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初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；特點(diǎn)分析

一、信息技術(shù)特點(diǎn)

首先，信息技術(shù)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)，提高信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

其次，信息技術(shù)是一門極富有創(chuàng)造性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性。

最后，信息技術(shù)是一門變化迅速的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，實(shí)時(shí)地更新學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

1.“精講”與“多練”相結(jié)合

所謂精講多練要分為“精講”和“多練”兩個(gè)部分?！熬v”就是要講清課程的要點(diǎn)，對(duì)課程的難點(diǎn)要進(jìn)行詳細(xì)的講解，而對(duì)于重點(diǎn)要有一個(gè)明顯的突出，讓學(xué)生可以很清楚課程的構(gòu)造和組成部分，交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。“多練”就是知識(shí)點(diǎn)授課結(jié)束之后老師要組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，從操作技能入手，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生多進(jìn)行上機(jī)操作，多動(dòng)手以便對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的了解的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)教師的精講多練一定可以提高課堂的教學(xué)效率，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在構(gòu)建立理念基礎(chǔ)上的教學(xué)分方法，具體指的是讓學(xué)生帶著任務(wù)，在真實(shí)的任務(wù)中進(jìn)行探索，在探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成完成任務(wù)的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更好的理解。這一特點(diǎn)，信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中尤為能夠突出體現(xiàn)。由于信息技術(shù)教學(xué)要求實(shí)踐操作，每一個(gè)任務(wù)的完成都會(huì)使同學(xué)對(duì)知識(shí)有一個(gè)更深的理解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)PowerPiont制作的時(shí)候，老師就可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。給學(xué)生設(shè)置一個(gè)制作任務(wù)，可以是本課程的課件或者是一些與學(xué)生日常相關(guān)方法的PowerPiont制作，在這種情況下，學(xué)生一定可以更好地對(duì)PowerPiont制作過(guò)程有一個(gè)很好的理解和運(yùn)用。

初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)應(yīng)該是多元化的，不應(yīng)該是枯燥無(wú)趣的。教師應(yīng)因地制宜，因人制宜，多方位、多層次地研究提高課堂教學(xué)效率的方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊萬(wàn)河.淺議計(jì)算機(jī)“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中生；體育教學(xué)；生理特點(diǎn)；心理特點(diǎn)

一、初中學(xué)生的生理特點(diǎn)

初小學(xué)生一般屬于11—15歲這個(gè)年齡階段，此階段稱為少年期或?qū)W齡中期。初中學(xué)生正處于身體發(fā)育的第一高峰階段，是生理上蓬勃成長(zhǎng)、急驟變化時(shí)期。這個(gè)時(shí)期男生以12—13歲為中心，女生以11—12歲為中心，身體形態(tài)、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力都得到迅速發(fā)展。此時(shí)期初中生的性成熟已經(jīng)上升，并由此引起了形態(tài)、機(jī)能和心理上的改變過(guò)程。

1.身體形態(tài)方面

初中生的身高、體重、胸圍、肩寬、音音、骨盆都在迅速增長(zhǎng)：人的下肢的生長(zhǎng)規(guī)律是開始增長(zhǎng)慢，后來(lái)增長(zhǎng)快；進(jìn)入青春期后，下肢的長(zhǎng)勢(shì)達(dá)到最快階段，這就成為決定高矮的關(guān)鍵時(shí)期，由于骨筋的快速生長(zhǎng)，肌肉被拉長(zhǎng)，所以在13—14歲時(shí)，常常出現(xiàn)高個(gè)子長(zhǎng)腿性的學(xué)生，由上下肢增長(zhǎng)加快，增大了下肢在身高中的比例，這對(duì)擴(kuò)展活動(dòng)范圍，增強(qiáng)活動(dòng)力，起著關(guān)鍵性作用。因此。少年多喜歡跑跳和踢的運(yùn)動(dòng)。在ll—16歲時(shí)期內(nèi)，脊柱的增長(zhǎng)速度較慢，在14歲左右，脊柱之間還充滿著軟骨，容易因不正確的身體姿勢(shì)，或身體長(zhǎng)期的一側(cè)處十緊張狀態(tài)，或身體負(fù)重過(guò)人等造成彎曲變形。根據(jù)研究證明，人在11—15歲之間其正確的身體姿勢(shì)容易受到破壞，初中學(xué)生由于身體突出長(zhǎng)高，顯得長(zhǎng)手長(zhǎng)腳，機(jī)能的發(fā)育，肌肉的增長(zhǎng)，往往超過(guò)運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)能的發(fā)展；由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)不能立即適應(yīng)身體迅速的生長(zhǎng)，所以致使機(jī)體內(nèi)部或肌體與環(huán)境之間暫時(shí)失去丁平衡，給人以動(dòng)作小靈活、不協(xié)調(diào)或笨拙的感覺(jué)。

2.身體機(jī)能方面

初小學(xué)生的肌肉力量、肺活量、血壓、脈搏、血紅蛋自、神經(jīng)系統(tǒng)等均有較大的發(fā)展變化。但由于血管的增長(zhǎng)速度跟不上心肺機(jī)能提高的需要，所以往往發(fā)生機(jī)能，表現(xiàn)為心跳加快，血壓上升，頭痛、容易疲勞等。初中學(xué)生的肌肉生長(zhǎng)速度落后于骨骼，還處縱向生長(zhǎng)時(shí)期、肌肉橫斷面積小，肌纖維較細(xì)，肌肉收縮的有效成分少，因此加肌肉收縮力也不如成年，肌肉的申展性和彈性剛也比成年人差，肌肉工作耐久力差，易疲勞，但恢復(fù)比成人快。

3.性征方面

性成熟的開始，是少年期生理變化的突出特征，性的成熟引起了身體外部一些生理變化，出現(xiàn)了第二性征。如男孩喉頭突起，聲音變粗。開始長(zhǎng)胡須等；女孩子乳腺發(fā)育，隆起，骨盆增大等。生理上的變化，影響著心里上的變化，突出的表現(xiàn)是“成熟感”的產(chǎn)生和性意識(shí)的覺(jué)醒。

二、初中學(xué)生體育活動(dòng)中的心理特點(diǎn)

1.間接動(dòng)機(jī)日益發(fā)展

在正確教育的引導(dǎo)下，初中生逐漸認(rèn)識(shí)到上好體育課、積極參加體育活動(dòng)、增強(qiáng)體質(zhì)的重要性。從而增強(qiáng)了體育鍛煉的自覺(jué)性和積極性。但少年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不能夠穩(wěn)定，易于動(dòng)搖，因而在學(xué)習(xí)與鍛煉中常出現(xiàn)起伏現(xiàn)象。

2.興趣廣泛，不斷分化

初中生由于知識(shí)范圍擴(kuò)大，求知欲不斷增強(qiáng)，他們不僅關(guān)心課內(nèi)的學(xué)習(xí)和鍛煉，而且還關(guān)心課外活動(dòng)和班級(jí)、校際間的各種比賽；許多少午還十分關(guān)心國(guó)際、國(guó)內(nèi)重人比賽情況，常因我國(guó)體育健兒在國(guó)際比賽中為祖國(guó)贏得了榮譽(yù)而感到振奮和鼓舞；有的學(xué)生對(duì)某項(xiàng)體育活動(dòng)只有強(qiáng)烈的興趣，甚至達(dá)到入迷的程度。這說(shuō)明少年對(duì)體育的興趣不僅具有廣泛性，而而且有一定的深刻性。初中學(xué)生的興趣不斷分化，比小學(xué)生更具有選擇性，他們對(duì)上體育課相對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所表現(xiàn)出來(lái)的不同興趣和選擇態(tài)度，受性別、個(gè)性、原有體育基礎(chǔ)、學(xué)校體育活動(dòng)的傳統(tǒng)，教師的專長(zhǎng)與教學(xué)水平等因素的制約和影響；男生多喜歡活動(dòng)量大、競(jìng)賽性強(qiáng)，能表現(xiàn)機(jī)智、靈活、敏捷的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如球類。田徑、體操、武術(shù)等。女生則愛好動(dòng)作強(qiáng)度不大、姿勢(shì)優(yōu)美，節(jié)奏韻律感強(qiáng)，能表現(xiàn)靈活、機(jī)敏和柔韌的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如藝術(shù)體操、球類、跳繩、某些田徑項(xiàng)目等。絕大多數(shù)少年都喜歡集體活動(dòng)項(xiàng)目，他們之間已經(jīng)建立起基于興趣愛好和友誼，常要求按興趣愛好和“合得攏”進(jìn)行活動(dòng)；多數(shù)少年尚未形成對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的穩(wěn)定興趣。學(xué)校體育活功的傳統(tǒng)村少年具有權(quán)大的吸引力；而體育數(shù)師的專長(zhǎng)、教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)度等，則直接影響少年對(duì)體育課的興趣相對(duì)不同項(xiàng)目的選擇態(tài)度。

3.感加、記憶過(guò)程的智化與抽象邏輯思維的發(fā)展

感知、記憶過(guò)程的智力化，是少年活動(dòng)的鮮明特點(diǎn)之一，是指少年在觀察教師示范。聽教師講解和記憶動(dòng)作順序、特點(diǎn)與要領(lǐng)時(shí)、不再像小學(xué)生那樣只是簡(jiǎn)單地“看”、“聽”、“、記”。而是主動(dòng)地、認(rèn)真地進(jìn)行思考；不僅知道應(yīng)怎樣完成動(dòng)作。而且知道為什么必須這樣完成動(dòng)作，即把感知和記憶過(guò)程提高到思維水平，這就要求少年能獨(dú)立地、批判地支配自己的思維活動(dòng)，使抽象邏輯思維水平有更高的發(fā)展，這是他們能順利掌握動(dòng)作概念、形成和靈活運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)思維的基礎(chǔ)。

4.情感豐富、強(qiáng)烈而鮮明，意志有明顯發(fā)展

初中學(xué)生的情感豐富，易于沖動(dòng)，情感的表現(xiàn)強(qiáng)烈而鮮明。在體育活動(dòng)競(jìng)賽中尤為突出，他們可以因?yàn)楸荣愴樌械脚d奮、滿意，為集體和個(gè)人取得好成績(jī)而狂喜和信心十足；也可以為比賽的挫折和失敗而急躁、煩惱或泄氣、絕望；還可以因裁判的不公正而爭(zhēng)吵、動(dòng)怒等。正由于在體育鍛煉和比賽中，少年的情感表現(xiàn)得非常強(qiáng)烈和鮮明，所以也為體育教師提供了更多地對(duì)他們進(jìn)行教育的機(jī)會(huì)。在正確教育的影響下，初中生的情感逐漸趨向穩(wěn)定、深刻，不再像小學(xué)生那樣膚淺、易于動(dòng)搖。由于自我意識(shí)的發(fā)展和獨(dú)立性的增強(qiáng)，加之意識(shí)到自己力量的可能性，初中生的意志力有了明顯的發(fā)展，具有小大人的特點(diǎn)，井非常敬佩和喜歡模仿意志堅(jiān)強(qiáng)的人物。他們不怕困難、不畏艱險(xiǎn)、勇敢果斷的意志品質(zhì)，有時(shí)表現(xiàn)得十分驚人；他們敢于做較難而驚險(xiǎn)的動(dòng)作，尤其在有觀眾時(shí)更是如此；他們勇于承擔(dān)較大的運(yùn)動(dòng)量，但常常過(guò)高估計(jì)自己的力量和能力。對(duì)此，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗?，并加?qiáng)對(duì)學(xué)生的保護(hù)和幫助，以免發(fā)生傷害事故。

初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)；情感化；研究

情感化教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生間情感的互動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)兩種情感的交流與融匯，從而提高教學(xué)有效性，達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。情感教學(xué)是新課程改革的重要組成部分，在初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生更有效的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還有助與教師和學(xué)生間良好互動(dòng)關(guān)系的形成。教師的積極授課的情感很容易傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，更有利于活躍課堂氣氛，從而引起學(xué)生情感的共鳴，通過(guò)情感的交流使思維的深度和廣度都得到拓展，從而激發(fā)教師的課堂授課效率，以及授課的內(nèi)容深度，以達(dá)到更為理想和更為有效的授課效率[1]。因此，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，才能更有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的健康發(fā)展，從而取得良好的教學(xué)效果，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該如何進(jìn)行情感教學(xué)呢？

1、情感教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和意義

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中是非常注重情感交流的，因而情感教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中尤其存在的必要性和意義。

1）情感教學(xué)是新課改標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的要求。

要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須進(jìn)行情感教育，在教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)主要是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能，以此來(lái)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高自身的自我調(diào)控能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。情感教學(xué)能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的開展，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2）情感教學(xué)可以產(chǎn)生濃厚學(xué)師生情感交流的氛圍

學(xué)生的積極情感主要的是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。在情感教學(xué)中，以達(dá)到師生情感交流的氛圍為主要目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，實(shí)現(xiàn)師生情感的共鳴和協(xié)調(diào)，方能更好地實(shí)施情感教學(xué)。情感教學(xué)進(jìn)行的好，就可以讓學(xué)生在積極愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)到新知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生建立積極的情感，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

3）情感教學(xué)能夠教學(xué)提高課堂教學(xué)效率。

在對(duì)學(xué)生課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師應(yīng)該先了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度分類為：第一類是渴望學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知的學(xué)生；第二類是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有好感也沒(méi)有抵觸的情感，很多時(shí)候都是出于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，阻礙教學(xué)的積極性的發(fā)展；第三類就是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有抵觸的學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)甚至產(chǎn)生厭惡，完全沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。因此我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該采取創(chuàng)造性的教學(xué)手段，保證英語(yǔ)課堂積極性的發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要從教學(xué)的效果出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將最新的教學(xué)理念融人到英語(yǔ)教學(xué)課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2情感教學(xué)模式下初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

2.1部分同學(xué)對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)有抵觸心理。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有著正確的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)有一定興趣的占半數(shù)，有正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比例更大，但同時(shí)也有學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，這部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了考試升學(xué)，或是大家都在學(xué)，自己不能落后只能被迫跟著學(xué)，還有效部分人認(rèn)為是被學(xué)校、老師和父母強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，覺(jué)得學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有抵觸心理。

2.2初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心分化成兩級(jí)

一般學(xué)生初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心不強(qiáng)，很有信息的人只占不到百分之5的學(xué)生，絕大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前景不明確；學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心成兩極分化狀態(tài)，可能導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果存在較大差距。

2.3學(xué)生情感因素與學(xué)習(xí)行為存在著相關(guān)性

根據(jù)對(duì)相關(guān)性的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感因素與其學(xué)習(xí)行為有著顯著的相關(guān)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和自信心直接影響著其參與課堂的積極性，從而最終影響初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。

3 情感教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1）情感因素在初中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中起著不可替代的作用，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和自信心，積極的情感能夠起到激勵(lì)的作用反之消極的情感就會(huì)起到抑制的作用，因此情感在我們初中英語(yǔ)教育教學(xué)中起著十分重要的作用教師要幫助學(xué)生形成正確的情感，包括正確的動(dòng)機(jī)、積極的態(tài)度和并保持良好的自信心。我們的言行與舉動(dòng)都會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生不可低估的影響這就要求我們必須對(duì)自己的言行舉止提出更高的要求用自己的言行感染、影響他們使孩子們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中耳濡目染和潛移默化進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2）情感教學(xué)模式下初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)應(yīng)該更加能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，能夠幫助學(xué)生過(guò)濾不良信息，幫助學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)；能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生的耐受力。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，消除學(xué)生消極的情緒體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

3）情感教學(xué)模式下初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)應(yīng)該更加能夠幫住學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)真傾聽孩子們的心聲更好地幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難。在課堂教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)同學(xué)們情緒激昂，回答問(wèn)題非常積極主動(dòng)但有時(shí)又會(huì)死氣沉沉毫無(wú)生機(jī)。通過(guò)與孩子們交談不難發(fā)現(xiàn)他們積極主動(dòng)之時(shí)必定是課前預(yù)習(xí)較好；反之肯定是沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不好，因此對(duì)老師所討論的問(wèn)題無(wú)法介入所以孩子們會(huì)表現(xiàn)得死氣沉沉毫無(wú)生機(jī)。由此可知通過(guò)傾聽孩子們的想法和心聲，就能夠做到未雨綢繆，能夠更好地幫助孩子們克服學(xué)習(xí)上的困難使課堂教學(xué)收到事半功倍的功效。

綜上所述，可見情感英語(yǔ)教學(xué)直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，初中英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)的多少而在于激勵(lì)、探究、創(chuàng)新的培養(yǎng)。如何真正促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)中注重英語(yǔ)的情感教學(xué)，每一位初中英語(yǔ)教師應(yīng)該深入開展素質(zhì)教育，充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的提高和人格的全面發(fā)展[2]。

參考文獻(xiàn)：

初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：特點(diǎn)分析；現(xiàn)狀分析；對(duì)策分析

一、初中綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析

1.綜合性

主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合。

2.加強(qiáng)實(shí)踐性

包含有重視探索與應(yīng)用、重視過(guò)程與參與、重視方法與體驗(yàn)。

3.自主性

在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己主動(dòng)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己主動(dòng)設(shè)計(jì)方案，以及自己主動(dòng)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.綜合性學(xué)習(xí)的隨意化

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的作用，很多老師覺(jué)得綜合性學(xué)習(xí)不但作用不是很大，而且還會(huì)使教學(xué)成績(jī)受到影響，因此，把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的修飾，在教學(xué)中老師就隨意地叫學(xué)生讀讀課文、練習(xí)習(xí)題，表現(xiàn)出來(lái)的隨意性很強(qiáng)。

2.綜合性學(xué)習(xí)的“唯語(yǔ)文化”

有部分老師覺(jué)得“非語(yǔ)文”元素運(yùn)用過(guò)多會(huì)影響“語(yǔ)文味”的流失，所以，老師就把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作是語(yǔ)言文字課，缺少跟其他學(xué)科的整合，老師如果堅(jiān)持“唯語(yǔ)文化”，是沒(méi)辦法促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的綜合發(fā)展的。

3.綜合性學(xué)習(xí)的無(wú)序化

現(xiàn)在學(xué)校中的一些老師覺(jué)得綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容上與語(yǔ)文閱讀聯(lián)系緊密，因此，把綜合性學(xué)習(xí)課程改變?yōu)殚喿x或者寫作課，把它當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)習(xí)閱讀與寫作能力的一種方式，致使綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不能正常的開展。

4.綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)激化

語(yǔ)文教學(xué)中有些老師過(guò)分地把綜合性學(xué)習(xí)的“綜合化”覆蓋所有，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了科學(xué)、生物活動(dòng)，讓綜合性學(xué)習(xí)缺少了語(yǔ)文味，脫離了新課標(biāo)的要求。

三、初中語(yǔ)文開展綜合性學(xué)習(xí)的對(duì)策分析

1.把語(yǔ)文作為核心，注重課本知識(shí)的轉(zhuǎn)化

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中一定得以語(yǔ)文為核心，聯(lián)合其他學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有步驟、有措施的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)中一定得幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化課本知識(shí)，讓學(xué)生更深入地了解課本知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如：語(yǔ)文課本中《看云識(shí)天氣》這課主要內(nèi)容是描寫如何觀察天空中的各種云來(lái)識(shí)別風(fēng)雨陰晴，可以更準(zhǔn)確地判斷天氣情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以結(jié)合地理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。又如：學(xué)習(xí)《把牢底坐穿》《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》等課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)《中國(guó)歷史》知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)獲取這些課文有關(guān)的背景材料。再如：學(xué)習(xí)《送你一束轉(zhuǎn)基因花》《奇妙的克隆》等課文時(shí)，就可以把語(yǔ)文與生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)與其他學(xué)科的有效結(jié)合，不但可以幫助學(xué)生深刻理解文本知識(shí)，而且能豐富初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.以綜合活動(dòng)為方式，重視課程資源整合

現(xiàn)在的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源是非常豐富的，有很強(qiáng)的開發(fā)性特征。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)做個(gè)有心人，善于觀察與挖掘，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)土人情等，這些都可以當(dāng)作綜合性學(xué)習(xí)的資源，使綜合性學(xué)習(xí)能夠成為溝通課堂內(nèi)外、溝通學(xué)生與社會(huì)自然以及溝通語(yǔ)文與各學(xué)科之間相互聯(lián)系的紐帶。

3.把社會(huì)實(shí)踐作為結(jié)合點(diǎn)，豐富初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

在校當(dāng)老師的都需要抓住有利時(shí)機(jī)，多帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索，把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生培養(yǎng)善于運(yùn)用語(yǔ)文、自主探究的能力與創(chuàng)新精神，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)變得更有實(shí)效，成為學(xué)生最廣闊、最靈動(dòng)、最有活力及動(dòng)力的課堂。

4.把信息技術(shù)當(dāng)作載體，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)新

現(xiàn)今社會(huì)人們的生活與學(xué)習(xí)方式都受到現(xiàn)代信息技術(shù)的改變，學(xué)生不用出門就能實(shí)現(xiàn)和老師、同學(xué)，乃至整個(gè)世界共享各種信息資源和學(xué)習(xí)資源，這些信息都會(huì)變?yōu)閷W(xué)生取之不盡、用之不竭的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。教學(xué)中老師要放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把信息技術(shù)當(dāng)作載體，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種渠道去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、完善自我、敢于創(chuàng)新的思想和能力。例如：“保護(hù)野生動(dòng)物的一次活動(dòng)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生播放了《人與自然》《探索發(fā)現(xiàn)》的節(jié)目片段，成功導(dǎo)入“關(guān)愛野生動(dòng)物，建設(shè)美好家園”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題。先給學(xué)生觀看《我是一只小小鳥》的動(dòng)畫影片，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物發(fā)出凄慘呼救聲的心靈共鳴。再讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找與收集相關(guān)野生動(dòng)物的材料，更多地了解目前保護(hù)野生動(dòng)物的狀態(tài)，通過(guò)學(xué)生一起談?wù)撗芯空页鲈斐蛇@種現(xiàn)狀的原因。綜合性學(xué)習(xí)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境這塊內(nèi)容上更簡(jiǎn)潔容易，取得更好的效果。

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入，綜合性學(xué)習(xí)受到越來(lái)越多的重視，并取得明顯的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)加以合理利用，必將有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅麗.基于寫作教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[J].新校園：中旬刊，2013（5）.

[2]葉良福.緊扣時(shí)代脈搏，彰顯文化魅力：初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)備考策略[J].考試周刊，2012（44）.

初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；資源開發(fā)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-277-02

遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)是遠(yuǎn)程教育的運(yùn)行子系統(tǒng)。而在遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中，即在遠(yuǎn)程教與學(xué)中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是核心，遠(yuǎn)程教學(xué)則為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供資源和服務(wù)。教育，歸根結(jié)底是要通過(guò)被教育都即學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知過(guò)程即認(rèn)知目標(biāo)的意義建構(gòu)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。在遠(yuǎn)程教育中，由于學(xué)生時(shí)空上的相對(duì)分離，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知建構(gòu)上的自主性和獨(dú)立性在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很簡(jiǎn)明、很充分。學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程教育院遠(yuǎn)程教育教師提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的條件下和情境中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，遠(yuǎn)程教育中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)。

一、以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)教育的實(shí)踐和理論中，最初是以教師為中心的一統(tǒng)天下。有時(shí)，人們也將傳統(tǒng)教育歸結(jié)為教師、學(xué)科和學(xué)校三中心體制，或者歸結(jié)為教師、教材、課堂三中心體制。教師、學(xué)科和學(xué)校三中心體制的本意是教師和學(xué)生的教與學(xué)交互作用關(guān)系中以教師為中心，在學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)體系與學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際需要的課程設(shè)置取舍關(guān)系中以學(xué)科為中心，在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)方向與社會(huì)教育培訓(xùn)需要的教育供求關(guān)系中以學(xué)校為中心。教師、教材、課堂三中心體制的本意則是在教師和學(xué)生的教與學(xué)交互作用關(guān)系中以教師為中心，在學(xué)校和教師統(tǒng)一指定的教科書與學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用各類學(xué)習(xí)資料的教育資源開發(fā)應(yīng)用關(guān)系上以教材為中心，在教師課堂集體面授與學(xué)生個(gè)別自主學(xué)習(xí)的教與學(xué)全過(guò)程諸環(huán)節(jié)中以課堂為中心。我們將以上諸特征統(tǒng)稱為“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育思想或體制。因?yàn)?，以學(xué)校和學(xué)科為中心，以課堂和教材為中心，其根本和核心還在于“以教師為中心”。在這種教育思想和體制下，整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)全過(guò)程諸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)開發(fā)和組織實(shí)施是教師的職責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是接受老師在課堂上講授的學(xué)科系統(tǒng)理論知識(shí)。這種教育思想和體制對(duì)于某些特定教學(xué)對(duì)象完成某些特定教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)某些特定教學(xué)目標(biāo)是可能取得成功的、甚至可能是高效的。但是，總體總體而言，在這種教育思想和體制下，學(xué)生很少在教師課堂面授和學(xué)校指定教材之外開拓和探索擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資源和未知的知識(shí)領(lǐng)域。老師傳授的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)體系可能相當(dāng)完整和嚴(yán)謹(jǐn)，且常傾向于表現(xiàn)為定型的、完善的和不可變更的，并非超出了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需要。反之，學(xué)生實(shí)際需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往被忽略了或沒(méi)能及時(shí)更新。學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置偏重學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)而偏離教育市場(chǎng)和社會(huì)需求，而且往往相對(duì)陳舊、更新緩慢，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)。這種教育思想和體制對(duì)培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新的高素質(zhì)人才尤其不適應(yīng)。

西方教育界的以學(xué)生為中心的思潮反映了現(xiàn)代教育思想和體制的進(jìn)步。西方教育界的以學(xué)生為中心的教育思想和體制的基本內(nèi)涵是：隨著信息技術(shù)革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，教育思想和體制應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)根本轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心的學(xué)校教育到以學(xué)生為中心的終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；從教師的課堂集體面對(duì)面教授為主到學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變；從教師傳授指定教材的既定學(xué)科內(nèi)容為主到學(xué)生主動(dòng)開拓應(yīng)用教師設(shè)計(jì)的和可獲得的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)言之，以學(xué)生為中心也就是以學(xué)為主而不是以教為主，因?yàn)榻膛c學(xué)也好、教育培訓(xùn)也好，歸根結(jié)底取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教要通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能發(fā)生現(xiàn)實(shí)作用和實(shí)際效果。這一取向反映在國(guó)際教育界，人們?cè)絹?lái)越多談?wù)摰氖墙K身學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)。教育資源、課程材料不再主要是教案、講義和教材，而是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)材料。而教育心理學(xué)中的最新發(fā)展和突破集中在學(xué)習(xí)理論而不是教學(xué)理論。西方教育界的以學(xué)生為中心、以學(xué)為主教育思想和體制的產(chǎn)生和發(fā)展不僅有其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的歷史基礎(chǔ)、電子信息通訊技術(shù)的科學(xué)技術(shù)物質(zhì)基礎(chǔ)，而且有其相應(yīng)的現(xiàn)代思想淵源。首先是人本主義的哲學(xué)思想及其在教育學(xué)中的影響，整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要以人為本、教育當(dāng)然要以學(xué)為本。其次，是教育產(chǎn)業(yè)和教育市場(chǎng)的思想理念，教育既然是第三產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)、知識(shí)產(chǎn)業(yè)，學(xué)習(xí)者就是教育產(chǎn)業(yè)的服務(wù)對(duì)象、教育市場(chǎng)的消費(fèi)主體。學(xué)校是教育市場(chǎng)的提供方，而學(xué)生是教育市場(chǎng)的消費(fèi)者。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和市場(chǎng)營(yíng)銷理論都以為消費(fèi)者提供更好的產(chǎn)品和服務(wù)為核心思想。此外，代表當(dāng)代心理學(xué)最新發(fā)展成果的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)了以學(xué)生為主心的教育思想的傳播。

二、學(xué)生自治

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的思想和體制的核心。學(xué)生自治是以學(xué)生為中心的思想和體制的目標(biāo)。在遠(yuǎn)程教育常和理論研究中，學(xué)生自治的本意是指學(xué)習(xí)者對(duì)其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、以及檢查考試方案應(yīng)該有盡可能多的知情權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。這就要求學(xué)習(xí)者了解自己、了解自己的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣，了解自己面臨的發(fā)展任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，了解自己所處的社會(huì)結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件等?？傊?，這意味著要求學(xué)習(xí)是一個(gè)成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，一個(gè)成熟的自學(xué)者。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治的最佳主觀條件。但是，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的學(xué)生并不都是成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，而且通常是不夠成熟的。許多遠(yuǎn)程教育的學(xué)生原本只在以教師為中心的傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中接受教育，較少獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和自治的經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生自治不是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而是遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)努力追求的目標(biāo)。這就是說(shuō)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織規(guī)劃控制要努力爭(zhēng)取、逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治，遠(yuǎn)程學(xué)生要努力爭(zhēng)取、逐步成為一個(gè)成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、獨(dú)立學(xué)習(xí)