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學(xué)前音樂教育專業(yè)范文第1篇

學(xué)前教育專業(yè)中的音樂教育的滲透是一項(xiàng)必然的歷程。它是一種集學(xué)科藝術(shù)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性為一體的集合，音樂教育和學(xué)前教育專業(yè)既有重合的部分也有分別側(cè)重的重點(diǎn)。學(xué)前教育中的音樂教育一般是一個(gè)孩子正經(jīng)的音樂教育的開始，這也是國民教育體系要求的結(jié)果。時(shí)代的發(fā)展加速著我國學(xué)前教育中音樂教育的發(fā)展和應(yīng)用，音樂教育的普及度也越來愈大。然而整體上來說，音樂教育在學(xué)前教育專業(yè)中還顯得比較薄弱。

1.音樂教育涉及到的主要內(nèi)容及其特點(diǎn)

如果拋開學(xué)前教育，單單考慮音樂教育的內(nèi)容，那么音樂教育涉及到的內(nèi)容是很多的，例如，其課程有基礎(chǔ)樂理、和聲、歌曲作法、作曲理論、配器理論基礎(chǔ)、各種器樂演奏技能課、各種聲樂學(xué)習(xí)技能課、合唱指揮課及各種表演技能課、中外音樂史論、音樂美學(xué)、音樂傳播學(xué)等。

音樂教育在應(yīng)用上是與音樂學(xué)專業(yè)有著很大區(qū)別的，音樂教育是一項(xiàng)師范類的專業(yè)，具有基礎(chǔ)性、專業(yè)性、師范性和通識性的特征，而音樂學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)則是為社會培養(yǎng)高、精、尖的音樂人才，而這些人才培養(yǎng)的本質(zhì)并不是為了我國的教育事業(yè)。正與音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相反，音樂教育的目的就是為社會培養(yǎng)一批又一批的音樂教育工作者的，并且重點(diǎn)以培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資為主要目標(biāo)，該專業(yè)并不是為了培養(yǎng)高精尖的專業(yè)人才，它強(qiáng)調(diào)的是人的技能全面性與均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展。只要對音樂知識有全面的了解，并且樂于為我國的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的，就可以接受音樂教育的培養(yǎng)。

2.音樂課程在學(xué)前教育專業(yè)中的開展

目前有學(xué)者研究表明，在對兒童的教育中開展音樂刺激，可以激發(fā)兒童的各項(xiàng)行為意識，它在兒童的成長中占據(jù)著不可替代的影響地位。音樂教育對兒童的認(rèn)知、情感和意志的發(fā)展都有著十分重要的影響。

我國在兒童的學(xué)前教育中開設(shè)的課程除了音樂之外。還有舞蹈、繪畫等課程，開設(shè)這些課程的目的都是為了從小培養(yǎng)孩子的審美意識，對他們進(jìn)行美育的熏陶，進(jìn)而使孩子能夠從小就在健康和諧的氛圍中成長。

音樂教育有著不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，為了充分發(fā)揮和釋放出音樂教育的魔力，使兒童在科學(xué)、知識、技能、情感、審美、藝術(shù)等眾多方面都健康協(xié)調(diào)的發(fā)展，就必須采取一些有效的教學(xué)模式。音樂教育在學(xué)前教育中應(yīng)用在很大程度上與高等師范音樂專業(yè)課程以及大學(xué)教育中的公共音樂課是截然不同的。盡管都是音樂，但由于教育的群體特征不同，都具有鮮明的特色。

3.音樂教育在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際教學(xué)中的影響

音樂教育在學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用結(jié)果表明，音樂教育可以促進(jìn)學(xué)前兒童的大腦發(fā)展、改善孩子的健康狀況和促進(jìn)孩子們意志的形成和發(fā)展。

3.1音樂教育讓學(xué)前兒童的身體“動”起來

在生活中常見的一種情形就是幾個(gè)老師帶領(lǐng)一幫學(xué)前兒童在校園里放著音樂跳著舞。學(xué)前兒童的音樂課程中，大多離不開身體的運(yùn)動，身體的舞動帶動了兒童全身肌肉、骨骼和韌帶的鍛煉，在很大程度上激發(fā)了孩子的積極性，提高了孩子神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)的速度和協(xié)調(diào)能力，并使得孩子的心肺等器官得到了很好的耐受力鍛煉。除此之外，經(jīng)常參加音樂教育的孩子，體態(tài)和身形都得到了更好的矯正，還開發(fā)了孩子們的發(fā)音器官、共鳴器官和呼吸器官的發(fā)育等。

3.2音樂教育讓兒童的大腦活動更加頻繁，促進(jìn)其大腦的發(fā)育

大腦皮層是一個(gè)多種中樞聚集的地方，細(xì)胞的分化使得原先整體的大腦皮層逐漸分化成具有特定工程的神經(jīng)中樞，控制身體的各個(gè)活動。而研究表明，音樂教育可以讓兒童的大腦皮層更加活躍。這是因?yàn)?，音樂教育的?yīng)用，使兒童的大腦皮層從小就接受了豐富的活動和全面的訓(xùn)練，使得大腦皮層市場處于積極活動的狀態(tài)，使得大腦皮層中每一個(gè)重要的中樞都發(fā)展的更加完善。并且，在兒童的學(xué)前教育階段是孩子大腦發(fā)育和成長最快的階段，因此，在這一階段對孩子進(jìn)行的音樂教育越多，就會使大腦活動的機(jī)會越多，因而其大腦的發(fā)育就會得到本證。

3.3促進(jìn)兒童意志的形成和發(fā)展

在我國，學(xué)前音樂教育的主要模式是一對多，即一個(gè)或幾個(gè)老師帶領(lǐng)一幫兒童進(jìn)行集體的音樂教育，所以，可以說學(xué)前音樂教育是一種集體形式的教育活動。在這種集體的教學(xué)氛圍中，孩子們不僅僅學(xué)到的是自己與音樂的接觸，還會在于音樂的接觸中與更多的人獲得聯(lián)系。這個(gè)階段是培養(yǎng)孩子意志的初始階段，即使是小孩子也天生有一種勁頭，那就是不允許自己拖后腿的思想。在學(xué)前音樂教育中，孩子們會用自己的意志力來學(xué)習(xí)音樂并調(diào)控自己的行為。

在實(shí)際的學(xué)前音樂教育中，孩子們都能根據(jù)老師的要求進(jìn)行有目的的觀察、記憶、想象和思維、表達(dá)活動，盡量使自己跟上老師的伴奏，并與他人做好動作之間的協(xié)調(diào)和合作。這說明，學(xué)前音樂教育可以促進(jìn)孩子意志力的形成和發(fā)展。

4.融合音樂教育的學(xué)前教育專業(yè)今后的發(fā)展方向

就目前情況而言，并不是所有的學(xué)前教育專業(yè)都實(shí)現(xiàn)了音樂教育在其中的發(fā)展和應(yīng)用，造成這種現(xiàn)象的原因是地區(qū)的落后和學(xué)前教育意識的不足。為了加強(qiáng)音樂教育在學(xué)前教育專業(yè)中的發(fā)展，可以采取以下措施：拓展學(xué)前音樂教育對有限政府的訴求、拓展學(xué)前音樂教育對責(zé)任政府的訴求、拓展學(xué)前音樂教育對高師辦學(xué)自主性的訴求。

目前在許多大城市，孩子接受學(xué)前教育的年齡越來越小，3歲是孩子普遍接受學(xué)前教育的年齡。在大城市中，音樂教育已經(jīng)成為學(xué)前教育的支柱性學(xué)科，雖然沒有什么深度，但是，這卻是經(jīng)過系統(tǒng)的策劃的。沒有學(xué)前班會隨意的進(jìn)行音樂教學(xué)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，越來越多的地區(qū)開設(shè)了學(xué)前教育，并在學(xué)前教育中專門開展了音樂教育。相信在政府的支持下，貧困山區(qū)的孩子也能夠有條件接收系統(tǒng)的學(xué)前音樂教育。

此外，今后學(xué)前音樂教育將會向著形式多元化的方向發(fā)展。在許多地區(qū)，學(xué)前音樂教育的模式比較單一，沒有什么新意，容易使兒童產(chǎn)生倦怠的心理，因此要豐富學(xué)前音樂教育的內(nèi)容和形式，不斷的給孩子帶來新鮮和刺激，加強(qiáng)其多元化的發(fā)展。

學(xué)前音樂教育專業(yè)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育　音樂教學(xué)　教學(xué)改革

在學(xué)前教育中，音樂教育不僅是幼兒教育中不可或缺的教育內(nèi)容，而且還能夠有效的豐富兒童的生活，加強(qiáng)活潑輕松的氣氛。現(xiàn)階段，幼兒園對從事學(xué)前教育的教師提出了更高、更新的要求，除了要求教師充分的對學(xué)前教育方面的基本知識與基本理論加以掌握以外，還要求學(xué)前教育教師接受必要的音樂教育基本技能訓(xùn)練，對幼兒的音樂潛力進(jìn)行激發(fā)，還應(yīng)當(dāng)具備一定的創(chuàng)新能力。然而，我國高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中仍然存在著諸多有待于迫切解決的問題，因此，深入研究高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)，其意義十分重大。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，其表現(xiàn)主要為：（1）音樂理論教學(xué)和音樂實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。教師一味的對音樂理論教學(xué)加以重視和強(qiáng)調(diào)，卻極大的忽視了實(shí)際工作和音樂教學(xué)二者之間所存在的差距。教師片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)前專業(yè)音樂課堂教學(xué)，普遍的缺乏深入研究職業(yè)技能，從而使得音樂技能訓(xùn)練嚴(yán)重缺乏時(shí)效性；（2）音樂知識傳授與素質(zhì)培養(yǎng)及音樂能力培養(yǎng)相互脫節(jié)。在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)過程當(dāng)中，教師通常過度的注重傳授音樂知識，沒有有效的整合音樂技能和音樂知識，忽視了提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力；（3）教與做、教與學(xué)脫節(jié)。高職院校的學(xué)前音樂教育專業(yè)的課堂教學(xué)無法與學(xué)前音樂教育的實(shí)際工作需要相互適應(yīng)，僅僅是訓(xùn)練單科技能、傳授簡單的知識，學(xué)生的音樂教學(xué)活動上的能力無法得到切實(shí)的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置單一而又乏味。在整個(gè)教學(xué)活動的組織和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師往往是以“教”為中心，并非是以“做”和“學(xué)”為中心，對學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、自主性以及主體性的發(fā)揮造成了嚴(yán)重的忽視。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的有效途徑

（1）增加實(shí)習(xí)和見習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)“教”的能力

從總體上來講，教育教學(xué)能力是綜合能力的一大體現(xiàn)，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)課程當(dāng)中，讓學(xué)生對類型不同的幼兒園音樂活動的典型教學(xué)案例進(jìn)行充分的接觸，比如，分析和觀看音樂活動教案、教學(xué)錄像等，積極的參與到幼兒音樂活動的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并且對見習(xí)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行正確的互評和科學(xué)的自評，深入的對學(xué)生所掌握和學(xué)習(xí)到的教學(xué)技能及理論知識加以鞏固。這樣能夠讓學(xué)生提前融入到教師角色的教學(xué)嘗試過程中，系統(tǒng)的運(yùn)用多種多樣的教學(xué)技能，并且對學(xué)生的創(chuàng)新意識加以鍛煉，為學(xué)生今后走向工作崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）改革及創(chuàng)新課程體系設(shè)置，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要的結(jié)合

高職院校應(yīng)當(dāng)對學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的課程體系設(shè)置進(jìn)行全面的改革，將高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的實(shí)際需求緊密的結(jié)合起來。高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施以及編制的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)切實(shí)的與兒童音樂教育的諸多要求相互滿足，始終堅(jiān)持以促進(jìn)教師教育技能及專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)以《高職院校教學(xué)大綱》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為根本展開深入的調(diào)研，結(jié)合幼兒園的具體情況，來對學(xué)前教學(xué)專業(yè)的音樂課程教材的方向進(jìn)行合理的調(diào)整，重視選擇科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。在對幼兒園教師的專業(yè)音樂技能狀況進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，由鋼琴、舞蹈、音樂綜合等技能教師與學(xué)前教育專業(yè)理論教師合作，對學(xué)前教育專業(yè)分學(xué)科技能考核、考核總方案以及音樂技能方案進(jìn)行科學(xué)的制定，從而使教師不僅有自身獨(dú)特的任務(wù)目標(biāo)，承擔(dān)必要的教學(xué)職責(zé)，又能夠?qū)ο嗷ラg的關(guān)系加以明確，以便于促進(jìn)音樂教育教學(xué)目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

（3）強(qiáng)化合作意識，將音樂技能要求與音樂理論教育有機(jī)的結(jié)合

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生今后工作的實(shí)際需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，全面的促進(jìn)音樂技能要求和音樂理論教育的有機(jī)結(jié)合。學(xué)前教育教學(xué)方法的深化改革，就是要將理論教學(xué)當(dāng)中所提出來的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)的運(yùn)用到技能教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，使其能夠具備行之有效的方法。比如，學(xué)前教育的音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)“學(xué)唱歌曲”，教師不僅僅要對教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，還應(yīng)當(dāng)會彈唱、會識譜、會彈琴，只有切實(shí)的將這些工作做好，才可以將學(xué)前教育中的“學(xué)唱歌曲”任務(wù)加以完成。只有將技能學(xué)習(xí)和理論教學(xué)充分的結(jié)合起來，并且將其運(yùn)用到實(shí)際的幼兒園教學(xué)中，只有這樣才可以使學(xué)生將所掌握的技能和所學(xué)的知識運(yùn)用起來，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)束語

總而言之，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，大膽的創(chuàng)新教學(xué)方法，全面的革新教學(xué)內(nèi)容，始終立足于學(xué)生日后的工作需要，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和理論知識的提高，使學(xué)生對今后努力的方向加以充分的明確，從而為幼兒園的發(fā)展和幼兒能力的提高培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的教育人才。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前音樂教育專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育專業(yè)；音樂欣賞；教學(xué)

中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0240-02

音樂欣賞課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是職業(yè)學(xué)校對學(xué)生實(shí)施美育的主要途徑，也是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)教育的一門必修課。目前，大部分中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的欣賞教學(xué)活動所普遍采用的還是以音樂知識、價(jià)值體系為教學(xué)內(nèi)容；以聽教師講解音樂、展示音樂（播放錄音）為主要教學(xué)方法；以先完整聽，后分段聽，再完整聽為教學(xué)順序的課程模式，與學(xué)生在音樂領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐的需要相距甚遠(yuǎn)，不能有效的激起學(xué)生對音樂欣賞課的興趣。針對這一現(xiàn)象，筆者結(jié)合新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和奧爾夫教學(xué)法，嘗試改革音樂欣賞課的教學(xué)方法，并取得了一定的效果。

1.運(yùn)用"學(xué)科綜合法"，教學(xué)音樂欣賞課

心理學(xué)研究表明，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的有效途徑。中職學(xué)生已積累了一定的知識經(jīng)驗(yàn)，有一定的知識面（包括文學(xué)、歷史、地理等），對于事物也有自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，如果把音樂欣賞課上成枯燥的"解剖課"，是行不通的，尤其對于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，應(yīng)在音樂欣賞的內(nèi)容和含意上作更寬泛的探索，站在音樂文化的高度上欣賞作品，融入人文色彩，使音樂欣賞更貼近學(xué)生已有的歷史、地理、文學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生欣賞音樂的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們對作品的感受、分析和理解能力。

何謂"學(xué)科綜合"音樂欣賞教學(xué)呢？所謂"學(xué)科綜合"音樂欣賞教學(xué)就是指把幾個(gè)學(xué)科的知識綜合起來，巧妙運(yùn)用到音樂欣賞教學(xué)中去，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的"人文式"。兩者的關(guān)系猶如繁花與綠葉，是相輔相成的。

1.1音樂與歷史、地理學(xué)科的綜合教學(xué)。不同的歷史時(shí)期和地理位置，會產(chǎn)生風(fēng)格各異的音樂。在教學(xué)中要注意把歷史、地理知識貫穿到音樂欣賞教學(xué)中去，讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了歷史、地理知識，又掌握了音樂知識。如，在欣賞校本教材"客家山歌"時(shí)，可先講解客家人的南遷歷史及南方地區(qū)氣候溫和，土地肥沃，自然景觀秀麗的地理特征，了解客家山歌委婉秀麗，富有客家人的情調(diào)、淳樸與勤勞的音樂風(fēng)格的音樂背景，讓學(xué)生結(jié)合自已的見聞，認(rèn)識兩者間不可分割的聯(lián)系。

1.2音樂與文學(xué)的綜合教學(xué)。 文學(xué)與音樂是姐妹藝術(shù)。在音樂欣賞教學(xué)中適當(dāng)加入一些文學(xué)知識，有助于學(xué)生正確理解音樂作品。 如教學(xué) "音樂與詩歌"中《陽關(guān)三疊》欣賞課時(shí)，讓學(xué)生了解詩中傷感絕望的離鄉(xiāng)之愁后，再從已學(xué)過的古詩中尋找和這首詩情緒相反的詩句，這種做法很新鮮，學(xué)生的參與熱情很高，連許多平時(shí)上課不很積極的學(xué)生都在搜腸刮肚的思考，當(dāng)高適的《別董大》"千里黃云白日熏，北風(fēng)吹雁雪紛紛，莫愁前路無知己，天下誰人不識君"被找到后 ，學(xué)生的成就感和興趣陡然提升。

1.3音樂與美術(shù)的綜合教學(xué)。音樂與美術(shù)也是姊妹藝術(shù)。人們常常把音樂稱作"流動的畫面"，把美術(shù)稱為"凝固的音樂"。在音樂欣賞課中，加入一些美術(shù)作品，對加深對音樂作品的理解是有很大幫助的。如：在欣賞《伏爾加船夫曲》時(shí)，把列賓的油畫《伏爾加河上的纖夫》通過投影儀展示出來，讓學(xué)生一邊聽音樂，一邊欣賞這幅世界著名的油畫，能使學(xué)生更深地理解音樂作品的意義。

運(yùn)用"學(xué)科綜合法"進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)，能使音樂欣賞課更生動、更立體，既可提高學(xué)生綜合素質(zhì)，又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，使音樂欣賞課真正達(dá)到了"為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)"的目的。

2.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，培養(yǎng)音樂想象、表現(xiàn)能力

2.1引導(dǎo)學(xué)生想象，激感共鳴。音樂的魅力不僅在于音樂本身韻律的和諧與完美，同時(shí)還在于它能給人們一個(gè)馳騁想象的空間。記得一本書里曾經(jīng)有郭沫若先生講過的這樣一句話"沒有想象的人生是蒼白的人生，而沒有想象的民族是沒有希望的民族。"中職學(xué)生時(shí)代正是富于想象的年齡時(shí)代，用音樂打開學(xué)生想象的閘門，培養(yǎng)她們的發(fā)散思維能力，這對音樂教育工作者來說是一個(gè)嶄新的課題，又是一個(gè)行之有效的捷徑。 在音樂欣賞課教學(xué)過程中，由于每個(gè)人的經(jīng)歷不同、文化素養(yǎng)不同，所處生活環(huán)境不同，對音樂的理解也會不盡相同。而一首優(yōu)秀的樂曲帶給人們的想象也不是單一的，是多姿多彩的。如，在欣賞《北京喜訊到邊寨》時(shí)，可要求學(xué)生敞開心扉，用自己的心，獨(dú)立地去感受音樂帶來的震撼，進(jìn)而喚起無盡的遐想。音樂播完后，要求學(xué)生各抒己見，發(fā)揮創(chuàng)造力給樂曲起不同的歌名。于是"豐收鑼鼓""舞""鬧新春"……等名字誕生了。雖然有的同學(xué)在欣賞過程中斷章取義，但需要肯定的是她們確實(shí)動了腦筋，展開了想象。又如："舞"這個(gè)名字，學(xué)生解釋為"當(dāng)我聽到音樂時(shí)，我感到它帶給我一種想跳的沖動，于是我就為它取名為'舞'。"這個(gè)名字雖然和樂曲的名字不一樣，但他是用心去聽、去想了，且很"雅"，很富于想象力，敢于創(chuàng)新，這是難能可貴的，這也正是新世紀(jì)學(xué)生應(yīng)須具備的素質(zhì)。因此，我在教學(xué)音樂欣賞課時(shí)，每道題都允許有無數(shù)個(gè)答案，以激發(fā)學(xué)生想象的火花。

2.2引導(dǎo)大膽表現(xiàn)，培養(yǎng)表現(xiàn)能力。表現(xiàn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。音樂欣賞課如不注重表演，而側(cè)重于感受、體驗(yàn)音樂，會使課堂變得沉悶、凝重。針對這一事實(shí)，我運(yùn)用"奧爾夫教學(xué)法"在音樂欣賞課中大膽的加上體態(tài)律動這一項(xiàng)，使得課堂氣氛更加濃郁、活躍，同時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在課上，引導(dǎo)學(xué)生以身體作為一種"樂器"，隨著音樂自由的拍打、運(yùn)動，每個(gè)學(xué)生都會根據(jù)自己對樂曲的不同理解而做出相應(yīng)的動作，這在最大限度上發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。既讓學(xué)生感受到了音樂的能動性，又讓學(xué)生大膽的表現(xiàn)了音樂，還給音樂欣賞課平添了幾分活躍氣氛。

3.利用現(xiàn)代科技手段，提高音樂鑒賞興趣

21世紀(jì)，信息技術(shù)的普及、互聯(lián)網(wǎng)平臺的建立、多媒體的運(yùn)用為藝術(shù)課程資源的開發(fā)創(chuàng)造了新天地，對教學(xué)水平的提高，教學(xué)方式的改變起到至關(guān)重要的作用。因特網(wǎng)上用之不竭的藝術(shù)教學(xué)資源信息，有助于突破傳統(tǒng)欣賞課程的狹隘性，有助于突破時(shí)空的限制和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)提供了有利條件。

3.1創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，改變學(xué)習(xí)方式。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式。如，利用因特網(wǎng)和校園網(wǎng)絡(luò)，圍繞階段學(xué)習(xí)主題，建立一個(gè)有質(zhì)量的、有個(gè)性的音樂學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生隨時(shí)可以欣賞音樂，查找有關(guān)資料，在這個(gè)"大環(huán)境"中，自然地接受音樂的熏陶，培養(yǎng)對音樂的興趣。

3.2依托網(wǎng)絡(luò)平臺，拓寬藝術(shù)視野。以音樂課程為突破口，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，創(chuàng)建有特色的音樂欣賞課。如，教學(xué)我國少數(shù)民族音樂舞蹈欣賞課時(shí)，教師可根據(jù)教材需要，適當(dāng)加入有關(guān)民族的舞蹈欣賞。先請學(xué)生課前上網(wǎng)了解相關(guān)民族的風(fēng)土人情、音樂文化和網(wǎng)上欣賞、模仿自己感興趣的民族舞蹈等，在課堂上再加以表演的方式，使學(xué)生形成多元文化觀，達(dá)到傳承民族文化，拓寬藝術(shù)視野的目的。

3.3發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。在音樂欣賞課中，要重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源這個(gè)巨大圖書館的優(yōu)勢，使課堂成為一個(gè)小小的濃縮世界音樂藝術(shù)的博覽會，讓學(xué)生了解不同國家、民族的藝術(shù)風(fēng)情。教會學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法：如怎樣搜索資料、如何利用關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索等，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)利除弊，學(xué)會學(xué)習(xí)、感知、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂，以進(jìn)一步豐富音樂欣賞課的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的藝術(shù)審美空間，全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

總之，在音樂欣賞教學(xué)中，只要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源，充分運(yùn)用綜合學(xué)科教學(xué)法，在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)，定能調(diào)動中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對音樂欣賞課的學(xué)習(xí)興趣，并與之產(chǎn)生情感共鳴，養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]《現(xiàn)代教育信息技術(shù)》 王西靖主編 高等教育出版社

學(xué)前音樂教育專業(yè)范文第4篇

奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)今世界上流傳最廣、最具影響力的一種音樂教育理念，它極具特色的音樂教學(xué)法既能體現(xiàn)音樂教育的基礎(chǔ)性、教學(xué)方法的多元化，又具備教育的綜合性和創(chuàng)造性。其以獨(dú)特的魅力深受學(xué)生們的喜愛，在提高音樂教學(xué)的效果上有著非凡的意義和價(jià)值。

1 奧爾夫音樂教學(xué)法的基本特點(diǎn)

奧爾夫音樂教學(xué)法是著名的德國作曲家、音樂教育家卡爾?奧爾夫首創(chuàng)的，該教學(xué)法認(rèn)為“原本的音樂絕不只是單純的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間”。[1]奧爾夫音樂教學(xué)法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1 原本性

音樂教育本身是人的教育，是每個(gè)人用音樂進(jìn)行情緒交流和感情表達(dá)的方式，而表達(dá)要借助語言、舞蹈、器樂等藝術(shù)形式進(jìn)行，所以音樂是一門綜合藝術(shù)，而不僅僅是對音樂知識和技能的傳遞。它的教育理念是以人的本性為出發(fā)點(diǎn)，以最接近人類自然生活狀態(tài)的方式和內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。

1.2 參與性

奧爾夫音樂教學(xué)法要求學(xué)生必須親自參與到音樂活動中去，而不是作為單純的聽眾和觀眾。只有親身體驗(yàn)，才能更深刻地體會到活動進(jìn)行的方式，才能創(chuàng)造更多的快樂，其目的是開發(fā)參與者原本的音樂潛質(zhì)并激發(fā)他們的生命力。在奧爾夫教學(xué)課堂上，沒有教師枯燥說教、學(xué)生一味模仿的現(xiàn)象，都是教師起到一種導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生們在范例的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體性的音樂活動，使學(xué)生在課堂上活躍又不失興趣。這樣的一系列教學(xué)活動，也能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和合作精神。

1.3 綜合性

奧爾夫曾經(jīng)說過：“心中的喜悅，是兒童生長最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏樂是啟發(fā)孩子智慧的一種源泉?！雹偎慕虒W(xué)方式注重的是集語言、舞蹈、動作、美術(shù)、器樂為一體的綜合性藝術(shù)教育，在符合兒童的特點(diǎn)的同時(shí)也符合人類生活的本性。

1.4 創(chuàng)造性

奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。它不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，教師直接把理論知識傳授給學(xué)生，壓抑學(xué)生的自主即興能力，而是推崇教師在音樂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生不受有約束地展示自己的即興創(chuàng)作能力。例如，在節(jié)奏型的學(xué)習(xí)上，教師可以利用“兩個(gè)字詞組”來教學(xué)八分音符節(jié)奏型，讓學(xué)生說出自己喜歡的食物名稱“兩個(gè)字詞組”，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生說出其他的名稱或者“三個(gè)字詞組”“四個(gè)字詞組”等其他節(jié)奏型的學(xué)習(xí)。

合理地運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法于課堂教學(xué)中，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并與其他學(xué)科教育靈活地互動、結(jié)合，從而提高各學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)量水平，起到拋磚引玉的作用。

2 奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科上的具體運(yùn)用

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都是普通高中畢業(yè)的，他們在音樂藝術(shù)方面的知識比較欠缺。作為剛開始接觸音樂學(xué)習(xí)的人群，他們普遍難以理解音樂理論知識，難以掌握樂技能技巧，對音樂的學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生大部分存在一種現(xiàn)象：理論知識不扎實(shí)，技術(shù)技能不嫻熟，沒有藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，更談不上音樂表現(xiàn)力和音樂創(chuàng)造力，以及對兒童音樂潛質(zhì)的開發(fā)了。針對這一現(xiàn)象，我們可以借用奧爾夫音樂教學(xué)法來解決。奧爾夫音樂教學(xué)法特有的參與性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在主動參與音樂活動的過程中更快地掌握音樂知識，從而達(dá)到心靈與音樂相溝通的效果。這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，有助于學(xué)生把音樂藝術(shù)融入將來的實(shí)際教學(xué)中。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)上如何運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

2.1 在基礎(chǔ)音樂理論教學(xué)中的運(yùn)用

樂理和視唱屬于音樂課的入門課，大部分學(xué)生都沒有這方面的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們對抽象的理論知識和單一的視唱缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果也不好；而奧爾夫教學(xué)法采用的是“節(jié)奏為先導(dǎo)”的教學(xué)方法。節(jié)奏是音樂、舞蹈、語言最核心最基本的要素，是教學(xué)內(nèi)容和方式的基礎(chǔ)。節(jié)奏的訓(xùn)練就是開發(fā)人與生俱來的音樂潛能，它是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感、反應(yīng)能力、聽辨能力、記憶能力和創(chuàng)造能力的一個(gè)很好的方法，能把枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得非常活潑有趣。

節(jié)奏的訓(xùn)練，可以從朗誦和聲勢入手。聲勢是用身體作為樂器，利用拍手、跺腳、拍腿、捻指四種動作來發(fā)出聲響。它是人們直接宣泄、交流情感的方式，沒有抽象的概念、復(fù)雜的思維方式和高難度的技術(shù)技巧，沒有任何樂器就可以運(yùn)用。聲勢是奧爾夫音樂教學(xué)法的一種獨(dú)特的節(jié)奏訓(xùn)練方式，如在視唱練耳教學(xué)課上，我們在學(xué)習(xí)一首新曲子，可以給曲子的節(jié)奏型編配不同的聲勢進(jìn)行訓(xùn)練，把原本單一的視唱變成多種類型加動作的有趣曲子，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也成了主體參與者。在節(jié)奏型的教學(xué)上，教師無須單個(gè)地講授，可以讓學(xué)生先體會各個(gè)節(jié)奏型的特點(diǎn)，在活動中得出各個(gè)節(jié)奏型的不同，或者教師給出一條固定的節(jié)奏型，學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力，結(jié)合已掌握的知識，把它開發(fā)成單人節(jié)奏、雙人節(jié)奏、小組節(jié)奏等多種形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分展示了自己的創(chuàng)造力。

2.2 在器樂教學(xué)中的運(yùn)用

奧爾夫曾這樣描述他創(chuàng)造樂器的過程：“我擺脫了動作訓(xùn)練，只用鋼琴的辦法，而我追求的卻是要學(xué)生自己奏樂，即通過即興演奏并設(shè)計(jì)自己的音樂，以達(dá)到學(xué)生的主動性?！盵1]所以他推崇的器樂教學(xué)，是學(xué)生們無須經(jīng)過大量的枯燥技術(shù)練習(xí)，便能通過樂器靈活自如地作出反應(yīng)。這一特點(diǎn)恰符合沒有任何音樂基礎(chǔ)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們，更符合天性就喜歡拿著東西敲敲打打的兒童。

奧爾夫?qū)菲鞣譃榇驌魳菲鳌⒁魲l樂器、豎笛。打擊樂器是一種音色獨(dú)特、鮮明，且在課堂教學(xué)中應(yīng)用簡單、易學(xué)、備受學(xué)生喜歡的樂器。對于兒童來說，他們天生就對能發(fā)出聲響的東西有一種好奇，用打擊樂器作為其音樂學(xué)習(xí)的開端，能夠很好地引起兒童的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，兒童可以通過打擊樂器學(xué)習(xí)聽辨、體驗(yàn)不同色彩的聲音。音條樂器有個(gè)特點(diǎn)，即它可以把音條進(jìn)行卸裝和更換，如初學(xué)者可用只剩下C、E、G三個(gè)音的一架音條琴，學(xué)習(xí)一首由這三個(gè)音組成的曲子，或者用來即興伴奏。由于琴上只有三個(gè)音條，學(xué)生們就不會有敲錯音的顧慮，能很快地掌握曲子，學(xué)得也輕松，這增長了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而豎笛主要是吹奏旋律，學(xué)習(xí)起來比較容易，備受全世界很多國家人民的喜愛。在我國，豎笛也比較普及，是一種比較有教學(xué)價(jià)值的樂器。奧爾夫認(rèn)為，在學(xué)習(xí)音樂的過程中，要把技術(shù)技巧的難度減小到最低限度，使學(xué)生們盡快地進(jìn)入音樂中，沒有任何困難和負(fù)擔(dān)，而是去享受音樂所帶來的魅力和創(chuàng)造的樂趣。學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生是未來兒童音樂教育的引導(dǎo)者。

2.3 在歌唱教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)前教育專業(yè)歌唱課主要是以集體課為主，歌唱學(xué)習(xí)不是注重于歌唱技術(shù)技巧的訓(xùn)練，而是培養(yǎng)學(xué)生怎樣去引導(dǎo)兒童歌唱，怎樣去培養(yǎng)兒童的音樂綜合素質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)借用奧爾夫教學(xué)法中的綜合性教學(xué)，拓展歌唱教學(xué)的不同形式。在教授一首歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲旋律做些簡單的律動，讓學(xué)生對旋律有印象，接著利用聲勢對歌曲節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，在熟悉的情況下再隨節(jié)奏朗誦歌詞，然后教師在進(jìn)行范唱時(shí)要求學(xué)生跟唱，最后學(xué)生可以邊唱邊加入自己的編排的律動，在表演形式上可以是單人的表演唱或者是集體的表演唱，教師也可以加入奧爾夫樂器進(jìn)行輔助伴奏，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知性。學(xué)生的實(shí)踐參與能夠激發(fā)其對音樂學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

2.4 在舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用

由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們已經(jīng)錯過了舞蹈技巧訓(xùn)練、柔韌性及靈活性訓(xùn)練所要求的最佳時(shí)期了，不利于過度強(qiáng)化的舞蹈技能訓(xùn)練，對他們進(jìn)行強(qiáng)度的舞蹈技能訓(xùn)練也不現(xiàn)實(shí)。我們更應(yīng)該做的是，通過舞蹈教育培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力及感悟力，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)興趣，畢竟他們是未來幼兒教育的工作者。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)注重對兒童思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究；在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上，要更加符合幼兒教育工作的實(shí)際和需要。這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)最基本的出發(fā)點(diǎn)。

舞蹈教學(xué)要與兒童的特點(diǎn)相結(jié)合。一方面，要滲透人文知識，另一方面在舞蹈的音樂、動作、主題上要有所體現(xiàn)，最后也要融合各門藝術(shù)，使各門藝術(shù)形式相互配合，使舞蹈教學(xué)得到創(chuàng)新。例如，在進(jìn)行《問候舞》的教學(xué)時(shí)，教師可以給出一組簡單的問候舞蹈動作，在學(xué)生掌握基本動作和熟悉音樂的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想出具有各個(gè)國家特點(diǎn)的問候動作，從而創(chuàng)編出新的舞蹈動作，并結(jié)合各國的語言，形成一支既有各國特色又動作多樣化的舞蹈。在這個(gè)課堂示例中，我們可以看到舞蹈教學(xué)是音樂、舞蹈和人文知識的交叉融合，這樣的藝術(shù)表演活動能夠提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、美學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的表演信心。

3 結(jié)語

學(xué)前音樂教育專業(yè)范文第5篇

學(xué)前教育 音樂教學(xué) 課程設(shè)置

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的理論依據(jù)

1.以學(xué)生發(fā)展為本，突出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性

“以學(xué)生發(fā)展為本”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念，是注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一的，與社會需求緊密結(jié)合的“整合性”的體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程應(yīng)面向幼兒園教育活動的實(shí)際，以本專業(yè)師范生的生理、心理特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)為依據(jù)，樹立通視教育意識，面向全體學(xué)生，理解他們在接受知識過程中所表現(xiàn)的差異，使其音樂能力得以全面、均衡的發(fā)展。近年來，隨著教育理念的日新月異，過去那種幾十年不變的教育理念和僵化的教育模式，已不能適應(yīng)新時(shí)期的需要。學(xué)生在大學(xué)所學(xué)的知識和技能不可能受用終身。因此在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)以終身教育為指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，從而為每一位學(xué)生提供寬厚而堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)教育，使他們具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

2.突出學(xué)前教育專業(yè)特色，考慮音樂課程綜合

學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置，要立足于學(xué)前教育的需要。改革開放以來，教育內(nèi)容、教育模式、教育理念方面有了巨大的革新。新時(shí)期的學(xué)前教育要求教師不僅要有全面的文化知識、多維的興趣愛好，還要具備較高的教育理論、教學(xué)技能素養(yǎng)；不僅要能開展教育、保育工作，指導(dǎo)兒童的活動，而且要能夠勝任班級管理工作，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。因此，學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程很多，其音樂課程沒有必要完成音樂專業(yè)那樣的教學(xué)內(nèi)容。而且學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程只是為了幼兒教育工作者在幼兒園音樂活動中所需的音樂知識和技能打下基礎(chǔ)。因而學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要及課時(shí)少、學(xué)生多、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際進(jìn)行整合，加強(qiáng)音樂學(xué)科內(nèi)各課程的綜合，避免知識的交叉、重復(fù)，以利于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，將專業(yè)課程中有關(guān)教育、心理等理論知識納入音樂課程的視野中，幫助學(xué)生樹立和掌握正確的音樂教育觀、價(jià)值觀與方法論，進(jìn)而加強(qiáng)與其他藝術(shù)課程的橫向聯(lián)系，以利于他們對知識的鞏固和遷移，達(dá)到綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

3.促進(jìn)顯性課程與隱性課程的統(tǒng)一

學(xué)前教育的課程設(shè)置中也應(yīng)注重隱性課程的研究，使學(xué)生在校期間的一切與音樂有關(guān)的活動都能成為音樂教學(xué)的手段。其應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：學(xué)生在校期間人際交往中體現(xiàn)出對音樂的態(tài)度和觀念；在技能學(xué)習(xí)方面形成自覺的練習(xí)習(xí)慣；主動觀摩、投身校內(nèi)外多種藝術(shù)實(shí)踐與教育實(shí)踐活動；積極參加各類課外音樂知識、音樂教育等學(xué)術(shù)活動等等。這些內(nèi)容與該專業(yè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，并對他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程內(nèi)容設(shè)置方案

由于現(xiàn)行的學(xué)前教育音樂課程內(nèi)容將樂理、視唱練耳、聲樂、器樂、和聲、作曲常識、伴奏編配、音樂欣賞等分科設(shè)置，以知識為中心，以解決若干個(gè)知識點(diǎn)為每科教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)科內(nèi)容缺乏相互融合和相互滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、效率低，同時(shí)每科教學(xué)以“掌握知識、訓(xùn)練技能”為主要甚至惟一目的，對學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程很少關(guān)注，周而復(fù)始的乏味練習(xí)，雖能強(qiáng)制學(xué)生掌握相關(guān)的知識和技能，但有可能泯滅學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的決定性因素――音樂興趣，使學(xué)生缺乏后續(xù)學(xué)習(xí)的潛力。

1.基本能力訓(xùn)練

（1）賣譜與唱歌

將讀譜知識、旋律視唱、練耳、發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀譜中練習(xí)視唱，在視唱中學(xué)習(xí)歌唱方法，在歌唱中訓(xùn)練聽覺，達(dá)到認(rèn)識五線譜，掌握淺易發(fā)聲方法，具備初級演唱水平的目的（擬達(dá)到社會聲樂考級三級標(biāo)準(zhǔn)）。

（2）樂理與鍵盤

將音程、調(diào)式、和弦等樂理知識與鋼琴彈奏的啟蒙訓(xùn)練結(jié)合，讓學(xué)生從譜例一鍵盤一概念的操作過程中掌握基本樂理知識，學(xué)習(xí)鋼琴彈奏的基本方法，具備初級的鋼琴彈奏能力（擬達(dá)到社會鋼琴考級二級標(biāo)準(zhǔn)）。

基本能力訓(xùn)練要將樂理、唱歌、彈琴交叉滲透，溝通了理論知識與技能操作之間的聯(lián)系，讓學(xué)生較輕松地跨人音樂殿堂之門，激發(fā)起他們的音樂興趣，培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和能力。

2.音樂鑒賞

以作品為線索，以欣賞為手段，以知識為基礎(chǔ)，以“審美”為核心，將音樂理論知識與作品有機(jī)聯(lián)系，分五個(gè)階段由淺入深構(gòu)建一種綜合性的鑒賞體系。

鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。一般的音樂鑒賞僅限于聆聽、感受、體驗(yàn)及簡單評價(jià)，而學(xué)前師范音樂教育的音樂鑒賞，更側(cè)重在聆聽的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的音樂知識，了解音樂歷史文化，逐步形成學(xué)生的音樂審美能力和評價(jià)、判斷能力。

3.技能提高訓(xùn)練

將鋼琴、聲樂與社會考級接軌，按初、中、高級三個(gè)層次定內(nèi)容、定標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生選修。學(xué)生通過初級必修課程后，可以自主選擇技能提高訓(xùn)練模塊。這種提高訓(xùn)練完全依據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展來制定目標(biāo)，設(shè)計(jì)個(gè)體教育方案，用選修的途徑，分級的方式，為學(xué)生發(fā)展特長提供條件。

4.音樂實(shí)踐活動

音樂實(shí)踐活動模塊包括表演和創(chuàng)作。表演和創(chuàng)作是教育的實(shí)踐和成果展示，是音樂課程的組成部分，還包括社會實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。了解社會，認(rèn)識自我，是獲得成功的條件。要讓學(xué)生知曉自己在專業(yè)群體或社會中的角色地位以及專業(yè)群體或社會對這一地位的角色期待。這種實(shí)踐性知識的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升，不能以形式化或通過別人的“講授”而獲得。因此，音樂活動模塊不能光靠一些臨時(shí)性表演任務(wù)或階段性的見習(xí)、實(shí)習(xí)來完成，而應(yīng)將它納入教學(xué)計(jì)劃，采取分學(xué)段方式開設(shè)活動課，將課堂教學(xué)向社會延伸，把音樂教育中的新成兢、新課題迅速反映到教學(xué)內(nèi)容中來。

三、結(jié)束語

總之，學(xué)前教育專業(yè)在音樂課程設(shè)置上應(yīng)以符合專業(yè)特色為原則，提高音樂課程在人才培養(yǎng)方案中的比重，科學(xué)構(gòu)建學(xué)科體系，優(yōu)化生源，注重教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)效果，提高教師素質(zhì)，學(xué)生音樂素質(zhì)才能穩(wěn)步提高，高師學(xué)前教育專業(yè)才能更快更好的發(fā)展，以滿足新時(shí)期下社會對新型幼兒教師的客觀需要。我們有理由相信，在兒童的眼里，一位能歌善舞的老師遠(yuǎn)比音樂技能平庸的老師更受歡迎。

參考文獻(xiàn)：

[1]程少波，梁冬妮．略論高師學(xué)前教育專業(yè)的課程改革[J]．學(xué)前教育前沿，1994，（6）．