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量化策略研究范文第1篇

［DOI］10．13939/j．cnki．zgsc．2017．30．039

1 量化投資擇時(shí)選股的背景與意義

1．1研究背景

量化投資被西方投資界稱(chēng)為顛覆傳統(tǒng)投資哲學(xué)的投資革命，可以追溯到20世紀(jì)50年代，在過(guò)去的60年里被證明是一種可以對(duì)沖市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，以概率取勝的高收益投資模式。相較技術(shù)投資者和價(jià)值投資者，量化投資者憑借其高頻交易和不斷適應(yīng)市場(chǎng)的量化投資策略，在2008年波及全球的金融海嘯中獲得了遠(yuǎn)超其他策略的收益。詹姆斯·西蒙斯所掌管的大獎(jiǎng)?wù)禄饛某闪㈤_(kāi)始，年均回報(bào)率高達(dá)38．5％，運(yùn)用量化的方法而獲得交易的套利。量化投資策略的基本原理是通過(guò)對(duì)海量歷史數(shù)據(jù)收集和總結(jié)后得到的交易策略，主要是通過(guò)高頻交易對(duì)市場(chǎng)存在不合理估值進(jìn)行糾錯(cuò)，來(lái)尋求α收益。

1．2研究意義

從國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的采用量化投資方法并且運(yùn)作一段時(shí)間的基金來(lái)看，在A股這樣的市場(chǎng)應(yīng)用更加具有前景，通過(guò)量化擇時(shí)策略對(duì)歷史信息進(jìn)行分析從而達(dá)到預(yù)測(cè)價(jià)格的目的。一般來(lái)講，量化擇時(shí)選股策略可以分為基本面與市場(chǎng)行為兩類(lèi)。其中，基本面選股策略中常用多因子模型，重點(diǎn)運(yùn)用選定的某些因子指標(biāo)作為股票遴選的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)結(jié)果滿足標(biāo)準(zhǔn)作為買(mǎi)進(jìn)股票的對(duì)象，反之不滿足的則作為賣(mài)出對(duì)象。根據(jù)投資者的操作理念、投資風(fēng)格可以大致分為價(jià)值型、投機(jī)型等類(lèi)別。無(wú)論何種投資者都會(huì)或多或少依據(jù)一些因子判斷股票漲跌。然而,當(dāng)多數(shù)交易者同時(shí)采用某一因子指標(biāo)時(shí)，促使該因子具有顯著有效性。這些因子和收益率之間有著千絲萬(wàn)縷的因果關(guān)系。

2 量化擇時(shí)選股理論的研究

2．1基金擇時(shí)選股能力的分析模型

基金分析模型的基本思路一般都基于CAPM模型進(jìn)行拓展衍生，將基金的擇時(shí)選股能力分離和量化，進(jìn)而做出評(píng)測(cè)。應(yīng)用最為廣泛的有：特雷諾和瑪澤(Treynor ＆ Mazuy,1966）的T-M模型、Jensen模型（Jensen 1968）、亨里克森和莫頓的H-M模型(Henriksson ＆ Merton,1981)等。

2．2模型設(shè)計(jì)及研究樣本的選取與處理

本文以單因素T-M 模型為理論基礎(chǔ)因子，分析三個(gè)時(shí)間段（2006年1月1日—2007年9月3日，2007年10月8日—2008年10月8日，2007年12月31日—2011年12月31日）各種類(lèi)型基金的選股以及擇時(shí)能力的情況，并分析每個(gè)時(shí)間段基金經(jīng)理的能力表現(xiàn)。

分析模型如下所示：

ri－rf＝α＋β1(rm－rf)＋β2(rm－rf)2＋εi

其中：α表示選股能力指標(biāo)，β1表示基金當(dāng)時(shí)面對(duì)的市場(chǎng)系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)，β2表示擇時(shí)能力指標(biāo)，εi為殘差項(xiàng)，其他變量表示的含義與Jenson模型相同。

假如β2大于零，那么表明基金經(jīng)理憑借專(zhuān)業(yè)能力和工作經(jīng)驗(yàn)，能夠把握市場(chǎng)的機(jī)會(huì)，做出準(zhǔn)確的研判，基金經(jīng)理具有擇時(shí)能力；否則就表明基金經(jīng)理在能力、經(jīng)驗(yàn)，以及把握機(jī)會(huì)方面還相對(duì)欠缺，擇時(shí)能力方面較差。參數(shù)α表示投資組合收益率差異，在α大于零的情況下，表明基金經(jīng)理的工作經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)能力在選股方面可以獨(dú)當(dāng)一面，如果個(gè)股選擇的能力較高，那么α值越大。需要指出的是，α分離了擇時(shí)和選股能力。

為比較不同基金的選股擇時(shí)能力，本文采用Wind資訊數(shù)據(jù)庫(kù)中的晨星基金分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)予以數(shù)據(jù)篩選，共取得了1443只基金的數(shù)據(jù)（剔除貨幣型基金和指數(shù)型基金）。同時(shí)，為了分析各種類(lèi)型的基金在不同時(shí)間段內(nèi)的選股擇時(shí)能力，本文將研究區(qū)間分成三個(gè)時(shí)間段，根據(jù)模型相關(guān)變量及指標(biāo)數(shù)據(jù)的可操作性，最終篩選出384 個(gè)樣本，如表1所示。

3 實(shí)證結(jié)果與分析

以下2表是綜合運(yùn)用T-M 模型對(duì)樣本基金予以回歸分析。通過(guò)分析結(jié)果，樣本基金的F值均處于5%的顯著水平上通過(guò)檢驗(yàn)，這說(shuō)明方程的整體顯著性良好，同時(shí)擬合優(yōu)度R2處于0．30~0．79，說(shuō)明擬合較好。

下面，運(yùn)用T-M 模型對(duì)所有樣本基金進(jìn)行回歸計(jì)算，分別從選股和擇時(shí)兩方面的能力對(duì)各種類(lèi)型基金在不同時(shí)間段內(nèi)的統(tǒng)計(jì)表現(xiàn)進(jìn)行分析。

3．1選股能力分析

（1）回歸分析

表2中27 只不同時(shí)間段、不同類(lèi)型的基金T-M 模型的檢驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)t檢驗(yàn)結(jié)果表明，其中僅有三只基金沒(méi)有通過(guò)α> 0的顯著性檢驗(yàn)，而其他的24只基金均通過(guò)了α>0的顯著性檢驗(yàn)。回歸分析結(jié)果顯示，有22只基金的α>0，占樣本總數(shù)的81%。結(jié)果表明樣本內(nèi)基金經(jīng)理都具有選股能力，但α的數(shù)值都相對(duì)偏小，這說(shuō)明我國(guó)基金經(jīng)理的選股能力尚需提高。

（2）統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)表3的統(tǒng)計(jì)匯總，可以看出，只有債券型基金在2007年12月31日—2011年12月31日期間選股能力系數(shù)為負(fù)值，而其他基金在每個(gè)時(shí)間段均具有正向的選股能力，這表明樣本內(nèi)基金經(jīng)理都符合考察目的。不過(guò)，能力數(shù)值普遍偏低。

通過(guò)表4、表5和表6分析，股票型和混合型基金的平均選股能力都高于債券型基金，最大值、最小值、標(biāo)準(zhǔn)差等指標(biāo)也差別不大。絕大多數(shù)基金經(jīng)理具有一定選股能力，但這種能力并不突出。

3．2擇時(shí)能力分析

（1）回歸分析

表 2 給出了針對(duì)不同類(lèi)型的27 只基金在不同時(shí)段內(nèi)T-M 模型的檢驗(yàn)結(jié)果。從 t 檢驗(yàn)來(lái)看，只有兩只基金能夠通過(guò)α的顯著性檢驗(yàn)。通過(guò)T-M模型的回歸分析，其中9只基金α>0，多數(shù)基金表現(xiàn)為負(fù)向的擇時(shí)能力。

（2）統(tǒng)計(jì)分析

從表7 可以看出，只有債券型基金在2007年10月8日到2008年10月8日和2007年12月31日到2011年12月31日兩個(gè)時(shí)間段內(nèi)的擇時(shí)能力系數(shù)大于零，其他的基金在每個(gè)時(shí)段的擇時(shí)能力系數(shù)均小于零。

綜合分析，在擇時(shí)能力方面，只有債券型基金的表現(xiàn)較好，樣本內(nèi)基金總體呈現(xiàn)負(fù)向狀態(tài)。說(shuō)明我國(guó)基金經(jīng)理的對(duì)于未來(lái)經(jīng)濟(jì)及股市整體趨勢(shì)的研判和分析不夠透徹。

4結(jié)論

通過(guò)實(shí)證分析，得出的結(jié)論如下：

（1）選股能力方面，除債券型基金外，所有類(lèi)型的基金在三個(gè)時(shí)間段都表現(xiàn)出一定的選股能力，不過(guò)能力表現(xiàn)并不顯著。而且，所有表示基金選股能力的標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)較小，表明基金經(jīng)理之間對(duì)投資配置、組合的能力差異很小。

（2）擇時(shí)能力方面，樣本內(nèi)基金經(jīng)理?yè)駮r(shí)能力不太理想，當(dāng)市場(chǎng)出現(xiàn)多頭行情，基金經(jīng)理難以把握機(jī)會(huì)，以尋求穩(wěn)定超額收益率；當(dāng)市場(chǎng)出現(xiàn)空頭行情,基金經(jīng)理也無(wú)法規(guī)避系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)空倉(cāng)止損。此外，所有類(lèi)型基金擇時(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)差都較大，不同基金經(jīng)理的表現(xiàn)水平波動(dòng)較大。

（3）綜合分析，我國(guó)大部分基金經(jīng)理的選股擇時(shí)能力和經(jīng)營(yíng)管理能力尚需加強(qiáng)，具體表現(xiàn)在擇時(shí)能力方面，只有少數(shù)的基金經(jīng)理能夠具備一定的選股能力。這種結(jié)果受到國(guó)內(nèi)證券市場(chǎng)特點(diǎn)、基金公司績(jī)效考核等客觀原因的影響。相信隨著我國(guó)加快完善多層次資本市場(chǎng)體系和基礎(chǔ)性制度，以及基金公司的內(nèi)部管理體制建設(shè)等措施，基金經(jīng)理的擇時(shí)選股水平會(huì)進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］Treynor D．E．,Mazuy K．．Can Mutual Funds Outguess the Market［J］.Harvard Business Review,1966(17):38-4．

量化策略研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：道德兩難；換位思考；中西合璧；小品表演

中圖分類(lèi)號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0006-02

所謂道德兩難法，也稱(chēng)為“故事兩難法”“新蘇格拉底法”等，它是由美國(guó)兒童發(fā)展心理學(xué)家勞倫斯?科爾伯格（Lawrence Kohlberg）針對(duì)單純式灌輸?shù)牡掠椒ㄌ岢鰜?lái)的。其具體方法是教師向?qū)W生同時(shí)提出兩條道德規(guī)則，并且兩條規(guī)則不可兼得，讓學(xué)生面對(duì)這兩條規(guī)則進(jìn)行道德選擇，并根據(jù)他們選擇的原因和結(jié)果判斷學(xué)生的道德發(fā)展水平。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)道德失衡時(shí)，教師引導(dǎo)他們了解更深層次的道德判斷形式，幫助學(xué)生的道德向更高的水平發(fā)展。說(shuō)得再直白些，“道德兩難故事法”就是道德兩難故事問(wèn)答討論法，指在道德兩難故事討論中，啟發(fā)學(xué)生積極思考道德問(wèn)題，從道德沖突中尋找正確的答案――多角度深層次地看待和理解問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的道德判斷力。

一、換位思考，用心溝通是化解道德兩難問(wèn)題之本

在兩難問(wèn)題的呈現(xiàn)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)兩個(gè)不可兼容的沖突情境，可引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極解決問(wèn)題，讓沖突的情境成為提升學(xué)生道德情感的臺(tái)階，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大限度地達(dá)到理想的體驗(yàn)效果，促成學(xué)生獲得最真實(shí)、最觸動(dòng)內(nèi)心的體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生身臨其境，直面沖突，經(jīng)歷了對(duì)新舊認(rèn)知的思考，經(jīng)歷了對(duì)認(rèn)知沖突的處理，發(fā)展了道德判斷能力，建構(gòu)起新的道德認(rèn)知。以品德與社會(huì)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“爸爸媽媽我想對(duì)你說(shuō)”為例：五年級(jí)的孩子正處于青春期的萌發(fā)階段，自我意識(shí)正逐步完善，與大人的沖突日益明顯。教師設(shè)置了一個(gè)道德兩難問(wèn)題：小明的成績(jī)一向很穩(wěn)定，可是有一次由于考試前沒(méi)有休息好，臨場(chǎng)發(fā)揮失常，導(dǎo)致考試成績(jī)不理想。小明的爸爸是一位脾氣十分暴躁的家長(zhǎng)，面對(duì)這樣的成績(jī)，小明該不該實(shí)話告訴爸爸？如果你是小明，你也有一位這樣的爸爸，你會(huì)怎么辦？雙方進(jìn)行了激烈的思辨，正方理由：誠(chéng)實(shí)是做人的基本，應(yīng)誠(chéng)實(shí)地告訴爸爸，得到他的諒解；反方意見(jiàn)：不告訴可以維持和父親的表面和諧，在以后的學(xué)習(xí)中我會(huì)更加努力的，爭(zhēng)取得到好的成績(jī)來(lái)回報(bào)他。站在一個(gè)青春期的孩子的角度來(lái)看待，正方的理由似乎過(guò)于“高大上”，反方的想法好像略顯幼稚，但是這也是孩子的一種自我保護(hù)方式，從他們的想法中，教師可發(fā)現(xiàn)家庭的開(kāi)放性和教育問(wèn)題的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師播放了一段處理過(guò)聲音的一位爸爸的錄音，在錄音中，這位爸爸強(qiáng)烈地表達(dá)了想和孩子溝通的想法。孩子們聽(tīng)了，紛紛表示愿意和父母溝通。有著親子關(guān)系的父子倆平時(shí)不愿意溝通的原因，不外乎就是溝通方式的不同。根據(jù)平時(shí)家庭中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生總結(jié)出如下方法：先從小事談起，講究策略；理解父母，多一些平等；坦誠(chéng)相待；站在對(duì)方的角度來(lái)考慮；換位思考；注意溝通時(shí)的語(yǔ)氣委婉些；找準(zhǔn)時(shí)機(jī)。

溝通這種行為，需要彼此先擁有相同的情感基礎(chǔ)，站在同一目標(biāo)上才有可能進(jìn)行。如果一方只是站在自己的角度將自己想說(shuō)的話不假思索地全部說(shuō)出來(lái)，只會(huì)讓情況更加失控。這樣，雙方不僅無(wú)法順利溝通，而且極有可能像在吵架似的，使雙方都陷于僵局之中。同樣的，如果溝通的雙方站在同一出發(fā)點(diǎn)，奔著同一目標(biāo)時(shí)，敞開(kāi)心扉，就能收獲意想不到的效果。道德兩難法看似是平行的兩條線、告訴與不告訴的一對(duì)矛盾體，此時(shí)卻找到了一種兼容的方法，行之有效地解決了生活中的難題。

二、中西合璧，融會(huì)貫通是化解道德兩難之法

教育家皮亞杰曾指出，一切真理都要由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他們。因此，當(dāng)面對(duì)難以抉擇的矛盾沖突時(shí)，教師要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論式或辯論式的深入對(duì)話。在生生對(duì)話中，學(xué)生的認(rèn)知和思維進(jìn)行激烈的碰撞，會(huì)在碰撞中不斷刺激道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。并且，學(xué)生在對(duì)外界信息的分析和處理中，會(huì)提升自己的道德認(rèn)知水平，增進(jìn)自己解決道德兩難問(wèn)題的實(shí)際能力。

以教師聽(tīng)過(guò)的一堂錄像課――上教版三年級(jí)上冊(cè)的“石庫(kù)門(mén)的變遷”一課為例：石庫(kù)門(mén)作為上海獨(dú)有的一種建筑物，在歷史的演變中起到了至關(guān)重要的作用。上課伊始，葉老師埋下伏筆：上海早期的石庫(kù)門(mén)一戶人家住一幢樓，十分舒適，而且上海作為中國(guó)最早開(kāi)放的城市之一，較早地接受了西方建筑的特色，一幢一幢的石庫(kù)門(mén)房子連成排成為“聯(lián)排式布局”，建筑風(fēng)格可謂是“中西合璧”?？呻S著當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)以及大量人員涌入上海， “一戶一棟”的石庫(kù)門(mén)變成了“一門(mén)多戶”，甚至出現(xiàn)一棟樓房住“七十二家房客”的現(xiàn)象?，F(xiàn)在上海作為全國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的中心，一座座高樓拔地而起，人們的生活水平普遍得到了很大程度的提高，和上海的生活不相匹配的石庫(kù)門(mén)，又該何去何從呢？前期的鋪墊一方面讓學(xué)生們更深地了解石庫(kù)門(mén)的特色以及在歷史的長(zhǎng)河中所起到的作用，另一方面引發(fā)學(xué)生們的思考。而如何看待這些已經(jīng)老去卻富有意義的老建筑，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的思辨。生：我也覺(jué)得不應(yīng)該拆，因?yàn)橛行┟说墓示泳褪鞘瘞?kù)門(mén)建筑。生：我覺(jué)得應(yīng)該拆掉，因?yàn)樗纳钤O(shè)施實(shí)在是太落后了，家里沒(méi)有衛(wèi)生間，白天還行，晚上上廁所還得去公共廁所，現(xiàn)在這樣的生活我們難以想象了。生：我也X得不應(yīng)該拆，雖然它已經(jīng)很破舊，但是現(xiàn)在的人都喜歡“憶苦思甜”，就好比開(kāi)慣了小汽車(chē)的人偶爾也想去感受下騎騎自行車(chē)兜風(fēng)的感覺(jué)，當(dāng)我們住慣了高樓大廈，也很想去看看以前老上海人的房子。我的奶奶以前住的就是石庫(kù)門(mén)這樣的老房子，現(xiàn)在已經(jīng)被拆掉了，奶奶現(xiàn)在還總是向我們講述以前她在石庫(kù)門(mén)的生活。從奶奶的話語(yǔ)中，我雖然感受到了石庫(kù)門(mén)生活的艱苦，但鄰居間的那份充滿溫馨的人情味是現(xiàn)在大房子里所缺少的。師：有沒(méi)有同學(xué)考慮過(guò)兩者兼?zhèn)涞姆椒兀可何娜斯示釉诒３衷瓨拥幕A(chǔ)上進(jìn)行必要的修繕。生：實(shí)在破敗不堪的石庫(kù)門(mén)還是拆掉吧，影響形象的同時(shí)也的確無(wú)人問(wèn)津，還是拆掉了讓政府重新規(guī)劃。生：可以對(duì)它進(jìn)行修繕變成旅游景點(diǎn)，讓更多的來(lái)自四面八方的游客來(lái)參觀，讓更多的人了解石庫(kù)門(mén)。改變一種思維和方法，就可以讓本是矛盾的兩者更好地融合與兼?zhèn)?。學(xué)生們?cè)诒臼遣鹋c不拆的兩個(gè)完全不能兼容的矛盾體中，找到了中和的方法，既保留了石庫(kù)門(mén)，又賦予了它新的意義，在大上海的歷史長(zhǎng)河中繼續(xù)扮演著它獨(dú)一無(wú)二的角色。

三、小品表演，潛移默化是化解道德兩難之形

小品表演是情境教學(xué)的一種常見(jiàn)手段，以激發(fā)學(xué)生的情感來(lái)推動(dòng)他們認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展。它利于學(xué)生真實(shí)地感受人物及自己的心理變化過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，解除學(xué)生已有的認(rèn)知困惑，讓學(xué)生重認(rèn)知沖突的化解中及時(shí)構(gòu)建新的道德認(rèn)知，能促進(jìn)學(xué)生道德思辨能力的提升，健全學(xué)生的道德價(jià)值觀，使認(rèn)知沖突成為提升學(xué)生道德認(rèn)知水平的樓梯和臺(tái)階。以蘇教版小學(xué)品德與社會(huì)四年級(jí)上冊(cè)“真正的友誼”一課為例：在一次數(shù)學(xué)發(fā)展題競(jìng)賽中，班長(zhǎng)小紅遇到一道題目不會(huì)做，怕得不到獎(jiǎng)受到同學(xué)的恥笑，就偷看了同桌的答案。這一幕正好被坐在后面的好朋友小雨看見(jiàn)了，小雨陷入了兩難境地，不知道該不該告訴老師。通過(guò)前期的思辨和小品表演，學(xué)生們想到了折中的方法，現(xiàn)截取其中一個(gè)片段。小雨（笑嘻嘻）：小紅，今早上學(xué)時(shí)聽(tīng)到廣播里表?yè)P(yáng)一位司機(jī)，在車(chē)主不在的情況下主動(dòng)留了張紙條給小車(chē)司機(jī)，承擔(dān)賠償責(zé)任。我覺(jué)得應(yīng)該給他點(diǎn)個(gè)贊，他太有誠(chéng)信了。小紅（低著頭）：是的。小雨（拉著手）：損壞了別人的東西，就應(yīng)該主動(dòng)賠償。一樣的，做錯(cuò)了事情就應(yīng)該主動(dòng)承認(rèn)并承擔(dān)后果，你覺(jué)得呢？小紅（紅著臉）：嗯，你說(shuō)得對(duì)，我這就找老師去承認(rèn)錯(cuò)誤。

面對(duì)認(rèn)知沖突，教師沒(méi)有把教條式灌輸式的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是給學(xué)生一個(gè)自由的對(duì)話空間，讓學(xué)生自己去思辨、自己去感悟。在這樣的小品表演式的總結(jié)和反思中，學(xué)生逐漸懂得理性地認(rèn)知事件，采用合適的方式解決沖突問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在品德課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)和應(yīng)用道德兩難法，可以提高學(xué)生在道德困境中進(jìn)行道德判斷的能力。在實(shí)際活動(dòng)中，教師采用換位思考、“中西合璧”、小品表演等活動(dòng)形式，使學(xué)生不僅能表達(dá)自己獨(dú)特新穎的體驗(yàn)和感悟，彰顯出理性的力量和思想的深度，而且能提高自己面對(duì)真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行道德判斷和道德選擇的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞倫斯?科爾伯格.道德教育的哲學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2000.

量化策略研究范文第3篇

過(guò)去中學(xué)教材在介紹金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)這一內(nèi)容時(shí),主要是以敘述的方式介紹電化學(xué)腐蝕所涉及到的一些概念,如金屬腐蝕、化學(xué)腐蝕、電化學(xué)腐蝕等概念,重點(diǎn)分析析氫腐蝕、吸氧腐蝕、犧牲陽(yáng)極的陰極保護(hù)法和外加電流的陰極保護(hù)法這些內(nèi)容及其相應(yīng)的4張示意圖,從未用實(shí)驗(yàn)來(lái)介紹這些內(nèi)容。而人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)選修4 化學(xué)反應(yīng)原理》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》)一書(shū)一改過(guò)去的做法,第一次在中學(xué)教材中增加了兩個(gè)新穎有趣的實(shí)驗(yàn),一個(gè)是鐵的吸氧腐蝕實(shí)驗(yàn),另一個(gè)是驗(yàn)證犧牲陽(yáng)極的陰極保護(hù)法實(shí)驗(yàn),使人大開(kāi)眼界,印象深刻。為了取得理想的教學(xué)效果,首先要能在短時(shí)間內(nèi)保證實(shí)驗(yàn)成功,其次要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,因此需要對(duì)這兩個(gè)電化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其使用的教學(xué)策略進(jìn)行深入的研究才能達(dá)到此目的。

1對(duì)鐵的吸氧腐蝕實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)策略的研究

在學(xué)習(xí)金屬的電化學(xué)腐蝕的內(nèi)容時(shí),人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》一書(shū)是通過(guò)對(duì)第85頁(yè)的實(shí)驗(yàn)4～3中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析這種形式來(lái)探究鐵的吸氧腐蝕實(shí)驗(yàn)的。具體如下:將經(jīng)過(guò)酸洗除銹后的鐵釘,用飽和食鹽水浸泡一下,放入圖4―17(即圖1)所示的具支試管中。幾分鐘后,觀察導(dǎo)管中水柱的變化,思考引起變化的原因。

實(shí)驗(yàn)后,需要引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出兩個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:一是導(dǎo)管中有水柱上升,二是鐵釘有生銹的現(xiàn)象。然后引導(dǎo)學(xué)生分析思考引起這些變化的原因,尤其是要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察出經(jīng)過(guò)酸洗除銹的鐵釘,用飽和食鹽水浸泡一下,放入具支試管中,然后把橡膠塞塞入具支試管口,才把導(dǎo)管放入裝有5―6 mL水的試管中,幾分鐘后,鐵釘有生銹的現(xiàn)象(因?yàn)檫@個(gè)現(xiàn)象容易被學(xué)生分析時(shí)所忽視)。鐵釘生銹說(shuō)明鐵被腐蝕了,但這里的鐵到底發(fā)生的是化學(xué)腐蝕?還是電化學(xué)腐蝕?是析氫腐蝕?還是吸氧腐蝕?就很值得學(xué)生去認(rèn)真分析和思考。為了達(dá)到此目的,可以向?qū)W生提出為什么教材第85頁(yè)的圖4―17(即圖1)把實(shí)驗(yàn)4―3這個(gè)實(shí)驗(yàn)標(biāo)明為鐵的吸氧腐蝕實(shí)驗(yàn)這一問(wèn)題供學(xué)生思考。這是因?yàn)殍F釘是鐵合金,不是純金屬,有利于發(fā)生電化學(xué)腐蝕,另外我們知道常溫下純鐵在干燥的空氣中不易與氧氣發(fā)生反應(yīng),說(shuō)明此時(shí)的腐蝕現(xiàn)象不是以化學(xué)腐蝕為主,而是以電化學(xué)腐蝕為主。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以觀察到導(dǎo)管中有水柱上升的現(xiàn)象,對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析可以得出這是由于具支試管內(nèi)的氣體減少造成的,加上食鹽水浸泡過(guò)的鐵釘有生銹的現(xiàn)象,聯(lián)想到原電池的反應(yīng)原理,使學(xué)生茅塞頓開(kāi),就容易分析得出這是由于鐵釘發(fā)生了吸氧腐蝕的結(jié)果。具體分析如下:由于鐵釘是鐵碳合金,在生銹過(guò)程中,鐵為負(fù)極,失去電子被氧化為Fe2+;碳為正極,水膜里的氧氣從碳的表面得到鐵轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)的電子而被還原為OH-;負(fù)極發(fā)生的電極反應(yīng)為:2Fe-4e-=2Fe2+,正極發(fā)生的電極反應(yīng)為:2H2O+O2+ 4e-=4OH-;兩極生成的Fe2+和OH-結(jié)合生成Fe(OH)2,即 Fe2++2OH-=Fe(OH)2;Fe(OH)2 在空氣中又很容易被氧化成Fe(OH)3,即 4Fe(OH)2 + O2 + 2H2O =4Fe(OH)3; 而Fe(OH)3 脫去一部水后就會(huì)生成鐵銹Fe2O3?xH2O。因此本實(shí)驗(yàn)因發(fā)生鐵的吸氧腐蝕,使鐵釘生銹,使具支試管內(nèi)的氧氣減少,造成具支試管和導(dǎo)管組成的密閉體系里的壓強(qiáng)降低,才會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)管內(nèi)的水柱上升一段距離。如果發(fā)生的是析氫腐蝕的話,因放出氫氣導(dǎo)管內(nèi)就不會(huì)有水柱,并且導(dǎo)管下端和試管下部還應(yīng)有氣泡產(chǎn)生。

為了能在短時(shí)間內(nèi)看到導(dǎo)管中的水柱有明顯的上升,在實(shí)驗(yàn)操作上需要注意以下幾點(diǎn):

(1)實(shí)驗(yàn)時(shí)鐵釘可放5～6枚,有利于增大鐵釘腐蝕時(shí)的耗氧量。

(2)當(dāng)經(jīng)過(guò)酸洗除銹,并用飽和食鹽水浸泡的鐵釘放入具支試管后,可以用MnO2作催化劑使H2O2分解產(chǎn)生的O2快速通入具支試管中,增大具支試管中O2的濃度,鐵的腐蝕速率加快,使水柱上升明顯,4～5 min后玻璃導(dǎo)管的水柱可上升5～6 cm,15～30 min后玻璃導(dǎo)管的水柱可上升10～15 cm。

(3)酸洗除銹后的鐵釘最好先用清水清洗,然后才用飽和食鹽水浸泡一下,以免殘留的酸液與鐵直接發(fā)生反應(yīng),使小試管有氣泡冒出干擾實(shí)驗(yàn),使學(xué)生誤認(rèn)為發(fā)生的是析氫腐蝕。

(4)特別要注意一定要先把橡膠塞塞入具支試管口,然后才把導(dǎo)管放入裝有5～6 mL水的試管中,此時(shí)馬上拿起導(dǎo)管,沒(méi)有水柱,但1～2 min后,就會(huì)有0.5～2 cm左右的水柱,并可以提起導(dǎo)管給學(xué)生觀察,此時(shí)水柱不下落。由于在試管液面以下的水柱遠(yuǎn)處的學(xué)生不易觀察,所以提取導(dǎo)管學(xué)生就很容易看到上升的水柱,有利于教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。如果先把導(dǎo)管放入裝有5～6 mL水的試管中,再把橡膠塞塞入具支試管口,馬上拿起導(dǎo)管,就會(huì)有1～2 cm左右的水柱,這段水柱是由于橡膠塞塞入具支試管口排出的部分空氣而引起的。所以對(duì)比這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)操作后,學(xué)生才會(huì)真正信服先把橡膠塞塞入具支試管口,再把導(dǎo)管放入裝有水的試管中后,導(dǎo)管里的水柱上升的原因是具支試管里的氣體因發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而減少所造成的。需要特別提醒的是如果拿起導(dǎo)管,水柱下落,說(shuō)明裝置漏氣,可能是橡膠塞和具支試管口以及橡皮管和玻璃導(dǎo)管之間不配套等原因造成的。

為了對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有更深刻的認(rèn)識(shí),還可以向?qū)W生進(jìn)一步提出怎樣判斷具支試管內(nèi)減少的氣體就是氧氣這樣一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行思考,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以便得出正確的結(jié)論。判斷具支試管內(nèi)減少的氣體就是氧氣的實(shí)驗(yàn)的具體操作如下:待導(dǎo)管內(nèi)的水柱不再緩慢上升后,打開(kāi)具支試管的橡膠塞,點(diǎn)燃一根木條,然后把燃著木條伸入具支試管內(nèi),結(jié)果可以看到木條熄滅了,這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以充分說(shuō)明具支試管內(nèi)減少的氣體就是氧氣,因此從另一個(gè)角度證明這個(gè)實(shí)驗(yàn)中所看到的鐵釘生銹的現(xiàn)象確實(shí)是因?yàn)榘l(fā)生了鐵的吸氧腐蝕所導(dǎo)致的結(jié)果。

這一實(shí)驗(yàn)把鋼鐵在自然界中普遍發(fā)生的緩慢的電化學(xué)腐蝕現(xiàn)象,通過(guò)鐵的吸氧腐蝕實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能在短時(shí)間、近距離親眼看到這個(gè)放大的自然現(xiàn)象,能學(xué)以致用,能解釋生活中的自然現(xiàn)象,讓學(xué)生感到親切、感到興奮,有利于學(xué)生能更好地理解金屬的吸氧腐蝕原理。

2對(duì)驗(yàn)證犧牲陽(yáng)極的陰極保護(hù)法實(shí)驗(yàn)及教學(xué)策略

在學(xué)習(xí)金屬的電化學(xué)防護(hù)的內(nèi)容時(shí),人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》一書(shū)介紹了犧牲陽(yáng)極的陰極保護(hù)法和外加電流的陰極保護(hù)法這兩種方法,并利用第87頁(yè)的科學(xué)探究中圖4～21(即圖2)的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行驗(yàn)證犧牲陽(yáng)極的陰極保護(hù)法實(shí)驗(yàn)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察,可以看到電壓計(jì)指針有偏移,說(shuō)明有電流產(chǎn)生,形成原電池;鋅電極不斷溶解減少,說(shuō)明鋅電極作為原電池的負(fù)極,發(fā)生的電極反應(yīng)為:Zn -2e=Zn2+;鐵電極上有氣泡產(chǎn)生,說(shuō)明鐵電極作為原電池的正極,由于3%的NaCl溶液是酸化了的溶液,所以鐵電極發(fā)生的電極反應(yīng)為:2H++2e-H2,但鐵電極中的鐵有沒(méi)有與氫離子直接發(fā)生置換反應(yīng):Fe+2H+=Fe2++H2就值得探索了,因此往鐵電極附近滴入2滴K3[Fe(CN)6]溶液時(shí),溶液中無(wú)藍(lán)色沉淀生成,即可說(shuō)明溶液中不存在Fe2+,鐵未被腐蝕。為了證明鐵電極既未被氧化為Fe2+,也未被氧化為Fe3+,因此需要補(bǔ)做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)需要補(bǔ)做的實(shí)驗(yàn)是證明鐵電極沒(méi)有被氧化為Fe3+,所以需要先吸取鐵電極附近的清液少量于另一支試管中,再滴入KSCN溶液,看反應(yīng)后溶液是否呈紅色,從而判斷鐵電極是否被氧化為Fe3+;只有滴入KSCN溶液后,混合溶液不變紅色,才能說(shuō)明鐵電極沒(méi)有被氧化為Fe3+。第二個(gè)需要補(bǔ)做的實(shí)驗(yàn)是Fe2+和[Fe(CN)6]3-反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),由于中學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)Fe2+和[Fe(CN)6]3-反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,所以在檢驗(yàn)鐵電極是否被氧化為Fe2+之前,需要補(bǔ)做第二個(gè)實(shí)驗(yàn);由于Fe2+溶液不易保存,都是臨時(shí)配制,所以再用一支試管取FeCl3溶液2 mL,往FeCl3溶液中先加入過(guò)量的鐵粉使Fe3+變成Fe2+,充分振蕩?kù)o置后,先取少量的上層清液滴加KSCN溶液,當(dāng)溶液不變紅色時(shí)(說(shuō)明Fe3+已被全部還原為Fe2+),然后才再取一定量的上層清液, 滴加K3[Fe(CN)6]溶液,讓學(xué)生親眼看到有藍(lán)色沉淀生成,才能使學(xué)生信服犧牲陽(yáng)極的陰極保護(hù)法的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一段時(shí)間后往鐵電極附近滴入K3[Fe(CN)6]溶液,溶液中無(wú)藍(lán)色沉淀生成,即可說(shuō)明溶液中不存在Fe2+。這里需要說(shuō)明的是實(shí)驗(yàn)時(shí)要先吸取鐵電極附近的清液做第一個(gè)補(bǔ)做實(shí)驗(yàn),證明鐵電極沒(méi)有被氧化為Fe3+,以及做完第二個(gè)需要補(bǔ)做的實(shí)驗(yàn)Fe2+和[Fe(CN)6]3-反應(yīng)生成藍(lán)色的鐵氰化亞鐵沉淀,才能做往鐵電極附近滴入2滴 K3[Fe(CN)6]溶液, 證明鐵電極也沒(méi)有被氧化為Fe2+,結(jié)合這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象才能說(shuō)明在Fe、Zn和酸化的3 % NaCl溶液組成的原電池在反應(yīng)中鐵電極未被腐蝕,而是被保護(hù),這個(gè)實(shí)驗(yàn)充分說(shuō)明了較活潑的鋅通過(guò)原電池反應(yīng)阻止了鐵的析氫腐蝕。

通過(guò)對(duì)此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探究所得出的結(jié)論讓學(xué)生親眼看到作為陰極的鐵未發(fā)生反應(yīng),只有作為陽(yáng)極的鋅發(fā)生反應(yīng),所以我們把這種類(lèi)型的金屬防護(hù)稱(chēng)為犧牲陽(yáng)極的陰極保護(hù)法,這種方法從中學(xué)生的容易理解和接受的角度來(lái)看,實(shí)質(zhì)上是犧牲負(fù)極的正極保護(hù)法。

參考文獻(xiàn):

[1]宋心琦,何少華.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)選修4 化學(xué)反應(yīng)原理第三版[M].北京:人民教育出版社,2007: 84～88

量化策略研究范文第4篇

一、通過(guò)呆帳準(zhǔn)備金沖銷(xiāo)壞帳

通過(guò)沖銷(xiāo)貸款來(lái)解決不良資產(chǎn)，使銀行免受不良債權(quán)的拖累，是國(guó)際上的慣用的做法，各國(guó)銀行都會(huì)根據(jù)銀行歷史經(jīng)營(yíng)狀況，按一定方法每年從利潤(rùn)中提取一定比例計(jì)入呆帳準(zhǔn)備金待銀行發(fā)生實(shí)際損失時(shí)，再用呆帳準(zhǔn)備金沖抵，一般認(rèn)為銀行債權(quán)出現(xiàn)問(wèn)題但還未核銷(xiāo)之前提取呆帳準(zhǔn)備金的一個(gè)重要好處是，在銀行仍有利潤(rùn)時(shí)處理銀行不良債權(quán)比當(dāng)銀行經(jīng)營(yíng)已極為困難時(shí)再處理要主動(dòng)得多。但由于建立呆帳準(zhǔn)備金，只是銀行風(fēng)險(xiǎn)管理的一種具體操作方法，其規(guī)模和作用范圍有限。國(guó)際上，各國(guó)政府允許商業(yè)銀行提取的準(zhǔn)備金率都有一定程度的限制，過(guò)度提取呆帳準(zhǔn)備金率會(huì)沖擊銀行正常經(jīng)營(yíng)。因此，呆帳準(zhǔn)備金作為一種風(fēng)險(xiǎn)彌補(bǔ)方法是可行的，但要作為解決銀行多年由于多種因素累積的不良資產(chǎn)就顯得捉襟見(jiàn)肘了。

從我國(guó)呆帳準(zhǔn)備金制度的執(zhí)行情況來(lái)看，還需要進(jìn)一步完善。1988年財(cái)政部規(guī)定國(guó)家專(zhuān)業(yè)銀行建立貸款呆帳準(zhǔn)備金，但實(shí)際上，1992年銀行才開(kāi)始計(jì)提準(zhǔn)備金，至此，呆帳準(zhǔn)備金制度才算正式建立。1988年財(cái)政部（財(cái)商字[1998]302號(hào)）對(duì)呆帳準(zhǔn)備金制度，制度作了較全面的闡述，規(guī)定呆帳準(zhǔn)備金按當(dāng)年年末貸款余額的1%差額提取，并從成本中列支，當(dāng)年核銷(xiāo)的呆帳準(zhǔn)備金在下年予以補(bǔ)提。對(duì)金融企業(yè)實(shí)際呆帳超過(guò)1%部分，當(dāng)年補(bǔ)提呆帳準(zhǔn)備金，但交納所得稅時(shí)應(yīng)作納稅調(diào)整，統(tǒng)一計(jì)算本年應(yīng)納所得額并依法交納所得稅。而在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，由于銀行資金實(shí)力有限，銀行呆帳準(zhǔn)備金與呆帳貸款損失核銷(xiāo)的實(shí)際需要相差甚遠(yuǎn)。

二、運(yùn)用封閉貸款化解不良貸款

封閉貸款是1998年中國(guó)人民銀行和國(guó)家經(jīng)貿(mào)委針對(duì)國(guó)有企業(yè)虧損問(wèn)題，提出的一種新的貸款管理模式。對(duì)申請(qǐng)封閉貸款的企業(yè)要求貸款封閉運(yùn)行，專(zhuān)款專(zhuān)用，產(chǎn)銷(xiāo)單獨(dú)記帳，成本單位核算，效益單獨(dú)反映。銀行可利用這種貸款盤(pán)活不良貸款，首先銀行可以選擇產(chǎn)品有銷(xiāo)路或有市場(chǎng)潛力的債務(wù)企業(yè)，對(duì)其發(fā)放封閉貸款，運(yùn)行期間銀行監(jiān)督其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和往來(lái)款項(xiàng)，待企業(yè)扭虧為盈后，按比例償還一定數(shù)量的原來(lái)無(wú)法償還的貸款本息。由于適用范圍小，不利于巨額不良貸款的化解。

三、通過(guò)項(xiàng)目置換和以物抵貸、資產(chǎn)變現(xiàn)化解信貸風(fēng)險(xiǎn)

通過(guò)項(xiàng)目置換和以物抵貸、資產(chǎn)變現(xiàn)辦法，化解信貸風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于收回?zé)o望的固定資產(chǎn)貸款，如果企業(yè)有朝陽(yáng)項(xiàng)目，可通過(guò)項(xiàng)目置換辦法，重新確定貸款期限，盤(pán)活一部分不良貸款。以物抵貸是保全信貸資產(chǎn)、壓縮不良貸款的重要手段。各級(jí)行可根據(jù)《以物抵貸管理辦法》和《以物抵貸管理實(shí)施細(xì)則》的有關(guān)規(guī)定，對(duì)存量貸款中的抵押貸款進(jìn)行分類(lèi)排隊(duì)，分戶列出清收進(jìn)度計(jì)劃，責(zé)任到信貸員，任務(wù)到相關(guān)企業(yè)。對(duì)實(shí)行以物抵貸的資產(chǎn)，積極處置變現(xiàn)收回貸款。

四、運(yùn)用資產(chǎn)證券化的方法來(lái)化解不良資產(chǎn)

這是我國(guó)在借鑒國(guó)外處理不良信貸資產(chǎn)的有效經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，已由理論探討轉(zhuǎn)入了實(shí)證性操作階段的一種化解方法。它的實(shí)質(zhì)是，通過(guò)成立由有關(guān)方面的人員組成的，擁有一定行政權(quán)力的中介機(jī)構(gòu)――金融資產(chǎn)管理公司清理商業(yè)銀行中存有的不良資產(chǎn)，從而達(dá)到降低清理成本，盤(pán)活資產(chǎn)，盡量減少損失的目的。我國(guó)成立信達(dá)、華融、長(zhǎng)城和東方等四家資產(chǎn)管理公司，分別處置建行、工行、中行和農(nóng)行剝離出來(lái)的不良資產(chǎn)。

不良資產(chǎn)證券化的運(yùn)作規(guī)程基本如下：

1、原始權(quán)益人確定資產(chǎn)證券化目標(biāo)，組成資產(chǎn)池，并對(duì)不良貸款進(jìn)行加工，包括資產(chǎn)細(xì)分，法律文件的補(bǔ)齊等手續(xù)。

2、原始權(quán)益人將資產(chǎn)池中資產(chǎn)轉(zhuǎn)移給金融資產(chǎn)管理公司。

3、信用提高，除進(jìn)行內(nèi)部信用提高外，信用提高部門(mén)通過(guò)提供擔(dān)保等方式提高將發(fā)行的證券信用等級(jí)。

4、信用評(píng)級(jí)，由專(zhuān)門(mén)評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)根據(jù)資產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估結(jié)果，給出證券的信用級(jí)別，并隨時(shí)作出監(jiān)督報(bào)告對(duì)外公告，從而提高交易的信用透明度，有利于培養(yǎng)投資者的信心，吸引投資者。

5、安排證券銷(xiāo)售

將不良資產(chǎn)用資產(chǎn)證券化的方法進(jìn)行化解，可以將銀行中的不良資產(chǎn)剝離出來(lái)，使其形成“好銀行/壞銀行”格局，原有銀行可以輕裝上陣。

五、強(qiáng)化催收手段化解不良貸款

指商業(yè)銀行運(yùn)用行政手段切實(shí)加強(qiáng)不良貸款的清收管理，同時(shí)加大依法收貸的力度。避免企業(yè)對(duì)銀行經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的進(jìn)一步牽制。防止增量資金惡化和風(fēng)險(xiǎn)損失的增加，重在化解銀企之間的債權(quán)債務(wù)。（1）加強(qiáng)對(duì)不良貸款清收的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立不良貸款清理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)掛鉤清收風(fēng)險(xiǎn)貸款大戶制度。（2）良貸款的指標(biāo)、責(zé)任、時(shí)間、對(duì)象層層落實(shí)，逐筆逐項(xiàng)分析原因，采取不同清收本息措施。（3）加強(qiáng)與法院的聯(lián)系，如果貸款有擔(dān)保抵押，銀行可根據(jù)合同或依法占有、處置擔(dān)保資產(chǎn)，如果企業(yè)破產(chǎn)又無(wú)抵擔(dān)保的，銀行可按法院的判決依法從企業(yè)資產(chǎn)處置所獲收入中收回部分本息，注重訴訟時(shí)效的管理等，加大催收的執(zhí)行力度。

六、動(dòng)用信貸杠桿化解不良貸款

1、積極支持促成企業(yè)經(jīng)濟(jì)聯(lián)會(huì)，兼并重組。抓住當(dāng)前企業(yè)改制改組的有利時(shí)機(jī)，積極爭(zhēng)取地方政府的支持，把支持效益好的新上項(xiàng)目與老項(xiàng)目的收貸，特別是呆滯，呆帳貸款催收掛鉤，促進(jìn)不良貸款的轉(zhuǎn)化。

2、在化解存量不良貸款資產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)際工作中，各商業(yè)銀行都摸索出不少切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)加大各項(xiàng)間的相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，這樣才有利于我國(guó)巨額不良信貸資產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)化解。（作者單位：重慶銀行）

參考文獻(xiàn)：

[1]郭奎生. 商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)管理的現(xiàn)狀和發(fā)展[J].上海金融，1998年第5期。

[2]聶慶平. 中國(guó)金融風(fēng)險(xiǎn)防范問(wèn)題研究[M]，中國(guó)金融出版社，2000年。

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量化策略研究范文第5篇

論文摘要：普通高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生占有的比例越來(lái)越大，他們不僅存在知識(shí)上的缺陷，還有較為嚴(yán)重的非智力障礙。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)不明確，興趣不濃，信心不足，畏懼心理嚴(yán)重。學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)象普遍存在。如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生，探尋其生成原因，尋求轉(zhuǎn)化對(duì)策，對(duì)全面提高我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。有著十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。 

 

一、普通高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的原因 

 

(一)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)斷裂 

現(xiàn)行的普通高中學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，許多學(xué)生并不能完全掌握初中數(shù)學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)及重要的數(shù)學(xué)思想和方法。面對(duì)高中數(shù)學(xué)的要求。便出現(xiàn)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移鏈斷裂。導(dǎo)致學(xué)習(xí)茫然。接受新知識(shí)困難。 

(二)對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏興趣 

高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課有恐懼心理，部分學(xué)生更將數(shù)學(xué)視為枯燥、繁鎖的代名詞，學(xué)習(xí)興趣缺乏，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，下課不做作業(yè)或抄別人作業(yè)。 

(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差 

學(xué)業(yè)不良學(xué)生常表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)上沒(méi)有明確目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)。不善于約束自己，行為多自由散漫。他們學(xué)習(xí)態(tài)度往往不端正，學(xué)習(xí)被動(dòng)敷衍，自甘落后，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣較差。 

(四)學(xué)習(xí)方法不當(dāng) 

學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)只限于死記硬背，課前不預(yù)習(xí)也不及時(shí)復(fù)習(xí)，課堂上表現(xiàn)為上課注意力不集中，不能跟上老師講課的節(jié)奏。把作業(yè)當(dāng)作任務(wù)，馬馬虎虎，應(yīng)付了事。 

(五)情緒情感障礙 

主要表現(xiàn)為情緒低落，上課無(wú)精打采，對(duì)數(shù)學(xué)有排斥感，對(duì)教師沒(méi)有認(rèn)同感，討厭學(xué)數(shù)學(xué)，缺乏熱情，不懂也不請(qǐng)教別人。無(wú)所用心。對(duì)別人的話似聽(tīng)非聽(tīng)，有意躲避教師的眼神，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。 

(六)教與學(xué)的脫節(jié) 

高中教師由于較少接觸初中教學(xué)的實(shí)際，對(duì)初中教材及大綱較模糊。對(duì)于初中生尤其是學(xué)業(yè)不良者的學(xué)習(xí)狀況缺乏了解，課堂上仍舊照本宣科，由此造成數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生越來(lái)越多的不正?，F(xiàn)象。 

 

二、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生轉(zhuǎn)化策略 

 

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo) 

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提倡有意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力 

針對(duì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)(知識(shí)的連貫性、題目的靈活性、思維的嚴(yán)密性、方法的多樣性)，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要適當(dāng)注意學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生形成和掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。 

2.正確把握“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 

采取分層方法、小步子原則與因材施教原則。正確把握“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 

3.開(kāi)展課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展 

開(kāi)展課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合。課上課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合。 

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī) 

1.運(yùn)用情感原理，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情 

教師可以應(yīng)用眼神、手勢(shì)、微笑、目光及口頭表?yè)P(yáng)等方式鼓勵(lì)學(xué)生，使其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱情，進(jìn)而刻苦鉆研數(shù)學(xué)。 

2.展示數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)審美情趣 

畢氏學(xué)派試圖從數(shù)和數(shù)的比例中求得美與美的形式，終于從五角星中發(fā)現(xiàn)了“黃金比”。因此，在教學(xué)中。教師要努力展示數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)審美情趣 

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)史教育，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情 

根據(jù)課程內(nèi)容，適時(shí)介紹一些數(shù)學(xué)史，使學(xué)生了解中國(guó)古代數(shù)學(xué)的輝煌成就。中國(guó)現(xiàn)代數(shù)學(xué)研究的現(xiàn)狀以及與發(fā)達(dá)國(guó)家數(shù)學(xué)的差距，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情， 

4.給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境 

要改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良的狀況，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，要抓好管理教育，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境。 

(三)探索和研究切合實(shí)際的教學(xué)方法 

教師應(yīng)設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)有趣的例子和生動(dòng)的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 

  　1.激發(fā)學(xué)生的求知欲 

教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們?cè)谄惹幸笾聦W(xué)習(xí)。 

2.引導(dǎo)學(xué)生積極探究 

例如，在二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中，要研究二項(xiàng)式系數(shù)的一般規(guī)律。我們先通過(guò)楊輝三角看看n為特殊值時(shí)，二項(xiàng)展開(kāi)式中二項(xiàng)式系數(shù)有什么特點(diǎn)?引導(dǎo)學(xué)生猜想，猜想是發(fā)現(xiàn)的開(kāi)始。在教學(xué)過(guò)程中教師適時(shí)誘導(dǎo)，如學(xué)生猜想第一項(xiàng)與第末項(xiàng)二項(xiàng)式系數(shù)相等。教師指出這位學(xué)生找的是等量關(guān)系，是否完善呢?有學(xué)生補(bǔ)充第二項(xiàng)與倒數(shù)第二項(xiàng)，第三項(xiàng)與倒數(shù)第三項(xiàng)二項(xiàng)式相等……。教師指出在研究等差數(shù)列性質(zhì)時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了首末兩項(xiàng)。第二項(xiàng)與倒數(shù)第二項(xiàng)，……它們和相等的規(guī)律，當(dāng)時(shí)我們使用了什么術(shù)語(yǔ)呢?(相信學(xué)生能領(lǐng)悟)。在二項(xiàng)展開(kāi)式中，與首末兩端“等距”的兩項(xiàng)的二項(xiàng)式系數(shù)相等。再進(jìn)一步論證。由“猜想”得到證明，可以寫(xiě)成性質(zhì)形式。這樣指導(dǎo)學(xué)生親自探究、發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)不僅重溫某些技能和概念，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。 

3.組織分層次的變式訓(xùn)練 

學(xué)生的練習(xí)不應(yīng)該一味地模仿，而應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)層次提供有梯度的練習(xí)，提高訓(xùn)練效率。 

4.連續(xù)地構(gòu)造知識(shí)系統(tǒng) 

結(jié)合必要的講解，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行歸納并融入到自身原有的知識(shí)體系之中。 

5.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。及時(shí)反饋調(diào)節(jié) 

對(duì)學(xué)生必須掌握的知識(shí)技能，教師要給出明確的目標(biāo)和詳細(xì)的分類(lèi)，這樣有利于檢測(cè)。在教學(xué)過(guò)程中更要隨時(shí)了解和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有針對(duì)性地進(jìn)行答疑和講解。 

(四)培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒情感 

1.克服不必要的恐懼與焦慮 

學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和考試情境下，往往由于擔(dān)心失敗。注意力不易集中。因此，教師應(yīng)幫助他們克服恐懼與焦慮情緒。 

2.形成積極的自我學(xué)習(xí)、教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制 

教師應(yīng)充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，幫助學(xué)生形成積極的自我學(xué)習(xí)，自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，使學(xué)生消除心理障礙和心理壓力，產(chǎn)生自信心，在輕松愉快的環(huán)境和狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。 

 

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