廣大的農(nóng)村,爺爺奶奶是家庭教育的主要承擔(dān)者,孩子的父母一般都忙于掙錢,有的早出晚歸,有的遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng)打工,爺爺奶奶對孩子的教育培養(yǎng)意識匱乏甚至是零,我們希望向他們傳輸一些教育理念,可農(nóng)村的老人受傳統(tǒng)觀念影響未必樂于接受。

    案例五:小瑞是家里的二兒子,父母在外做生意很少有時間管理孩子,快過年了,父母的生意更忙,但是小瑞出事了,四個孩子一起騎一輛摩托車,小瑞的足底肌腱廢了,走路要靠拐杖,父母為了他的傷痛傾盡所有,還要賠付一筆錢,因為他們其中的一個小伙伴已經(jīng)當(dāng)場死亡。八年級的小瑞無法再回到學(xué)校,因為他的后續(xù)治療還不知道要多長時間。

    分析:國家的惠農(nóng)政策讓農(nóng)民受益不少,農(nóng)民從家用電器到交通工具一應(yīng)俱全,但是他們忽略了孩子的安全,未成年人駕駛交通工具在農(nóng)村比比皆是,交通事故層出不窮,這其中就有孩子喪失了寶貴的生命,他們的傷亡帶給我們的是無盡的嘆息和哀痛。

初中生德育案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：暗示；初中生；語言學(xué)習(xí)；心理因素

“暗示”即心理暗示，屬于心理學(xué)范疇，是以一種特殊的信息傳遞方式，用某種間接的方法對人的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見、思想等，做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。在筆者的初中語言課教學(xué)中常常會有一些尷尬場面。

場景一：幾位教師課余談?wù)撟约旱膶W(xué)生，有人說到“我班的某某單詞只能寫對兩個。差死了，我不管他了！”嘆息，搖頭……

場景二：語文教師口頭禪：“同學(xué)們，你們好好背課文?。∧闶侵袊?，漢字總能認(rèn)得，再不能混日子！”

場景三：英語教師生氣了，“你們幾個，笨死了，一天來學(xué)校干嘛的，！一個詞教了多少遍，怎么到現(xiàn)在還不會讀！”

這一切是如此司空見慣，筆者是倍感無奈。教師在看分?jǐn)?shù)成慣性的時代，遇上這樣的學(xué)生，不能不是令人頭疼的事?！安钏懒恕毖韵轮馐侵浮俺煽儾睢薄盁o可救藥”了，大家追蹤的原因是智力差。

實際上是這樣的嗎？教師為什么一句話把人說“死”了？學(xué)生真的沒有語言學(xué)習(xí)的能力嗎？肯定不是的！科學(xué)家測定過，智力超常與智力弱下的學(xué)生都只占學(xué)生總數(shù)的3‰。為什么在教師的心目中優(yōu)生只有10%—30%這樣的比例，而不是80%或者90%，甚至到100%呢？為什么很多學(xué)生會出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)差，語文也不怎么好的情況？究其原因，筆者從學(xué)生個人身上找到了以下三個方面的消極心理暗示。

一、學(xué)生看待自己是笨蛋，然后去做英語的“絕緣體”

這句話道出的是某些“差生”的實質(zhì)。他們因為種種原因認(rèn)為自己笨，根本就學(xué)不會；自己跟所謂的好學(xué)生根本就沒法比；還有的學(xué)生認(rèn)為自己努力也是白搭功夫。于是，他們對學(xué)英語的事兒一點興趣也沒有，從此就連語文也學(xué)不會。他們緣何以為自己笨呢？筆者認(rèn)為有這樣幾種情況。

1.父母的心理暗示。常常能聽到一些家長在一起聊天時說：“聰明的娃背個課文就流利的，我家的娃就笨的，背得真難過……”這平平常常的一句話。一旦被孩子不經(jīng)意聽到了，從此他們的心里就埋下了一粒名叫“笨蛋”的種子，而且就在他們幼小的心靈中發(fā)了芽，扎下了根……

2.教師的心理暗示。有的教師自己以為很掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理，如某人的課堂表現(xiàn)不佳，某人語文作業(yè)馬虎，寫字歪歪扭扭，好象他的走路姿勢一樣不協(xié)調(diào)，這可能是小腦或大腦其他部分有毛病；再觀察些天，一個重大發(fā)現(xiàn)被公開了：某某學(xué)生很笨呀，提醒各位教師注意！有的教師開始用簡單的教育方法找某某生談話了：“你太笨了……，你看某某，人家怎么學(xué)得那樣輕松呢？……”至高無上的教師說的話誰會不信呢？

3.學(xué)生的自我心理暗示。隨著年齡的增大與心理變化，學(xué)生的自我意識大大增強(qiáng)。有的學(xué)生在英語課上也想堅持，語文上也抄抄寫寫，可是無論如何努力，成績總是沒有明顯的變化。

父母認(rèn)為現(xiàn)在的孩子少，生活條件也好了，不能苦了孩子，孩子都是“金枝玉葉”，應(yīng)該衣來伸手，飯來張口。父母盡可能代替了一切原本孩子可以承擔(dān)的家務(wù)勞動，使孩子失去基本勞動力。社會不斷提高的生產(chǎn)力為孩子提供盡可能多的物質(zhì)財富。此外，如電視文化等，它們使我們的孩子“趨靜不趨動”。越來越多的孩子在單詞和生字上不動動手抄抄、寫寫、去記一記，就是這原因。

二、現(xiàn)代學(xué)生的不良?xì)赓|(zhì)，強(qiáng)化了消極暗示的影響

1.心胸狹窄、細(xì)膩類。這類學(xué)生對學(xué)習(xí)的環(huán)境非常敏感，有許多的擔(dān)心、恐懼。例如，懼怕發(fā)音錯誤，被人取笑。

2.活潑好動，無拘無束。這類學(xué)生認(rèn)為英語、語文與個人未來無關(guān)，上課玩一玩罷了，于是將“玩”字裝滿了腦子。

3.富于幻想類。這類學(xué)生有極高的心志，幻想較多，對事物的聯(lián)系能力也很高。但往往容易上課走神，思維“跑題”。

4.生理缺陷型。個別學(xué)生由于某些生理的缺陷而自卑。他們通過聯(lián)想把自己的缺陷無限地放大，惟恐自己受到輕視與傷害。他們滿腦子想到的是“保護(hù)”自己。

5.自我中心，目無師長。很多學(xué)生以自我為中心，這與家庭灌輸?shù)牟涣几偁幮睦砗蛯W(xué)生長期在生活、學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的虛榮心理有重要關(guān)系。這些學(xué)生在出現(xiàn)問題與矛盾時往往不能聽取教師、家長的批評與建議。在自私與自負(fù)的旋渦中，他們整日胡思亂想，從而必然性地對學(xué)習(xí)造成不良影響。

經(jīng)過以上的分析，筆者認(rèn)為解決上述消極暗示的影響應(yīng)主要解決學(xué)生與教師的心理距離問題。如果我們不能縮短與學(xué)生的心理距離，也將不能解決在因材施教中的問題與矛盾，將不能培養(yǎng)大批量的優(yōu)秀學(xué)生，不能減少“笨蛋”，反而制造更多的“某某差生”。“羅森塔爾效應(yīng)”試驗告訴我們積極的心理暗示使教師對學(xué)生抱有期望，給予學(xué)生積極的鼓勵，激發(fā)出學(xué)生積極向上的熱情，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們有信心、有能力去完成學(xué)習(xí)。因此，教師當(dāng)從自我做起，改變偏見，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考習(xí)慣，用積極暗示去促使學(xué)生心理健康發(fā)展，從而改變語言學(xué)習(xí)的“費時低效”和“惡性循環(huán)”。

參考文獻(xiàn)：

1.王燕，《淺析心理暗示與教育的結(jié)合》，《科技信息》，2011.30

2.張廣照、吳其同主編，《當(dāng)代西方新興學(xué)科詞典》，吉林人民出版社，2003

3.王婷，《淺析心理暗示對小學(xué)英語教學(xué)的啟示》，《考試周刊》，2010.41

初中生德育案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：留學(xué)生;醫(yī)學(xué)漢語;案例教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0197-02

來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生進(jìn)入到本科實習(xí)和醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)階段，臨床實習(xí)成為專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)過程中的重頭戲和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。留學(xué)生如果沒有較好的臨床醫(yī)學(xué)漢語基礎(chǔ)，將無法順利完成臨床見習(xí)和實習(xí)，各項專業(yè)技能的習(xí)得也必將遭遇攔路虎。

一、來華留學(xué)生在醫(yī)院實習(xí)的普遍現(xiàn)狀及存在的問題

臨床帶教老師快速的工作節(jié)奏及有限的專業(yè)英語術(shù)語表達(dá)水平，大大限制了其對留學(xué)生細(xì)致帶教的程度;全中文病歷及醫(yī)囑系統(tǒng)令留學(xué)生望而生畏;張口方言的患者更是讓剃頭挑子一頭熱的留學(xué)生們百般無奈。留學(xué)生們空懷滿腔學(xué)習(xí)熱忱而不知所措，久而久之索性逃避或放棄臨床實習(xí)。

二、案例教學(xué)法為留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)提供了新思路

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），教師于教學(xué)中扮演設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論[1]。案例教學(xué)法非常適合開發(fā)學(xué)生的分析、綜合及評估等高級智力技能，而這些技能恰恰是臨床醫(yī)生這一類專業(yè)人才所必需的[2]。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供臨床病例及討論病例的機(jī)會，安排學(xué)生面對面地討論或通過電子通訊等設(shè)施進(jìn)行溝通。學(xué)生根據(jù)所學(xué)醫(yī)學(xué)知識分析案例，討論并表達(dá)自己的觀點（初步診斷及診斷依據(jù)、鑒別診斷、輔助檢查及診療計劃），從而體現(xiàn)學(xué)生參與度對案例分析教學(xué)的有效性。

案例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)中的優(yōu)點如下：首先，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。一方面，教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論，進(jìn)行總結(jié)、歸納;另一方面，通過共同研討，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己對于該病例教學(xué)思考的欠缺點。其次，能夠調(diào)動學(xué)生的主動性。由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生的大腦興奮點不斷被轉(zhuǎn)移，學(xué)生的注意力能夠得到及時的調(diào)節(jié)，保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。再次，生動具體、直觀易學(xué)。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的臨床病例，給學(xué)生以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。

三、案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)實施過程中的重點

1.鼓勵學(xué)生獨立思考。教師并不預(yù)先告訴學(xué)生應(yīng)該去學(xué)習(xí)哪些臨床專業(yè)詞匯和表達(dá)，而是要求學(xué)生根據(jù)教師提供的臨床病案去思考和收集此病案所必需的臨床詞匯和表達(dá)，從而使原本枯燥乏味的漢語學(xué)習(xí)變得生動活潑。在案例教學(xué)的小組討論階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的診療方案發(fā)表見解。通過這種臨床經(jīng)驗的交流，不僅能提高口頭表達(dá)能力，而且起到了互相激勵的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力。知識不等同于能力，知識應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力。案例教學(xué)法正是為轉(zhuǎn)化知識而生，為培養(yǎng)能力而發(fā)展。通過臨床實踐，留學(xué)生不但要能認(rèn)識漢字，看懂病歷，還要掌握足夠的口頭表達(dá)，為今后的執(zhí)業(yè)道路奠定良好的開端。

3.重視雙向交流。學(xué)生拿到病案后，首先要自我消化，通過查閱相關(guān)專業(yè)知識，主動加深了對知識的理解。當(dāng)學(xué)生捕捉到相關(guān)信息后，需通過縝密的思考，提出解決問題的方案（診斷依據(jù)及診療計劃）。學(xué)生的答案可以隨時由教師給以引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同反饋及時補充新的教學(xué)內(nèi)容[4]。通過這種雙向交流的教學(xué)方式，在教師不斷深入了解留學(xué)生對于臨床漢語表達(dá)的實際需求的同時，留學(xué)生也品嘗到解決具體臨床問題的成就感，從而燃起學(xué)習(xí)熱情。

四、醫(yī)學(xué)漢語案例教學(xué)的具體實施步驟

1.教學(xué)前的準(zhǔn)備及熱身：在案例教學(xué)前一周，教師根據(jù)教學(xué)主題選擇1例典型病例，并根據(jù)病例提出相關(guān)的問題（例如：疾病的名稱、癥狀、體征的中文表達(dá)），讓學(xué)生思考。每次由主修該疾病學(xué)科的留學(xué)生擔(dān)任組長，學(xué)生們通過思考、查閱教科書及相關(guān)文獻(xiàn)，在組長的組織下進(jìn)討論并尋找問題答案，并提出各自相應(yīng)的問題（例如：哪些器官、癥狀或藥物不會表達(dá)），再次展開新一輪的討論。

以教學(xué)“消化性潰瘍”為例，教師預(yù)先提出以下問題：病史中患者“嘔血”、“黑便”的癥狀如何描述？潰瘍常見部位“胃”、“十二指腸”如何表述？“消化性潰瘍”的定義，用中文如何表述？隨即引入以下各層面的中文表述：（1）關(guān)于病因的描述：消化性潰瘍的常見原因有哪些（藥物因素，例如：非甾體類抗炎藥non-steroidal anti-inflammatiry drug），食品、嗜煙、酗酒、不良飲食習(xí)慣、胃食管返流?。╣astroesophageal reflux disease）等的中文表述。（2）關(guān)于診斷方法的表述：呼氣試驗（幽門螺桿菌Helicobacter pylori檢測）、胃鏡（gastroscope）和胃鏡檢查（gastroscopy）的表述區(qū)別？（3）關(guān)于診斷的表述：攝像頭位于胃鏡的末端，經(jīng)口腔、咽喉、食管進(jìn)入胃內(nèi)后，找到潰瘍部位并拍照，診斷的同時可以鏡下止血治療，取活檢（biopsy）進(jìn)行細(xì)胞學(xué)檢查（cell study）區(qū)別良性（benign）和惡性（malignant），結(jié)合胃鏡下良、惡性潰瘍的圖片講解區(qū)別的描述。（4）關(guān)于并發(fā)癥的描述：出血（hemorrage）、穿孔（perforation）、阻塞（obstruction）、幽門梗阻（pylorochesis）、返流（regurgitation）、膽汁返流性胃炎（bile reflux gastritis）。（5）關(guān)于治療的描述：藥物（例如：“質(zhì)子泵抑制劑”proton pump inhibitor、“H2受體拮抗劑”H2 receptor antagonist）、手術(shù)等。

2.案例教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)包括：（1）首先由組長（留學(xué)生甲）復(fù)習(xí)病史，其余學(xué)生可根據(jù)自己對疾病的判斷，進(jìn)行補充詢問遺漏的、特別關(guān)注的或與預(yù)后相關(guān)的病史，教師在旁觀察并記錄可能漏掉的問題。（2）由留學(xué)生乙進(jìn)行重點查體過程的表述，其余學(xué)生可對遺漏的體征進(jìn)行補充說明，并對出現(xiàn)的錯誤表述及時進(jìn)行糾正，教師在旁仔細(xì)聆聽，并記錄遺漏的問題。（3）在病例資料復(fù)習(xí)和查體描述結(jié)束后，小組中留學(xué)生丙總結(jié)患者的病史特點，并表述可能的診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷以及進(jìn)一步確診需要做的檢查和下一步的治療方案等，其他學(xué)生補充。（4）小組全體學(xué)生對疾病的診斷、各種相關(guān)檢查結(jié)果的判讀、治療方案的中文表述進(jìn)行充分細(xì)致的討論。（5）組長對該病例進(jìn)行總結(jié)（中文病史摘要）。（6）教師對案例描述中的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行點評，指出優(yōu)點和不足，并對可能遺漏的問題進(jìn)行分析，對未能明確的術(shù)語表達(dá)給予明確答案，強(qiáng)化基本理論知識，對討論中未能解答的新問題給予答復(fù)，并且對該主題目前新的醫(yī)學(xué)詞匯給予簡單的介紹，指導(dǎo)學(xué)生課后對相關(guān)表達(dá)進(jìn)行練習(xí)。

五、教學(xué)反思

研究者在教學(xué)實踐活動中深切體會到，為了確保達(dá)到有實效的教學(xué)效果，需從以下三個方面實施教學(xué)保障。

1.所選病案要真實可信。由于教學(xué)對象是已具備一定專業(yè)素養(yǎng)的高年級本科生和研究生，如果被學(xué)生發(fā)現(xiàn)是虛構(gòu)病例，學(xué)生可能以假對假，把角色扮演變成角色游戲，從而喪失鍛煉能力的教學(xué)效果。案例需注重真實的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生猶如來到病床前，認(rèn)真分析各種臨床數(shù)據(jù)，仔細(xì)搜尋相關(guān)漢語表達(dá)。

2.所選病案要客觀生動。案例不能是一堆癥狀、數(shù)據(jù)的羅列。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，案例可隨帶附件，諸如該病例的有關(guān)發(fā)病誘因、起病經(jīng)過、入院前的就診過程等，還可以提供實驗室檢查、影像學(xué)檢查、病理學(xué)檢查等一些與病例相關(guān)的圖文資料。

3.綜合協(xié)調(diào)病案的多樣化、相關(guān)性和典型性。教學(xué)病案應(yīng)只提供激烈的臨床治療矛盾沖突，隱藏處理辦法和結(jié)論，留給學(xué)生去決策和處理。同時，應(yīng)注重案例的相關(guān)性，所選病案緊扣教學(xué)內(nèi)容。并且，所選病案內(nèi)容需具備一定的代表性，具有舉一反三的作用。典型病例往往涉及較多系統(tǒng)，涵蓋的專業(yè)知識較豐富，有助于留學(xué)生從多方面對所學(xué)理論加以驗證，并在此過程中完整、清晰地梳理出相關(guān)漢語表達(dá)。

通過案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)漢語課程中的實施，留學(xué)生通過對病例的閱讀、思考、分析、討論，建立適合自身而又嚴(yán)密的邏輯思維方法，并在教師的指導(dǎo)下，參與并深入病例、體驗醫(yī)生角色，在良好的口語表達(dá)氛圍中，使醫(yī)學(xué)漢語水平得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Savery JR. Overview of problem-based learning：definitions and distinctions[J].Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1（1）.

[2]Thistlethwaite JE，Davies D，Ekeocha S，et al. The effectiveness of case-based learning in health professional education. A BEME systematic review：BEME Guide No 23[J]. Med Teach，2012，34（6）.

初中生德育案例范文第4篇

一、德育與社會主義核心價值體系的關(guān)系

德育具有廣義和狹義之分，廣義的德育是指有目的有計劃地對德育對象進(jìn)行思想、道德和政治方面的教育活動，狹義的德育是指學(xué)校內(nèi)的德育教育，德育的目的是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，有計劃、有組織的對初中生進(jìn)行政治、思想和道德教育。社會主義核心價值體系是以社會主義核心價值觀為核心，能夠體現(xiàn)社會主義意識形態(tài)本質(zhì)的核心價值理論。社會主義核心價值體系與德育是內(nèi)容和載體的關(guān)系，社會主義核心價值體系要借助德育教育來傳播，初中生的德育要由社會主義核心價值體系來指導(dǎo)，是中學(xué)德育的目標(biāo)。

二、對初中生進(jìn)行社會主義核心價值體系德育的必要性

1.市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響使初中生出現(xiàn)道德危機(jī)

社會價值觀念的變化與經(jīng)濟(jì)因素息息相關(guān)，經(jīng)濟(jì)因素也是影響初中生道德價值觀的根本因素。社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提高了人們的生活水平，但是另一方面也產(chǎn)生了消極影響。由于市場經(jīng)濟(jì)是按勞分配為主體，多勞多得，少勞少得，不勞不得，使得人們之間的貧富差距越來越大，社會上出現(xiàn)了許多拜金主義、個人主義和功利主義等不良風(fēng)氣。這些不良風(fēng)氣嚴(yán)重阻礙了我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，危害了人民群眾的利益。初中生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，很容易受到社會不良風(fēng)氣的影響，使世界觀、人生觀和價值觀出現(xiàn)偏離，產(chǎn)生道德危機(jī)。因此，有必要將社會主義核心價值體系與德育進(jìn)行對接，培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀的人才。

2.西方意識形態(tài)對初中生的價值觀產(chǎn)生影響

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢不斷加強(qiáng)，國際貿(mào)易也越來越廣泛，通過國際貿(mào)易不僅促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也會帶來思想、文化方面的滲透。西方國家的一些價值觀會對人們價值觀產(chǎn)生影響，動搖對和社會主義的信心，不利于我國的社會主義核心價值體系的建設(shè)。經(jīng)濟(jì)全球化給初中德育工作帶來了挑戰(zhàn)，目前有一部分初中生盲目崇拜西方的自由觀念和個人主義，對初中生價值觀形成產(chǎn)生了消極影響。因此，要加強(qiáng)初中德育中社會主義核心價值體系的教育，讓初中生具有分辨是非的能力，自覺抵制消極思想。

3.網(wǎng)絡(luò)信息沖擊初中生的道德價值觀念

隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為初中生學(xué)習(xí)和生活必不可少的工具，豐富了初中生的學(xué)習(xí)和生活。但是，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，一些不良信息充斥著網(wǎng)絡(luò)，會對初中生的道德價值觀念形成不良影響。初中生處在易沖動，喜歡追求新鮮和刺激的年紀(jì)，由于網(wǎng)絡(luò)具有虛擬的特點，網(wǎng)絡(luò)上的行為缺乏監(jiān)管和約束，初中生很容易受到不良信息的影響，造成道德思想上的墮落甚至引發(fā)犯罪。網(wǎng)絡(luò)上除了不良信息，還有網(wǎng)絡(luò)游戲，很多初中生沉迷在網(wǎng)絡(luò)游戲中，使學(xué)習(xí)和生活受到很大影響。沉迷網(wǎng)絡(luò)對于初中生具有很嚴(yán)重的影響，不利于中學(xué)生的道德培養(yǎng)的健全人格的塑造。所以，有必要對初中生進(jìn)行社會主義核心價值體系教育，使初中生形成正確的網(wǎng)絡(luò)觀念，能夠辨明是非，自覺遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)不良信息，不沉迷于網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.家庭教育偏差對初中生道德觀產(chǎn)生影響

家庭是初中生成長的地方，家庭教育對初中生的價值觀、道德觀形成具有重要影響?，F(xiàn)在的許多初中生都是獨生子女，會受到家人的溺愛，導(dǎo)致許多初中生沒有吃苦耐勞的良好品質(zhì)，受到一點挫折就會一蹶不振。有些家長由于沒有正確的價值觀和道德觀，在日常生活中會對初中生造成影響，使初中生的價值觀和道德觀出現(xiàn)問題。在升學(xué)的壓力下，家長只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的德育教育，使初中生的價值觀和道德觀出現(xiàn)偏差。還有的家長忙于工作，對學(xué)生缺乏關(guān)心和教育，使學(xué)生與家長之間形成代溝，不能進(jìn)行有效的溝通，致使學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理，影響學(xué)生的道德觀形成。

三、社會主義核心價值體系與中學(xué)德育對接的途徑

1.思想政治課堂是滲透社會主義核心價值體系的主要陣地

思想政治課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了它在德育教育中的地位，也是社會主義核心價值體系滲透的主要陣地。初中的思想政治課堂要根據(jù)初中生的特點，有計劃、有目的地滲透社會主義核心價值體系的內(nèi)容，使社會主義核心價值體系很好的融合到初中生的學(xué)習(xí)和生活中去，對初中生的價值觀念的道德觀念的形成起到引導(dǎo)作用。在具體的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)具體情況做好計劃，有針對性地將教學(xué)目標(biāo)落到實處，充分利用教材，對教材中的插圖、案例等進(jìn)行充分利用，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀念。

2.開展有利于社會主義核心價值體系教育的實踐活動

將社會主義核心價值體系的思想與初中生的生活進(jìn)行銜接，讓學(xué)生在實踐進(jìn)行領(lǐng)悟。在德育實踐中，要以愛國主義教育為基礎(chǔ)，將愛國教育放在首位?？梢越M織學(xué)生觀看愛國主義教育題材的電影，并讓學(xué)生寫觀后感，加深對愛國精神的理解。在德育實踐中，要突出誠信教育，誠信是基本的公民道德，對于社會誠信缺失的今天，加強(qiáng)對初中生的誠信教育具有重要現(xiàn)實意義。還要在德育實踐中突出法制教育，使學(xué)生做到知法、懂法、守法。可以在學(xué)校內(nèi)舉辦法制講座，讓學(xué)生形成法制觀念，遠(yuǎn)離違法犯罪。

3.營造有利于社會主義核心價值體系教育的環(huán)境

初中生的成長環(huán)境直接影響到他們的道德觀和價值觀，所以，要為初中生營造良好的環(huán)境。學(xué)校是初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方，在校園的宣傳欄中要對社會主義核心價值體系理論進(jìn)行宣傳，使社會主義核心價值體系對初中生形成潛移默化的影響。家庭教育主要影響初中生的道德觀，家長要積極配合學(xué)校的品德教育工作，做好學(xué)生的榜樣，為學(xué)生的成長提供良好的家庭環(huán)境。

初中生德育案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中；德育教學(xué)；班級管理；班主任工作

一、初中生德育的重要性

初中階段的學(xué)生正處于青春期，這個階段的學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀還未完全確立，對待事物還不能采取客觀的態(tài)度，然而在思想方面卻又存在一定的獨立性，已經(jīng)具備了質(zhì)疑精神、反抗精神。從青春期學(xué)生的心理特點來看，這個階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力以及模仿能力強(qiáng)，因此很容易受外界影響沾染不良嗜好。對初中生的德育稍有松懈，就有可能對學(xué)生的未來產(chǎn)生不可預(yù)估的影響，輕則道德敗壞，重則可能走上違法犯罪的道路。由此可見，在初中階段對中學(xué)生進(jìn)行德育是極其重要的，而在初中德育教學(xué)工作中，發(fā)揮重要作用的無外乎學(xué)生的思想品德教師以及班主任，而班主任除了要對學(xué)生進(jìn)行德育以外還承擔(dān)著班級管理的重任，因此對學(xué)生的影響會更大，與學(xué)生的聯(lián)系會更密切。

二、德育與優(yōu)秀班級的關(guān)系

德育與班級管理都是班主任在校的重要工作，而這兩者又是緊密聯(lián)系的?？梢哉f，對學(xué)生實施良好的德育，有利于學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作的意識，而這種意識又是班級凝聚力的具體表現(xiàn)；而在班級凝聚力的影響下，學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，也有利于學(xué)生道德意識的增強(qiáng)。所以說德育能夠有效促進(jìn)優(yōu)秀班級的形成，而優(yōu)秀班級的形成又能促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高，二者是相輔相成的。

三、開展德育，共建優(yōu)秀班級的方法與策略

那么，在班主任的日常管理中，如何對學(xué)生進(jìn)行良好的道德教育，如何有效地進(jìn)行班級管理呢？

1.組建道德評比小組，引導(dǎo)學(xué)生樹立道德意識

必要的競爭能夠起到快速增強(qiáng)學(xué)生道德意識的作用，因此，在班級管理過程中，教師可以對學(xué)生根據(jù)異質(zhì)分組的原則進(jìn)行

分組，即每一個小組包括不同性格、不同愛好、不同習(xí)慣的成員。再根據(jù)定期評比的原則對優(yōu)勝小組進(jìn)行獎勵。采取這樣的班級管理模式，不僅可以使學(xué)生與“不是自己的朋友且性格不同”的同學(xué)進(jìn)行交流，使學(xué)生意識到每一個人都具有獨特性，但每個人應(yīng)該具有的道德水準(zhǔn)卻又都是相同的，也可以使W生在與他人進(jìn)行交流與溝通的過程中，共同提高道德素質(zhì)。與此同時，小組與小組之間的競爭又可以很好地起到互相監(jiān)督的作用，這就使得教師不必時刻緊盯著班級紀(jì)律不放，而是讓學(xué)生有意識地進(jìn)行自我管理與自我約束。

2.加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，用愛匯集班級凝聚力

初中生正處于青春期，他們在面對成長的煩惱時就會有許多困惑，而有些困惑無法向家長訴說，尤其是在學(xué)生面對人際交往問題時。從學(xué)生角度來看，他們不愿意與家長傾訴，家長不會理解自己的“小情緒”；而從家長的角度來看，由于教育經(jīng)驗和教育能力的匱乏，就使得家長并未對學(xué)生的這些“小情緒”給予充分重視。因此，在這個時候班主任就應(yīng)該充分發(fā)揮心理疏導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生解決內(nèi)心的困惑，而從多年的班主任教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生的這些“小情緒”和“小困惑”或多或少與道德教育有關(guān)。如果教師能夠在獲取學(xué)生信任的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生很好地解決困擾，不僅能夠拉近學(xué)生與教師的距離，還能夠有效地對學(xué)生進(jìn)行道德教

育，而學(xué)生出于對班主任的感激與尊敬，也會在班級生活中更好地配合班主任的日常工作。這就是我們所說的班主任用“愛”匯集班級凝聚力。

3.保護(hù)初中生的自尊心，對學(xué)生進(jìn)行激勵教育

青春期的學(xué)生思維敏捷，情感細(xì)膩，內(nèi)心又極為脆弱。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違反道德的行為時，教師在對其進(jìn)行批評教育的過程中一定要充分考慮到學(xué)生的自尊心，因為教師不當(dāng)?shù)呐u教育言論很可能對初中生脆弱而敏感的心靈造成嚴(yán)重的傷害。因此，班主任在班級管理的過程中，要盡量采取鼓勵和引導(dǎo)的方式，同時要細(xì)心觀察學(xué)生在道德方面的成長，及時對學(xué)生的進(jìn)步行為進(jìn)行鼓勵。當(dāng)學(xué)生在道德方面有良好的行為表現(xiàn)時，教師可以在課堂中以案例的形式對全班同學(xué)進(jìn)行教育；當(dāng)學(xué)生的行為違背道德水準(zhǔn)時，班主任切記不要將該行為作為案例在班級管理中展示，而是應(yīng)該以一對一的形式對學(xué)生進(jìn)行德育。

開展德育工作，建立優(yōu)秀班級是初中班主任的重要工作內(nèi)容。本文以中學(xué)生德育的重要性，以及德育與優(yōu)秀班級建立之間的關(guān)系為出發(fā)點，對班主任的德育工作提出了以下幾點建議：組建道德評比小組，引導(dǎo)學(xué)生樹立道德意識；加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，用愛匯集班級凝聚力以及保護(hù)初中生的自尊心，對學(xué)生進(jìn)行激勵教育，希望本文中的德育策略能夠為廣大初中班主任的班級管理工作提供有效幫助。

參考文獻(xiàn)：