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初中生語文教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞 初中語文 課堂教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Train Junior High School Students' Thinking

Ability in Chinese Language Teaching

DING Liqing

（Zhejiang Yiwu Fotang Middle School， Yiwu， Zhejiang 322002）

Abstract The key to improve capabilities of the current middle school students is to develop awareness of their thinking ability. This requires every aspect of language teaching in the need to strengthen students' thinking ability， through strengthening the capacity of training in order to stimulate the vitality of thinking， changing teaching concepts to tap the potential of thinking， encourage participation in questioning the quality of thinking in order to nurture， to promote students' comprehensive development and improvement.

Key words junior Chinese； classroom teaching； thinking ability； train

1 加強(qiáng)能力訓(xùn)練，激發(fā)思維活力

在課堂教學(xué)中需要加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，可以從思維的敏捷性和獨(dú)特性，從而更好地激發(fā)學(xué)生的思維活力。

思維的敏捷性需要經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練和培養(yǎng)而形成。在語文課堂教學(xué)中，教師要按照不同的教學(xué)內(nèi)容開展有針對(duì)性的訓(xùn)練。在《皇帝的新裝》教學(xué)中，首先讓學(xué)生閱讀課文，然后通過設(shè)計(jì)一系列的問題讓學(xué)生整體認(rèn)知課文的內(nèi)容，從而訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。所設(shè)計(jì)的問題有：本文的作者是誰？他是哪一個(gè)國(guó)家的？在文中誰是最可恨的人？誰是最可笑的人物？誰是最可愛的人物是誰？誰是最可鄙的人物？為什么？請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語言概述出本文的內(nèi)容，并簡(jiǎn)要描述文中各種人物的性格特點(diǎn)。在回答這些問題時(shí)采用搶答的方式并評(píng)選其中的優(yōu)勝者，通過對(duì)這些問題的回答不但活躍了課堂氣氛，還很好地激發(fā)了學(xué)生的思維活力。

思維的獨(dú)特性是在分析問題和解決問題時(shí)具有自身獨(dú)特的見解和分析判斷能力。在閱讀教學(xué)中需要鼓勵(lì)學(xué)生積極地分析和探索，設(shè)法給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考和探究問題的時(shí)空，由此訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性。在教學(xué)《狼》課文時(shí)，教師在講解課文中分析了狼的狡猾以及屠戶的機(jī)智勇敢，期間提問學(xué)生時(shí)，有一位平時(shí)不怎么發(fā)言的同學(xué)小聲地說道：“狼具有合作的精神?！彪S即他的回答因?yàn)槟懬佣坪跣哂陂_口。于是，通過進(jìn)一步的鼓勵(lì)以激發(fā)他的思維活力。“老師認(rèn)為你的想法比較新穎也有價(jià)值，可以說說你的想法讓同學(xué)們一起欣賞嗎？”當(dāng)這位同學(xué)聽到鼓勵(lì)的話，竟流露出異樣的眼神顫抖著說：“老師說過不能以成敗論英雄的，狼盡管失敗了但它們卻具有默契的合作精神，這種精神更值得我們好好學(xué)習(xí)?！币徽f完聽到的是熱烈的掌聲，此時(shí)這位同學(xué)卻漲紅了臉頰。課堂教學(xué)中這樣的問答不僅可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，更可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力而打開其智慧的大門。

2 改變教學(xué)觀念，挖掘思維潛能

基于教學(xué)的基本理念，教師需要深刻認(rèn)識(shí)到我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，要相信他們的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)處理好教與學(xué)以及知識(shí)與時(shí)間之間的關(guān)系。并圍繞“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自己能讀書”這一根本目的去設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，同時(shí)更新教學(xué)觀念和提高教學(xué)主體意識(shí)。

通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的積極性，可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，從而啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和拓展學(xué)生的視野，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，需要抓住一切有利的時(shí)機(jī)以及教材中有利的因素，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高其認(rèn)識(shí)的水平，進(jìn)而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的習(xí)慣，可以更好地挖掘?qū)W生思維的潛能。同時(shí)，課堂教學(xué)作為開展素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要陣地，就需要教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍并更新教學(xué)方法，給學(xué)生思維潛能的施展提供更為廣闊的空間。例如，在語文課堂教學(xué)中，需要改變教學(xué)方式和方法，可以在同樣課文的教學(xué)中追求常講常新，并融入新觀點(diǎn)新見解；在同樣的論點(diǎn)上追求講解的個(gè)性化，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與思考；可以對(duì)課文進(jìn)行有層次性、重點(diǎn)性以及深度性的串講和分析，然后開展有重點(diǎn)和有層次的練習(xí)；可以根據(jù)教學(xué)需要采擷《百家講壇》中的內(nèi)容，以此鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和開拓學(xué)習(xí)視野。在教學(xué)《死海不死》的課文時(shí)，師生一起科學(xué)分析和討論了死海不死的主要原因，之后要求學(xué)生在課后根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行有關(guān)浮力的實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到水中鹽分的增加物體浮力會(huì)發(fā)生怎樣的變化。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不但讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及根據(jù)所學(xué)知識(shí)挖掘?qū)W生的思維潛能，而且還激發(fā)了學(xué)生的求知欲與思維興趣。

3 鼓勵(lì)參與質(zhì)疑，培育思維品質(zhì)

在語文教學(xué)過程中不但需要培養(yǎng)和形成學(xué)生分析問題與解決問題的能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，這在很大程度上比分析問題和解決問題更為重要。學(xué)生思維品質(zhì)在很大程度上需要通過分析問題和解決問題而逐步培養(yǎng)起來的，而發(fā)現(xiàn)和提出問題無疑是極大地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)由于提出問題不是一個(gè)單向的活動(dòng)，此時(shí)不僅要求教師要提出具有目的性問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，而且教師所提出的問題要能引發(fā)學(xué)生思維上的沖突，這通常都會(huì)讓學(xué)生獲得超常水平的發(fā)揮，同時(shí)學(xué)生的思維品質(zhì)也在沖突中得到了提高。因此，在課堂教學(xué)中教師需要充分挖掘教材所蘊(yùn)含的素材，從中鼓勵(lì)、啟發(fā)以及誘導(dǎo)學(xué)生多多提出問題。而提出問題最基本就是對(duì)已有內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，因此，在語文課堂教學(xué)中教師需要善于和及時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問題從不同的視角進(jìn)行思考和質(zhì)疑，從而提出自己不同的看法與見解。

日常教學(xué)中分析課文內(nèi)容的過程需要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、各抒己見，同時(shí)敢于提出不同的看法。例如，在教學(xué)《木蘭詩(shī)》課文時(shí)，就積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，其中有一個(gè)學(xué)生的提問就比較特別：“詩(shī)中說，同行十二年，不知木蘭是女郎，難道木蘭12年沒洗腳嗎？古代女子是裹腳的呀！”由于沒有這方面知識(shí)的儲(chǔ)備一時(shí)還無法回答學(xué)生的問題，只能表?yè)P(yáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的精神，之后花了幾天的時(shí)間終于在一本叫《陔余叢考》的書中查到了有關(guān)躬足的內(nèi)容。躬足始于南唐宮中，當(dāng)時(shí)有一位叫窈娘的人喜歡打斜足而得到了宮女們的青睞，于是宮女們開始學(xué)她，這樣躬足到宋朝時(shí)慢慢在民間流行起來。而木蘭生長(zhǎng)在南北朝時(shí)期，距離北宋有370多年的歷史，可見那時(shí)的木蘭是不裹腳的。學(xué)生的質(zhì)疑顯然還促進(jìn)了教師的教學(xué)。

同時(shí)，在語文課堂教學(xué)中教師要結(jié)合實(shí)際采用可行的教學(xué)方法，按照學(xué)生的知識(shí)面廣以及思維活躍的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，而討論和辯論更多是始于對(duì)已有問題的質(zhì)疑，這樣就更有利于培養(yǎng)初中學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。因此，需要努力營(yíng)造平等和自由的氛圍，讓學(xué)生在討論中允許發(fā)表不同的意見并進(jìn)行互相的補(bǔ)充和爭(zhēng)辯。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成思維的習(xí)慣并重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，需要充分利用有利于拓展學(xué)生思維的教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，才能更好地提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 周尊仁.語文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的思維能力[J].自貢師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002.3：33-35.

初中生語文教學(xué)范文第2篇

一直以來，由于應(yīng)試的需要，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生語文考試技能的訓(xùn)練上，學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)一直沒有引起足夠的重視，再加上農(nóng)村中學(xué)生受自身生活面窄、鍛煉機(jī)會(huì)少、羞怯意識(shí)強(qiáng)等因素影響，口語表達(dá)能力更是薄弱。而口語交際能力是現(xiàn)代公民必須具備的能力，能否學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，關(guān)系學(xué)生一生的發(fā)展。今年年初通過國(guó)培的熏陶更讓我認(rèn)識(shí)到，語文教學(xué)應(yīng)該立足學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，回來后我們七年級(jí)組開始了在語文教學(xué)中提高學(xué)生口語表達(dá)能力的嘗試。

一、走近學(xué)生，營(yíng)造和諧氛圍，增強(qiáng)口語表達(dá)信心

經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在課外和私人空間并不存在交流困難的情形，而面對(duì)同學(xué)和老師，卻很難順暢地表達(dá)自己的想法。同時(shí)，他們也有表達(dá)的意愿，也希望自己的表達(dá)能力得到鍛煉和提高，只是在人前說話的時(shí)候就會(huì)緊張、焦慮，缺少信心。這一心理障礙是影響學(xué)生口語表達(dá)水平的關(guān)鍵癥結(jié)，掃除它是完成口語訓(xùn)練的突破口。而實(shí)現(xiàn)這一突破，就需要教師用親切的對(duì)話、真誠(chéng)的鼓勵(lì)營(yíng)造出平等、輕松、自由的課堂氛圍，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)口語表達(dá)的自信。

二、緊扣課本，利用基礎(chǔ)資源，訓(xùn)練口語表達(dá)技巧

語文課本是進(jìn)行語文教學(xué)的重要課程資源，口語表達(dá)技巧的訓(xùn)練和提高也要緊扣課本展開。我們嘗試在以下幾方面著手訓(xùn)練。

1.加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，注意語氣培養(yǎng)

口語表達(dá)要有準(zhǔn)確的語氣，而朗讀是學(xué)生體會(huì)語氣、表達(dá)情感的基礎(chǔ)方式。在教學(xué)中，我們注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。中學(xué)語文課本中有不少文質(zhì)兼美的散文和詩(shī)歌，這些都是練習(xí)朗讀的好素材。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可采用教師范讀、聽錄音、學(xué)生個(gè)別讀、輪讀等多種形式，同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)情感的需要適當(dāng)安排朗讀的輕重、急緩、高低和斷連。這樣讓學(xué)生在讀中悟、悟中學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生不僅能聲情并茂地朗讀，而且口語表達(dá)的語氣也就準(zhǔn)確了。

2.強(qiáng)化背誦訓(xùn)練，增加語言積累

詞語積累是口語表達(dá)的基礎(chǔ)，有了豐富的詞語積累，表達(dá)起來就會(huì)得心應(yīng)“口”。背誦是積累語言素材的好方法。選擇詩(shī)詞以及課文中優(yōu)美的詞、句、段指導(dǎo)學(xué)生背誦，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，更能提高他們自如運(yùn)用語言材料的能力。詞語積累多了，學(xué)生說起話來就會(huì)文從字順，甚至還會(huì)“引經(jīng)據(jù)典”。

3.練習(xí)復(fù)述課文，改編課本劇，提高語言整合能力

遇到故事性強(qiáng)、學(xué)生喜愛的課文，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述或者改編成課本劇進(jìn)行表演，這樣不僅能促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，而且能發(fā)展邏輯思維，提高語言整合能力。例如，冀教版七年級(jí)下冊(cè)的課文《護(hù)鐘》《龍宮借寶》這兩篇文章故事情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明，我就讓學(xué)生把故事改編成了課本劇，并進(jìn)行了表演。這種形式不僅是學(xué)生喜聞樂見的，而且還有效提高了學(xué)生的口語表達(dá)水平，增強(qiáng)了表達(dá)的信心和興趣。

三、立足課堂，開展豐富活動(dòng)，提高口語表達(dá)能力

我們不僅要在課文教學(xué)中注重學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而且還要開展豐富多樣的口語交際活動(dòng)，切實(shí)鍛煉和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

1.每堂三分鐘，說說所見所感

在本學(xué)期，我校七年級(jí)各班都開展了“每堂三分鐘”活動(dòng)，就是在每堂語文課前利用三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生即興到臺(tái)前演講，內(nèi)容可以是說說自己看到的身邊事，或者是自己的感受想法。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了很大的提升。

2.一周一故事，了解古今天下

為了增強(qiáng)口語表達(dá)的趣味性，我們每周利用一堂活動(dòng)課開展“一周一故事”活動(dòng)。這就是要求每個(gè)學(xué)生每周都要給別人講一個(gè)故事。故事內(nèi)容不限，名人軼事、新聞趣事、笑話小品等都可以。讓學(xué)生先在小組內(nèi)講，小組選出優(yōu)秀者在班上講，然后學(xué)生評(píng)委打分，成績(jī)計(jì)入語文學(xué)科成績(jī)。這一方法鼓舞了學(xué)生參與的熱情，不僅讓學(xué)生豐富了知識(shí)，擴(kuò)大了視野，而且還切實(shí)鍛煉和提高了他們的口語表達(dá)能力。

3.一月一辯論，比比應(yīng)變口才

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的思考能力，對(duì)提高他們的口語表達(dá)能力更是行之有效。為了長(zhǎng)期有序地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，我們安排一個(gè)月舉行一次辯論會(huì)，并選擇一些學(xué)生有切身感受的話題作為辯論題目，如《我看作業(yè)負(fù)擔(dān)》《網(wǎng)絡(luò)的是與非》……這些話題學(xué)生人人有話說，也會(huì)積極參與。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生口才，也培養(yǎng)了他們的應(yīng)變能力和邏輯思維能力，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，真是一舉多得。

另外，口頭作文、演講比賽、當(dāng)小記者等形式也是提高口語表達(dá)能力切實(shí)有效的好方法。

經(jīng)過一學(xué)期的摸索嘗試，我們?cè)谵r(nóng)村初中生口語表達(dá)訓(xùn)練方面取得了一些成績(jī)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們也知道這是一項(xiàng)艱巨而又長(zhǎng)久的工程。作為基層語文教育工作者，我們要不懈努力，不斷創(chuàng)新，從而使每一位學(xué)生的口語表達(dá)能力都得到切實(shí)的鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王艷銘.如何提高中學(xué)生口語交際能力.新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2010（1）.

初中生語文教學(xué)范文第3篇

與其他課程教材相比，語文教材是最適合開展生命教育的良好素材。因此，語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，最重要的是要善于將教材中具有生命價(jià)值意義的知識(shí)傳授給學(xué)生。通過對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重新審視，會(huì)發(fā)現(xiàn)課本中有許多知識(shí)內(nèi)容是豐富學(xué)生精神層面的良好素材，然后通過對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行講解，無疑是啟發(fā)學(xué)生感受生命、認(rèn)識(shí)生命，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而體現(xiàn)生命價(jià)值內(nèi)涵的有效途徑。以蘇教版初中語文教材中的《背影》這一課為例，由于初中生的年齡特點(diǎn)以及生活閱歷方面的限制，他們很難切身感受到課文中父親的濃濃深情，也無法真正感受到生命的價(jià)值意義。因此，教師在進(jìn)行這一課程的教學(xué)時(shí)，可以事先通過網(wǎng)絡(luò)下載一些與父愛相關(guān)的視頻、小故事、畫作或者是圖片，在課堂上播放給他們看，在觀看的過程中，引導(dǎo)他們對(duì)生命意義進(jìn)行思考，結(jié)合自己的父親，說出內(nèi)心的感受，使學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)寶貴的親情。同時(shí)，還可以要求學(xué)生以“背影”為主題，畫一幅畫，或者要求學(xué)生為父母做一件小事，了解父母的興趣愛好等。又如《繁星》這一課文中，作者非常詳細(xì)地描述了身處絕境的淘金者。教師在進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以通過情景方面的描寫，積極引導(dǎo)學(xué)生形成“生命可貴”的思想，使他們明白在身處絕境時(shí)如何面對(duì)生死這一問題，從而使他們深刻領(lǐng)會(huì)到生命的價(jià)值意義。

2.引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中領(lǐng)會(huì)人物的情感生命

在語文教學(xué)活動(dòng)中，角色扮演是非常常見的一種教學(xué)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中通過采用角色扮演的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們引入到實(shí)際的情景當(dāng)中進(jìn)行不斷探索，更加深刻的領(lǐng)會(huì)各種人物的情感生命，從而使他們能夠真切感受到不同生命個(gè)體的生命內(nèi)涵。角色扮演主要分為兩種類型，其一是學(xué)生與教師之間進(jìn)行角色互換，由學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講課。在正式講課之前，學(xué)生必須做好充足的準(zhǔn)備工作，這樣一來，便使得學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)課文。在講課的過程中，教師以學(xué)生的身份提出各種問題，學(xué)生則必須將所學(xué)的知識(shí)充分運(yùn)用起來對(duì)問題進(jìn)行解答。通過這種師生互換角色的方式，不僅能夠進(jìn)一步拉近彼此之間的距離，同時(shí)，能夠使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到不同生命個(gè)體的內(nèi)在涵義。其二是讓學(xué)生扮演課文中的角色。使他們能夠深刻了解到人物的動(dòng)態(tài)變化和整個(gè)故事情節(jié)，更好的了解文章的思想感情。例如，教師在進(jìn)行《威尼斯商人》這一課的內(nèi)容講解時(shí)，可以將該課文分成四個(gè)階段進(jìn)行分步教學(xué)。在教學(xué)開始的前五分鐘左右，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解該文章的節(jié)選部分。并在完成閱讀之后，要求學(xué)生進(jìn)行自由分組，選擇適合自己或喜歡的角色進(jìn)行排練，有感情的朗讀課文，通過對(duì)課文的理解，在朗讀過程中必須了解人物當(dāng)時(shí)的語氣和心情，并對(duì)其進(jìn)行模仿，將課文中的人物個(gè)性充分體現(xiàn)出來，只有通過這樣的方式，學(xué)生才能夠更加透徹地理解課文各色人物的情感生命。當(dāng)然，對(duì)初中生進(jìn)行生命教育的措施有很多，諸如在作文訓(xùn)練中滲透生命教育、在文學(xué)閱讀中感受作者的情懷等等。只要我們能夠靈活、準(zhǔn)確的運(yùn)用，就定能收到事半功倍之效。

3.結(jié)語

初中生語文教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；生命教育

【中圖分類號(hào)】G633.3

一、生命教育的基本概念

1968年美國(guó)一位教育學(xué)專家出版的《生命教育》一書具有重大意義，該書首次提出了生命教育的理念和方法，探討了教育必須關(guān)注人的生長(zhǎng)發(fā)育與生命健康等問題。此后，該理論風(fēng)靡全世界，日本、英國(guó)、臺(tái)灣、香港等國(guó)家和地區(qū)紛紛建立各種相關(guān)的學(xué)術(shù)團(tuán)體。那么，什么才是生命教育呢？從廣義上來說，生命教育不僅關(guān)注生命，也關(guān)注對(duì)人生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升，從狹義上來講，生命教育關(guān)注對(duì)生命本身的教育，包括對(duì)自己和他人以及一切自然生命的關(guān)注。在初中語文教學(xué)中倡導(dǎo)生命教育，其宗旨是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、熱愛生命以及最終達(dá)到生活質(zhì)量提高的目的。

二、傳統(tǒng)語文教學(xué)中生命教育的現(xiàn)狀及缺失

（一）初中語文教學(xué)的功利化傾向不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

長(zhǎng)期以來，初中語文教學(xué)的目的是為了扎實(shí)地掌握好基礎(chǔ)知識(shí)以迎接考試，這種教學(xué)理念下的語文教學(xué)只是把知識(shí)作為一種符號(hào)或標(biāo)簽傳授給學(xué)生，學(xué)生在考試時(shí)再把這些符號(hào)或標(biāo)簽粘貼到所需的地方，所考查的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶能力，學(xué)生成了容納知識(shí)的容器，在注重對(duì)學(xué)生滿堂灌的同時(shí)必然忽視了對(duì)學(xué)生生命情感的培育，造成了學(xué)生對(duì)完整生命意識(shí)的殘缺，正所謂從根本上失去了對(duì)生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷。正如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)課文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生領(lǐng)略不到自然對(duì)人的無限魅力以及自然引導(dǎo)人們保持蓬勃旺盛、積極向上的精神，只追求表面上完成閱讀教學(xué)任務(wù)，忽視了挖掘書本深處存在的真、善、美愛等最有人文關(guān)懷的東西，顯然是不利于學(xué)生身心發(fā)展的。

（二）以教師為主體的教學(xué)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

我國(guó)歷來注重“尊師重道”，這在有利于維護(hù)師生間良好關(guān)系的同時(shí)，也使得在傳統(tǒng)教學(xué)上教師居于主體地位，學(xué)生處于次要地位，教師高高在上，學(xué)生則是低聲下氣，師生之間的情感得不到交流。因此，老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中不能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中不注重和學(xué)生的互動(dòng)，只是“填鴨式”“滿堂灌”地給學(xué)生傾倒知識(shí)，不給予學(xué)生自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，這樣的語文課堂教學(xué)使得學(xué)生感到恐懼，老師也感覺到教學(xué)越來越吃力。

（三）封閉性的中學(xué)語文教學(xué)，阻礙了學(xué)生生命意識(shí)的提高

由于長(zhǎng)久以來的應(yīng)試教育壓力和升學(xué)壓力，無論是學(xué)校的老師們還是家里的父母親人們，又或者是身邊的同學(xué)好友們，大家都在討論著考試成績(jī)，都只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，學(xué)生們的日常生活完全被應(yīng)試教育所形成的冷漠環(huán)境所封鎖，本來中學(xué)的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該為他們開辟一塊與外部世界溝通的嶄新天地，使他們內(nèi)心的壓力和困惑、矛盾能夠通過一些優(yōu)秀的語文閱讀教材得到疏導(dǎo)和解答，然而，遺憾的是，語文教師們總是注重對(duì)于中學(xué)語文閱讀教材的一些理性分析和訓(xùn)練，忽視在語文閱讀教學(xué)中滲透生命教育，這樣就給中學(xué)生本已緊縮的心靈又筑了一道圍城。

三、初中語文教學(xué)中做好生命教育的實(shí)踐探討

（一）在初中語文的學(xué)習(xí)教材中挖掘生命教育的素材

對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的教育培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，語文老師們要善于從平時(shí)的語文教材中挖掘生命教育的素材。如人教版第一冊(cè)的課文《生命，生命》，作者通過描繪危險(xiǎn)境地中不斷掙扎的飛蛾，墻縫中不斷生長(zhǎng)的瓜藤，聽診器中不斷傳出來的心臟的搏動(dòng)，熱情謳歌了生命的旺盛和涌動(dòng)。如朱自清先生的《春》，通過描繪春天嫩綠的小草和樹葉、美麗的花朵、可愛的小鳥、牛背上的牧童和地里勞作的老農(nóng)，向我們展示了一個(gè)充滿生機(jī)和希望的春天，學(xué)生可以通過反復(fù)誦讀感受到生命的活力。再如，七年級(jí)下冊(cè)的沈石溪先生的《斑羚飛渡》，老斑羚主動(dòng)為其他斑羚搭起飛渡懸崖峭壁的臂膀，通過自我犧牲而保全其他年輕斑羚，讓學(xué)生們心靈受到了深深的震撼，感悟到了對(duì)生命的敬重。

（二）在課堂教學(xué)中增強(qiáng)生命教育的意識(shí)

由于現(xiàn)在的初中生們大多是含著金鑰匙出生的獨(dú)生子女，從小到大受著父母和所有親人們的寵愛，他們習(xí)慣了他人對(duì)自己的關(guān)愛，很少會(huì)去想用自己的愛回報(bào)給他人。因而，語文老師在平時(shí)的語文教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟親情以及人世間美好的感情。在教授朱自清先生《背影》時(shí)，為了讓學(xué)生們能夠感受到父愛的偉大，語文老師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些有關(guān)親情的優(yōu)秀音樂作品，如劉和剛的《父親》，通過悠揚(yáng)的歌曲和老師對(duì)背景知識(shí)的介紹，學(xué)生們感受普通父親身上所體現(xiàn)出來的關(guān)懷、真誠(chéng)與善良，很好地理解生命的誕生成長(zhǎng)是多么的不易，學(xué)會(huì)感謝周圍無時(shí)無刻不在關(guān)心著他們的親人。

（三）在作文訓(xùn)練中滲透生命教育

當(dāng)代著名文學(xué)家余秋雨在談到寫作時(shí)曾說過，作文訓(xùn)練說到底是生命與生命之間的表達(dá)和溝通，他是要啟發(fā)我們將生命教育和寫作教學(xué)融合起來，然而，從當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)的實(shí)際情況來看，作文是語文學(xué)習(xí)過程中的一頭攔路虎，寫作文是最讓學(xué)生們頭疼的事情，即使語文老師講的口沫橫飛、激情四射，學(xué)生們還是寫不好或者不會(huì)寫作文，然而，若寫起自己最為喜歡的小狗小貓之類的話題，那滔滔不絕的樣子，又是別一番景象，這是什么原因呢？因?yàn)樗麄儗?duì)這些小動(dòng)物關(guān)懷備至，與動(dòng)物們有著深厚的感情。因而，初中語文老師們要善于在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)自己乃至他人生命之快樂，引導(dǎo)學(xué)生們從身邊的人和物寫起，以“人際”高度體驗(yàn)自我生命與他生命的關(guān)系，把自己的情感寄托在一草一木、一人一事上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、弘揚(yáng)生命意識(shí)，從而建立起人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的和諧關(guān)系，感受到人世間每個(gè)生命的個(gè)性和尊嚴(yán)。

四、結(jié)語

總之，要想成為一個(gè)合格且優(yōu)秀的初中語文老師，在教學(xué)過程中不僅僅要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)語文基本的知識(shí)和技能，也要讓學(xué)生們能夠體驗(yàn)到生命的美好和尊嚴(yán)，提高學(xué)生們的生命意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，建構(gòu)學(xué)生們完滿的人格和情感世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌輝.生命教育：語文課程的現(xiàn)實(shí)責(zé)任[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)2005，1.

初中生語文教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 初中語文 挫折教育 心理表現(xiàn)

一、初中生在學(xué)習(xí)過程中的心理表現(xiàn)

初中階段是學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生在這一時(shí)期的學(xué)習(xí)是充滿創(chuàng)新精神及創(chuàng)新意識(shí)的，所以初中生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一些典型的心理特點(diǎn)。

首先，初中生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，一遇到困難就表現(xiàn)出抑郁的心理。在以往的生活經(jīng)驗(yàn)中，初中生一切聽從父母、教師的指導(dǎo)，并沒有完全擺脫對(duì)父母及教師的依賴，使得初中生一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，就會(huì)希望在父母、教師身上得到理解、支持及保護(hù)，呈現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性，否則在遇到困難的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生心理失衡、焦慮甚至抑郁的感情，認(rèn)為自己承擔(dān)了非常沉重的壓力。

其次，初中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較容易產(chǎn)生沖動(dòng)的情緒，抗壓能力較弱，雖然能夠迅速地為自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的效率非常低，常常三分鐘熱度，導(dǎo)致初中生面對(duì)學(xué)習(xí)困難缺少克服的勇氣，并且容易動(dòng)搖，容易放棄，產(chǎn)生沖動(dòng)、悲觀、失望甚至退縮的情緒。

最后，初中生處在青春期，在學(xué)習(xí)情緒方面十分豐富且復(fù)雜，情緒常常是矛盾不定、錯(cuò)綜復(fù)雜的，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候情緒波動(dòng)大，表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特點(diǎn)，即在情緒高漲的時(shí)候，容易與人相處和諧并且學(xué)習(xí)的積極性高漲，在情緒焦躁的時(shí)候，學(xué)習(xí)的積極性低落，很難與人友好相處，嚴(yán)重的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)逃學(xué)、打架甚至斗毆的不良表現(xiàn)。

二、初中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施挫折教育的措施

首先，在初中語文學(xué)習(xí)中重視轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使得初中語文教師重視挫折教育。以往的教師在進(jìn)行教育的時(shí)候缺乏一定的困難指導(dǎo)，使得學(xué)生一在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到困難就產(chǎn)生非常極端的心理及情緒。為此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)初中生進(jìn)行挫折教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)及學(xué)生的心理承受能力。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，初中語文教師首先應(yīng)當(dāng)提升自身的教育觀念，增強(qiáng)教師自身對(duì)挫折教育的重視，在進(jìn)行教育的時(shí)候，充分詮釋挫折教育的奧義，掌握一定的教育規(guī)律及教育方法，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的有關(guān)挫折教育的理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得挫折教育的理念在語文課堂中具有很強(qiáng)的熏陶感染作用，在教育的時(shí)候與學(xué)生的心理反應(yīng)充分結(jié)合，注重語文課堂的教育及引導(dǎo)方式，運(yùn)用靈活的教育技巧滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)語文知識(shí)的需求，并且在進(jìn)行挫折教育觀念學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師的人格和心理素質(zhì)在增強(qiáng)，在言傳身教的過程中，教師的情緒狀態(tài)及言談舉止時(shí)刻影響學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)于教師的教學(xué)技巧及教學(xué)素質(zhì)有很大的幫助。

其次，在初中語文課堂上實(shí)施挫折教育的時(shí)候，教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往初中生在學(xué)習(xí)過程中承受較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)施挫折教育的時(shí)候靈活地運(yùn)用教材，展現(xiàn)教材的生動(dòng)性及形象性，精心地挖掘初中語文教材中的精華，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將語文知識(shí)的潛力有效地開發(fā)出來，在實(shí)施挫折教育的同時(shí)尊重學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，并且初中語文教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

在初中語文學(xué)習(xí)的過程中，語文教師不能為學(xué)生制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)的挫折感，也不能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法體驗(yàn)成功的樂趣。因此在進(jìn)行語文教育的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)自己，以恰當(dāng)?shù)目陀^條件滿足學(xué)生對(duì)于自身發(fā)展的客觀需求，以更健康的狀態(tài)成長(zhǎng)，度過青春期。

最后，在初中語文挫折教育中培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，在初中語文課本中蘊(yùn)藏豐富的挫折教育的資源，語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材資源進(jìn)行深入的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力。例如：《音樂巨人貝多芬》課文在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生探究貝多芬在面對(duì)困難時(shí)的積極心態(tài)，在笛福的《荒島余生》中使得學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到勇敢堅(jiān)強(qiáng)的魯濱孫。在學(xué)習(xí)沈石溪的《斑羚飛渡》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羚羊在面對(duì)生命威脅時(shí)候的鎮(zhèn)定、勇敢及智慧。在學(xué)習(xí)這些具有挫折教育的精神的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)充分利用，以此作為挫折教育的心理學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生在面對(duì)困難的時(shí)候更理性地分析、面對(duì)、解決。在分析教材中成功人士的心理的時(shí)候，初中生正確地理解挫折、增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的勇氣，對(duì)于初中階段的學(xué)習(xí)也能夠正確地認(rèn)識(shí)，使用科學(xué)的方法進(jìn)行初中階段的所有科目的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高初中生的心理健康有非常積極的意義。