前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中語(yǔ)文散文教學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

初中語(yǔ)文散文教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：體育學(xué)校 課外閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0266-01

隨著新課程的不斷改革，初中的語(yǔ)文教學(xué)不再只采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，而是在不斷的發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)上，進(jìn)一步的創(chuàng)新教育模式，以此來(lái)采用多種教學(xué)方式，進(jìn)而不斷的提高教學(xué)質(zhì)量。而在初中的語(yǔ)文課堂中采用一定的情境教學(xué)可有效的提高課堂效率。

1 滲入生活，創(chuàng)設(shè)想象情境

初中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容大多與生活緊密相連。因此，在初中的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，就應(yīng)不斷的創(chuàng)設(shè)想象情境的教學(xué)模式，進(jìn)而有效地將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。此外，在初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，老師還應(yīng)充分利用學(xué)生的想象力來(lái)有效地結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源。初中的語(yǔ)文教學(xué)較小學(xué)不同，不再是簡(jiǎn)單的認(rèn)字和讀音，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，進(jìn)而讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到平淡文字下的豐富的人生哲理。因此，在初中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，僅僅對(duì)課文子句的分析就難以提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，因此，老師就應(yīng)及時(shí)跳出課堂，進(jìn)而不斷地加強(qiáng)課本內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，以此來(lái)有效的幫助學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)而不斷的促進(jìn)學(xué)生能夠快速的領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作含義。

例如，在學(xué)朱自清的《春》這一節(jié)課時(shí)，老師可先讓學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠幸欢ǖ睦斫馀c體會(huì)，進(jìn)而老師可挑出文章中較為經(jīng)典的段落，然后讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，進(jìn)而老師可讓學(xué)生通過(guò)自己的想象力來(lái)描述自己心中春的模樣，然后與作者筆下“春”的模樣相比較，通過(guò)采用對(duì)比的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到作者筆下“春”的魅力。此外，老師還可讓學(xué)生講述生活中春天的情境，然后與作者筆下春天的情境相對(duì)比，進(jìn)而不斷的促進(jìn)學(xué)生能夠及時(shí)的抓住課文的主體以及有效的理解課文的切入點(diǎn)。

2 利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著科技的不斷進(jìn)步以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示已成為了當(dāng)前初中教學(xué)的主流。因此，在初中的Z文教學(xué)課堂中，老師就應(yīng)緊跟這一潮流，不斷的將多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂中，進(jìn)而有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此不僅能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率，而且還能在一定程度上提高學(xué)生的想象力。因此，在課堂上，老師可利用多媒體將課本中的內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)有效的達(dá)到初中語(yǔ)文教學(xué)的目的。此外，運(yùn)用多媒體教學(xué)，還能有效的突破時(shí)空的限制，進(jìn)而可通過(guò)采用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)不斷地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感知，進(jìn)而不斷的為學(xué)生的理解提供一定的外部刺激，以此來(lái)有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而不斷的提高他們的理解能力。因此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，老師就應(yīng)不斷的運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)而不斷的為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清《春》這一節(jié)課時(shí)，老師就可運(yùn)用一定的多媒體技術(shù)，運(yùn)用一定的圖片、動(dòng)畫(huà)以及聲音等形式來(lái)將朱自清筆下春的場(chǎng)景，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。此外，老師還可運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)播放《春》這節(jié)課的讀音，此外再配上相應(yīng)的音樂(lè)和文字，此外圖片可根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而進(jìn)行自動(dòng)切換，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造一種較為真實(shí)的春的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生能夠有效地領(lǐng)略到作者筆下春天的美，以此來(lái)有效的揭示出作者文章的寫(xiě)作目的。

3 培養(yǎng)興趣，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

初中語(yǔ)文的教學(xué)目的，不僅是為了提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理解能力，而且還應(yīng)將課堂中所學(xué)的知識(shí)有效的運(yùn)用在文章的寫(xiě)作中。因此，在初中的語(yǔ)文課堂中，老師就應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作情境，進(jìn)而不斷的提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。此外，寫(xiě)作能力的提高在一定程度上離不開(kāi)知識(shí)的積累。因此，老師就應(yīng)積極地在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的寫(xiě)作情境，進(jìn)而不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和寫(xiě)作主動(dòng)性。在初中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師還可安排學(xué)生走進(jìn)大自然，進(jìn)而直接接觸社會(huì)的各個(gè)方面，從而能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同層次、不同方面事物的認(rèn)知，以此為自己的寫(xiě)作積累一定的寫(xiě)作素材。此外，老師還應(yīng)要求學(xué)生在生活中應(yīng)養(yǎng)成熱愛(ài)觀察的習(xí)慣，進(jìn)而不斷的提高學(xué)生的想象力，以此來(lái)有效的提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

初中語(yǔ)文散文教學(xué)范文第2篇

一、閱讀，是第一位的

北大教授溫儒敏先生說(shuō)過(guò)：“讀”最重要。應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位。

首先是朗讀。從語(yǔ)文版教材單元目標(biāo)看，幾乎每個(gè)文學(xué)作品單元都提到朗讀。朗讀：是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，還要求讀書(shū)必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。

其次是閱讀，美國(guó)賓夕法尼亞州閱讀能力評(píng)估咨詢(xún)委員會(huì)給閱讀所下的定義是：“ 閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識(shí)，運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力。這個(gè)定義有三個(gè)要素：一是閱讀鑒賞是一個(gè)學(xué)生與文本的互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是閱讀鑒賞的主體。二是學(xué)生必須激活原有的知識(shí)，這就要求學(xué)生具備豐富的文化和文學(xué)知識(shí)以及相關(guān)的獨(dú)特的生活體驗(yàn)和情感感受。三是要求學(xué)生掌握閱讀鑒賞的策略并且具有適應(yīng)閱讀鑒賞條件的能力。

再就是讀出興趣。閱讀是一種能力，這種能力的形成，一定要把激發(fā)興趣放在首位。費(fèi)了很大功夫，教了多少年，可是你的學(xué)生對(duì)閱讀仍然缺乏興趣，何談能力。語(yǔ)文課本來(lái)應(yīng)該是能養(yǎng)成閱讀興趣的，人文的、感性的、審美的內(nèi)容，都會(huì)在個(gè)性化的閱讀中喚起靈性和興味；但現(xiàn)在連課外閱讀也全都納入考試的目標(biāo)，那就容易扼殺了興趣。

還有調(diào)整閱讀姿態(tài)。語(yǔ)文課程論專(zhuān)家王榮生教授深刻指出：不存在籠而統(tǒng)之的“閱讀”和“閱讀能力”，當(dāng)我們說(shuō)“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”，必須追問(wèn)一個(gè)前提：我們要培養(yǎng)的是怎樣一種閱讀姿態(tài)下的閱讀能力？有時(shí)候，我們的確培養(yǎng)出了某種“閱讀能力”，但它既不是學(xué)生發(fā)展需要的，也是不被社會(huì)認(rèn)可的。

二、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于統(tǒng)一文本的興趣，統(tǒng)一問(wèn)題的體悟可能是不同的，學(xué)法也是各異的，表達(dá)也是有差別的，教師就應(yīng)為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上自由地思考，充分展示個(gè)性和智慧，能動(dòng)地謀求自身發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生就自己感興趣的某一方面對(duì)文本進(jìn)行品讀、分析，讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，都能感受文本，讀出在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。比如鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文本就自己喜歡的、擅長(zhǎng)的或力所能及的某一方面進(jìn)行品讀或就文本所想到的感興趣的某一話題作分析，發(fā)表見(jiàn)解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的分析文本的語(yǔ)言、有的分析人物的精神思想、有的分析地區(qū)環(huán)境歷史與人物特點(diǎn)的聯(lián)系、有的對(duì)標(biāo)題的內(nèi)涵及文本的主題作分析、有的分析文本的結(jié)構(gòu)、有的聯(lián)系到了相關(guān)的文章……這樣的課堂，每個(gè)學(xué)生都有事情做，都有動(dòng)力做，忙得不亦樂(lè)乎。閱讀不是做廣播操，教師只有為學(xué)生搭建好平臺(tái)，學(xué)生才能達(dá)到得到個(gè)性化的發(fā)展，共享、共鳴、共識(shí)、共進(jìn)。在教師的引導(dǎo)下，以一種師生平等和諧的對(duì)話的方式，讓學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生震顫，進(jìn)而迸發(fā)個(gè)性閱讀的火花。

當(dāng)然，個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)的不僅僅是個(gè)性，共性的理解是絕對(duì)不能丟棄的，只有閱讀者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。

三、廣泛涉獵散文課程資源

在語(yǔ)文教學(xué)課程中，散文所占比重之大，重要性之重，我們?cè)趶V泛學(xué)習(xí)課程資源的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)教師的課內(nèi)與課外資源組合，學(xué)生的課上與課下的資源搜索。全面廣泛地提高學(xué)生的閱讀散文的能力和寫(xiě)作筆記。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活，大量廣泛地引用相關(guān)課內(nèi)外課程資源，知道閱讀和寫(xiě)作。加強(qiáng)校外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用將直接引起教育觀念、方法、手段、模式和教學(xué)組織形式等方面的變革；學(xué)生的主體性將會(huì)極大地提高，學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等方面將有全新的發(fā)展。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)和利用校外課程資源的必要性、掌握開(kāi)發(fā)和利用校外課程資源的形式、把握開(kāi)發(fā)和利用校外課程資源的原則。校外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)遵循以下原則：

1、目標(biāo)性原則：明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)需要選擇校外課程資源。

2、數(shù)量、質(zhì)量并重的原則：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度選擇校外課程資源，數(shù)量要適當(dāng)，課程資源要配合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課程資源的效能。

3、易用性（包括經(jīng)濟(jì)性）和可行性原則：校外課程資源必須容易操作，省時(shí)、高效。

初中語(yǔ)文散文教學(xué)范文第3篇

【摘 要】語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)發(fā)性比較強(qiáng)的學(xué)科，我們只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容才能驅(qū)動(dòng)他們積極主動(dòng)地參與到知識(shí)生成體驗(yàn)中來(lái)，進(jìn)而全面認(rèn)知知識(shí)，生成運(yùn)用能力。本文站在一線教學(xué)的角度優(yōu)選比較契合廣大初中生認(rèn)知的三個(gè)提高課堂效率的環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；閱讀；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題啟發(fā)

有過(guò)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師肯定聽(tīng)學(xué)生抱怨過(guò)語(yǔ)文知識(shí)不好捉摸，短時(shí)間內(nèi)不好提高，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生懷疑。確實(shí)，語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性學(xué)科，需要我們長(zhǎng)久堅(jiān)持以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。新課改以來(lái)廣大教師也分享了很多高效教育心得，但是我們能在課堂上隨手拿來(lái)用嗎？肯定不能，因?yàn)檫@些教學(xué)方法未必適合自己學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這就是說(shuō)，我們一定要結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容，這樣才能提高學(xué)生互動(dòng)參與知識(shí)生成的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂效率。鑒于此，筆者總結(jié)一線教學(xué)工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，歸納三個(gè)比較比較契合廣大初中生認(rèn)知的提升語(yǔ)文課堂效率的環(huán)節(jié)，以期拋磚引玉：

一、閱讀環(huán)節(jié)

作為信息的輸入手段，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的不二法門(mén)。一方面我們通過(guò)閱讀初步認(rèn)知生詞的用法，掌握基本的表達(dá)句式；另一方面通過(guò)閱讀體味語(yǔ)言到情感的微妙表達(dá)，從而熟能生巧產(chǎn)生語(yǔ)感，從而提升自己的表達(dá)能力，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)上升到“學(xué)以致用”的境界。下面我們以教學(xué)蘇教版選錄的朱自清先生的經(jīng)典散文《春》為例來(lái)分析如何展開(kāi)閱讀教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和體味語(yǔ)感。

師：大家結(jié)合預(yù)習(xí)對(duì)課文的初步掌握，思考一下應(yīng)該以怎樣的情感來(lái)閱讀《春》這篇散文呢？然后我們有感情地齊讀一遍。

生1：這篇課文以歡快的語(yǔ)氣表達(dá)春天的朝氣蓬勃，閱讀的時(shí)候要節(jié)奏明快、愉悅。

生2：我認(rèn)為該文寫(xiě)的非常優(yōu)美，需要我們以舒緩的節(jié)奏邊閱讀邊感受，所以應(yīng)該輕輕地、柔和地飽含感情地朗讀，如此方能讀出春的柔和美。

……

師：同學(xué)們說(shuō)都的非常好，從不同的角度說(shuō)出了對(duì)本文的理解和感觸，確實(shí)像“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边@樣的句子我們應(yīng)該以明快的節(jié)奏來(lái)讀，而“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。”這樣的優(yōu)美描寫(xiě)要以舒緩的語(yǔ)氣邊讀邊“享受”春的氣息。

生齊讀，完畢。

師：大家讀完后，想一想作者都用了什么手法來(lái)表現(xiàn)春天的美呢？

生3：用了排比、比喻、擬人等多種修辭手法。

生4：分別從視覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同的角度來(lái)引導(dǎo)我們感受春天的氣息。

師：非常好，作者不惜運(yùn)用這么多方式和方法來(lái)譜寫(xiě)春天的美，讓我們學(xué)到什么呢？

生5：我們可以從中學(xué)到描寫(xiě)景物要從多感官、多角度描寫(xiě)。

生6：多種修辭手法的巧妙運(yùn)用能使文章更生動(dòng)、形象。

……

這樣引導(dǎo)閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生有思考地進(jìn)行閱讀，有效消除了濫竽充數(shù)的消極現(xiàn)象，同時(shí)讓大家通過(guò)思考和感受，真正學(xué)習(xí)到經(jīng)典的描物達(dá)情的手法，它是提升學(xué)生理解能力、寫(xiě)作能力等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、合作環(huán)節(jié)

開(kāi)放性的話題離不開(kāi)合作探究，只有通過(guò)大家從不同的角度思考并互動(dòng)交流，知識(shí)才能得到發(fā)揚(yáng)和擴(kuò)散，這正契合了語(yǔ)文開(kāi)放的學(xué)科性質(zhì)，所以語(yǔ)文高效課堂一定離不開(kāi)合作探究。通常我們以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律整合成3-5人的學(xué)習(xí)小組，然后讓他們圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，以期通過(guò)明確分工實(shí)現(xiàn)有限時(shí)間內(nèi)通過(guò)互助交流和交叉體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)大化。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)《晏子使楚》這篇文言文時(shí)，就根據(jù)文言文知識(shí)密度大，許多同學(xué)理解困難的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置合作學(xué)習(xí)來(lái)謀求高效課堂。

1.布置小組任務(wù)：（1）通過(guò)工具書(shū)理解基本的文言詞匯含義，然后朗讀全文。（2）能復(fù)述楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的（3）理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。

2.合作事項(xiàng)。（1）組長(zhǎng)參照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分工；（2）合作學(xué)習(xí)過(guò)程中先完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，再換角色進(jìn)行交叉體驗(yàn)，然后進(jìn)行相互輔導(dǎo)與啟發(fā)；（3）筆記員記錄學(xué)習(xí)成果。

3.學(xué)習(xí)成果展示，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)。

合作學(xué)習(xí)非常適合課堂知識(shí)密度大， 難度高的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程中以互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高學(xué)習(xí)效率。

三、問(wèn)題啟發(fā)環(huán)節(jié)

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生深入探究知識(shí)原理的準(zhǔn)繩。語(yǔ)文教學(xué)中我們要能抓住知識(shí)銜接和學(xué)生難以理解的地方通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)的方式，拓展學(xué)生思路，轉(zhuǎn)化知識(shí)，生成能力。

比如我們教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教學(xué)大綱給出的教學(xué)目的是：讓學(xué)生在掌握基本字詞句的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，讓學(xué)生真正體會(huì)和學(xué)習(xí)描物狀景的寫(xiě)作技巧，筆者就設(shè)置下面三個(gè)問(wèn)題抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生遷移知識(shí)：1.作者從哪幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的冬天？2.濟(jì)南冬天有怎樣典型的特點(diǎn)？3.反復(fù)體味作者的寫(xiě)作手法，嘗試寫(xiě)“家鄉(xiāng)的某個(gè)季節(jié)”的話題習(xí)作，以“描紅”的方式來(lái)提升自己的表達(dá)能力。

如此設(shè)問(wèn)啟發(fā)，同學(xué)們通過(guò)再次深入閱讀和學(xué)習(xí)，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)上升到更高的層次，懂得景物描寫(xiě)時(shí)應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行表達(dá)，從而連貫了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到表達(dá)運(yùn)用的知識(shí)生成過(guò)程。

上文是筆者結(jié)合一線教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中語(yǔ)文三個(gè)環(huán)節(jié)的分析與總結(jié)?？偠灾?，無(wú)論怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們一定要將學(xué)生放在主體地位，結(jié)合他們的認(rèn)知來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，否則只能是緣木求魚(yú)，南轅北轍，非但不能達(dá)成高效課堂，還要東施效顰，貽笑大方之厄。

參考文獻(xiàn)

初中語(yǔ)文散文教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；三維目標(biāo)

在語(yǔ)文課堂上，老師們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有鮮活生命的個(gè)體，是一個(gè)個(gè)有活力、有尊嚴(yán)的個(gè)性存在。這就要求語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)正視乃至珍惜學(xué)生的富有生命價(jià)值的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，懷著對(duì)生命的敬畏，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)充滿(mǎn)期待，以極強(qiáng)的責(zé)任感，幫助學(xué)生構(gòu)建完美的人生，這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，充分考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的智慧、潛能和好奇心最大限度地處于激活的狀態(tài)。語(yǔ)文課堂上，老師們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)滲透生命情感的同時(shí)，也在不斷拓展著自己的生命空間，不斷實(shí)現(xiàn)著心靈的轉(zhuǎn)換，不斷創(chuàng)造著的自我，展現(xiàn)著自己生命的價(jià)值。這樣的課堂，有誰(shuí)會(huì)說(shuō)不是充滿(mǎn)快樂(lè)呢？

一、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則

作為有目的的教學(xué)行為，文的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)理當(dāng)從整體入手，遵循如下設(shè)計(jì)原則:①三維目標(biāo)統(tǒng)一的原則。三維目標(biāo)是一個(gè)整體。三維目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)習(xí)的三個(gè)向度，它們不僅各自具有獨(dú)立的本體意義與價(jià)值，三者之間還互為手段、互為目標(biāo)，相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化，最終指向人的整體發(fā)展，指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。大量一線教學(xué)實(shí)踐證明，三維教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中是很難分開(kāi)的，尤其情感、態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，只有將三維目標(biāo)完美融合，整體加以推進(jìn)，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將語(yǔ)文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)真正落到實(shí)處。②目標(biāo)整體性、階段性、層次性統(tǒng)一的原則。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須關(guān)注整體，關(guān)注全局。應(yīng)該看到，從系統(tǒng)理論的角度分析，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)本身就是一個(gè)完整的系統(tǒng)，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)分屬不同的層次，它們既各自獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須以總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以單元目標(biāo)做最重要的參考。③行為性目標(biāo)、體驗(yàn)新目標(biāo)統(tǒng)一的原則。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與編制中，不同理論有不同的價(jià)值追求。行為主義認(rèn)為目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)，可以觀察、測(cè)量，他們主張以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為變化作為學(xué)習(xí)結(jié)果變化的依據(jù)，后來(lái)的研究者提出abcd模式，即行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)對(duì)象四個(gè)基本要素。④表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)統(tǒng)一的原則。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是必需的，但預(yù)設(shè)與生成并不矛盾。教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的，預(yù)設(shè)只是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，完整的教學(xué)是在動(dòng)態(tài)的課堂中走向活動(dòng)終點(diǎn)的，因而目標(biāo)的生成是必然的;課堂是開(kāi)放延展的，現(xiàn)代教學(xué)講究開(kāi)放教育，包括開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)放學(xué)習(xí)方法、開(kāi)放學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，這些都決定了教學(xué)預(yù)設(shè)僅僅是預(yù)設(shè)，它不可能阻礙在開(kāi)放環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的生成，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成等。

二、對(duì)三維目標(biāo)陳述的思考

相對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域的精細(xì)研究，迄今為止人們對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和情感態(tài)度學(xué)習(xí)的研究仍然相當(dāng)薄弱。三維目標(biāo)屬于內(nèi)在反應(yīng)，無(wú)法測(cè)量或評(píng)價(jià)，無(wú)法測(cè)量或評(píng)價(jià)的目標(biāo)是沒(méi)有意義的。應(yīng)該承認(rèn)，三維目標(biāo)確實(shí)具有一定的隱形性、不確定性、隨機(jī)生成性，平時(shí)較難用十分準(zhǔn)確的指標(biāo)加以呈現(xiàn)，這并不能說(shuō)它不從陳述或者無(wú)需陳述。

（1）體現(xiàn)三維目標(biāo)統(tǒng)一的原則。采用知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維融合的敘述方式，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的全面提升。三維目標(biāo)彼此滲透、相互融合，共同構(gòu)成學(xué)生全面和諧發(fā)展的全部?jī)?nèi)涵。任何一方面的缺失都會(huì)導(dǎo)致人的片面畸形發(fā)展。比較目前十分流行的將三維目標(biāo)加以分設(shè)的陳述形式，我們更提倡將三維目標(biāo)統(tǒng)合起來(lái)一并加以敘述，如此，設(shè)定的目標(biāo)中便既有了知識(shí)與技能方面的教學(xué)要求，又滲透了相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)，三個(gè)方面相互借力，相互促進(jìn)，體現(xiàn)出了促進(jìn)學(xué)習(xí)整體素養(yǎng)發(fā)展的思想觀念。

初中語(yǔ)文散文教學(xué)范文第5篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）12―0081―01

“備寫(xiě)三維導(dǎo)學(xué)案，開(kāi)展兩段式教學(xué)”教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三維兩段”式教學(xué)）是我校針對(duì)“教師講得多，學(xué)生無(wú)興趣”等課堂低效行為，不斷探索、實(shí)踐，提煉出的教學(xué)模式。

“三維導(dǎo)學(xué)案”是指預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案和反饋案?！邦A(yù)習(xí)案”是教師根據(jù)教材要求、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已具備的學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)編寫(xiě)的學(xué)案，主要以問(wèn)題或練習(xí)的形式引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材?！皩W(xué)習(xí)案”是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等設(shè)計(jì)編寫(xiě)，供學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的方案。“反饋案”是學(xué)生在完成預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案之后，供學(xué)生嘗試練習(xí)，生成能力、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的題組。

“兩段式教學(xué)”是把教學(xué)過(guò)程分為課前和課堂兩個(gè)階段。第一段是在課前學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)案，做到“先學(xué)”； 第二段是在課堂教師按照學(xué)習(xí)案、反饋案，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)案、反饋案，做到“后教”。

一、基本模式

第一段：課前預(yù)習(xí)――前置自學(xué)、問(wèn)題助學(xué)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成“預(yù)習(xí)案”上的問(wèn)題，同時(shí)生成整理新問(wèn)題。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問(wèn)題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問(wèn)題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)標(biāo)記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導(dǎo)自學(xué)。

第二段：課堂――學(xué)生借助學(xué)習(xí)案、反饋案，合作學(xué)習(xí)；教師解疑答惑，診斷點(diǎn)撥。

合作探究，展示交流：學(xué)生先依照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，然后在教師的組織下展示交流學(xué)習(xí)成果。簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的問(wèn)題可以在組內(nèi)展示，稍難的問(wèn)題在組間展示交流。教師根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)能力體系。所謂的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，擇機(jī)指導(dǎo)。

交流反饋，診斷提升：學(xué)生依照反饋案的設(shè)計(jì)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或拓展提高。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題目的設(shè)計(jì)要有梯度，能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn)，供不同層次的學(xué)生選擇使用。

二、主要特點(diǎn)

1. 可操作性。三維導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難，層層遞進(jìn)。學(xué)生通過(guò)閱讀課文、自學(xué)概念、嘗試練習(xí)、合作探究來(lái)完成導(dǎo)學(xué)案。預(yù)習(xí)案是學(xué)生自主能完成的內(nèi)容，是基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)案是預(yù)習(xí)案的發(fā)展，是探究新知的主要載體；反饋案是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的工具。

2. 靈活性。三維兩段式教學(xué)模式，環(huán)節(jié)上從課前自學(xué)到課上共學(xué)，形式上學(xué)、導(dǎo)、練熔于一爐，方法上包容許多先進(jìn)有效的教學(xué)方法，內(nèi)容上把知識(shí)板塊有機(jī)分解、有梯度地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)有內(nèi)容可依、有方法可用、有師生可靠、有成果可見(jiàn)。此方法遵循因材施教的原則，適合于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的靈活性。

3. 高效性。兩段式教學(xué)多練少講，著眼于打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，真正做到了“先學(xué)后教”。教師在課前整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)臺(tái)階，給學(xué)生搭建展示發(fā)展收獲的舞臺(tái)。而學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中以練為主，深入思考，合作解決問(wèn)題，牢固掌握知識(shí)的同時(shí)獲得成功感，樹(shù)立自信心。整個(gè)課堂真實(shí)、有序、緊張、高效。教師真教，學(xué)生真學(xué)，師生共同打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

三、注意事項(xiàng)

“三維兩段”式教學(xué)模式在使用過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：