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鄉(xiāng)村教師的重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村語文；素質(zhì)教育；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-278-01

語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展關(guān)鍵所在。而在鄉(xiāng)村小學(xué)中，學(xué)生獲得信息的渠道有限，所接觸的事物較少，教學(xué)資源匱乏，限制了學(xué)生思維主動(dòng)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使語文教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果，很大程度的阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。因此在鄉(xiāng)村語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，拓展教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保語文教學(xué)中質(zhì)量，為素質(zhì)教育的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)在素質(zhì)教育實(shí)施中所存在的問題

語文教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。但在我國鄉(xiāng)村學(xué)校中，語文教學(xué)中還存在較多的問題，不能更好的保證語文教學(xué)的質(zhì)量，很大程度的阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。而在鄉(xiāng)村語文教學(xué)中，教師的教育觀念落后，只會(huì)按部就班的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為了被動(dòng)的接受者，限制了學(xué)生思維主動(dòng)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使語文教學(xué)成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而與城市學(xué)校相比，鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)資源匱乏，且大多是來自教科書上，存在較大的局限性，致使語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容片面，教學(xué)資源單一，不能有更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)還普遍存在教學(xué)資金不足，教學(xué)實(shí)施還不夠完善等現(xiàn)象，從而使學(xué)生無法獲取更多的課外知識(shí)信息，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，語文教學(xué)效果低下，使素質(zhì)教育不能更好的實(shí)施。而在鄉(xiāng)村小學(xué)的語文考試中，其考評(píng)方式單一，且更為注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)的考核，而忽略了語文技能考核的重要性；并過分的重視學(xué)生的語文考試成績，使學(xué)生了考高分而死記硬背，不能靈活的運(yùn)用所學(xué)到的語文知識(shí)，致使考試結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際情況存在一定的差距，不能很好的反映學(xué)生的實(shí)際能力；并很大程度的影響了學(xué)生語文素質(zhì)和能力的提高，使語文考試不能更好的發(fā)揮作用。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與單一的考評(píng)方式

教師是素質(zhì)教育的執(zhí)行者，是決定語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此為了使鄉(xiāng)村小學(xué)的素質(zhì)教育能夠更好的實(shí)施，其首要目的是要改變以傳授課本知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，明確素質(zhì)教育的重要性，使素質(zhì)教育能夠更好的進(jìn)行。同時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、綜合水平等方面，制定出適用性較高的教學(xué)目標(biāo)；并以全面面向?qū)W生為主，提高學(xué)生的自主參與意識(shí)，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。而進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，并使用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為素質(zhì)教育的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)還應(yīng)改革語文考評(píng)的內(nèi)容和方法，使語文考評(píng)的全面性和合理性，確保其能更好的發(fā)揮作用，為全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)創(chuàng)造優(yōu)越的條件。而在進(jìn)行語文考評(píng)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)掌握情況和語文知識(shí)的靈活運(yùn)用能力進(jìn)行綜合考評(píng)，確保其能將靈活運(yùn)用所學(xué)到的語文知識(shí)，使語文考評(píng)能更好的反映學(xué)生的語文水平；并改變以考試分?jǐn)?shù)評(píng)定好壞的評(píng)價(jià)方法，合理的將學(xué)生的考試結(jié)果和日常學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累相結(jié)合，確?？荚u(píng)結(jié)果的全面性和合理性，從而使考評(píng)制度能更好的發(fā)揮作用；并將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文能力作為其教學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為素質(zhì)教育的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、完善教學(xué)設(shè)施，豐富課外資源

就目前的情況來看，信息閉塞，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)設(shè)施簡陋，是導(dǎo)致鄉(xiāng)村語文教學(xué)效果低下，阻礙素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此有關(guān)部門應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的素質(zhì)教育實(shí)施情況予以重視，并適當(dāng)?shù)募哟髮?duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教育資金的投入，有效的改善鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)條件，完善教學(xué)設(shè)施，購置先進(jìn)的教學(xué)器材，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道，豐富鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)資源，更好的滿足學(xué)生的學(xué)生需求，有效的提高鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為素質(zhì)教育的順利實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和教學(xué)需求，多方籌集教育資金，購買必備的教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)備及適合學(xué)生閱讀的課外讀物，并建立專門的校園圖書室、班級(jí)圖書角，豐富學(xué)生的課外資源，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長學(xué)生的見識(shí)，有效的提高學(xué)生的語文能力和自學(xué)能力。并對(duì)學(xué)生較少的相鄰村小進(jìn)行合并，建立寄宿制學(xué)校，使離學(xué)校較遠(yuǎn)的學(xué)生能有更為充裕的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能充分的將各村小的教育資源進(jìn)行整合，豐富教學(xué)資源。而教育部門還應(yīng)開展相對(duì)的教育活動(dòng)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行幫助，如派有經(jīng)驗(yàn)的城里教師到鄉(xiāng)村小學(xué)支教、指導(dǎo)，辦教學(xué)講座等方式，促進(jìn)城鄉(xiāng)交流，有效的提高鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。并定時(shí)的對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，更新其教學(xué)管理，并鼓勵(lì)其積極的創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，為全面發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)和素質(zhì)教育的順利實(shí)施創(chuàng)造有利的條件。

語文教學(xué)使素質(zhì)教育的重要組成部分，在素質(zhì)教育中有著至關(guān)重要的地位。而教師是素質(zhì)教育的執(zhí)行者，是決定語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此為了使鄉(xiāng)村小學(xué)的素質(zhì)教育能夠更好的實(shí)施，其首要目的是要改變以傳授課本知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，明確素質(zhì)教育的重要性。并使用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主參與意識(shí)，為素質(zhì)教育的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉興勝.淺談小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011，03：56.

鄉(xiāng)村教師的重要性范文第2篇

（一）鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，但是由于鄉(xiāng)村化學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，化學(xué)實(shí)驗(yàn)并沒有在鄉(xiāng)村化學(xué)教學(xué)中得到充分落實(shí)，鄉(xiāng)村初中缺少專門的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，化學(xué)教師無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，致使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)不能有效理解與掌握，不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手能力不強(qiáng)，無法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生開闊思維，缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）鄉(xiāng)村化學(xué)教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式方法不合理

由于鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)條件有限，大部分大學(xué)畢業(yè)生缺少到鄉(xiāng)村任教的意愿，大部分形成初中化學(xué)教師教學(xué)觀念落后，在教學(xué)過程中，教學(xué)方式方法單一，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要改變教學(xué)方法，不能激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的信心，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺少主觀能動(dòng)性，不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，同時(shí)鄉(xiāng)村化學(xué)教師缺乏課堂教學(xué)的應(yīng)變能力，課堂教學(xué)進(jìn)行當(dāng)中，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的不確定情形，這就需要教師具有靈活的應(yīng)對(duì)能力，有效的處理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，如果教師不能夠?qū)φn堂有合理有效的掌控，一出現(xiàn)事先沒有意料的情形就不知所措，直接影響了化學(xué)課堂教學(xué)效率。

（三）忽視學(xué)生課堂主體地位，影響化學(xué)課堂教學(xué)效率

鄉(xiāng)村化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，沒有將學(xué)生作為課堂的主體，老師占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)的大部分，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力，只是一味地將化學(xué)知識(shí)等灌輸?shù)綄W(xué)生腦袋當(dāng)中，而不是側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的理解和應(yīng)用，注重結(jié)論，而不注重結(jié)論得出的過程，缺乏鉆研精神。在教學(xué)過程中大多采取根據(jù)教材講教材的方法，而不是以教材為基礎(chǔ)對(duì)所學(xué)知識(shí)展開聯(lián)想，延伸，缺乏創(chuàng)新精神和批判意識(shí)，不能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，反而使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離感，造成學(xué)生思維的局限性，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

二、提高鄉(xiāng)村初中化學(xué)課堂效率對(duì)策

（一）加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高鄉(xiāng)村化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

在鄉(xiāng)村初中化學(xué)教育過程中，要加強(qiáng)化學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立或改造化學(xué)實(shí)驗(yàn)室?；瘜W(xué)教師在教學(xué)時(shí)要充分重視起化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，將化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，提高化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高化學(xué)課程效率

在鄉(xiāng)村教師在進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)方式創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心，同時(shí)要不斷充實(shí)化學(xué)教師師資力量，促進(jìn)鄉(xiāng)村初中化學(xué)課堂效率的提高，和鄉(xiāng)村化學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）重視學(xué)生課堂主體地位，提高鄉(xiāng)村化學(xué)課堂教學(xué)效率

在化學(xué)課程教學(xué)過程中，要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂中的主體地位，在初中化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境。根據(jù)情境提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)去找到解決問題的方法，化學(xué)注重的是理性思維，更多的是要求學(xué)生獨(dú)立思考問題，而不是死記硬背，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與討論分析，最后得出結(jié)論，通過學(xué)生自己思考得出的結(jié)論和方法，比進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)更加有效，記憶更加深刻，可以有效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、總結(jié)

鄉(xiāng)村教師的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)生；數(shù)學(xué)問題；問題提出能力；因素；分析

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各級(jí)各類人才是當(dāng)今教育的宗旨。問題提出能力是創(chuàng)造力的重要組成部分,問題是數(shù)學(xué)的“心臟”,數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生問題提出能力的主陣地，因此，教師在課堂教學(xué)中必須注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的培養(yǎng)。通過對(duì)廣西賀州市城、鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，得出城、鄉(xiāng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力存在顯著差異。影響鄉(xiāng)村學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的因素主要有以下幾個(gè)方面：

一、評(píng)價(jià)因素

教育評(píng)價(jià)制度是影響學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的主要因素，它對(duì)學(xué)生各種能力的發(fā)展起著導(dǎo)向作用，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)都圍繞這一指揮棒轉(zhuǎn)。目前，我國的教學(xué)評(píng)估是終結(jié)性評(píng)估，評(píng)估的意識(shí)與手段停留在“紙筆測試”上，并且城鄉(xiāng)學(xué)校都統(tǒng)一使用同樣的試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，然后以考試分?jǐn)?shù)給學(xué)生和教師排序，證明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和確定教師的業(yè)績。這種評(píng)價(jià)機(jī)制不利于調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村教師的積極性。而且考題的解決主要是對(duì)書本知識(shí)的再現(xiàn)和模仿，培養(yǎng)的是應(yīng)答能力，很少考察學(xué)生的創(chuàng)新能力和求異能力，試題的形式主要是“條件完備，結(jié)論唯一”的純數(shù)學(xué)題。因此，在調(diào)查中，許多學(xué)生認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽課，課后多看筆記，并按教師的要求做練習(xí)即可，提問是教師的事，學(xué)生只要會(huì)解題就可以了。大部分老師認(rèn)為學(xué)生只要能解答老師提出的問題就算是掌握了知識(shí)。有些教師也意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的重要性，但是，由于考分是衡量教學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力與考分不是正相關(guān)關(guān)系，所以不敢嘗試，只注重學(xué)生的應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而不關(guān)注學(xué)生問題提出能力的訓(xùn)練。

二、教師因素

教師是課程的實(shí)施者，他們的教學(xué)觀、教學(xué)方式與方法、對(duì)學(xué)生提問的態(tài)度以及教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)等都會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的培養(yǎng)。

2.1教師的教學(xué)觀

許多教師認(rèn)為“數(shù)學(xué)就是事實(shí)性結(jié)論的匯集，數(shù)學(xué)教學(xué)就是將教材中的知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦，到需要的時(shí)候提出來的過程”。調(diào)查中，鄉(xiāng)村教師普遍認(rèn)為提問題是教師的事，學(xué)生只要能解答問題就可以了，只有16.7%的教師注重對(duì)學(xué)生問題提出能力的培養(yǎng)，教學(xué)中教師常常偏重于具體知識(shí)的傳授，忽略了問題情境的創(chuàng)設(shè)和數(shù)學(xué)思維方法的滲透，忽視了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

2.2教師的教學(xué)方式與方法

目前，大多數(shù)中小學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師教學(xué)上追求將書本的每個(gè)問題、每個(gè)細(xì)節(jié)講清楚，讓學(xué)生弄懂、沒有疑問。教師總是把現(xiàn)成的歸納好的解題技巧，詳盡的解題示范，毫不保留地“塞”給學(xué)生，然后讓學(xué)生做大量的練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。這樣使學(xué)生喪失了拓展思維能力的良機(jī)，沒有形成質(zhì)疑的習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師缺乏有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適宜問題提出的環(huán)境，主要是擔(dān)心課堂上學(xué)生提出的問題不能緊扣教材要求，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度，即使課本上現(xiàn)成的數(shù)學(xué)問題環(huán)境也不能充分利用，省略學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，教師直接從問題情境中提出問題讓學(xué)生解答。

2.3教師對(duì)待學(xué)生提問的態(tài)度

教師對(duì)待學(xué)生提問的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的提問行為，當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到提問的重要性，對(duì)提問行為持支持、贊同的觀點(diǎn)、對(duì)提問的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生提問，學(xué)生的問題提出能力就會(huì)得到發(fā)展。反之，若教師回避、厭惡、憎恨學(xué)生提問，學(xué)生提出新奇想法的欲望便被磨滅而習(xí)慣于墨守成規(guī)。調(diào)查中，70.4%的學(xué)生回答說教師在課堂上不鼓勵(lì)他們提問。

2.4教師的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的數(shù)學(xué)知識(shí)；條件性知識(shí)，主要包括學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)、學(xué)生成績?cè)u(píng)定的知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)，是教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中，所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；文化知識(shí)，是陶冶人文精神，豐富人的文化底蘊(yùn)，提高人文素質(zhì)的知識(shí)。教師必須將以上四方面的知識(shí)創(chuàng)造性地結(jié)合起來應(yīng)用于課堂教學(xué)中，才可以促進(jìn)學(xué)生問題提出能力的發(fā)展。但是，相當(dāng)一部分教師沒有必備的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)。現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，有部分教師想讓學(xué)生提出問題，卻不知怎么去做，面對(duì)問題情境，如果教師自己都提不出問題，又怎能引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題呢？

三、學(xué)生因素

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題提出的看法、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以及提問的方法等都會(huì)影響他們數(shù)學(xué)問題提出能力的發(fā)展。

3.1學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題提出的看法

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題提出的看法直接影響著他們的提問行為。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題提出的看法是指他們對(duì)問題提出的觀念、態(tài)度和動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是今后生活中所必須的知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的是掌握數(shù)學(xué)的思想方法，提出問題不僅僅是教師的事情，也是學(xué)生的事情，它有助于解決問題，對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要。這樣，他們就會(huì)主動(dòng)去提出問題；反之，學(xué)生除了問自己不會(huì)做的習(xí)題和上課時(shí)自己聽不懂的問題以外，就不會(huì)去問別的問題。通過對(duì)賀州市一所城鎮(zhèn)小學(xué)四、五年級(jí)141名學(xué)生和一所鄉(xiāng)村小學(xué)四、五年級(jí)166名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城、鄉(xiāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力、對(duì)數(shù)學(xué)問題提出的看法存在顯著差異，城鎮(zhèn)學(xué)生明顯好于鄉(xiāng)村學(xué)生。城鎮(zhèn)學(xué)校有84.9%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是今后自己生活中所必須的知識(shí)，79.9%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的是掌握數(shù)學(xué)的思想方法，86.5%的學(xué)生認(rèn)為提出數(shù)學(xué)問題對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要，87.3%的學(xué)生認(rèn)為提出問題有助于解決問題，75.4%的學(xué)生認(rèn)為提出問題不僅僅是老師的事情,也是自己的事情。相比，鄉(xiāng)村學(xué)生的比例分別為70.2%、67.4%、76.5%、71.3%、56.4%。

3.2學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)按照自己理解的深度、廣度，結(jié)合自己的感覺、知覺、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點(diǎn)，組合成的一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。合理的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人們?cè)陬^腦中將所獲得的數(shù)學(xué)信息重新組合、選擇和建構(gòu)，是主體對(duì)外部的數(shù)學(xué)知識(shí)、信息的深層次的內(nèi)化，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)或信息一種具有創(chuàng)新意義的感悟[3]。認(rèn)知結(jié)構(gòu)好的學(xué)生能將新的知識(shí)與已經(jīng)具備的知識(shí)及其組織結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生沒有合理的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們都是將所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)或信息進(jìn)行簡單的堆積，不習(xí)慣對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，沒有進(jìn)行系統(tǒng)化，頭腦中的知識(shí)處于無序狀態(tài)，新、舊知識(shí)之間難以形成有效聯(lián)系。因此，當(dāng)他們面對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)情境時(shí)，無法從頭腦中調(diào)出相關(guān)的信息，提出數(shù)學(xué)問題。

3.3學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)會(huì)影響數(shù)學(xué)問題的提出。學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性、流暢性和獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)，是他們提出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)。思維的深刻性使學(xué)生提出的問題具有一定的深度、廣度和難度。思維的靈活性使學(xué)生能打破思維定勢，從不同角度進(jìn)行提問。思維的批判性讓學(xué)生敢于向自己挑戰(zhàn)，敢于向“權(quán)威”提問，打破環(huán)境與自身對(duì)其引起的害怕心理，打破定論，打破沉默或默認(rèn)的格局。思維的流暢性使學(xué)生勤于提問。思維的獨(dú)創(chuàng)性使學(xué)生能夠同中見異、異中見同、平中見奇，能夠從一般人不易覺察的地方看出問題，提出問題。通過調(diào)查城鎮(zhèn)學(xué)校296名學(xué)生，鄉(xiāng)村學(xué)校307名學(xué)生。得知，城、鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生的思維方式存在顯著差異。城鎮(zhèn)學(xué)生優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)生。城鎮(zhèn)學(xué)校67.2%的學(xué)生解題后不進(jìn)行反思；67%的學(xué)生不會(huì)想到要模仿教師的方法提出數(shù)學(xué)問題；50.1%的學(xué)生不會(huì)去考慮老師在課堂上是怎樣提出問題、分析問題和解決問題的；在解題遇到困難時(shí)，45%的學(xué)生不會(huì)及時(shí)調(diào)整思路，不會(huì)考慮是否有別的辦法。相比，鄉(xiāng)村學(xué)生的比例分別為79.4%、75%、65%、62.5%[5]。以上情況說明大部分學(xué)生都沒有形成良好的思維方式，不具有創(chuàng)造性思維品質(zhì)。不利于他們?cè)诰唧w情境中提出數(shù)學(xué)問題。

3.4學(xué)生缺乏提問的方法

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂教學(xué)模式多是教師問，學(xué)生答。學(xué)生處于回答教師事先設(shè)計(jì)好的各種問題的被動(dòng)狀態(tài)，教師是課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生根本就沒有想過可以在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，只是一味地被動(dòng)接受，至多是在遇到不會(huì)做的問題或沒有聽懂時(shí)，才會(huì)向老師請(qǐng)教，很少會(huì)提出有價(jià)值的問題；而大多數(shù)教師在解答時(shí)，也很少反問學(xué)生為什么，只是把答案呈現(xiàn)給學(xué)生，教師只注意啟發(fā)學(xué)生答問的能力，很少對(duì)學(xué)生提問能力進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)過程沒有明確要求學(xué)生做提問和質(zhì)疑的準(zhǔn)備，很多學(xué)生也不懂怎樣提出問題，因而造成學(xué)生不知道在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)如何提出問題，缺乏提問的方法。

四、環(huán)境因素

學(xué)生的家庭環(huán)境、居住環(huán)境、人文環(huán)境、班級(jí)環(huán)境和課堂環(huán)境等也是影響他們數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展的重要因素。

4.1家庭環(huán)境

家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，兒童有好奇心，比較喜歡提出問題，假如家長重視孩子的提問，對(duì)他們提出的問題能給予耐心的回答，不僅保護(hù)了他們的好奇心，而且會(huì)增強(qiáng)兒童的求知欲望，使孩子養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，最終促進(jìn)提出問題能力的不斷發(fā)展。反之，若家長對(duì)孩子提出的問題漠不關(guān)心，覺得是一種負(fù)擔(dān)和麻煩，孩子便會(huì)失去提問的興趣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，城、鄉(xiāng)學(xué)生的家庭環(huán)境存在顯著差異。學(xué)生家長的學(xué)歷差異較大。城鎮(zhèn)學(xué)生家長大部分都有高中或高中以上學(xué)歷，意識(shí)到家庭教育對(duì)孩子未來發(fā)展的重要性，注重早期教育，并在學(xué)習(xí)上給予一定的輔導(dǎo)。而鄉(xiāng)村學(xué)生家長只有少數(shù)高中畢業(yè)，大部分是小學(xué)或初中畢業(yè)，甚至還有少數(shù)文盲；同時(shí)，部分鄉(xiāng)村學(xué)生由于父母外出打工，長期同祖輩一起生活，在家庭教育中，對(duì)孩子提出的問題漠不關(guān)心或搪塞、敷衍甚至訓(xùn)斥；有的長輩雖然關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但由于文化低，不懂如何對(duì)待孩子的提問。只有少數(shù)家長能在孩子的學(xué)習(xí)方面給予正確的引導(dǎo)，對(duì)提出的問題耐心解答。

4.2居住環(huán)境

鄉(xiāng)村學(xué)生的居住環(huán)境不利于學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出。特別是居住在山區(qū)的學(xué)生，他們的生活空間狹小，且零星、分散，交通極為不便，生存環(huán)境差。狹小封閉的生活環(huán)境與單家獨(dú)戶的居住特點(diǎn)束縛了學(xué)生的思維空間，影響著他們的日常思維。有研究認(rèn)為日常思維方式在數(shù)學(xué)思維發(fā)生的過程中發(fā)揮著重要的作用。賀州市土瑤山區(qū)的教育就是明顯的例子。加上教材內(nèi)容與他們的社會(huì)生活脫節(jié)，課堂上所學(xué)的“知識(shí)”與當(dāng)?shù)氐纳钕嗖钐h(yuǎn)，教材中呈現(xiàn)出的許多問題情境他們感到陌生，所以只能被動(dòng)接受，無法提出數(shù)學(xué)問題。

4.3人文環(huán)境

人文環(huán)境指學(xué)校、家庭成員以及周圍人的思想意識(shí)、輿論導(dǎo)向、心理素質(zhì)、人際關(guān)系、價(jià)值取向、精神風(fēng)貌等。通過調(diào)查可知，城、鄉(xiāng)學(xué)生的人文環(huán)境存在顯著差異，鄉(xiāng)村學(xué)生的人文環(huán)境較差。對(duì)于學(xué)業(yè)不好的學(xué)生，老師和家長都認(rèn)為沒有升入好中學(xué)的希望，倒不如少費(fèi)心機(jī)，完成義務(wù)教育或者讓他們學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貙?shí)用的技藝即可。還有些學(xué)生本來學(xué)習(xí)成績較好，但是由于家長迷信，去問仙婆自己的小孩能否考上好的學(xué)校，若仙婆說沒有希望，家長就對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心，孩子也對(duì)自己失去了信心，從而放棄學(xué)習(xí)。同時(shí)，周邊玩伴的處世態(tài)度，也影響著鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，就不會(huì)去思考學(xué)習(xí)方面的問題，因此面對(duì)數(shù)學(xué)情境無法提出問題。

4.4班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境也是影響學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的主要因素。學(xué)生都有一種從眾心理，優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)、有效的激勵(lì)機(jī)制、濃郁的文化氛圍、民主平等的師生關(guān)系、生動(dòng)活潑的精神風(fēng)貌等都有利于學(xué)生問題提出能力的發(fā)展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間會(huì)互相問問題的有63.2%，如果提出的問題不對(duì)，認(rèn)為不會(huì)被同學(xué)嘲笑的有54.3%,而鄉(xiāng)村學(xué)生的比例分別為36%和28.8%。說明鄉(xiāng)村學(xué)生的班級(jí)環(huán)境不利于學(xué)生提問能力的發(fā)展。

4.5課堂環(huán)境

課堂環(huán)境是影響學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的主要學(xué)習(xí)環(huán)境。只有創(chuàng)新型的課堂環(huán)境才有利于學(xué)生問題提出能力的發(fā)展，它要求教師采取民主型的教學(xué)方式，平等地對(duì)待學(xué)生，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力為核心的“學(xué)生主體”教育觀念，提供能夠激發(fā)學(xué)生積極思維的提問機(jī)會(huì)，對(duì)提問給予積極的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，在學(xué)生中營造整體的探究氣氛，促進(jìn)學(xué)生的思考和提問，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校大部分教師還是廣泛地采用注入式的教學(xué)方法，只有27.3%的教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問題，相比，城鎮(zhèn)教師的比例達(dá)到52.7%，明顯高于鄉(xiāng)村學(xué)校。

五、教材因素

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是課程實(shí)施的主要依據(jù)，雖然我國現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材幾經(jīng)修改后比過去有所改觀，但由于城鄉(xiāng)學(xué)校都使用統(tǒng)一的教材，有些教材中的數(shù)學(xué)問題情境，城市學(xué)生熟悉，鄉(xiāng)村學(xué)生卻十分陌生，教師必須重新設(shè)置數(shù)學(xué)問題情境。而且，教材呈現(xiàn)出來的知識(shí)較簡單，要求教師根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行拓展，有創(chuàng)造性地使用教材。教材使用的靈活性對(duì)教師能力的要求較高，許多教師不具備使用新教材的能力。尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，師資缺乏，教學(xué)任務(wù)重，教師投入備課的時(shí)間和精力有限。調(diào)查中得知，許多教師并不理解教材編排的意圖，還是按照老方法進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有提高，應(yīng)試能力又在下降。

鄉(xiāng)村教師的重要性范文第4篇

陶行知曾經(jīng)提出：“鄉(xiāng)村學(xué)校做改造鄉(xiāng)村生活的中心，鄉(xiāng)村教師做改造鄉(xiāng)村的靈魂?！钡母脑爨l(xiāng)村教育的根本思想。[1]鄉(xiāng)村教師身上承擔(dān)著鄉(xiāng)村教育建設(shè)的使命，然而在推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中，鄉(xiāng)村語文教師仍然處于一種在夾縫中求生存的境況。

一、在新課程改革的進(jìn)程中，鄉(xiāng)村語文教師的教學(xué)困境

國務(wù)院辦公廳在2015年頒布《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》提出：“采取切實(shí)措施加強(qiáng)老少邊窮島等邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，明顯縮小城鄉(xiāng)師資水平差距，讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育?！盵2]政府從政策上給予了鄉(xiāng)村教師的扶持，然而在實(shí)際鄉(xiāng)村學(xué)校中，學(xué)校的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)仍然不理想。

（一）資金投入不足，語文教師生存環(huán)境和教學(xué)環(huán)境不理想

鄉(xiāng)村語文教師的生存環(huán)境影響著教師的生存狀態(tài)，而教師的生存狀態(tài)影響著教師的教學(xué)質(zhì)量。鄉(xiāng)村語文教師的居住環(huán)境對(duì)其教學(xué)的態(tài)度、身心的發(fā)展都有著影響。鄉(xiāng)村語文教師大都生活在偏遠(yuǎn)的郊區(qū)，并且交通不便利，生活用品都難以按需供應(yīng)，生活條件艱苦。鄉(xiāng)村語文教師的收入水平也較低，許多教師因?yàn)楣べY低而不安心工作。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，是一個(gè)工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科。在教給學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。而教師做一個(gè)合格的引導(dǎo)者需要大量地閱讀本學(xué)科優(yōu)秀的書籍，接觸最前沿的教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)。但是由于較低的工資收入，教師只能用一本教學(xué)參考書來作為教學(xué)指導(dǎo)，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)的具體場所，環(huán)境與教學(xué)相適應(yīng)是現(xiàn)代教學(xué)理念的基本觀點(diǎn)。[3]課堂教學(xué)環(huán)境中的硬件設(shè)備也是一個(gè)重要的組成部分，它包括錄音機(jī)、電腦、投影儀等設(shè)備，也包括語音室、電腦室、學(xué)校信息網(wǎng)等設(shè)施。而對(duì)于鄉(xiāng)村貧困區(qū)，學(xué)校的桌椅板凳都不夠?qū)W生使用，更不用說上述這些設(shè)備。而語文學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容需要教師用多媒體的方式展示給學(xué)生看，讓學(xué)生有直接的情感體驗(yàn)會(huì)有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)資源也比較匱乏。語文的教學(xué)材料比較單一，語文教師只有一本參考用書；其次，鄉(xiāng)村學(xué)生接觸不到大量的課外讀物，而且學(xué)校也沒有圖書館，學(xué)生教材單一，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生拓寬知識(shí)面，使得學(xué)生和老師視野狹窄，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量。

（二）鄉(xiāng)村學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)較差且學(xué)習(xí)比較被動(dòng)

鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比不上城里的學(xué)生。尤其是學(xué)生的語文水平差距過大，鄉(xiāng)村學(xué)生在閱讀課外書籍，概括作品的能力，語言表達(dá)能力，知識(shí)積累等方面都落后于城鎮(zhèn)學(xué)生。因此，鄉(xiāng)村語文教師在教學(xué)的過程中，需要花更多的精力去提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。鄉(xiāng)村學(xué)校中，一大部分學(xué)生都屬于“留守兒童”。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊群體，她們一般父母雙方或者一方因?yàn)檗r(nóng)村工資少掙不到錢，選擇到城市里打工謀生，而兒童還留在戶籍所在地，只能與爺爺奶奶共同生活，大部分都是已經(jīng)到達(dá)入W年齡，在學(xué)校學(xué)習(xí)的16歲以下的未成年人。留守兒童有其特殊性，表現(xiàn)在缺乏良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和自制能力，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等情況，有的學(xué)生想輟學(xué)和父母一起外出打工。因?yàn)楦改赋Ｄ瓴辉谏磉?，大部分學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛，有強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和不安全感，這些學(xué)生很大一部分心理出現(xiàn)了問題，而且有厭學(xué)情緒，語文學(xué)習(xí)處于一個(gè)非常被動(dòng)的狀態(tài)。在鄉(xiāng)村語文課堂上，基本的一個(gè)現(xiàn)象就是，教師一個(gè)人在課堂講課，而學(xué)生主動(dòng)回答的很少。他們不敢發(fā)言甚至不愿參與課堂的交流。農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的隔代教育問題也令人堪憂。一般兒童由爺爺奶奶作為監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)長大，而祖輩只關(guān)心學(xué)生的溫飽問題，物質(zhì)上滿足學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本不了解，更提不上幫學(xué)生輔導(dǎo)功課檢查作業(yè)。

（三）鄉(xiāng)村語文教師的語文素養(yǎng)較低

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文課程的基本理念之一就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。然而要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教師的教學(xué)是關(guān)鍵。語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語文教學(xué)能夠教給學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的基本能力，語文教師通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。而鄉(xiāng)村語文教師的語文素養(yǎng)較低，現(xiàn)狀令人堪憂。

首先，鄉(xiāng)村語文教師普遍年齡偏大，且學(xué)歷比較低，這就導(dǎo)致語文教師的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。很大一部分語文教師只有中專畢業(yè)的學(xué)歷，沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此面對(duì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，顯得力不從心。講解教材時(shí)，按照教學(xué)參考書講解，沒有深入挖掘教材內(nèi)容，講解平淡無奇提不起學(xué)生的興趣。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師需要有一個(gè)扎實(shí)的語文基礎(chǔ)為自己的教學(xué)作支撐，在自己的教學(xué)過程中要有新意和亮點(diǎn)才能吸引學(xué)生。

其次，鄉(xiāng)村語文教師的語文視野比較狹窄。語文學(xué)科和其他學(xué)科不同，語文教師的視野對(duì)語文教學(xué)有著深刻而直接的影響。[4]語文教師沒有廣闊的語文視野就無法真正在語文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的觀念；語文教師的語文視野提高了，才能通過語文學(xué)科的人文性對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生影響，而學(xué)生理解語文材料是多元的，需要語文教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。而鄉(xiāng)村語文教師長期受到傳統(tǒng)語文教育的影響，很少有教師具備寬闊的語文視野。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有，鄉(xiāng)村語文教師把教學(xué)的目光投入到如何提高學(xué)生的成績考入好的學(xué)校，應(yīng)試教育阻礙了鄉(xiāng)村教師的眼界。語文教師在教學(xué)中總是讓學(xué)生背誦考試的知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的技能。鄉(xiāng)村人有一個(gè)傳統(tǒng)的價(jià)值觀念就是，送孩子讀書，考上大學(xué)，離開農(nóng)村去大城市發(fā)展。因此家長和老師都會(huì)根據(jù)孩子的成績來判斷教師的教學(xué)能力，這給鄉(xiāng)村語文教師造成了不小的壓力，導(dǎo)致鄉(xiāng)村語文教師沒有時(shí)間和精力去關(guān)注考試之外的東西。

二、鄉(xiāng)村語文教師教學(xué)困境的改善途徑

教育是社會(huì)改造，教師就是社會(huì)改造的領(lǐng)導(dǎo)者。在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。[5]因此，改善鄉(xiāng)村語文教師的教學(xué)困境，是當(dāng)?shù)亟逃氖滓蝿?wù)。

（一）政府提高資金投入，教師要合理利用課程資源

政府應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村語文教師對(duì)鄉(xiāng)村改造和鄉(xiāng)村穩(wěn)定的重要性，均衡城鄉(xiāng)教育資源，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，用政府的實(shí)際行動(dòng)來提高鄉(xiāng)村語文教師的待遇，而不是在原有的基礎(chǔ)上降低鄉(xiāng)村教師的待遇。處理好鄉(xiāng)村教師的待遇問題是當(dāng)前政府的首要工作。政府要加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校資金使用的監(jiān)管力度，把資金投入的每一個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處，盡量做到透明化。政府要用行政手段加強(qiáng)監(jiān)督，社會(huì)各界人士及媒體也要加以監(jiān)督，讓教育資金切實(shí)落實(shí)到鄉(xiāng)村學(xué)校的建設(shè)上。同時(shí)政府要給予鄉(xiāng)村語文教師一定程度上的關(guān)照，提高其津貼補(bǔ)助的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村語文教師的職業(yè)滿意度。政府要努力保證鄉(xiāng)村教語文教師享受同城鎮(zhèn)教師相同的社會(huì)保障待遇，例如鄉(xiāng)村語文教師的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)和住房基金等，提高鄉(xiāng)村語文教師的積極性。

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該從知識(shí)傳授者的角色下逐漸變?yōu)檎n程的研究者和開發(fā)者。鄉(xiāng)村和城市相比，在自然資源上有著一定的優(yōu)勢。像農(nóng)田果園，山川樹木，鳥獸家禽等，都是可以直接接觸的課程資源。鄉(xiāng)村語文教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，這些課程資源更貼近學(xué)生的日常生活，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課程的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣，熱愛生活。鄉(xiāng)村語文教師可以依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、本地區(qū)的特點(diǎn)和可以利用的資源來開發(fā)校本課程。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)和孩子家長溝通

鄉(xiāng)村語文教師面對(duì)的一大問題是留守兒童，然而大部分留守兒童的心理問題得不到教師的重視和幫助，久而久之他們會(huì)變得極度的敏感脆弱。這種缺少教師愛的教育不利于學(xué)生的發(fā)展。語文教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、高尚的道德情操和積極的人生態(tài)度有著重要的責(zé)任。因此，鄉(xiāng)村語文教師要想得到學(xué)生的認(rèn)可，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，要給予孩子父母不能給予的那份關(guān)愛，營造一份溫暖的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。首先語文教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色。教師除了承擔(dān)教書育人的角色之外，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，在思想品德、心理健康等方面幫助學(xué)生。經(jīng)常和學(xué)生溝通，尤其是那些內(nèi)向敏感的學(xué)生。經(jīng)常給學(xué)生做心理健康教育指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)疏導(dǎo)調(diào)控自己的情緒。鄉(xiāng)村語文教師還要經(jīng)常和留守兒童家長保持聯(lián)系，定期反映學(xué)生的在校情況；鼓勵(lì)學(xué)生多和父母聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生與父母之間的感情。教師還要經(jīng)常家訪，和隔代監(jiān)護(hù)人溝通，了解兒童在家里的情況。只有語文教師經(jīng)常走進(jìn)留守兒童的家庭，與留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，具體地、客觀地了解學(xué)生的家庭環(huán)境、祖輩的教育觀念、留守兒童的社會(huì)交往情況等等，才能做到了解全面、因材施教。

（三）提升鄉(xiāng)村語文教師語文素養(yǎng)的策略

陶行知認(rèn)為鄉(xiāng)村教師要有科學(xué)的頭腦，即鄉(xiāng)村教師要有知識(shí)素養(yǎng)。提高鄉(xiāng)村語文教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，使其適應(yīng)新課程改革的要求就需要提供鄉(xiāng)村語文教師培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。其次教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，提高自身的語文專業(yè)素養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師要能夠樂于且善于W習(xí)。通過不斷學(xué)習(xí)語文學(xué)科教學(xué)方面的知識(shí)，提高教學(xué)能力；不斷閱讀語文相關(guān)書籍，擴(kuò)大其知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備。教師還應(yīng)該跨學(xué)科學(xué)習(xí)，積累豐富的生活常識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鄉(xiāng)村語文教師也要不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，更新其教育教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平，真正成為課程的研究者，做一位“學(xué)者型”的語文教師。

提高鄉(xiāng)村語文教師的專業(yè)發(fā)展。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要教師有專業(yè)的理論水平和教學(xué)能力?！罢Z文教師的專業(yè)發(fā)展和全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的和語文教學(xué)過程中的兩項(xiàng)核心內(nèi)容?！盵6]首先，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)目的。語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，而不是為了應(yīng)付考試的純粹應(yīng)試教育。其次，還要改革當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系，建立一種科學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)鄉(xiāng)村語文教師，不能只看這個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績，更重要的是考察其所在班級(jí)的學(xué)生是否能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于語文教師應(yīng)該是承擔(dān)一種監(jiān)督檢驗(yàn)的角色，應(yīng)該以教育的宗旨和教育教學(xué)的原則對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估。轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念。語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要在語文教學(xué)中梳理師生平等為學(xué)生服務(wù)的觀念。在教學(xué)過程中，教師不是以一個(gè)權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)，而是要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)學(xué)生的語文思維和個(gè)性的發(fā)展。語文教學(xué)要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，將知識(shí)的積累和能力訓(xùn)練相結(jié)合，將學(xué)生學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)運(yùn)用到生活中，所以教師要使語文教學(xué)生活化。生活是一切知識(shí)的來源，教師在教學(xué)中用教材而不是教教材，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累知識(shí)。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。民族文化本是語文教育的根本。鄉(xiāng)村一直是我們?nèi)娼ǔ尚】瞪鐣?huì)的薄弱環(huán)節(jié)和短板，鄉(xiāng)村語文教師的發(fā)展對(duì)我國農(nóng)村的基礎(chǔ)教育以及鄉(xiāng)村建設(shè)有重大的影響。處理好鄉(xiāng)村語文教師的問題直接影響著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，因而政府必須重視鄉(xiāng)村語文教師的發(fā)展問題，給予教師政策上的支持。社會(huì)人士必須用一顆真誠之心對(duì)待他們，支持并理解他們對(duì)中國鄉(xiāng)村教育的貢獻(xiàn)。鄉(xiāng)村語文教師必須提高自身的素質(zhì)，端正自己的工作態(tài)度，熱愛并堅(jiān)守著自己的職業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1][5]徐瑩暉，徐志輝.陶行知論鄉(xiāng)村教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[2]國務(wù)院辦公廳.鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃[Z].2015.

鄉(xiāng)村教師的重要性范文第5篇

改革開放以來，黨和國家把發(fā)展教育作為現(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)戰(zhàn)略方針，并逐步把教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略明確下來，作出了切實(shí)保證經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃、優(yōu)先安排教育發(fā)展、財(cái)政資金優(yōu)先保障教育投入、公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要的工作部署。同志指出：“要始終堅(jiān)持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，大力營造尊師重教的社會(huì)氛圍，研究制定更加切實(shí)可行的政策措施，吸引更多的優(yōu)秀人才當(dāng)教師，努力讓教師成為社會(huì)上最受尊敬、最令人向往的職業(yè)?！蔽覈慕逃饾u步入先于其他行業(yè)發(fā)展的軌道，成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的戰(zhàn)略優(yōu)先領(lǐng)域。

要真正確立教育發(fā)展在實(shí)踐中的先行地位，各級(jí)政府必須考慮如何把教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略落到實(shí)處。鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，有助于增加鄉(xiāng)村教師收入，提高教師的社會(huì)地位，吸引優(yōu)秀人才到貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)從教，是教育發(fā)展必須考慮的優(yōu)先方向，是教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的題中應(yīng)有之義。眾所周知，貧困地區(qū)學(xué)校是我國教育事業(yè)發(fā)展的“短板”，當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍建設(shè)是“短板”中的“短板”。當(dāng)前，全國農(nóng)村僅義務(wù)教育階段學(xué)校就有620萬專任教師，占義務(wù)教育階段教師總數(shù)的70%左右。由于長期以來投入不足，農(nóng)村教育歷史欠賬較多，教師隊(duì)伍待遇較低。雖然國家出臺(tái)了一些政策，對(duì)長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師實(shí)行工資傾斜政策、完善津補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，并在2008年實(shí)施義務(wù)教育學(xué)?？冃ЧべY，但各地標(biāo)準(zhǔn)不一，實(shí)施情況各異，教師總體待遇水平仍然偏低。這不僅難以穩(wěn)定和吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村地區(qū)任教，制約了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，而且也沒有體現(xiàn)出教育發(fā)展的先行優(yōu)勢?？傊?，如果農(nóng)村教師的待遇問題解決不了，教育優(yōu)先發(fā)展就成為一句空話。

實(shí)施鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，意味著鄉(xiāng)村教師工資將高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資，不僅實(shí)現(xiàn)了教育超越當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r而超前發(fā)展，而且實(shí)現(xiàn)了教育先于其他行業(yè)或部門而先行發(fā)展。這是教育優(yōu)先發(fā)展的一個(gè)制度創(chuàng)新和實(shí)踐體現(xiàn)，為教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略在全國范圍內(nèi)切實(shí)全面順利實(shí)施提供了重要借鑒。

在現(xiàn)代社會(huì)，公平是現(xiàn)代性的重要構(gòu)成要素，是人民群眾普遍的社會(huì)訴求，是任何國家和地區(qū)尋求可持續(xù)發(fā)展道路的理性選擇。教育公平是社會(huì)公平的重要組成部分，是社會(huì)公平的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是最基本最重要的公平。無論是人口素質(zhì)的提高，還是文化傳統(tǒng)的延續(xù)、民主政治意識(shí)的傳播以及整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的變遷轉(zhuǎn)型，都與教育密不可分。可以說，教育對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用。所以，讓每一個(gè)人享有公平的受教育機(jī)會(huì)，進(jìn)一步推進(jìn)惠及全民的公平教育，既是社會(huì)主義制度的本質(zhì)要求和教育的公益性質(zhì)決定的，也是現(xiàn)階段促進(jìn)社會(huì)公平正義、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的客觀要求。

當(dāng)前我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)體制深刻變革，社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)，利益格局深刻調(diào)整，在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)還將存在非均衡的發(fā)展特征。這種非均衡不僅反映在城市和鄉(xiāng)村之間，而且也凸顯在東部發(fā)達(dá)地區(qū)和中西部落后地區(qū)，輻射在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)領(lǐng)域。其中在教育方面，人人應(yīng)該享有的公共教育資源的分配在數(shù)量和質(zhì)量上呈現(xiàn)出較為明顯的不平等，利益矛盾尖銳化相對(duì)突出。尤其是受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距較大。城鄉(xiāng)教育差距關(guān)鍵在于城鄉(xiāng)教育質(zhì)量，城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的差距關(guān)鍵在于城鄉(xiāng)師資水平，造成城鄉(xiāng)師資水平差距的原因關(guān)鍵取決于教師待遇問題。特別是以津貼、補(bǔ)助、獎(jiǎng)金和福利等為代表的輔工資的差距，在東部、中部和西部的不同區(qū)域以及城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村三個(gè)層級(jí)中均體現(xiàn)得比較明顯。這嚴(yán)重影響著城鄉(xiāng)教育公平的實(shí)現(xiàn)，與保障社會(huì)公平正義的目標(biāo)背道而馳。這是我國義務(wù)教育必須面對(duì)并應(yīng)盡快解決的問題，也是鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策提出和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

在當(dāng)前推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化、城鄉(xiāng)教育一體化的背景下，要穩(wěn)定和吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校長期從教，實(shí)現(xiàn)教育資源配置均衡，就需要我們堅(jiān)持弱勢補(bǔ)償原則，根據(jù)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)因地制宜地公平分配教育資源，讓公共教育資源配置向社會(huì)弱勢群體傾斜。2006年修訂的《義務(wù)教育法》、2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及十報(bào)告，都明確提出要重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，合理配置教育資源，從政策制度層面提出了要求。實(shí)施鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，則是從實(shí)踐層面讓這一原則落到了實(shí)處。這對(duì)于穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍、吸引教師到農(nóng)村任教起到了很大的推動(dòng)作用，一定程度上改變了過去農(nóng)村教師“下不去、留不住、干不好”的狀況。例如，在先行先試此項(xiàng)政策的湖南省瀘溪縣，出現(xiàn)了每年有近200名城鎮(zhèn)學(xué)校教師申請(qǐng)自愿到農(nóng)村學(xué)校任教的良好局面。

2000年聯(lián)合國教科文組織在塞內(nèi)加爾召開的世界教育論壇通過的《達(dá)喀爾綱領(lǐng)》，特別提到了提高教育質(zhì)量的重要性：“質(zhì)量是教育的核心，課堂上和其他學(xué)習(xí)場所中的教學(xué)情況對(duì)于兒童、青年和成年人未來的生活的好壞是至關(guān)重要的?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。

師唯教本，師固教興。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師已告別了過去那種注重書本知識(shí)講授的單一教學(xué)方式，不再是傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，而是承擔(dān)著學(xué)習(xí)者、研究者、組織者、引導(dǎo)者等更多角色，不僅要傳授課程規(guī)定的科學(xué)知識(shí)，更要提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，教師在教學(xué)中的作用愈來愈明顯，在提高教育質(zhì)量中的地位愈來愈重要。政府有必要進(jìn)一步提升教師的社會(huì)地位，增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感，尤其對(duì)農(nóng)村地區(qū)更要如此。

提高農(nóng)村教育質(zhì)量是我國教育面臨的重大課題。全國農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校有1億多學(xué)生，占義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的70%左右。農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的高低，不僅直接關(guān)系到農(nóng)村青少年德智體美的全面發(fā)展，而且關(guān)系到國家各級(jí)各類人才的培養(yǎng)和全民族素質(zhì)的提高。如果沒有農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，我國整個(gè)教育質(zhì)量的提升就無從談起。而農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)雖然一直受到高度重視，近年來采取了特崗計(jì)劃、國培計(jì)劃、師范生免費(fèi)教育等多種措施，但是“下得去、留得住、干得好”的局面還沒有根本改變，各地區(qū)學(xué)校教師在年齡、學(xué)歷等方面仍存在較大差距，甚至城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍之間還有著明顯的分層趨勢，農(nóng)村教師整體素質(zhì)堪憂，城鄉(xiāng)之間的孩子遠(yuǎn)沒有站在“同一個(gè)起跑線”上。

實(shí)施鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，提高農(nóng)村教師的待遇和社會(huì)地位，將大大提升農(nóng)村教師的職業(yè)吸引力，在很大程度上穩(wěn)定和吸引更多優(yōu)秀人才到農(nóng)村長期從教、終身從教，為建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力且有志于農(nóng)村教育事業(yè)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍提供了重要保障。與此同時(shí)，通過實(shí)施生活補(bǔ)助政策，減輕了農(nóng)村教師的生活壓力，解決了他們的后顧之憂，可以讓他們心無旁騖，把更多精力投入到教學(xué)改革，研究教學(xué)技巧，拓寬教學(xué)視野，提升教學(xué)能力，潛心教書育人。