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初中物理科學(xué)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：物理方法教育；原則；能力培養(yǎng)；實施方法

過程和方法的重要地位在新課程中已顯而易見。而進行科學(xué)方法教育應(yīng)遵循什么樣的原則，又如何在教學(xué)過程中得以有效實施，沒有現(xiàn)成的模式。通過長期的教學(xué)實踐、探索、反思和總結(jié)，歸納出進行科學(xué)教育方法的原則和方法，本文就物理科學(xué)教育方法的實施進行初探。

巴甫洛夫認(rèn)為：重要的是科學(xué)方法、科學(xué)思想的總結(jié)，認(rèn)識一個科學(xué)家的方法遠比認(rèn)識他的成果價值要大。我們在強調(diào)素質(zhì)教育時，尤其應(yīng)該重視方法教育，不但讓學(xué)生掌握基本的物理概念和規(guī)律，了解物理學(xué)的知識體系，同時也要介紹物理方法。開展物理方法教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用正確的物理方法研究問題、分析問題、解決問題。

一、課堂教學(xué)中開展物理方法教育的原則

1、物理方法教育應(yīng)遵循適時性原則

適時性就是要根據(jù)教材的知識內(nèi)容，分析知識內(nèi)容的形成過程，當(dāng)教材內(nèi)容確有進行方法教育的必要時才進行物理方法教育，而不應(yīng)為了方法教育而進行方法教育，反對脫離教材而空談方法。例如，牛頓第一定律的教學(xué)過程，就應(yīng)注重其形成過程和在形成過程中新涉及到的物理方法的介紹。在講蒸發(fā)和哪些因素有關(guān)，蒸發(fā)可以致冷等結(jié)論時，讓學(xué)生不知不覺中接受了通過實驗和觀察，再歸納出物理結(jié)論這一方法。

2、物理方法要遵循適度性原則

適度性就是進行物理科學(xué)方法教育時要根據(jù)教材的教學(xué)需要和學(xué)生的可接受程度兩個方面來挖掘教材的方法教育因素，制定出切合實際的教學(xué)目標(biāo)，不宜過難、過高。

我對物理方法的掌握程度用字母A、B、C、D四個等級來劃分。層次A、B、C、D的含義如下：

A：了解物理知識和某種物理方法之間的簡單對應(yīng)關(guān)系；

B：將物理知識的講解和物理方法的介紹聯(lián)系起來，將物理方法穿插于物理知識中；

C：能應(yīng)用物理方法解決簡單的物理問題；

D：能將物理方法用于新的情境中或能提出新的方法解決實際問題。

3、物理方法教育應(yīng)注意融合性原則

所謂融合性就是要把物理方法的教育和物理知識的學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，將三者有機融為一體，使物理方法的學(xué)習(xí)促進物理知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。

二、課堂教學(xué)中進行物理方法教育的實施方法

1、發(fā)掘教材中蘊含的科學(xué)方法進行物理方法介紹和剖析

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。有了分析、歸納、綜合、演繹等方法，有了數(shù)學(xué)公式的準(zhǔn)確表述，物理才能成為一門定量的科學(xué)。物理概念和規(guī)律的建立離不開物理方法。要讓學(xué)生知道，要想學(xué)好物理知識，就必須掌握好物理方法。比如初二物理進行“牛頓第一定律”教學(xué)時，介紹了亞里士多德的觀點，介紹了伽利略的理想實驗和理想實驗的思維方法，但這些內(nèi)容因在考試中很少涉及到，所以常被師生忽視。教師應(yīng)在教學(xué)中盡量將這些認(rèn)識的程序展示給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略它的思維和方法，使學(xué)生對研究物理學(xué)的“實驗事實――提出假說――授受檢驗”這一基本方法有初步的了解。

2、在物理實驗教學(xué)中進行物理方法的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生能正確使用儀器，熟練操作，又要培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)實驗?zāi)康拇_定實驗原理，根據(jù)實驗原理確定實驗方案，根據(jù)實驗方案合理選擇實驗器材及規(guī)格，制定實驗步驟，正確處理實驗數(shù)據(jù)，并做出結(jié)論，在實驗過程中出現(xiàn)的問題要能夠進行分析、判斷并進行解決。如初三教材中“伏安法測電阻”的實驗可先根據(jù)實驗?zāi)康摹⒃?、器材、步驟等精心設(shè)計成富有啟發(fā)性的問題，如“實驗時應(yīng)測定哪些物理量，各個物理量應(yīng)選用什么器材來測”、“滑動變阻器起到什么作用？為什么閉合開關(guān)前滑片應(yīng)移到哪個位置？”等問題讓學(xué)生思考、討論，從而確定實驗方案，得出實驗步驟。

3、在物理習(xí)題教學(xué)中進行物理方法訓(xùn)練

物理習(xí)題可以檢驗學(xué)生對知識的掌握情況。物理習(xí)題的教學(xué)重點應(yīng)放在幫助學(xué)生明確物理情景，分析物理過程，確定解題思路，總結(jié)解題規(guī)律。如：用25N的水平壓力將重100N的物體壓在豎直的墻上靜止不動，物體受到的摩擦力多大？當(dāng)壓力增加為40N時，摩擦力多大？

根據(jù)學(xué)生的解題情況發(fā)現(xiàn)，主要是物理情景不清楚，不能從“靜止不動”得出物體處于平衡狀態(tài)再進行受力分析，習(xí)題的教學(xué)中教師應(yīng)站在科學(xué)方法的高度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法，提高思維能力。

4、在復(fù)習(xí)中進行物理方法的總結(jié)、歸類

在對章內(nèi)容進行小結(jié)的同時，也要對該章所用到的物理方法進行討論和歸類，使之條理化、系統(tǒng)化。物理學(xué)各章既是獨立的又是聯(lián)系的；既有知識上的聯(lián)系，又有物理方法上的聯(lián)系。從知識、方法兩個方面進行歸納總結(jié)，以形成較緊密的知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的層次去審視其中的物理方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

5、對學(xué)生中迸發(fā)的思維火花進行物理方法引導(dǎo)

學(xué)生時代是思維處于最活躍的時期，學(xué)生接觸了一些物理方法之后，思維能力有了較大的發(fā)展和提高，在學(xué)習(xí)過程中常會“迸出火花”。教師要抓住這些稍縱即逝的思維火花進行物理方法引導(dǎo)。這不但是對該同學(xué)的肯定，而且對其它同學(xué)又有極大的教育作用。一方面激勵學(xué)生對知識和科學(xué)的探求，另一方面加強他們對物理方法本身的理解和掌握。

三、總結(jié)

科學(xué)知識和科學(xué)方法是科學(xué)這駕馬車的兩只輪子，前人在認(rèn)識自然的同時產(chǎn)生了許多有用的科學(xué)方法，而科學(xué)方法的應(yīng)用和推廣也大大推進了我們對自然界的認(rèn)識。方法比知識更重要。在課堂上進行物理方法的教育，學(xué)生對方法的重要性的認(rèn)識明顯提高，激發(fā)他們對知識和科學(xué)的探求欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維素質(zhì)也將會有很大的提高。

參考文獻：

初中物理科學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中物理；科學(xué)方法；教育理論

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-378-01

物理規(guī)律反映了自然界的現(xiàn)象、過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運動變化的各個因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)物理是對己有的物理規(guī)律的一個有組織的學(xué)習(xí)過程，它雖不像物理史上建立物理規(guī)律那樣曲折漫長，但也是極其復(fù)雜的，需要在一定的背景知識指導(dǎo)下，對感性認(rèn)識進行思維加工。

一、學(xué)習(xí)初中物理常用的科學(xué)方法

1、實驗歸納法。初中物理建立規(guī)律最常用的方法是實驗歸納法，即在對物理現(xiàn)象和過程經(jīng)過大量的觀察和實驗的基礎(chǔ)上，對取得的大量資料進行分析、綜合、概括和歸納，從中找出有關(guān)物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論或建立假說，再通過觀察和實驗進一步驗證。這樣就可以建立與發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。如牛頓第三定律、焦耳定律等等。

2、演繹推理法。演繹推理法就是從己知的規(guī)律或理論出發(fā)，對某些特定的物理現(xiàn)象、過程進行演繹推理，從而得出在一定范圍內(nèi)的新結(jié)論，最后通過實驗驗證形成規(guī)律。采用這種方法發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，一般叫做定理或原理。如能量的轉(zhuǎn)化和守恒等。

3、假說方法。假說方法就是科學(xué)研究中的一種假定性的科學(xué)解釋，它是理論發(fā)展過程中的一種形式和研究方法。當(dāng)研究過程中遇到一種新的事實，運用現(xiàn)有的理論無法解釋時，人們常常提出僅僅有限數(shù)量的事實和觀察實驗為基礎(chǔ)提出新的解釋，就是假說，假說被證明是對的就發(fā)展成為理論，假說方法是一種重要的研究方法，如分子動理論假說等等。

4、等效方法。等效方法是根據(jù)等效原理發(fā)展起來的一種科學(xué)的思維方法，在保證某些特定方法效果相同的前提下，用理想的、熟悉的、簡單的事物代替實際的、陌生的、復(fù)雜的事物進行研究，使研究變得簡單。換句話說，是在保證物理效果相同的前提下，繞過解決復(fù)雜問題所遇到的障礙，對問題或問題的部分要素進行變換，通過變換，把相對不熟悉的、比較復(fù)雜的、現(xiàn)有知識難解決的問題，轉(zhuǎn)化成較熟悉的、更為簡單的用己有知識便于解決的問題的研究方法。

5、控制變量法?？刂谱兞糠ň褪窃跊Q定事物規(guī)律的多個因素中，先控制一些因素不變，只改變其中的一個因素，進行觀察實驗，如此多次進行，然后再綜合出多個因素之間的關(guān)系的方法。也叫單因子實驗法。如歐姆定律，焦耳定律等。

6、在初中階段物理中出現(xiàn)較多的其他幾種科學(xué)方法：直接定義法、實驗歸納法、比值定義法。在初中物理教材中出現(xiàn)最多的科學(xué)方法是直接定義法，像壓力、摩擦、大氣壓強都是直接定義的?？梢?，在初中階段物理概念和物理規(guī)律大多數(shù)都是直接定義的，初中生剛剛接觸物理，大量的物理概念都是剛剛接觸，這些物理概念是人們在生產(chǎn)生活中漫慢積累的，規(guī)定的名詞，慢慢的流傳下來，被大家所接受的。符合學(xué)生的年齡及認(rèn)知思維特點。再就是實驗歸納法，像光的反射定律、平面鏡成像、杠桿的平衡條件等等都運用了實驗歸納的科學(xué)方法。在初中階段實驗歸納法比較多，這也符合初中階段的學(xué)生的思維水平以及物理學(xué)的特點，物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，幾乎每一個知識點都是從觀察、實驗開始。在實驗的基礎(chǔ)上歸納出物理規(guī)律、物理概念是每個學(xué)生在初中階段要學(xué)會的基本技能，以及在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)的基本能力。初中生學(xué)習(xí)物理的興趣主要是直接興趣，因此，他們對實驗大多數(shù)呈現(xiàn)較強烈的直接興趣，初中生還具有強烈的操作欲望，盡管他們的操作動作還很不協(xié)調(diào)，所以在初中階段大量的實驗歸納法的運用是符合初中學(xué)生的心理認(rèn)知特點的。比值定義法也是出現(xiàn)頻度比較多的科學(xué)方法，初中階段的重要的概念有很多用到了比值定義法。比如說密度、速度、壓強等等?？梢姳戎刀x法是一個非常重要的需要學(xué)生掌握的方法。比值定義法前面己經(jīng)做了詳細(xì)的闡述。

二、按照科學(xué)方法的邏輯來進行教學(xué)設(shè)計

我們目前的教學(xué)，往往是從傳授知識的角度來設(shè)計教學(xué)的程序。這樣做雖然也能使學(xué)生從中學(xué)到一些科學(xué)方法，但學(xué)生對科學(xué)方法的理解往往是表面的、膚淺的并且是零星的、不連續(xù)的，收效甚微。由于科學(xué)方法并不直接由學(xué)科的知識內(nèi)容來表達，而是有它自己獨特的表達方式，它往往隱藏在知識的背后，支配著知識的獲取和應(yīng)用。所以使得科學(xué)方法既不易學(xué)習(xí)，又不易掌握。如果按照科學(xué)方法所展示的路子去組織教材，安排教學(xué)進程，即把方法教育作為教學(xué)活動的核心，則情況就大不一樣。這樣來進行教學(xué)，把科學(xué)方法體現(xiàn)在知識的認(rèn)知過程中，按照學(xué)生的認(rèn)知模式進行教學(xué)，使學(xué)生清楚地了解到教學(xué)的過程，進而引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷這一過程，從而使學(xué)生真正領(lǐng)略到科學(xué)方法和物理知識的內(nèi)涵，并得到能力的提高。

初中物理科學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：觀察法；控制變量法；轉(zhuǎn)換法等；效代替法；累積法

初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

隨著初中物理新課標(biāo)的不斷推進和實施，初中物理教學(xué)面對從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要階段。教材中從每一個問題的提出到實驗的設(shè)計，再到實驗的過程及結(jié)論的得出，自始至終都穿插、滲透這各種科學(xué)探究問題的方法，這幾年的升高中考試，對于科學(xué)方法的考察也開始成為熱點內(nèi)容之一，但在初中教材當(dāng)中很少涉及這些方法，使學(xué)生在解決問題時常?！盁o據(jù)可依”。因此，將初中物理中涉及到的常用的一些科學(xué)方法進行梳理、總結(jié)是很有必要的。

科學(xué)方法在初中物理教學(xué)中的重要性

由于初中生的理解和運用能力有限，但物理知識多數(shù)都比較抽象，那么學(xué)會一些科學(xué)方法，對他們理解和解決一些比較抽象的問題具有很大的幫助。例如：在探究影響影響滑動摩擦力大小的因素的實驗時，由于影響滑動摩擦力大小有正壓力和接觸面粗糙程度兩個因素，所以需要運用控制變量法來探究這一問題。還有，空氣看不見、摸不到，但我們可以利用轉(zhuǎn)換法，根據(jù)空氣流動（風(fēng)）所產(chǎn)生的作用來認(rèn)識它。這只是初中物理中運用科學(xué)方法的很少一部分，還有許多物理問題需借助科學(xué)方法來解決。所以，學(xué)生對科學(xué)方法的認(rèn)識和掌握是非常必要的。

初中物理主要涉及到的科學(xué)方法

在初中物理階段，主要涉及的科學(xué)探究方法有觀察法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效代替法、比較法、放大法、理想實驗法、歸納法、分類法、逆向思維法等科學(xué)方法。在這里，我就觀察法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效代替法和累積法向大家做一些簡單的介紹。

（一）觀察法

實際觀察是學(xué)習(xí)初中物理學(xué)科最基本的方法，也是學(xué)生直觀了解和獲得感性材料的基本途徑。觀察法要求學(xué)生要注意力高度集中，還能排除無關(guān)因素的干擾。如在做氣體膨脹對外做功的實驗時，學(xué)生只聽到“嘭”的一聲，同時看到瓶塞被彈出，對瓶口出現(xiàn)酒精煙霧則無需注意，但這需要老師及時交代，提醒學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生觀察時，為了加深學(xué)生對知識的記憶和理解，老師通常會用正、反對比觀察進行講授，如探究沸點與氣壓的關(guān)系時，老師會讓學(xué)生觀察增大氣壓和減小氣壓兩個正、反面的現(xiàn)象后再給出結(jié)論。

（二）控制變量法

控制變量法是把多因素的問題變成多個單因素的問題，每一次只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變，從而探究被改變這個因素對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決的科學(xué)方法。

這個方法貫穿在整個初中物理教學(xué)中，例如“探究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系”，研究導(dǎo)體中的電流與這段導(dǎo)體兩端的電壓關(guān)系時，控制導(dǎo)體的電阻不變，改變導(dǎo)體兩端電壓大小，看導(dǎo)體中電流的變化；研究導(dǎo)體中的電流與這段導(dǎo)體電阻的關(guān)系時，控制導(dǎo)體兩端的電壓不變，改變導(dǎo)體電阻大小，看導(dǎo)體中電流的變化。最后得出歐姆定律。除此之外，探究影響電阻大小的因素、影響電磁鐵磁性強弱的因素等實驗時，每一個實驗涉及的因素都比較多，所以，就更顯示控制變量法的特點及重要意義。

（三）轉(zhuǎn)換法

轉(zhuǎn)換法是對于要研究的對象是一些看不見、摸不到、量不著的很細(xì)微現(xiàn)象或很不容易測得具體數(shù)據(jù)的物理量的規(guī)律時，把它們轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者比較熟知的看得見、量的出來、摸得到的大的具體的現(xiàn)象或容易測得的物理量，再來認(rèn)識它們的科學(xué)方法。

轉(zhuǎn)化法在初中物理中也跟常見。比如，在探究分子運動時，由于分子看不見、摸不到，但通過墨水的擴散現(xiàn)象就可以認(rèn)識到分子的運動；在探究磁鐵磁性強弱時，可以通過吸附在磁鐵上大頭針的數(shù)量來判斷；測不規(guī)則小石塊的體積時，轉(zhuǎn)化為測排開水的體積；測液體壓強時，轉(zhuǎn)化為測液柱變化的高度差等等。還有一些物理量不易測得，如電功率、電阻、密度等。對于這些物理量，則可以根據(jù)定義式轉(zhuǎn)化為直接測得的物理量，再由其定義式來計算它們的值。轉(zhuǎn)化法的使用，促使學(xué)生的思維得以發(fā)散，轉(zhuǎn)化的思維方法得到訓(xùn)練。

（四）等效代替法

等效代替法是在保證某種效果相同的前提下，將相對來說很復(fù)雜的物理問題和過程轉(zhuǎn)化為效果相同或相等的的、比較容易研究的物理問題和過程來研究和處理的科學(xué)方法。

初中物理中，比如說在研究合力時，一個力與兩個力使彈簧發(fā)生變形是等效的，一個力就代替了兩個力；在平面成像的實驗中，利用兩個完全相同的蠟燭，因為無法真正的測出物與像的大小關(guān)系，所以利用一個完全相同的另一根蠟燭來等效代替物像的大小。這些都是使用了等效代替法，尤其是平面鏡成像實驗，運用了等效代替法后，使學(xué)生更加直觀、準(zhǔn)確地得出結(jié)論。

（五）累積法

累積法是指在測量很小的量時，常常將很小量累積成一個相對較大的量的測量方法。比如，要測量書的一頁紙有多厚，可以把一百頁書累計起來測量總的厚度，再除以一百。再如，測一顆米的質(zhì)量、計算心跳一次的時間，對于這些不易測取的物理量，均可以用累積法來測量，這樣測量出來的物理量誤差小，更接近真實值。

在探究一個物理知識或物理規(guī)律時，并不單單運用一種方法，往往伴隨多種方法同時使用。這就要求學(xué)生要理解并掌握每一種科學(xué)方法，能夠用科學(xué)方法迅速地抓住問題的關(guān)鍵，找出解決問題的途徑和所需條件。這也是學(xué)生綜合能力提升的表現(xiàn)。

科學(xué)方法使用的意義

學(xué)生通過對科學(xué)方法的不斷了解和掌握，不但加深了解物理知識和物理規(guī)律理解和運用，還能將所學(xué)習(xí)過的物理科學(xué)方法靈活的運用到新的知識中去，或者應(yīng)用于自己在生活或其他課程學(xué)習(xí)中遇到的一些問題和情境中去，激發(fā)并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，作為教師應(yīng)該教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象問題、分析問題所在和最終解決問題的科學(xué)方法，這樣做既是發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生自主能力的關(guān)鍵，也是教師給予學(xué)生的最具生命力的教育，達到了“授之以漁”的目的。（作者單位：陜西理工學(xué)院）

參考文獻：

[1] 張秀娟.信息技術(shù)在經(jīng)濟專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 中國教育技術(shù)裝備. 2014（05）

初中物理科學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初中物理 課堂教學(xué) 教學(xué)方法

初中物理的內(nèi)容涉及聲學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué)、能的轉(zhuǎn)化等物理學(xué)知識，對學(xué)生以后的物理學(xué)習(xí)起基礎(chǔ)性作用，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必要途徑之一，教學(xué)中要讓學(xué)生知道科學(xué)知識，經(jīng)歷科學(xué)過程，了解科學(xué)研究的思想和方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。我結(jié)合初中生的年齡、學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的方法。

一、加強和改革實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。實驗是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學(xué)獲得成功；只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。教師應(yīng)通過新奇的物理實驗，激發(fā)他們求知的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時，可把裝滿水的杯上用稍硬的紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，就會確信大氣壓的存在。接著讓兩個學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學(xué)生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。如，首先用實驗導(dǎo)入新課的方法，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念，用奇特的實驗或自制實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果更好。人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激超出學(xué)生已有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，即出乎學(xué)生的意料。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。老師先將單擺拉個較大的角度使之貼近眼睛，站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學(xué)生都會替老師擔(dān)心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料。教師通過實驗，能把學(xué)生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”做好準(zhǔn)備，把實際生活中的現(xiàn)象跟物理實驗聯(lián)系起來，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性。

二、運用辨別易混淆概念的比較教學(xué)法

物理學(xué)中的概念和規(guī)律的陳述語言十分精煉和準(zhǔn)確，概括程度非常高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易對某些字詞不大在意或理解不到位、不深刻。因此在教學(xué)中呈現(xiàn)的內(nèi)容，不但要準(zhǔn)確，而且某些關(guān)鍵的字詞要加以突出，概念的內(nèi)涵和外延要解釋說明。如物理做功的理解，物體受力，也移動了距離，但不一定做功，必須理解物體在力的方向上運動了一段距離。又如產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運動，從條件中的“閉合電路”的含義提出問題：電路沒有閉合時能產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？不能產(chǎn)生感應(yīng)電流那么又產(chǎn)生什么呢？“一部分導(dǎo)體”強調(diào)并提出：如不是一部分導(dǎo)體而是全部導(dǎo)體，那么將怎么樣呢？“切割磁感線”中的什么樣的情況叫切割等，教師必須突出這些關(guān)鍵字詞，并解釋，不但要解釋準(zhǔn)確，而且要與其他類似的易混淆的概念和規(guī)律進行比較，建立類比聯(lián)系，從而突破認(rèn)知的模糊區(qū)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深刻、透明、清晰。

三、注重初中物理課堂教學(xué)語言藝術(shù)

語言的形象性非常重要，物理教學(xué)語言技巧性的特點是形象化。形象化的語言表達富有力度，能使學(xué)生感到驚訝、感到不同凡響，使學(xué)生情緒興奮，對認(rèn)識產(chǎn)生興趣，體驗獲得知識的喜悅，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。語言要符合科學(xué)性、思想性。所謂科學(xué)性，就是要用準(zhǔn)確無誤、合乎邏輯的語言來講。語言要注意嚴(yán)謹(jǐn)性、針對性，物理教材中用來表達物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練的，常常是少一個字不行，多一個不可，前后顛倒也不行。例如光的反射定律：“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內(nèi)；反射光線和入射光線在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角?！本筒荒軐ⅰ八甭┑?，也無需在“平面”之前加什么修飾，不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這體現(xiàn)了物理語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。還要考慮語言的直觀性、趣味性，在物理教學(xué)中，要注意語言的直觀性，運用語言藝術(shù)，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，書面文字口語化，枯燥知識趣味化，也就是說教學(xué)語言既要通俗易懂又要深入淺出，以加強學(xué)生對知識的理解、掌握和記憶。

四、聯(lián)系實際，大量舉例，建立模型

初中物理科學(xué)方法范文第5篇

1利用實驗創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中，當(dāng)直觀有趣的物理實驗在學(xué)生眼前展現(xiàn)時，它就成了學(xué)生感知的刺激物，只有當(dāng)刺激物具備了新異和變化的特點，才能成為學(xué)生注意的對象.因此所設(shè)置的實驗情境要考慮到它的新異性，應(yīng)盡量使學(xué)生獲得新鮮的感受，借以激發(fā)學(xué)生觀察、描繪物理現(xiàn)象的熱情，使學(xué)生學(xué)得主動、自覺，進而使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的愿望.如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)有趣的物理現(xiàn)象時，除了書上的幾個演示實驗外，還增加了兩個實驗，一個是用感應(yīng)圈使插在上面的兩個金屬尖端間產(chǎn)生放電現(xiàn)象，學(xué)生既可聽到啪啪的聲音，又可看到電火花.另一個實驗是使稀薄氣體導(dǎo)電后發(fā)出不同顏色的光.實驗現(xiàn)象新奇，對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力，學(xué)生興趣很濃.演示結(jié)束后，我就總結(jié):平時我們觀察到的種種有趣的物理現(xiàn)象，都發(fā)生在我們周圍的世界中，與物理有關(guān)的奇聞趣事還多著呢!要真正認(rèn)識它們，知道它們的原理，就要認(rèn)真學(xué)好物理學(xué)，以此把學(xué)生引進物理學(xué)的大門.又如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，為了突出說明兩點:一是閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運動時，導(dǎo)體中才會產(chǎn)生電流，切割運動停止，感應(yīng)電流終止.二是切割磁感線運動是磁場與閉合電路的相對運動，我把螺線管與靈敏電流表申聯(lián)起來組成閉合電路，首先使條形磁鐵插人或撥出螺線管時，引導(dǎo)學(xué)生觀察靈敏電流表指針的偏轉(zhuǎn)情況，指針偏轉(zhuǎn)說明有感應(yīng)電流.磁鐵停止運動，指針不偏轉(zhuǎn)，說明電流消失.其次磁鐵固定，讓套在條形磁鐵外面的螺線管作向上或向下運動時，指針也發(fā)生偏轉(zhuǎn).實驗效果明顯，學(xué)生興趣濃厚，且進一步明確了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件.通過設(shè)置有趣的物理實驗，激發(fā)起學(xué)生持續(xù)地學(xué)習(xí)物理的興趣，收到了良好的效果。

2利用問題創(chuàng)設(shè)情境

宋朝教育家張載說："學(xué)則須疑"，帶著疑問去學(xué)習(xí)，"疑"是學(xué)習(xí)的開端、思維動力。例如：講杠桿時，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：根據(jù)我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗，我獨自一人能把和我一樣重的大石頭撬起嗎？這時學(xué)生會回答"能"，那就請個同學(xué)模擬一下教師用硬棒撬動大石頭的情境。然后再問：老師能不能用一根硬棒把地球托起來呢？這時學(xué)生就會產(chǎn)生很大的疑慮，地球那么大，怎么撬得起呢？這時要肯定地告訴學(xué)生：只要條件許可，一定能。學(xué)生就會想：這個條件是什么呢？這時再引入課題：杠桿。

又如在講"改變物體內(nèi)能的方法"時，可以提出這樣的問題；物體吸收熱量，溫度是否升高？反過來，物體的溫度升高了，是否一定吸收了熱量？對于問題的前半部分，學(xué)生通過物態(tài)變化的學(xué)習(xí)，基本能正確回答，但對于問題的后半部分，大多數(shù)學(xué)生往往想當(dāng)然地給予肯定回答。在此基礎(chǔ)上，教師可以提示學(xué)生用雙手互相摩擦，然后問他們有什么感覺，使他們悟出使物體溫度升高的途徑不僅僅只有"熱傳遞"，那么還有哪些辦法呢？

3利用生活創(chuàng)設(shè)情境

日常生活中都有大量學(xué)生感興趣的物理問題，教師教學(xué)時要使物理貼近生活。比如學(xué)習(xí)比熱后可引入情境：同樣的情況下，煮沸一鍋牛奶要比煮沸同樣多的水快，這是為什么呢？請運用所學(xué)的物理知識，針對其中的原因，提出一個猜想，并簡述驗證這個猜想的辦法。此情境集考查觀察現(xiàn)象提出問題，猜想和假設(shè)，設(shè)計實驗等能力于一體，學(xué)生僅憑死記硬背是無法應(yīng)對的，比較符合新課標(biāo)精神。學(xué)習(xí)了電能的知識后，可以創(chuàng)設(shè)"現(xiàn)在大量電器已經(jīng)普及到每個家庭，你能為你家提供哪些節(jié)電措施？""這些措施本質(zhì)上又屬于哪種減少電能的方法？""保護水源，節(jié)約用水是每個公民的義務(wù)，你有哪些好的建議？"這些情境既有利于學(xué)生鞏固相關(guān)知識，又有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的節(jié)約環(huán)保意識。

4利用媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用幻燈機、放像機、多媒體電腦等電教手段，創(chuàng)設(shè)電教情境，可以其生動、形象、鮮明的視聽效果，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，加深對物理知識的理解和應(yīng)用.錄像可以突破時間，空間的限止，其畫面可以展示大到宇宙、星際的天體運動，小到分子、原子的結(jié)構(gòu)及其運動變化，也可以用特技方法將原來高速運動的瞬間即變的短暫過程拉長，便于學(xué)生觀察.也可以將幾小時，幾天甚至幾年才能變化的過程在幾秒內(nèi)展示其全過程.如在"能的轉(zhuǎn)化和能量守恒"的教學(xué)中，以前只是教師一講到底，因?qū)W生對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際了解較少，教學(xué)效果不理想，采用錄像手段后，可以展示火力發(fā)電廠的生產(chǎn)全過程，對化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，再轉(zhuǎn)化為機械能，最后轉(zhuǎn)化為電能這個過程學(xué)生很容易理解和掌握.錄像畫面變化快，用較短的時間可以介紹柴油機，核電站及太陽能的利用，開闊了學(xué)生的眼界，增進了學(xué)生的實際知識，加深了對物理知識的理解和記憶.利用多媒體投影儀，可將實驗的全過程投影到屏幕上并將實驗放大，便于學(xué)生觀察如在講"升華、凝華"一節(jié)時，我先將細(xì)小木條搭成一棵"小樹"放在燒杯里，并在杯中放人茶粉，蓋上玻璃，然后對燒杯用酒精燈加熱，一會兒蔡粉不見了，停止加熱，又在"樹枝"上出現(xiàn)了霜。把這實驗過程投影到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察這情境和分析，知道了禁加熱先升華成禁蒸氣，冷卻后蔡蒸氣又在"樹枝"上凝華成霜的物理原理.接著我給學(xué)生提出問題:我國東北地區(qū)寒冬晴天的早上，水邊樹枝上開滿雪白的"梨花"，這"梨花"其實就是樹霜，它是從哪里來的呢?學(xué)生很快就能根據(jù)上面的原理回答這個問題。

總之，良好情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動必要的心理準(zhǔn)備，是克服學(xué)習(xí)疲勞的有效手段。教師通過創(chuàng)設(shè)多種情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使教學(xué)過程中，師生之間、生生之間充分地互相交流，學(xué)生能積極主動地參與到教學(xué)中去，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，同時也極大地促進了師生主體的發(fā)展，提高了教學(xué)整體的效益。