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中學(xué)生德育表現(xiàn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)；表現(xiàn)欲

【中圖分類號(hào)】G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C

【文章編號(hào)】1671-8437(2012)01-0103-02

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲，從某種意義上來(lái)說(shuō)。這反映了是否真正承認(rèn)學(xué)生是主體、學(xué)習(xí)主人的問(wèn)題。認(rèn)真調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視，這對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果是大有裨益的。當(dāng)學(xué)生的心理得到滿足時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感而推動(dòng)學(xué)生更有信心地去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)造，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、要設(shè)計(jì)值得表現(xiàn)的內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生提供有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題，使他們感到值得一做，因?yàn)椴徽J(rèn)真思考很難得到圓滿的答案。于是學(xué)生的表現(xiàn)欲便被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。

眾所周知，負(fù)數(shù)的引人，是初中起始年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。每當(dāng)教師按課本的程序安排教學(xué)內(nèi)容，講完之后會(huì)發(fā)現(xiàn)。相當(dāng)一部分學(xué)生雖承認(rèn)它的存在性，但尚難深刻領(lǐng)會(huì)。為了激活學(xué)生的思維和突破認(rèn)知障礙。筆者設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活的輸贏球的例子：在班級(jí)籃球賽的某一場(chǎng)比賽中，本班上半場(chǎng)贏球5個(gè)，下半場(chǎng)贏球3個(gè)，結(jié)果全場(chǎng)贏球8個(gè)；而在另一場(chǎng)比賽中，上半場(chǎng)贏球4個(gè)，下半場(chǎng)輸球6個(gè)，結(jié)果全場(chǎng)輸球2個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們把這兩場(chǎng)球賽的結(jié)果和正、負(fù)數(shù)掛起勾來(lái)。教師余音未盡，學(xué)生即刻沸然，還有學(xué)生竟起來(lái)要求發(fā)言，一位學(xué)生給出如下回答：把贏球記作“+”，輸球記作“－”，這兩場(chǎng)球賽贏球數(shù)分別為：(+5)+(+3)=+8，(+4)+(6)=－2

教師馬上給予肯定和贊揚(yáng)，同時(shí)又問(wèn)：“哪些同學(xué)與上面思路相同?”幾乎全班同學(xué)舉手，氣氛極為活躍。此舉使學(xué)生體會(huì)到正、負(fù)號(hào)的規(guī)定不僅是實(shí)際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學(xué)生和正負(fù)數(shù)的距離。緊接著，教者又要求學(xué)生每人舉出兩個(gè)能與正負(fù)數(shù)聯(lián)系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了充分的展示，學(xué)生積極性也有了很大的提高。

二、要提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

要使學(xué)生的表現(xiàn)欲成可以現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)行為，就要給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，力求絕大多數(shù)學(xué)生都能參與。教師還要保護(hù)表現(xiàn)欲旺盛的學(xué)生的積極性，使其表現(xiàn)力在較大難度的情況下表現(xiàn)并獲得成功，又要將難易適度的機(jī)會(huì)留給表現(xiàn)欲尚弱的學(xué)生，使他們也能在成功中嘗試成功體驗(yàn)，樹(shù)立自信，進(jìn)而提高表現(xiàn)熱情。

在學(xué)習(xí)幾何課時(shí)，為了使初中學(xué)生較快地建立起“立體意識(shí)”，筆者給每位學(xué)生發(fā)了六根火柴。讓他們搭出盡可能多的三角形來(lái)。學(xué)生興趣很濃，但由于開(kāi)始時(shí)思維囿于“平面”，一時(shí)難以奏效。教師本想給學(xué)生暗示，但話尚未出口，已有多位學(xué)生舉手告捷：他們搭成了一個(gè)四面體，成功地搭出了四個(gè)三角形來(lái)。對(duì)學(xué)生卓有成效的表現(xiàn)，教者立即給以熱情的鼓勵(lì)。學(xué)生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學(xué)生一時(shí)成了“英雄”。通過(guò)這個(gè)開(kāi)放型命題的解答。不僅使每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)了自己的表現(xiàn)力，而且有效地培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

三、要樹(shù)立正確的表現(xiàn)觀念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，又要正確進(jìn)行引導(dǎo)，務(wù)必使學(xué)生明白，表現(xiàn)不是出風(fēng)頭，而是練習(xí)與實(shí)踐，是學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生必須以平等的角色、積極的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)中去。

一位女同學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也很用功，但她只是自己悶頭學(xué)習(xí)，課堂上不多發(fā)言，明顯地缺乏參與意識(shí)，后經(jīng)教師多次找她談心，使她逐步增強(qiáng)了表現(xiàn)的欲望。此后她在課堂上有著出色的表現(xiàn)。例如，在一次習(xí)題課上，習(xí)題要求對(duì)三次多項(xiàng)式進(jìn)行分解因式，她竟用拆項(xiàng)、添項(xiàng)以及借助多項(xiàng)式除法等五種方法進(jìn)行求解，得出了相同的結(jié)果，這使大家大開(kāi)眼界。

毋庸諱言，在數(shù)學(xué)課堂上，個(gè)別學(xué)生由于虛榮心太強(qiáng)，因而難免有些弄虛作假的表現(xiàn)，針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)加以批評(píng)，時(shí)刻勿忘寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生漸漸樹(shù)立起正確的表現(xiàn)欲。

四、要強(qiáng)化表現(xiàn)的內(nèi)功

我們知道，初中學(xué)生年齡大都在十三到十五歲之間，這也是人生表現(xiàn)欲最強(qiáng)的年齡段。但由于他們底子薄，知識(shí)容量小，語(yǔ)言表達(dá)能力差，特別是對(duì)多層次問(wèn)題的駕馭常有力不從心之感，因此往往導(dǎo)致表現(xiàn)失誤。面對(duì)學(xué)生的此種困惑，筆者時(shí)常采用逼進(jìn)思維法，即把問(wèn)題進(jìn)行分解，化整為零，分步推進(jìn)。例如，初一的代數(shù)課程有這樣一道課外補(bǔ)充題：x的倒數(shù)等于它本身，y的相反數(shù)是0.1的倒數(shù)，負(fù)數(shù)z的絕對(duì)值是8，求代數(shù)式4x-y+3z。由于此題構(gòu)思較復(fù)雜，對(duì)于初一不少學(xué)生可以說(shuō)，將會(huì)在不同程度上出現(xiàn)顧此失彼狀態(tài)，思維極易“短路”。而同學(xué)們普遍的心態(tài)是：既想表現(xiàn)，卻又無(wú)把握，不敢表現(xiàn)。所以，此刻教師便應(yīng)也揮主導(dǎo)作用，適時(shí)幫助學(xué)生分析難點(diǎn)。

首先，讓學(xué)生分別求出x、y、z，三位學(xué)生先后舉手，輕松地求出：x=±1，y=-10，z=-8。三位同學(xué)做出了較好的表現(xiàn)。隨后，大部分學(xué)生也較順利地求出了正確答案。

最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多方面的基本功不扎實(shí)，因而，師生們很快地形成共識(shí)：務(wù)必夯實(shí)表現(xiàn)成功的基礎(chǔ)一強(qiáng)化學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)功，唯有如此，才能使學(xué)生不僅樂(lè)于表現(xiàn)，而且還會(huì)有出色的表現(xiàn)。

五、要克服表現(xiàn)的心理障礙

表現(xiàn)作為一種欲望支配的自覺(jué)行為，排除心理障礙顯然是至關(guān)重要的，否則將嚴(yán)重地阻礙和抑制表現(xiàn)行為及表現(xiàn)效果。

中學(xué)生德育表現(xiàn)范文第2篇

舞蹈藝術(shù)表演是一種復(fù)雜的舞臺(tái)空間藝術(shù)，對(duì)表演者具備的舞蹈審美素質(zhì)、舞蹈表演技巧、藝術(shù)感受力要求非常高。要在高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成一定的舞蹈表演能力，提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力，就需要相應(yīng)的教學(xué)原則。其中，在舞蹈教學(xué)中提高舞蹈的表現(xiàn)力就是一項(xiàng)非常重要的原則。一支成功、完美的舞蹈不僅需要完美的舞姿，也需要通過(guò)舞蹈表現(xiàn)出更為深刻的舞蹈思想。舞蹈的表現(xiàn)力就是舞者通過(guò)舞蹈時(shí)的動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)出舞者的內(nèi)心狀況或者舞蹈所包含的情感思想。提高舞蹈的表現(xiàn)力是舞蹈藝術(shù)的根本要求，提高舞蹈的表現(xiàn)力對(duì)于促進(jìn)舞蹈教學(xué)效果的提高很重要，也是舞者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力，輔導(dǎo)老師應(yīng)該要求學(xué)生在欣賞舞蹈藝術(shù)作品時(shí)，用心領(lǐng)會(huì)其中的舞美藝術(shù)，細(xì)心揣摩每一個(gè)動(dòng)作的細(xì)枝末節(jié)，無(wú)論是表演中不同眼神的藝術(shù)表現(xiàn)，還是伴隨著音樂(lè)的起伏肢體肌肉的張弛狀態(tài)，都應(yīng)該心領(lǐng)神會(huì)。如此一來(lái)，學(xué)生在自身的舞蹈表演實(shí)踐中，靈活運(yùn)用所學(xué)藝術(shù)作品中舞蹈表演的表現(xiàn)形式，也更容易創(chuàng)新出新內(nèi)容，從而提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素質(zhì)。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉后，學(xué)生自然而然的就會(huì)將內(nèi)心的舞蹈素質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。舞蹈表現(xiàn)力是舞蹈的靈魂所在，是凸顯舞者的素質(zhì)的重要依據(jù)。只有舞者在非常投入的狀態(tài)下才能將舞蹈和自己的肢體動(dòng)作合為一體，換一句話也就是說(shuō)，將自己融入到舞蹈中，實(shí)現(xiàn)“舞我合一”。隨著人們對(duì)舞蹈的重視，對(duì)舞蹈者的綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，只有提高舞蹈表現(xiàn)力，才能體現(xiàn)出舞蹈藝術(shù)的美。綜上所述，提高舞蹈表現(xiàn)力是非常重要的，需要舞蹈學(xué)習(xí)者進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)期的鍛煉和培養(yǎng)。

2高中舞蹈教學(xué)中學(xué)生舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)

舞蹈藝術(shù)表演教育不是單純的提高學(xué)生肢體動(dòng)作、面部情緒的表演技巧，而是通過(guò)培養(yǎng)他們舞蹈技巧與情感表現(xiàn)的對(duì)應(yīng)能力、舞蹈意向與音樂(lè)等其他藝術(shù)因素想象對(duì)應(yīng)的體現(xiàn)力，最終培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的舞蹈功底，形成一定的創(chuàng)新能力和對(duì)舞蹈藝術(shù)獨(dú)到的見(jiàn)解力。

（1）加強(qiáng)對(duì)舞蹈作品內(nèi)容的理解。許多學(xué)生由于對(duì)舞蹈內(nèi)涵的理解存在局限性，在自身的舞蹈表演實(shí)踐中就難以做出完美的藝術(shù)表現(xiàn)。因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈作品內(nèi)容的理解，是提高學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力的一個(gè)重要手段。例如，我校學(xué)生曾排過(guò)《掀起你的蓋頭來(lái)》這部舞蹈音樂(lè)改編自一首膾炙人口的維族民歌，排練前我請(qǐng)舞蹈團(tuán)的維族同學(xué)講述她們的生活習(xí)俗，維族的孩子們還會(huì)把她們從新疆帶來(lái)的照片、視頻等展示給大家，同時(shí)我根據(jù)高中生的實(shí)際情況對(duì)作品做出了一些改編，首先作品沒(méi)有以男女情感為主線，而是突出生活中的一些典型細(xì)節(jié)，其次男生的角色由女生反串，使作品更適合高中生，通過(guò)這一系列的過(guò)程，學(xué)生們才能很好地把握作品內(nèi)容，成功地塑造舞蹈。同時(shí)在選修課中我會(huì)利用多媒體教學(xué)設(shè)施放映優(yōu)秀舞蹈作品，通過(guò)開(kāi)展舞蹈歷史、舞蹈技巧等課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同舞蹈家風(fēng)格、創(chuàng)作思想的理解，提高學(xué)生對(duì)舞蹈作品中舞臺(tái)、燈光、音樂(lè)、服裝、舞蹈表演等方面的綜合分析和欣賞能力，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，從而促進(jìn)對(duì)舞蹈作品內(nèi)容的理解。

（2）培養(yǎng)舞蹈動(dòng)作與情感對(duì)應(yīng)的想象能力。想象力對(duì)于舞蹈表演中動(dòng)作與情感的對(duì)應(yīng)能力有著不容忽視的作用，機(jī)敏的想象力、快速的接受力和合理的創(chuàng)造力有助于學(xué)生理解舞蹈藝術(shù)、把握舞蹈表演，只有靠豐富的藝術(shù)想象力，才能激發(fā)學(xué)生來(lái)自心靈深處的表演激情，增強(qiáng)表演力。舞蹈藝術(shù)的原型來(lái)源于生活，舞蹈作品中的人物形象都是從生活中提升出來(lái)的，因此，只有深刻的觀察生活，體驗(yàn)生活中典型人物的心歷路程，才能提升舞臺(tái)表現(xiàn)力。例如，我們排演過(guò)《課堂白日夢(mèng)》這一舞蹈，這是部表現(xiàn)人物夢(mèng)境里的場(chǎng)景的舞蹈。作品講述了一個(gè)女孩在英語(yǔ)課上睡著了，在夢(mèng)中她和同學(xué)上課時(shí)趁老師背轉(zhuǎn)身在黑板上寫字時(shí)聊天、傳遞課外書(shū)；下課后幾個(gè)女生湊在一起搞小惡作劇，課外大家拍集體合影等各種校園生活的一幕幕的場(chǎng)景，當(dāng)下課鈴聲響了她驚醒時(shí)才發(fā)現(xiàn)教室里竟然空無(wú)一人，就她一個(gè)迷茫地站在課桌前。這一系列的夢(mèng)境里的場(chǎng)景都以舞蹈呈現(xiàn)出來(lái)的。舞蹈展示的就是學(xué)生們校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)于這一系列的場(chǎng)景她們太熟悉了，有了生活體驗(yàn)，舞臺(tái)表演相對(duì)于她們來(lái)說(shuō)就是如魚(yú)得水了。因此在高中舞蹈教學(xué)中，輔導(dǎo)老師應(yīng)該利用生活體驗(yàn)，使學(xué)生更深刻地體會(huì)舞蹈作品中的意境與情感，并將作品中的聯(lián)想和自己的情感充分結(jié)合，使學(xué)生在自己的舞蹈表演實(shí)踐中更富藝術(shù)表現(xiàn)力。

（3）加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和心里素質(zhì)的訓(xùn)練。身體素質(zhì)是學(xué)習(xí)舞蹈藝術(shù)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒(méi)有良好的肌肉收縮能力，就不能再表演中出色地展現(xiàn)出激情、性感、柔美的肢體動(dòng)作，因此身體素質(zhì)的訓(xùn)練是非常必要的。同時(shí)學(xué)生身體的柔韌性也影響著舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)。人體的各個(gè)關(guān)節(jié)活動(dòng)的幅度，肌肉、韌帶的彈性和伸展能力就是所謂的柔韌性。柔韌性在舞美藝術(shù)中至關(guān)重要，我們的學(xué)生因?yàn)榇蠖鄶?shù)從未經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，無(wú)論是身體素質(zhì)還是柔韌性都是很欠缺的，這對(duì)動(dòng)作造型會(huì)有很大限制，舒展不開(kāi)、幅度小的動(dòng)作會(huì)嚴(yán)重地影響舞蹈的藝術(shù)表現(xiàn)力。這些都需要通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練使學(xué)生得到不同程度的提高。我們都知道心理素質(zhì)的好壞直接影響著學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)的表現(xiàn)力。舞蹈作為一種舞臺(tái)藝術(shù)，是通過(guò)舞者在舞臺(tái)上的實(shí)際表演向觀眾展示其舞美藝術(shù)的，因此穩(wěn)定的心理素質(zhì)是發(fā)揮舞蹈技術(shù)的保證。在高中舞蹈教育中，學(xué)生的心理素質(zhì)最應(yīng)受到重視。我會(huì)在平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生舞蹈技巧方面的訓(xùn)練，使身體形成定性的條件反射，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練使反射活動(dòng)成為靈活的表現(xiàn)，這樣在舞臺(tái)上學(xué)生就會(huì)降低緊張度；平時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中嚴(yán)格要求，老師營(yíng)造緊張的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)力，學(xué)生在比賽或演出中就會(huì)有很強(qiáng)的應(yīng)變力；加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中嚴(yán)格要求學(xué)生眼神的流露、面部的表情、身體的綿柔，使這種變現(xiàn)力自動(dòng)化，讓學(xué)生的自信心不斷增強(qiáng)。

（4）注重對(duì)舞蹈音樂(lè)的把握。舞蹈藝術(shù)不是單純獨(dú)立存在的，它往往配合著音樂(lè)而更深層地表現(xiàn)其內(nèi)涵，因此，音樂(lè)可以說(shuō)是舞蹈的靈魂，也可以說(shuō)舞蹈是對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的詮釋如果沒(méi)有音樂(lè)，舞蹈就會(huì)枯萎，這兩種藝術(shù)形式是相輔相成的。注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的灌輸和音樂(lè)素養(yǎng)的提高，是推動(dòng)舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力的基礎(chǔ)。高中的必修課中有音樂(lè)鑒賞這門課，課程中教師可以通過(guò)講解不同風(fēng)格的音樂(lè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和感悟力，進(jìn)而準(zhǔn)確把握音樂(lè)，提高舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力。每一首音樂(lè)都有自己的情感路線，舞蹈學(xué)生要深刻體會(huì)其中的情感闡釋。這樣能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格音樂(lè)的敏感力，使學(xué)生對(duì)不同情感的音樂(lè)有快速融入的能力。每首音樂(lè)都有自己的靈魂，通過(guò)、低谷各種起伏表達(dá)情感，當(dāng)學(xué)生能理解和把握音樂(lè)時(shí)，在舞蹈中動(dòng)作姿態(tài)與情緒的表現(xiàn)才會(huì)隨著音樂(lè)的起伏而變化。比如以我們的舞蹈作品《聽(tīng)雨》為例，排練前我和學(xué)生先一起回顧在音樂(lè)鑒賞課上學(xué)習(xí)過(guò)的江南音樂(lè)（包括民歌和器樂(lè)作品）的特點(diǎn)，再遷延到這部舞蹈音樂(lè)，學(xué)生很快能感悟到作品采用的是羽調(diào)式、開(kāi)始是散板、力度較弱，中段以慢板、快板、慢板、急板交替，結(jié)束前轉(zhuǎn)為慢板，力度也由強(qiáng)轉(zhuǎn)弱節(jié)奏，旋律以五聲音階為主，多級(jí)進(jìn)，大調(diào)音程非常少，總的來(lái)說(shuō)音樂(lè)細(xì)膩溫婉、清秀典雅但又不失歡愉。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了全面的理解后，她們才能準(zhǔn)確地詮釋舞蹈。音樂(lè)是舞蹈的靈魂、是精髓，讓學(xué)生演繹音樂(lè)既能讓學(xué)生從中感知音樂(lè)的內(nèi)涵，提高學(xué)生在音樂(lè)情感中舞蹈藝術(shù)的表現(xiàn)力，如果能做到舞者和音樂(lè)的天人合一，那么舞蹈藝術(shù)就有了生命。

3結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)生德育表現(xiàn)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]聲樂(lè)藝術(shù) 藝術(shù)表現(xiàn) 演唱 節(jié)奏 風(fēng)格

聲樂(lè)教學(xué)是一門技術(shù)性與實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂(lè)藝術(shù)學(xué)科。而聲樂(lè)教學(xué)中的藝術(shù)表現(xiàn)與處理又是聲樂(lè)藝術(shù)的靈魂和生命，它的依據(jù)是曲譜上詞曲作者賦予作品的形式和內(nèi)涵（一度創(chuàng)作），它的實(shí)現(xiàn)一定要靠演唱者對(duì)作品正確的理解和把握，并以帶有自己特色的解釋和處理（二度創(chuàng)作），使其音響化和形象化。它的效果應(yīng)使聽(tīng)眾在享受聲樂(lè)藝術(shù)的同時(shí)也受到藝術(shù)美的感染。再者，歌唱是一種聲音藝術(shù)，它的旋律不能只停留在樂(lè)譜上。而我們?cè)诼?tīng)多數(shù)學(xué)生的演唱時(shí)，總感覺(jué)到只有聲音，沒(méi)有美感，其關(guān)鍵原因就是學(xué)生對(duì)作品的理解和把握不夠，沒(méi)有把作品的內(nèi)涵表現(xiàn)出來(lái)。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)與處理作品的能力，是聲樂(lè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。

一、熟悉與了解作品

首先要熟讀歌詞。因?yàn)樵诼晿?lè)作品中，音樂(lè)與語(yǔ)言是密不可分的，是歌唱藝術(shù)區(qū)別于其他音樂(lè)藝術(shù)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。聲樂(lè)是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)歌曲的思想內(nèi)容的，它比別的音樂(lè)形式更能直接地與聽(tīng)眾產(chǎn)生交流和共鳴。因此，在教學(xué)中，首先要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀歌詞，與此同時(shí)，還要注意歌詞的語(yǔ)法特點(diǎn)，合轍壓韻等，在教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生背唱。因?yàn)橹挥蟹浅Ｊ煜じ柙~的情況下，學(xué)生才會(huì)把更多的精力放在歌曲的情感和聲音的塑造方面。

其次要熟悉歌曲的節(jié)奏及其旋律線，節(jié)奏是音樂(lè)的支柱，樂(lè)感的核心。在掌握歌曲的節(jié)奏時(shí)，要做到準(zhǔn)確穩(wěn)定，更需要有動(dòng)感，充滿活力。因此，學(xué)生在演唱時(shí)必須注意二拍子、三拍子及其四拍子的節(jié)拍特點(diǎn)及其強(qiáng)弱規(guī)律。另外，歌曲之所以動(dòng)人心弦重要原因之一就是它時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，時(shí)而激越，時(shí)而委婉的旋律線。歌曲的旋律線一般分為上行、下行、平行三種，有時(shí)還互為結(jié)合出現(xiàn)在歌曲中。

最后注意歌曲的調(diào)式，調(diào)性。要正確表達(dá)歌曲的情感內(nèi)容，調(diào)式調(diào)性起著非常重要的作用。一般來(lái)說(shuō)大調(diào)式的歌曲常表現(xiàn)明朗或喜悅自信的情緒，而小調(diào)式的歌曲常表現(xiàn)柔和憂傷或暗淡，哀愁的情緒。當(dāng)然有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些不同于這一規(guī)律的特殊情況。

二、了解掌握歌曲作品的時(shí)代特征及其演唱風(fēng)格

首先要較全面地了解和認(rèn)識(shí)作品產(chǎn)生的社會(huì)歷史條件與背景及其作品所反映的生活內(nèi)容與情感，從而使學(xué)生對(duì)作品中刻畫(huà)的人物形象的時(shí)代特征、民族特征與個(gè)性特征有較深刻的認(rèn)識(shí)和理解。這樣才能透過(guò)歌詞的內(nèi)在含義，使學(xué)生了解掌握歌曲所表達(dá)的中心思想。

其次要準(zhǔn)確掌握歌曲的演唱風(fēng)格，不同的歌曲有不同的風(fēng)格。中國(guó)歌曲的風(fēng)格不同于外國(guó)歌曲的風(fēng)格。就中國(guó)歌曲而言，又可分為西北、東北、江漢、湘、西南、客家民歌等風(fēng)格色彩區(qū)，外國(guó)歌曲又可分為意大利風(fēng)格、法國(guó)風(fēng)格、俄羅斯風(fēng)格、西班牙風(fēng)格等等。另外，還有詠嘆調(diào)風(fēng)格、浪漫曲風(fēng)格、宣敘調(diào)風(fēng)格、小夜曲風(fēng)格等等。在演唱中，歌唱者對(duì)作品風(fēng)格把握得越準(zhǔn)確，演唱的味道就越濃，感染力就越強(qiáng)。有很多學(xué)生不注意研究作品的風(fēng)格，甚至不知道自己聽(tīng)唱的是哪個(gè)國(guó)家的歌曲，只知道強(qiáng)調(diào)自己的聲音，然而唱出來(lái)的歌卻沒(méi)有給聽(tīng)眾美的享受。針對(duì)這些現(xiàn)象，聲樂(lè)教師要很好地去引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歌唱觀念，在歌唱中，要盡量做到聲情并茂，不能只有音沒(méi)有風(fēng)格和情感。當(dāng)然，作為聲樂(lè)教師，首先自己得有豐富的知識(shí)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己很好地去做示范，而且還要有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的書(shū)籍。同時(shí)還要督促學(xué)生學(xué)好音樂(lè)史論以及和聲、曲式等專業(yè)基礎(chǔ)課，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“先感動(dòng)自己再感動(dòng)聽(tīng)眾”的歌唱觀念。

三、關(guān)于作品的“二度創(chuàng)作”

所謂“二度創(chuàng)作”，是指歌唱者在尊重原作、忠于原作的前提下，根據(jù)自己對(duì)聲樂(lè)作品的深刻理解進(jìn)行藝術(shù)加工和處理，將聲樂(lè)技巧同歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)密切結(jié)合而演唱的過(guò)程?！岸葎?chuàng)作”的手法有很多，下面簡(jiǎn)單介紹幾個(gè)方面。

首先，注意歌曲的速度。每首歌曲都有特定的速度標(biāo)記，但每種標(biāo)記都有一個(gè)靈活的幅度。如劉半農(nóng)詞、趙元任曲的《叫我如何不想她》中，“微風(fēng)吹動(dòng)了我頭發(fā)”一句，為了唱出這一句的動(dòng)感.學(xué)生演唱時(shí)可以提示把“微風(fēng)吹動(dòng)了我”幾個(gè)字的速度處理得較快一些，唱得稍微緊迫點(diǎn)，而“頭發(fā)”二字可以放慢一點(diǎn)，拉寬一點(diǎn)，這樣就可以恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出音樂(lè)的氛圍也能表達(dá)主人公的心情。再如古笛作詞、黃有異作曲的歌曲《趕墟歸來(lái)啊哩哩》，這是一首有引子和尾聲比較歡快的分節(jié)歌。此曲在演唱“鳥(niǎo)兒聲聲”四個(gè)字時(shí)，要采用斷開(kāi)的慢速。然后回原速，用這樣的速度變化也能有效反襯主人公的歡樂(lè)心情。第二小結(jié)“啊哩哩”漸快，第三小結(jié)恢復(fù)原速。此曲雖然是三段歌詞，但旋律相同，如果三段采用同樣的速度，就使得反映歌曲的情緒有一些呆板。如果在速度上做上述的變化，一方面表現(xiàn)了傾聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱的情景.另一方面在回到原速時(shí)，讓聽(tīng)眾感到更加新鮮、形象。這樣的處理雖然違背了速度標(biāo)記，但總體的歡快并未改變，反而提高了作品的感染力。

其次，歌曲語(yǔ)氣的把握。聲樂(lè)是音樂(lè)藝術(shù)中唯一的音樂(lè)和文學(xué)相結(jié)合的藝術(shù)形式。朗誦者的語(yǔ)氣或閱讀者內(nèi)心的語(yǔ)氣對(duì)文學(xué)作品情感的表達(dá)是有著至關(guān)重要作用。同樣，聲樂(lè)演唱中，演唱者的語(yǔ)氣處理也就成了對(duì)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作的一個(gè)重要手段。如歌劇《紅珊瑚》選曲《海風(fēng)陣陣煞人》中的“風(fēng)浪它不憐打魚(yú)的人”一句，為了使語(yǔ)氣更加生動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生演唱時(shí)可以把“不”字聲母“B”的語(yǔ)氣加重且時(shí)值相對(duì)縮短，對(duì)“打”字的處理，首先要保證與前面氣息的貫通，后對(duì)“打”字的聲母“D”的阻氣要短而有彈性，元音“A”要帶哭腔情緒中強(qiáng)力噴出，成型要快。譜上“打”字的時(shí)值是3/4拍，而在實(shí)際的演唱處理中，常把它唱為1/2拍，其后留出一個(gè)占1/4拍的氣口，再接一個(gè)1/4拍的“A”母音。這樣處理，不僅可以更加準(zhǔn)確地表達(dá)女主人公珊妹的無(wú)奈、悲憤的心情和暗含的反抗的力量，而且會(huì)使演唱者的語(yǔ)氣和音樂(lè)聯(lián)系更加緊密，表現(xiàn)更加生動(dòng)。

中學(xué)生德育表現(xiàn)范文第4篇

    朱代悅   工作單位: 長(zhǎng)沙市 稻田中學(xué)

    一. 驕傲自負(fù)心理。

    這種心理偏差主要表現(xiàn)在思維敏捷,智力水平不低,成績(jī)拔尖,活潑好動(dòng),較受老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生身上,特別是一些長(zhǎng)期擔(dān)任班干部、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、父母有權(quán)力的等尤為明顯。他們對(duì)待問(wèn)題常常淺嘗輒止,馬虎應(yīng)付,不愿作深入的思考,"半罐水響叮當(dāng)"。這一部分學(xué)生一挨批評(píng),就與教師賭氣, 不聽(tīng)課,不回答問(wèn)題,不完成作業(yè)。自傲和自卑一樣,都源于錯(cuò)誤的自我估計(jì),自傲者喜歡過(guò)高地估計(jì)自己,在交往中表現(xiàn)為妄自尊大,自吹自擂、盛氣凌人,而且不愿和自認(rèn)為不如自己的人交往。這類學(xué)生心理承受能力往往更差,一但受挫,會(huì)感覺(jué)"沒(méi)面子",變得較為自卑。

    應(yīng)對(duì):對(duì)有驕傲自負(fù)心理的學(xué)生應(yīng)施以"挫折教育" 不要讓他們養(yǎng)成凡事總是"一帆風(fēng)順"的思想,適當(dāng)?shù)亟o他們出一些難題。同時(shí)要引導(dǎo)他們變挫折為動(dòng)力。注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勝不驕、敗不餒的品質(zhì),并在克服困難方面為學(xué)生樹(shù)立榜樣。當(dāng)學(xué)生在交往中遭遇挫折時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析受挫折的原因,從中汲取教訓(xùn),并想辦法克服困難。如果學(xué)生獨(dú)自克服不了困難,教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)陌参?并提供一定的幫助,以免他們過(guò)分緊張,影響身心健康。教育他們把挫折與失敗看作磨練自己,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),跌到了,爬起來(lái)再干。

    二.自卑孤僻心理

    自卑心理是由于后進(jìn)生的自尊心在學(xué)習(xí)生活中沒(méi)有得到尊重并多次受挫傷后產(chǎn)生一種帶消極反抗性質(zhì)的情感,是自尊心的另一種極端的表現(xiàn)形式。自卑心理源于心理上的一種消極的自我暗示。很多心理學(xué)家指出,自卑感實(shí)際上和本人的智力、受教育程度、所處的社會(huì)地位等因素?zé)o關(guān),而僅僅是對(duì)"自己不如他人"的確信。這樣的學(xué)生多數(shù)來(lái)自經(jīng)濟(jì)條件不太好的家庭或農(nóng)村貧困地區(qū)。單親或家庭不和睦的學(xué)生,往往也會(huì)在干部、富家子弟、有特長(zhǎng)的同學(xué)面前感到自卑,心理壓抑,行為孤僻,自尊心異常強(qiáng)烈,敏感,往往因小事耿耿于懷,影響學(xué)習(xí)。自卑孤僻的學(xué)生大多性格內(nèi)向,氣質(zhì)類型屬抑郁質(zhì)和黏液質(zhì)。 自卑的學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)、能力、才華等作出過(guò)低的估價(jià),進(jìn)而否定自我。自卑心重的學(xué)生往往很善于發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處,這本身不是壞事,可是他老是用別人的長(zhǎng)處和自己的短處比,不是激發(fā)起奮起直追的勇氣,而是越比越泄氣,從而貶低、否定自己,以偏蓋全。 "自卑型"這類學(xué)生也有自強(qiáng)、自重的愿望,也發(fā)上進(jìn),摘掉后進(jìn)生的帽子的自信心,也愿意作努力,也努力過(guò),但由于他們學(xué)習(xí)成績(jī)不好,不遵守紀(jì)律或?qū)曳稿e(cuò)誤,心理壓力又過(guò)大,不了解自身的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處,所以無(wú)論在家庭還是在學(xué)校,他們受到的批評(píng)總是多于表?yè)P(yáng),指責(zé)多于鼓勵(lì),懲罰多于引導(dǎo),于是自認(rèn)為無(wú)藥可救,低人一等,破罐破摔,形成一種"定勢(shì)"--"我不如人"的自卑心理。這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績(jī)差趕不上隊(duì),被同學(xué)看不起。他們的心理承受能力差,往往因?yàn)橐淮问《货瓴徽?或因自己某方面的過(guò)失而全盤否定自己。自卑的學(xué)生在交往中,雖然有良好的愿望,但是總是怕別人的輕視和拒絕,因而對(duì)自己沒(méi)有信心,很想得到別人的肯定,又常常很敏感地把別人的不快歸為自己的不當(dāng)。有自卑感的學(xué)生往往過(guò)分地自尊,為了保護(hù)自己,常表現(xiàn)得非常強(qiáng)硬,難讓人接近,在人際交往中變的格格不入。有孤獨(dú)傾向的學(xué)生多由自卑引起,而引起自卑感的原因很多,有的是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好,有的是由于家庭經(jīng)濟(jì)困難,有的是由于身體原因,如身材矮小、長(zhǎng)相不美、身體缺陷等。也有一些自視清高的學(xué)生有孤獨(dú)感。

    應(yīng)對(duì):對(duì)于自卑的學(xué)生,要教育他們自尊,自信,不畏難。中學(xué)生會(huì)碰到困難是肯定的,在困難面前不要畏懼。當(dāng)學(xué)生自己克服了困難時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)、肯定。這樣,學(xué)生就能體驗(yàn)到成功的喜悅,增強(qiáng)克服困難的信心。還要教育學(xué)生要對(duì)自己有信心。"天生我材必有用"。對(duì)于自卑的學(xué)生,心理健康教育要以贊揚(yáng)為主。每一個(gè)人都喜歡別人的贊揚(yáng),可以說(shuō)這是人的一種天性。贊揚(yáng)贊揚(yáng)可以增加人生的動(dòng)力,它是一種外在的肯定,外在的肯定可以導(dǎo)致自信心的高漲,可以使人獲得動(dòng)力,發(fā)揮其潛力。 心理健康教育要始終堅(jiān)持少批評(píng)多鼓勵(lì)的"賞識(shí)教育"原則,多給掌聲,少呵斥。多贊揚(yáng)學(xué)生,用他們的優(yōu)點(diǎn)克服他們的缺點(diǎn)。用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。實(shí)際上,對(duì)于這類學(xué)生,批評(píng)是有弊無(wú)利的。例如對(duì)待一個(gè)非常自卑的學(xué)生,他好不容易舉一次手,但回答是錯(cuò)的,教師說(shuō),"不會(huì)你舉什么手?"這樣的指責(zé)會(huì)讓他越來(lái)越越自卑,最終可能形成一種心理定勢(shì),再也沒(méi)有信心回答問(wèn)題了,假如說(shuō),"錯(cuò)了,坐下。"這個(gè)學(xué)生的唯一的一點(diǎn)自信就回一掃而光。再假如說(shuō),"不錯(cuò),今天某同學(xué)表現(xiàn)很積極,請(qǐng)大家為他鼓掌!" 這一次掌聲可能會(huì)給這位學(xué)生帶來(lái)巨大的心靈震撼,讓他深刻地體驗(yàn)到成功的喜悅,信心會(huì)倍增,漸漸走出自卑的陰影。所以,培養(yǎng)學(xué)生自信心,是克服學(xué)生自卑感的強(qiáng)心劑。自信心就是相信自己的愿望或預(yù)料一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理。實(shí)踐證明,具有堅(jiān)定的自信心,會(huì)更多地產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),易形成較多的責(zé)任感和進(jìn)取心,有助于學(xué)業(yè)成功。相反,如果青少年學(xué)生缺乏自信而自卑,就會(huì)過(guò)低地估計(jì)自己的能力,看不到自己的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì),處處感到不如他人,無(wú)所作為,悲觀失望。培養(yǎng)學(xué)生的自信心是學(xué)生心理健康發(fā)展的必由之路。讓學(xué)生擺脫自卑就是要讓他們多體驗(yàn)成功,讓他們獲得一種"原來(lái)我也能成功,成功竟是這樣美好"的內(nèi)心體驗(yàn)。教師特別要給那些內(nèi)向、沉靜、靦腆、害羞、表達(dá)能力差、不大引人注目的學(xué)生提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn),引發(fā)求知欲,促其上進(jìn)。心理的認(rèn)知是一種體會(huì),一種感悟,只有真正體會(huì)到了,才會(huì)感悟到,只有真正感悟到了,才能真正提高心理水平。在心理健康教育中要堅(jiān)持"賞識(shí)教育"原則,少進(jìn)行負(fù)面刺激。

    三.膽怯畏懼心理。

    部分性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生,主要是女生,羞于用語(yǔ)言表達(dá)思想,沉溺于內(nèi)心活動(dòng)和筆頭表達(dá)。內(nèi)心活動(dòng)不能外顯,妨礙了思維素質(zhì)的深入發(fā)展。這類學(xué)生在心理學(xué)上和自卑的學(xué)生一樣,屬黏液質(zhì)或膽汁質(zhì)的氣質(zhì),情緒發(fā)生緩慢,不強(qiáng)烈,語(yǔ)言動(dòng)作不迅速,也易執(zhí)拗,缺乏靈活性和果斷性,也易多疑,有高度的情緒敏感性和體驗(yàn)的深刻性,經(jīng)受不了大的打擊,顯得脆弱。

    應(yīng)對(duì):對(duì)有自卑、膽怯畏懼心理的學(xué)生要施以"磨難教育";注意不嘲笑他們。不要責(zé)怪他們這錯(cuò)那錯(cuò)。

    四.焦慮心理。

    焦慮是人格心理學(xué)的一個(gè)重要概念,與學(xué)生的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。焦慮是指自尊心受到威脅或預(yù)計(jì)可能受到威脅所產(chǎn)生的一種類似擔(dān)憂的反應(yīng)。焦慮對(duì)學(xué)習(xí)既有促進(jìn)也有抑制,是促進(jìn)還是抑制,是由多方面的因素決定的,這些因素包括學(xué)習(xí)者焦慮水平的差異,學(xué)習(xí)材料的難易程度以及學(xué)習(xí)者本身的能力水平。對(duì)于機(jī)械的學(xué)習(xí),不太困難的有意義接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),焦慮會(huì)激起個(gè)體力求達(dá)到目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。但當(dāng)學(xué)生遇到新的學(xué)習(xí)情境,尤其是遇到難度較大,無(wú)現(xiàn)成答案的問(wèn)題時(shí),高度的焦慮往往對(duì)解決新的問(wèn)題有破壞作用。處在高度焦慮狀態(tài)下的學(xué)生自述經(jīng)常有食欲不振、消化不良、頭痛、失眠、疲勞等癥狀。在這些身體癥狀中,有的是真正的"病",但當(dāng)這些"病"同時(shí)出現(xiàn)時(shí),大多是由于焦慮所造成的。中學(xué)生由于不能及時(shí)排解心中的煩惱和郁悶,便以身體癥狀進(jìn)行逃避。學(xué)習(xí)焦慮。他們害怕考試、害怕學(xué)校、害怕老師、甚至討厭學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)焦慮在開(kāi)始時(shí)是怕學(xué)習(xí)成績(jī)不好受父母和老師批評(píng),被同學(xué)瞧不起。如果真的學(xué)習(xí)成績(jī)不好,受到了斥責(zé)、批評(píng)和歧視,久而久之便會(huì)產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)的學(xué)習(xí)焦慮和考試焦慮。另外,成績(jī)排隊(duì)、中高考?jí)毫Φ纫彩钱a(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的原因。 對(duì)人焦慮。他們?cè)诒娙嗣媲案械讲话?表現(xiàn)出退縮、提心 吊膽、拘謹(jǐn)老實(shí)、不敢講話等特點(diǎn)。對(duì)人焦慮大多是經(jīng)驗(yàn)不足造成的,或者因家長(zhǎng)嬌慣總是一個(gè)人在家里玩,或者是受到過(guò)大孩子的欺負(fù)不敢到外邊玩;家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)厲的管教也是學(xué)生怕人的原因 。

    考試焦慮是焦慮心理的典型表現(xiàn),擔(dān)心老師家長(zhǎng)同學(xué)對(duì)自己成績(jī)的評(píng)價(jià),擔(dān)心成績(jī)不好會(huì)對(duì)自己的意像帶來(lái)?yè)p害,也擔(dān)心個(gè)人未來(lái)的前途,擔(dān)心個(gè)人對(duì)應(yīng)試缺乏準(zhǔn)備等?？荚嚱箲]往往受三方影響:家長(zhǎng)老師的期待,這是導(dǎo)致焦慮的外因;自信心不足是內(nèi)因,它或許是家長(zhǎng)教師期望過(guò)高或過(guò)嚴(yán)與自己能力不足的直接產(chǎn)物,但更重要的是其本身的自卑感;其三是懷疑自己的能力和準(zhǔn)備,實(shí)際上是學(xué)生為自己找"退路"。三者之間相互影響,形成惡性循環(huán),最終形成"考試恐慌癥"。于是焦慮心理就轉(zhuǎn)為了恐懼心理。后進(jìn)生由于品德不良或?qū)W習(xí)成績(jī)低下,經(jīng)常遭到老師的批評(píng),家長(zhǎng)的責(zé)備、同學(xué)的挖苦和旁人的冷眼,產(chǎn)生一種焦慮、緊張的"恐學(xué)"、"恐考"、"恐校"心理。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有困難不敢向老師、同學(xué)請(qǐng)教,怕被人譏笑;犯了錯(cuò)誤不敢主動(dòng)承認(rèn),怕老師批評(píng);考試怯場(chǎng),怕考不好受家長(zhǎng)、老師責(zé)罰等方面。這種心理尤以性格內(nèi)向的后進(jìn)生更為明顯。曾經(jīng)就有這樣一個(gè)事例,一個(gè)成績(jī)向來(lái)優(yōu)秀的學(xué)生在家長(zhǎng)的苛刻要求之下,造成嚴(yán)重的焦慮和恐慌心理,成績(jī)急速滑坡,最后不堪重負(fù),出現(xiàn)弒母的犯罪行為。由此恐懼心理的嚴(yán)重程度及承受能力之差可見(jiàn)一斑。

    應(yīng)對(duì):在教學(xué)中,應(yīng)注重對(duì)試卷科學(xué)性的探討,在組織測(cè)驗(yàn)考試時(shí),要從知識(shí)的基本點(diǎn)出發(fā),讓全體學(xué)生都能接受,兼顧各層次的學(xué)生的水平,讓他們都得到正確的評(píng)價(jià),使各層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅,使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能通過(guò)考試看到希望,增強(qiáng)信心。同時(shí)要作好家長(zhǎng)的工作,沉重的家庭壓力已成為學(xué)生嚴(yán)重心理障礙的主要因素之一,急功近利、面子觀點(diǎn),以及家庭各因素的變化,都對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大壓力。老師應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的聯(lián)系,要求家長(zhǎng)能實(shí)事求是的對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),客觀地為學(xué)生選擇升大學(xué)習(xí)或就業(yè),使學(xué)生從家庭的壓力中得到解放。

    五、逆反心理

    中學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)變時(shí)期,身高體重劇增,性發(fā)育開(kāi)始。生理上的急劇變化使兒童意識(shí)到自己不再是孩子,"成人感"增強(qiáng)。隨著生理的變化,學(xué)生心理產(chǎn)生"獨(dú)立",力求擺脫對(duì)成人的依賴,老師、家長(zhǎng)在他們心目中的權(quán)威降低,同學(xué)之間相互影響增強(qiáng)。心理學(xué)上稱"心理斷乳期",即離開(kāi)父母的保護(hù)而取得本人獨(dú)立自主的時(shí)期。思維上發(fā)展了批判性,但由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏含有片面性和主觀性;行為上出現(xiàn)"獨(dú)特性"和"受暗示性"乃到"抗拒性",即逆反心理;情緒上帶有沖動(dòng)性,不善于克制自己;興趣和愿望上帶有隨意性、多變性、狂熱性,常為了所謂講"義氣"而庇護(hù)同伴,或?yàn)橥榇虮Р黄?感情上具有"閉鎖性",而對(duì)于艱苦的學(xué)習(xí)活動(dòng)特別重要的意志品質(zhì),則還處在比較軟弱的狀態(tài)。他們有強(qiáng)烈的獨(dú)立心,自尊心和好勝心。要確立自我,要求具有成人平等的地位和人格,獨(dú)立決定和處理他們個(gè)人的事,并在各種場(chǎng)合表現(xiàn)自我。但由于辨別是非的能力較差、疑慮心理重,往往不能正確對(duì)待家長(zhǎng)的一片苦心、老師的批評(píng)教育,對(duì)父母的管教和無(wú)微不至的關(guān)懷不滿。對(duì)當(dāng)別人的面揭他們的短相當(dāng)反感,以至頂牛,明知自己錯(cuò)了,也不承認(rèn)。他們常常對(duì)周圍的人持一種懷疑態(tài)度,尤其對(duì)有關(guān)自己的一些褒貶議論非常敏感,往往錯(cuò)誤地認(rèn)為老師的批評(píng)教育是有意找麻煩整他,家長(zhǎng)的苦口婆心是嫌棄他,同學(xué)的幫助是瞧不起他,因此產(chǎn)主一 種對(duì)立情緒和逆反心理。他們?yōu)榱俗C實(shí)自己不在是小孩,力圖通過(guò)優(yōu)異成績(jī)?cè)诖笕嗣媲氨憩F(xiàn)自己,樹(shù)立自己的威信。實(shí)際上, 他們還沒(méi)有成熟,還處在半成熟,半幼稚階段。他們自覺(jué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日增,興趣也日益廣泛,在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,個(gè)人活動(dòng)的欲望也就雖之增強(qiáng),特別是對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度和社會(huì)治安,紀(jì)律所不允許的那些個(gè)人活動(dòng)欲望,容易使他們的心理上產(chǎn)生沖突和矛盾。也就產(chǎn)生"不讓他干什么他偏干什么"的逆反行為。

    應(yīng)對(duì): 教師首先要尊重學(xué)生,只有當(dāng)教師尊重學(xué)生時(shí),學(xué)生才會(huì)尊重自己,珍惜自己的成績(jī)和進(jìn)步,關(guān)心自己的榮辱,體驗(yàn)到做人的尊嚴(yán)感。教師只有真心誠(chéng)意地與學(xué)生溝通,和他們建立平等關(guān)系,放下老師的架子,蹲下來(lái)和他們說(shuō)話,把微笑帶給學(xué)生,努力營(yíng)造平等,和諧、融洽,民主的師生關(guān)系。即使是批評(píng),也注意不當(dāng)其他學(xué)生的面,以說(shuō)服為主,擺事實(shí),講道理,使學(xué)生覺(jué)得老師的確從他們的角度出發(fā),為了他們好。這樣學(xué)生才會(huì)信任老師,愿意向老師傾吐內(nèi)心的思慮、惶恐、苦悶,愿意接受老師的教育和幫助,而不是"對(duì)著老師干"。

    其次,老師應(yīng)該具有愛(ài)心和耐心,從內(nèi)心深處關(guān)心學(xué)生,愛(ài)學(xué)生。從情感上感化他們,消除其"戒心"。這類學(xué)生往往對(duì)教師有一種"戒心",因此,對(duì)他們要以誠(chéng)相待、心心相印,以情育情,以情動(dòng)人。使得學(xué)生在心理上趨向教師,信賴教師,縮短師生之間心理上的距離,引起情感"共鳴"。使他們感到老師真誠(chéng)的關(guān)懷。從內(nèi)心接受老師。

    

    六 厭學(xué)心理和惰性心理。

    一類學(xué)生是"想學(xué)學(xué)不好",感到為學(xué)習(xí)而困擾,不能掌握有效的學(xué)習(xí)方法,自學(xué)能力不高,學(xué)習(xí)效率低,成績(jī)不理想,又時(shí)常招到教師家長(zhǎng)和同學(xué)的批評(píng),譏諷和嘲笑。自信逐漸散失,認(rèn)為自己根本不是讀書(shū)的料。這類學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生也欠關(guān)心,根本不關(guān)心他們的學(xué)業(yè),或只關(guān)心成績(jī)。一旦學(xué)生考試失敗,則大加指責(zé),使學(xué)生陷入"學(xué)不好,不好好學(xué),厭學(xué)"的惡性狀態(tài)。

    應(yīng)對(duì):教師要克服偏見(jiàn),"偏愛(ài)"這類學(xué)生;要努力使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法;一旦學(xué)生有進(jìn)步即加以熱情的肯定;適當(dāng)降低對(duì)這類學(xué)生的要求,讓他們多體驗(yàn)成功的喜悅;對(duì)于他們的失敗,加以指導(dǎo)和分析,少批評(píng),多鼓勵(lì),讓他們對(duì)自己的進(jìn)步充滿期待,從而努力進(jìn)取。

    第二類學(xué)生是"想學(xué)好但不愿學(xué)"。即從動(dòng)機(jī)上,想得到好成績(jī),對(duì)學(xué)得好的同學(xué)也充滿羨慕。但他們惰性思想嚴(yán)重,貪玩,缺乏上進(jìn)心。學(xué)習(xí)稀稀拉拉,動(dòng)作遲緩,邊學(xué)邊玩,作業(yè)完不成,成績(jī)老后進(jìn)。缺少進(jìn)取的熱情和持久的努力。過(guò)分地追求接受知識(shí)要符合自己的興趣,還想回到幼兒園、小學(xué)時(shí)的"游戲教育"和"愉快教育"中去,不能努力適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)和自己不利的地位,直接感覺(jué)到學(xué)習(xí)實(shí)在是沒(méi)意思、沒(méi)必要的事情。

    應(yīng)對(duì):幫助他們認(rèn)識(shí)這些專業(yè)課的重要性;幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境;通過(guò)加強(qiáng)直觀教學(xué)和實(shí)踐鍛煉,使他們掌握學(xué)習(xí)方法,堅(jiān)信經(jīng)過(guò)努力是完全可以學(xué)好的;想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;多鼓勵(lì),使他們能嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè),成功的喜悅;以生動(dòng)的事例感染學(xué)生,以誘人的目標(biāo)引導(dǎo)他們,使他們堅(jiān)信,"我要學(xué),而且只要我認(rèn)真學(xué),我也能學(xué)好"。

    第三類學(xué)生問(wèn)題嚴(yán)重。大部分是獨(dú)生子女,把老師同學(xué)不放在眼內(nèi),學(xué)業(yè)不良,長(zhǎng)期在縱容無(wú)序的環(huán)境下生活。養(yǎng)成以我為中心,有恃無(wú)恐,目中無(wú)人,為所欲為,肆無(wú)忌憚的心理態(tài)勢(shì)。 他們認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用,學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直就是活受罪,根本就不需要學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)純粹是浪費(fèi)精力,"成績(jī)好差問(wèn)題不大,能賺錢就能發(fā)家", 興趣的中心不在學(xué)習(xí)上,而大都是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情,對(duì)學(xué)習(xí)消極應(yīng)付。在校違反紀(jì)律、遲到、曠課、早退,甚至蛻變?yōu)槠返虏涣颊摺?/p>

    因此懶懶散散,如"小和尚撞鐘"。 一些家境較好的學(xué)生,行為懶散,好逸惡勞,學(xué)習(xí)上畏難怕苦,生活上講吃講穿。只顧眼前,不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)極少想望將來(lái),缺乏遠(yuǎn)大理想,學(xué)習(xí)缺少正確動(dòng)機(jī),

    應(yīng)對(duì):從思想上不斷消除"讀書(shū)無(wú)用論"帶來(lái)的負(fù)面影響,以引起要學(xué)的動(dòng)機(jī)。針對(duì)這類學(xué)生精力旺盛,喜歡活動(dòng)的特點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)幫助他們開(kāi)展各種各樣的集體活動(dòng)。開(kāi)拓他們的興趣領(lǐng)域,增長(zhǎng)知識(shí)、調(diào)劑生活;另一方面讓他們把多余的精力用于正道。

    七 虛榮心理:

    中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝,學(xué)習(xí)上互相競(jìng)爭(zhēng),你追我趕,這是正常的現(xiàn)象。但是,目前普遍存在一種現(xiàn)象,不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上超過(guò)自己的同學(xué),老師表?yè)P(yáng)過(guò)的同學(xué),總心存忌妒。他們不是想如何讓自己的成績(jī)提高,以趕上他人,而是想辦法要讓別人落后。這種由虛榮心引起的心理既影響學(xué)生的智力發(fā)展,又腐蝕著學(xué)生心靈的健康發(fā)展。虛榮心理的產(chǎn)生:1)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞往往影響著學(xué)生在師生眼中的看法,關(guān)系到升學(xué)、三好學(xué)生的評(píng)定等,因此有的學(xué)生有承重的心理壓力,擔(dān)心自己的前途,往往圖一時(shí)之利,在虛榮心動(dòng)機(jī)的支配下就產(chǎn)生抄襲作業(yè),考試舞弊的錯(cuò)誤行為。2)家長(zhǎng)望子成龍心切,不了解自己子女原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與水平,不切實(shí)際的提出了各門功課的高標(biāo)準(zhǔn),并常常向子女許愿,達(dá)到要求如何如何重獎(jiǎng),達(dá)不到目的訓(xùn)斥、打罵、給以懲罰等等。在這種壓力下,有些同學(xué)為了回報(bào)家長(zhǎng)一個(gè)成績(jī),就不惜用作弊來(lái)騙取高分。

    應(yīng)對(duì):1)對(duì)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)思想道德教育,要注重正面教育,注重誠(chéng)信教育,使學(xué)生明確考試作弊是一種不誠(chéng)信的表現(xiàn),幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)上分辨是非,樹(shù)立誠(chéng)信為榮的觀念。

    2)教師要讓學(xué)生理解,學(xué)習(xí)不是為了面子,樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀,教會(huì)學(xué)生調(diào)整心態(tài),改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,重過(guò)程輕結(jié)果。 應(yīng)讓學(xué)生把平時(shí)的考試當(dāng)作一次的練考,一次的知識(shí)的積累過(guò)程,不論成功與失敗,只把考試看作是檢驗(yàn)自己的一次機(jī)會(huì),看作一次實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì),這次不成功,下次再來(lái)。不必去憂慮考試的結(jié)果如何、要把學(xué)習(xí)是為了爭(zhēng)面子的心理動(dòng)機(jī),轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣上來(lái)。

    3)提醒家長(zhǎng),莫以成績(jī)論學(xué)生,成績(jī)固然在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,但并不絕對(duì)。學(xué)生成績(jī)好,加以一定的肯定就行,不要以金錢加以誘惑;學(xué)生考得不好,只反映一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài),家長(zhǎng)應(yīng)幫助學(xué)生分析問(wèn)題的所在,幫助他們補(bǔ)上來(lái),而不應(yīng)該單純的責(zé)罵和體罰。

    八 煩惱心理

    即心理學(xué)上指的青春煩惱。煩惱在中學(xué)生中較為常見(jiàn)。它主要是指心理上發(fā)生了矛盾糾葛,使情緒變得不安,煩躁和憂慮。一方面,他們對(duì)自身的事,將來(lái)的事,人間的事和生活方式比孩提時(shí)代關(guān)心得多了,但由于"閉鎖心理"的產(chǎn)生,又不愿向老師家長(zhǎng)和朋友傾訴,想自己解決,卻又找不到合適的方法,只得悶在心里,自我苦惱煩躁,甚至怨恨;另一方面,長(zhǎng)期以來(lái),他們受父母師長(zhǎng)的保護(hù),有一定的依賴性,隨著心理上,心理上的發(fā)展,他們想從這種保護(hù)中解脫出來(lái),獨(dú)立生活,但他們獨(dú)立生活的能力又很差,果真獨(dú)立又會(huì)茫然和失落,產(chǎn)生心理上的煩惱和擔(dān)心。有些學(xué)生還會(huì)對(duì)前途家庭經(jīng)濟(jì)等感到憂慮和不安。

    應(yīng)對(duì):1)和學(xué)生交知心朋友。針對(duì)學(xué)生的"閉鎖心理',教師應(yīng)該多與學(xué)生談心,談話時(shí)采用平等的姿態(tài),讓學(xué)生消除"代溝"的感覺(jué),取得學(xué)生的信任和肯定,耐心聽(tīng)取他們的心聲,并幫助他們分析對(duì)錯(cuò)。盡量采取建議而不是命令的態(tài)度,讓學(xué)生感到民主,愿意接受。

    2)幫助學(xué)生正確發(fā)揮獨(dú)立性。中學(xué)生由于成人感的增強(qiáng),愈來(lái)愈討厭家長(zhǎng)的"過(guò)分關(guān)心",嘮叨。他們過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的獨(dú)立性,而實(shí)際認(rèn)識(shí)能力并不高,常常分不清是非。教師一方面不要把他們當(dāng)作"小孩子"來(lái)管,不包辦代替,適當(dāng)?shù)刈鹬厮麄兊囊庖?jiàn),充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)上和生活上的獨(dú)立性與自覺(jué)性在他們遇到困難時(shí),不要忙著幫他們解決困難,而應(yīng)讓他們鍛煉,讓他們經(jīng)受挫折,在克服困難的過(guò)程中不斷提高自己的能力;另一方面,也不要把他們當(dāng)作"成人"看待,要給以必要的指導(dǎo)監(jiān)督,教育他們多征求與聽(tīng)取父母與師長(zhǎng)的意見(jiàn),幫助他們克服沖動(dòng)性和幼稚性。

    九.抑郁心理

    即心理上的青春抑郁。指的是一種低調(diào)的苦悶情緒狀態(tài),學(xué)生常表現(xiàn)為低沉,苦悶,壓抑,無(wú)味,寡歡,少言,灰心,悲觀和憂傷等。例如,有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到無(wú)趣,不愿學(xué)習(xí);有些學(xué)生對(duì)刻板的生活方式感到厭煩,卻又不求上進(jìn),消極對(duì)待;有的學(xué)生在挫折面前灰心喪氣,消極悲觀等等。 少數(shù)學(xué)生有孤獨(dú)傾向,他們感到自己孤單,沒(méi)有朋友,平時(shí)很少與同學(xué)來(lái)往,總愛(ài)一個(gè)人呆著。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),

    應(yīng)對(duì):注重樂(lè)觀教育,營(yíng)造良好的心境:增強(qiáng)學(xué)生的自信心;培養(yǎng)學(xué)生的社交能力;培養(yǎng)他們的辯證思維能力;培養(yǎng)學(xué)生的幽默感,培養(yǎng)以輕松的心情對(duì)待環(huán)境壓力,以微笑面對(duì)生活的樂(lè)觀主義精神,使他們正確地認(rèn)識(shí)生活的意義,熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)自然、自信積極,樂(lè)觀向上。

    十.依賴心理。

    這部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣,從小起就靠家長(zhǎng)、靠老師牽著走、守著學(xué)。進(jìn)入中學(xué)后,他們適應(yīng)不了自己定計(jì)劃的學(xué)習(xí)方式,茫然不知所措。如不培養(yǎng)起這部分學(xué)生的自覺(jué)性,嚴(yán)重的依賴心理將埋沒(méi)他們的才智。

    應(yīng)對(duì):幫助學(xué)生削弱依賴性,發(fā)揮獨(dú)立性。教育他們自己的事自己辦。

    十一.任性自私心理。

    這是表現(xiàn)在部分學(xué)生身上一種心理偏差。他們?cè)诩依?以我為中心",頂撞父母;在學(xué)校吃不得一點(diǎn)虧,不禮讓同學(xué)。他們不能正確處理個(gè)人與集體、個(gè)人與他人的關(guān)系。自私學(xué)生上課講小話,既影響同學(xué)聽(tīng)課,也不尊重老師。如他舉手發(fā)言,而老師沒(méi)叫他,則會(huì)賭氣記恨在心 。

    應(yīng)對(duì):加強(qiáng)思想教育,使學(xué)生形成正確的心理狀態(tài),擺脫不良心態(tài)的影響,做出正確的行為。開(kāi)展競(jìng)賽系列活動(dòng),使學(xué)生發(fā)揮較大的潛能,目標(biāo)既要戰(zhàn)勝對(duì)方,但又不能損害對(duì)方。學(xué)生從中學(xué)到競(jìng)爭(zhēng)的方式:公正、平等。這樣引導(dǎo)他們可以促進(jìn)學(xué)生良好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成。

    十二.庸俗世故心理。

    少數(shù)中學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣、不正常人際關(guān)系的影響,過(guò)早成人化、世故化,他們既不能正確看待師生、同學(xué)之間的關(guān)系,也不能正確對(duì)待金錢誘惑。  這種類型的學(xué)生自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)常出現(xiàn)問(wèn)題,經(jīng)常在交往中與老師、同學(xué)發(fā)生磨擦,總喜歡以冷眼光看待周圍的人和事,別人所做的一切都看不順眼,什么都看不慣,經(jīng)常和老師、同學(xué)對(duì)著干。攻擊、敵對(duì)和仇視別人,容易采取直接簡(jiǎn)單的攻擊行為來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)別人的勸告批評(píng)采取敵視行為,以至于做出一些不理智的舉動(dòng)。

    應(yīng)對(duì):對(duì)有庸俗心理的學(xué)生施以分辨真美善、假丑惡的"是非教育心理健康教育。教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)擦亮眼睛,理清思路,批判性地看待那些消極的觀點(diǎn),在思想上建立警戒點(diǎn),要注意識(shí)別那些消極頹廢的觀點(diǎn),抵制那些不利的輿論,要從一定的高度看待學(xué)習(xí)的重要性。要把那些庸俗的玩世不恭的、不負(fù)責(zé)任的目光短淺的、貪圖享受的看法驅(qū)逐出自己的大腦,多接受下面的、積極上進(jìn)的、嚴(yán)肅認(rèn)真的、鼓勵(lì)人積極奮斗和努力的觀點(diǎn)。同時(shí)要重視學(xué)生之間相互教育。  把一些學(xué)生中的熱點(diǎn)問(wèn)題拿出來(lái)讓大家討論,讓他們?cè)谟懻撝羞M(jìn)行自我教育,相互影響。如果發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生有抱團(tuán)現(xiàn)象,出現(xiàn)劣跡,應(yīng)及時(shí)教育,進(jìn)行分化。

    十三 戒備心理

    這類學(xué)生受批評(píng)多,有時(shí)即使做了一些好事,客觀上也得不到應(yīng)有的肯定。他感到不管怎樣,老師和同學(xué)總是不會(huì)相信的,好像自己怎么努力也沒(méi)用。對(duì)周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度,產(chǎn)生"你好你的,我不好不關(guān)你"、"破罐子破摔"的戒備心理。

    應(yīng)對(duì):多給這類學(xué)生一點(diǎn)信任,一份理解,少一些責(zé)難,少一點(diǎn)怨恨,多幾份關(guān)愛(ài)。有人說(shuō),教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),甚至可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè)人生的態(tài)度,而對(duì)這類學(xué)生來(lái)說(shuō),更需要得到老師愛(ài)。

    十四 自責(zé)心理

    這類學(xué)生自我評(píng)價(jià)低,自我輕視自己、責(zé)備自己,其行為受悲哀和憂郁情緒的支配。自責(zé)傾向的形成與家長(zhǎng)的嚴(yán)厲懲罰、教師的歧視和同學(xué)的嘲笑等有關(guān)。 這種學(xué)生對(duì)自己的言行舉止過(guò)分緊張,對(duì)別人的反應(yīng)過(guò)分在乎,在與人相處時(shí)過(guò)分被動(dòng)、,造成交往障礙,從而害怕與別人打交道,在同伴中沒(méi)有親密朋友,也不能取得老師和同學(xué)的支持信任。這種類型的同學(xué)顯得很孤獨(dú)無(wú)助。

    應(yīng)對(duì):教師與家長(zhǎng),同學(xué)一起營(yíng)造一種關(guān)愛(ài)的氛圍。

    十五 恐怖心理

    有恐怖傾向的學(xué)生膽小,怕黑,嬌生慣養(yǎng),過(guò)分依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)?？植纼A向往往與對(duì)失敗、失望和懲罰的不安混雜在一起。

    應(yīng)對(duì):和家長(zhǎng)一道培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,鍛煉他們的膽量和心理承受能力。

    十六 心理沖動(dòng)

    心理沖動(dòng)指情緒非常不穩(wěn)定,喜、怒、哀、樂(lè)無(wú)法捉摸,自我調(diào)控能力差,時(shí)冷時(shí)熱。 心理沖動(dòng)可分為兩種:一種是激動(dòng)性沖動(dòng)。這種沖動(dòng)常與愉快的事情有關(guān),例如,有的同學(xué)考試考得好,激動(dòng)得又蹦又跳,大聲叫喊;有的同學(xué)與朋友打賭時(shí),冒險(xiǎn)敢為,險(xiǎn)象環(huán)生;有的同學(xué)高興時(shí)亂敲桌子,仍書(shū)本等。另一種是暴躁性沖動(dòng)。這種沖動(dòng)常與不順心的事情有關(guān)。例如,有的同學(xué)稍不如意或稍受刺激就與教師家長(zhǎng)發(fā)生沖突,輕則爭(zhēng)吵頂撞,重則逃學(xué)出走;有的同學(xué)動(dòng)輒出口傷人,拳腳相對(duì)等。常常還會(huì)做出一些令人目瞪口呆的事情來(lái)。男同學(xué)常常會(huì)有這種表現(xiàn)。另一類是神經(jīng)質(zhì)型,這低沉,焦慮、過(guò)敏,他們坐立不安,小動(dòng)作過(guò)多,好發(fā)脾氣,嚴(yán)重者還會(huì)罵人、打架。

    應(yīng)對(duì):教育學(xué)生遇事要沉著冷靜,作好學(xué)生的表率,以人格魅力感化學(xué)生。

    十七 心理敏感

    這種類型多為女生, 他們有點(diǎn)"神經(jīng)質(zhì)",膽怯、擔(dān)心、小心眼,感情相當(dāng)脆弱,他們對(duì)外界事物反應(yīng)靈敏,而且體驗(yàn)深刻。一旦遇到挫折,精神就處于崩潰的邊緣,甚至?xí)l(fā)生意外的事情。他們對(duì)生活中的一點(diǎn)小事,一兩句話反應(yīng)很快,并立即與自身聯(lián)系起來(lái),做出對(duì)立性反應(yīng),如有些學(xué)生對(duì)同伴一句不對(duì)勁的話,反應(yīng)靈敏,不快之色浮于臉上,有時(shí)甚至拂袖而走,悶悶不樂(lè),心里耿耿于懷。他們當(dāng)中有些人是是家庭原因造成的,如家庭關(guān)系緊張、家庭狀況惡劣等。 有的是遺傳原因造成的,如父母有神經(jīng)質(zhì),更多的人則是屬于生活習(xí)慣不良或是心理不健康。

    總之,心理健康教育要根據(jù)個(gè)性特征,因人施教 ,重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境,讓學(xué)生在感悟中成長(zhǎng);協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題來(lái)發(fā)展學(xué)生的自治、自我調(diào)節(jié)的能力,完善其心理素質(zhì);要建立良好的師生關(guān)系,教師應(yīng)以身作則,用自身積極的情感和個(gè)性品質(zhì)給予學(xué)生潛移默化的影響。

中學(xué)生德育表現(xiàn)范文第5篇

一、美術(shù)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)弱的分析

根據(jù)我個(gè)人多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生表現(xiàn)欲的強(qiáng)弱受以下幾個(gè)方面的影響：？

1、受年齡的影響。年齡越小，表現(xiàn)欲越強(qiáng)。在初中階段，七年級(jí)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)，而八年級(jí)、九年級(jí)的學(xué)生自我表現(xiàn)欲較差。

2、受個(gè)性影響。開(kāi)朗活潑外向型的學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，而沉默寡言性格內(nèi)向的學(xué)生表現(xiàn)欲較弱。

3、受愛(ài)好影響。喜愛(ài)繪畫(huà)的學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程的自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)，沒(méi)有這方面愛(ài)好的學(xué)生表現(xiàn)欲較弱。

二、多種渠道激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲

針對(duì)以上種種自我表現(xiàn)欲差的學(xué)生，要采取不同的方法，以此吸引學(xué)生的注意力，啟迪智慧，啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，以利學(xué)生更好的發(fā)展。

1、運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)生動(dòng)有效的教學(xué)方法。由于年齡影響學(xué)生的表現(xiàn)欲望，低年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)欲望高于高年級(jí)的學(xué)生，所以對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，要利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望，讓他們自覺(jué)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。如八年級(jí)學(xué)習(xí)《藝術(shù)與科學(xué)》一課時(shí)，由于該課內(nèi)容多，所涉及的知識(shí)面廣，賞析的作品中既有中外繪畫(huà)、雕塑、工藝美術(shù)，又有建筑欣賞評(píng)析，如果單憑老師講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)生可能會(huì)感到乏味，調(diào)動(dòng)不了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，我把這節(jié)課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小知識(shí)競(jìng)賽的形式，注入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，這一措施調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手回答，課堂氣氛異?；钴S，這種教學(xué)方法就把它們的自我表現(xiàn)欲望和潛能完全的給挖掘出來(lái)了。

2、運(yùn)用賞識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的意識(shí)。學(xué)生的自我表現(xiàn)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的參與意識(shí)。對(duì)學(xué)生的各種自我表現(xiàn)欲，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)積極培養(yǎng)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們的表現(xiàn)欲望直接體現(xiàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。個(gè)性不同，表現(xiàn)欲望的方式也不同，有的直接，有的含蓄。直接的學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)并積極舉手發(fā)言，畫(huà)一會(huì)，就會(huì)跑到展示臺(tái)前展示自己的作品：“老師，我畫(huà)的好不好？”“我畫(huà)的好看嗎？”或許這位學(xué)生畫(huà)的并不怎么美，但作為老師，一定要充滿信任和贊賞的對(duì)他豎起大拇指：“畫(huà)的真不錯(cuò)，你真棒。”可能你不經(jīng)意的一句話，會(huì)讓這個(gè)學(xué)生信心倍增，會(huì)激發(fā)他更強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。對(duì)這樣的學(xué)生，千萬(wàn)不能敷衍他說(shuō)：“差不多”“還可以”，更不能打擊他們。對(duì)于他們的任何一點(diǎn)表現(xiàn)沖動(dòng)，教師都要予以肯定。對(duì)于表現(xiàn)欲望較差，不能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)就更為重要，教師應(yīng)有意識(shí)的多提問(wèn)他們，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們多說(shuō)多講多練，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，并且樂(lè)在其中。利用實(shí)物投影儀展示他們的作品，讓同學(xué)們欣賞，以此逐步培養(yǎng)他們的自信心，刺激他們的表現(xiàn)欲望。

3、師生平等以待，營(yíng)造寬松愉悅的氛圍。民主的教學(xué)氛圍對(duì)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自信心尤為重要，學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中往往表現(xiàn)的比較興奮。尤其是低年級(jí)學(xué)生。學(xué)生會(huì)邊講邊畫(huà)，畫(huà)到開(kāi)心處會(huì)手舞足蹈，完全忘記老師的存在。學(xué)生們?cè)谶@種愉快和諧的氛圍中通過(guò)語(yǔ)言的描述，動(dòng)作的模仿，豐富了他們的表現(xiàn)力和想象力，喚起了他們的表現(xiàn)欲望。如果此時(shí)老師一味強(qiáng)求課堂紀(jì)律，并采取簡(jiǎn)單粗暴的方式壓制、呵斥學(xué)生，那么學(xué)生的創(chuàng)造力會(huì)被遏制，自我表現(xiàn)欲會(huì)被壓抑，他們的內(nèi)心體驗(yàn)得不到完全的釋放，創(chuàng)作潛能也得不到充分的開(kāi)發(fā)。

4、體現(xiàn)課改精神，提供合作探究的機(jī)會(huì)。在組織課堂教學(xué)時(shí)，我打破原來(lái)的座次，把愛(ài)好繪畫(huà)的和不愛(ài)繪畫(huà)的學(xué)生編排在一起，給他們創(chuàng)造分工合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在練習(xí)時(shí)，讓兩個(gè)或者幾個(gè)同學(xué)完成一張作品，并進(jìn)行小組比賽，讓表現(xiàn)欲強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)表現(xiàn)欲弱的同學(xué)。通過(guò)同伴間的互相討論，既豐富了他們的語(yǔ)言和思維，增進(jìn)了他們之間的交流和溝通，又培養(yǎng)了他們互相協(xié)作和交往能力。